妇产科理论知识内容
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妇产科理论知识内容范文第1篇
前言
正是因为在妇产科护理过程之中需要护理人员具备较高的护理专业技能水平，而开放性互动教学在妇产科护理教学中的应用，又能够有效提升护理质量，培养高素质的护理人才。所以做好开放性护理教学在妇产科护理教学中的应用则尤为重要。为此本文笔者即选取我校40名妇产科学生作为研究分析目标，将其分为对照组与实验组，对照组采取常规护理教学方式，实验组采取开放性互动教学模式，对两组妇产科护理学生的理论知识得分，操作技能得分加以比较分析，以此进一步剖析妇产科护理教学中开放性互动教学的应用价值。
1.研究方法
本文笔者随机选取我院40名妇产科学生作为本次研究的分析目标，并将这些学生随机分配为对照组与实验组，两组。其中对照组采取常规妇产科护理教学模式，也就是说以妇产科教师的实际讲授为主，根据妇产科教材编程开展相应的教学工作。实验组则采取开放性互动教学模式，也就是说将妇产科护理学生作为整个教育教学工作开展的主体，在教学过程中妇产科教学始终遵循着教师指导作为教学基本原则，即：护理带教过程中，要依据教学目标将新旧知识联系到一起，依旧一个目标建立互动性质的工作模式。在教学目标的选择上护理人员还要结合自身的实际情况，激发护理人员对护理知识的学习兴趣，使护理人员能够形成一个较大的内部驱动力，而以目标作为妇产科护理带教中的线索，恰恰能够推动各项互动活动顺利满足目标的实际需求；要贯彻合作学习目标，要让妇产科护理学生能够在教师的引导下，共同完成学习任务目标，并且通过小组学习、团队学习等方式，进一步培养学生们的互帮互助精神、团队合作精神；在教学点评过程中，应该多让学生进行自评与互评，以此激发学生们的独立思维能力、创造力，并且也能够让学生们更为深入的了解到自身所获得的成果，了解到自身还存在的不足之处，进而加以改善与优化。完成一个周期的教学任务后，观察对照组与实验组学生的理论知识与操作技能得分与教学满意度。在对照组与实验组学生理论知识的数据统计上，可以使用SPSS19.0统计学软件加以处理，对照组与实验组妇产科学生的理论知识与操作技能得分均使用±标准差进行表示，行t检验，p＜0.05，具有显著差异，统计学具有意义。
2.结果
完成一个周期的教学任务后，对比对照组与实验组学生对两种教学方法的满意程度，我们可以通过数据调查分析清楚的看到，对照组对于传统教学模式的满意程度为75%，有10名学生非常满意传统的教学模式，5名学生一般满意，5名学生根本就不满意。而实验组采取的开放性互动教学模式的满意程度高达100%，10名学生非常满意开放性互动教学，10名学生一般满意开发性互动教学。所以说开放性教学更加符合学生们的要求。而在理论知识、操作技能得分上，对照组与实验组学生的知识得分为作为：对照组，理论知识(63.54士3.33)分、操作技能得分(66.87士4.32)分；实验组理论知识得分(81.54士4.01)分、操作技能得分(82.98士4.32)分。结果表明实验组的各项成绩都明显优于对照组，t为15.4436/11.7926,P=0.0000/0.00000.05，统计学具有意义。
妇产科理论知识内容范文第2篇
【关键词】 妇产科护理学；实践教学；综合性实验；应用效果
文章编号：1004-7484（2013）-10-5735-01
作为我国教育体系中重要组成部分的中等卫生学校，承担着为社会培养并输送理论知识扎实、专业技能过硬应用型人才的重要职责，因此需要不断提高自身教学效果，与时俱进的培养与时展需求相适应的人才。妇产科护理学是中等卫生学校基础而重要的学科，在教学中不仅需要培养学生对相关课程理论知识的深入掌握，更为重要的是要培养学生的实践动手能力。因此，赣州卫校为提高妇产科护理学实践教学效果，全面提升学生综合素质，经过研究与分析引入了综合性实验教学方法，取得了良好的应用效果，现将相关情况报道如下。
1 在妇产科护理学实践教学中引入综合性实验教学的必要性
社会发展导致各行各业对人才的创新能力提出了更高要求，而学生创新能力的培养离不开实践教学的开展，通过实践教学，学生可以从中发现问题，将自身理论知识有效运用到实践中加以检验和巩固。然而由于妇产科护理工作本身就涉及到病人的个人隐私，具有很强的风险性，加上现代社会人们维权意识不断加强，很多孕妇、产妇通常不允许实习学生在其身体上展开练习操作，这给妇产科护理学这一专业的临床教学工作带来了极大阻碍。另外，在现代护理中，妇产科护理学已经成为以人健康为核心的新兴综合性应用科学，在临床护理中，不仅需要学生具有单项的实践操作能力，同时也要求学生对综合护理能力加以全面掌握。在这样的情况下，中专院校必须在妇产科护理学实践教学中引入综合性实验教学，促使学生在临床护理中的综合能力得到提高。
2 综合性实验教学在妇产科护理学实践教学中的具体应用
2.1 对教学计划加以适当调整，将实验学时适当增加 因为妇产科护理学实践教学需要较多实践，因此，操作技能训练是整个教育过程中的重要内容。我校对这一专业的教学计划进行了合理调整与修订，在教学计划中加重了实验学时所占比重，同时还在实习前增加了为期两周的护理实践操作技能强化训练课时，保证在妇产科护理学教学中有充足的时间来开展综合性实验教学。
2.2 对实验室设施加以完善，为学生提供更多的练习时间 我校在妇产科护理学实验室中增设了展开护理工作的人体高级模型，建立了多功能演示室，同时配有液晶显示屏，现代化摄像及监控设备，以便对整个实践教学过程进行录像与回播，同时还引进了功能先进、性能优良的实践教学设备，从而对实验室设施进一步完善，使之形成开放式、技能化、多功能与整体化的教学实验中心。另外，为了给学生提供更多的实践练习时间，对于实验室的开放时间及管理方式也做了一定调整，以便学生在课余时间中有更多机会展开实践操作，同时教师展开定时指导与检查，对存在问题及时发现、及时解决，从而使学生能够对临床基本技能熟练掌握。
2.3 对先进教学手段加以灵活应用，加强模型训练教学 在教学过程中，教师对教学情境进行设定，给学生布置综合性的训练任务，通过课堂上采用角色扮演方法与案例或问题基础教学方法展开课程内容教学，并对多媒体手段加以灵活运用，激发学生对理论知识学习的兴趣，并且在整个教学过程中培养学生的“以病人为核心”意识。在理论课程学习完毕后，教师应组织学生展开模型操作训练。
在模型训练中，要根据学生人数进行适当分组，在展开操作练习时，以10-15名学生为一大组，由老师先进行示范性实践操作，之后将学生分成3人小组，各自配备齐全模型人及相应实践操作设备，教师在学生实践时进行巡回指导，发现操作中存在的问题给以及时纠正。当学生实践操作完成后，教师通过实践练习录像回放的方式，与书面总结相结合，带领学生展开总结，分别给予指导与评价，并由学生展开提问和讨论。对存在的共性问题，教师进行二次演示，之后再由学生展开再次练习，确保每一名学生都掌握了正确的操作方法。
2.4 教学评价与考核 我校自行设计调查表格，在妇产科护理学实践教学专业全体学生中展开满意度、学习兴趣的调查，通过理论考试与技能操作考核相结合的形式展开考核，评价学生对理论知识的掌握能力与实践操作能力。在技能操作考核时，由两名教师对一名学生展开实践考核评分，每位学生需在考核时完成一项专科护理工作，如会阴清洁和消毒、骨盆测量等。将理论考试与技能操作考核结果汇总起来，即是学生的最终考核结果。
3 综合性实验教学在妇产科护理学实践教学中的应用效果
通过在妇产科护理学实践教学中展开综合性实验教学，我校这一专业的教学效果得到了大幅提升，主要表现在以下几个方面：
3.1 提高了学生的学习兴趣和学习主动性，对学生思考能力有激发作用。通过临床情境设置，可提高学生的思维能力与表演能力，促进学生想象力的激发，避免了护理理论知识的干燥乏味，使教学过程变得丰富生动，从而有效调动学生的学习兴趣和热情。同时，情境设计任务可引导学生展开主动性学习，对学生创新能力与潜在能力有较强激发作用。
3.2 综合性实验教学可有效提高学生对临床实际问题的解决能力，使学生的实践能力及独立解决问题的能力显著提高，促进学生综合能力得到全面提升，从而为学生走上工作岗位后能够快速、顺利胜任工作打下坚实基础。
参考文献
[1] 旷焱平，由天辉，阳爱云.综合性实验在妇产科护理实践教学中的应用[J].当代护士（专科版），2013，15（1）：1-5.
[2] 朱黎，段淑英.妇产科护理学综合性实验实施体会[J].楚雄师范学院学报，2009，24（12）：103-106.
[3] 姚素环.浅谈《妇产科护理学》常见教学方法[J].中国科技信息，2013，14（8）：217-218.
妇产科理论知识内容范文第3篇
【关键词】妇产科；临床教学；教学改革
引言
就医学教育角度来看，要保证医院教育的有效性，促进学生未来的职业发展必须要求教师能够从培养学生的实践能力着手，采用临床实践教学法进行教学[1]。但是就妇产科临床教学的实际情况来看，目前我国医学院妇产科临床教学中还存在不少的问题，教师采用的教学模式较为单一、导致学生的学习质量和效率受到严重影响，不利于提高妇产科临床教学的有效性。因此要求各妇产科临床工作者必须要转变传统的教学思想，进行妇产科临床教学改革。以下本文就妇产科临床教学改革的相关内容进行具体分析。
1. 妇产科临床教学的现状和问题
目前妇产科临床教学中经常使用的教学方法包括几种。
第一，讲授式教学法。讲授式教学法采用的大班授课制度，其主要用于理论知识的讲解中，能够帮助学生更好地了解妇产科相关的知识。在理论知识教学中，讲授式教学法能够发挥一定的作用，如可以减少一定的时间，提高理论知识讲学的效率[2]。但是这种模式较为枯燥，学生很难提高爱学习兴趣，且要求授课的教师或者医师必须要具有较强的专业能力，而这正好是目前我国妇产科临床教学中存在的问题。
第二，小组讨论教学法。小组讨论教学模式是新课改提倡的教学方法，其有助于提高学生的发散思维，促进学生学习效率和质量的提高，并实现学生发现问题和解决问题的能力。但是，小组讨论教学中容易出现的问题在于，其要求教师能够具有较强的综合教学能力，如能够设置有效的讨论目标和任务，能够将讨论的问题和教学目标联系起来，这对于教师而言是一大挑战。
第三，以病例为中心的教学法。这种教学方法的一般步骤是，教师先对学生进行病例描述，告诉学生患者的一般临床表现和问题，学生根据教师提供的资料对患者病情进行初步评估。然后学生可以对教师进行提问，如询问患者之前的病史、检查过的情况等，然后做出最后的决定，并根据自己的估计和诊断制定治疗措施[3]。要求治疗措施中需要详细列出药物的清单和方法，并简述药物的成分、疗效、副作用以及需要进行辅助治疗等。最后教师再进行最后的总结，帮助学生整合教学内容。病例中心教学法可以有效提高学生的实践能力，提高学生的学习兴趣和效率，但是这种教学方法过于理想，真实性还存在较多的不足。因此采用这种教学方法进行教学虽然可以提高学生的一般能力，但是却不一定能够保证学生在真实案例中的表现。
第四，问题中心教学法。以案例教学法类似，不同的是这种教学方法以问题为中心，强调学生的自主学习和合作学习，有助于提高学生的自主学习能力和对问题的解决能力[4]。但是，问题中心教学法也存在一定的问题，如课程设计难度较大，需要配置专业的教师，还需要完美的教学环境，这些条件对于大部分学校而言都具有一定的难度。
第五，模拟教学法。模拟教学法指的是通过对患者真实情况的模拟，让学生进行模拟训练的方法。这种方法可以依赖于电脑技术也可以进行现实模拟，在很大程度上可以弥补案例中心教学法的不足，但是模拟的情境毕竟不是真实的情境，因此依然存在教学效果的问题。
2. 妇产科临床教学策略探析
2.1 完善教学内容设置
新时期要提高妇产科临床教学的有效性首先需要各医学院能够加强对教学内容的重视，从学生的全面发展角度出发，完善教学内容设置。妇产科临床教学是一项综合性较强的学科，其不仅要求学生能够掌握必要的妇产科临床知识和技能，还要求学生能够具有较强的职业素质，能够具备与患者有效交流和沟通的能力以及信息管理能力等。而传统的妇产科临床教学中，这些教学内容均被忽视，因此也容易限制妇产科临床教学有效性的提高[5]。新时期要求学校能够重新调整教学内容，适当增加卫生系统、群体健康、信息管理等方面知识，并增加学生人际交往能力、临床技能等方面内容的比重，为妇产科临床教学质量的提高提供基础保障。
2.2 重视教学方法的创新
妇产科临床教学包含丰富的理论知识，也要求学生能够具有一定的临床技能，这样才能够保证学生未淼闹耙捣⒄埂6要做到这点就需要教师在教学中能够采用有效的教学方法进行教学，并重视理论教学和实践教学方法的结合。理论教学方法主要指的是讲授法，而实践技能教学方法则包括问题中心教学法、案例教学法、情境教学法等。每一种教学方法均有其独特的优势，可以帮助实现学生在理论学习和实践技能提高方面的提高，教师在教学中需要根据实际情况进行具体的分析。例如，为了让学生掌握如何与妇产科患者进行有效的沟通，并在沟通和交流中获取自己想要的信息。教师先给学生讲解一些基础知识，然后安排几位学生充当妇产科患者，另外几位学生充当实习护士。护士需要与患者进行有效的沟通和交流，并在交流过程中仔细观察患者的身体状况，最后得出结论，并模拟护理过程进行护理操作[6]。这种教学方法能够让学生在模拟的情境中进行实习演练，可以有效提高学生的人际交往能力、观察能力以及临床实践能力，提高教学的质量。而教师以及其他学生可以根据学生的表现对学生进行评价和总结，同样也可以给其他学生留下深刻的印象，能够提高全体学生的学习效率和质量。当然，教学方法的创新还要求教师能够重视多媒体技术的运用，要善于使用丰富的网络资源和软件进行妇产科临床教学，这样不仅能够增长学生的见闻，提高学生对专业知识的理解和运用，还能够加强师生之间的联系，给学生的学习提供更多的便利。
2.3 创新教学评价体系
教学评价体系的建立能够有效强化教学的效果，尤其对于妇产科临床教学而言，传统的妇产科临床教学评价模式为单一的笔试考核形式，无法客观而全面地评价学生，促进学生的全面发展。因此，新时期要求教师能够创新教学评价体系，通过笔试形式来检测学生的理论知识学习和运用情况，然后通过口试和面试的形式来检验学生的实践技能。例如，学校可以安排教职员工模拟妇产科患者，让学生对患者进行模拟实践训练。这个过程可以检验学生的人际交流能力、对问题的发现能力、实践操作能力等，因此可以对学生进行更加全面地分析和评价。也只有这样，教师才能够保证学生的全面发展，提高临床教学的有效性。
3.结语
综上所述，虽然目前我国妇产科临床教学中已经采用了多种教学方法进行教学，但是其在实践运用中依然存在不少问题，要求教师能够从教学内容、教学方法以及教学评价等方面着手，进一步优化妇产科临床实践教学模式，提高教学的质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
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[2]魏莉，陈必良，杨红，王建. 融入式医学人文教育在妇产科临床教学中的探讨[J]. 基础医学教育，2013，03：280-282.
[3]鲜恩英，边巴卓玛，格央，陈瑞华. 妇产科学临床教学模式改革探讨[J]. 科技，2013，06：53-54.
[4]张军. 标准病例库在妇产科学临床教学中的应用[J]. 西北医学教育，2013，05：1028-1031.
妇产科理论知识内容范文第4篇
关键词：PBL+LBL双轨教学法；妇产科；临床教学
妇产科是一门具有自己特点并需有综合临床、基础知识的学科，要求学生系统掌握妇产科专业知识和有关临床科研的基础知识，有较强的临床工作能力和严谨求实的科学态度[1]。"以授课为基础的学习"（LBL）的教学模式已不适应现代教学的发展，缺乏实践能力的培养，限制了学生的主观能动性[2]。
1 资料与方法
1.1一般资料 选取医学高等专科学校2009级临床医学大学学生280人，采用随机数字表法分为研究组和对照组，每组各140人。研究组男68人，女72人，平均年龄（21.6±2.1）岁；汉族135人，少数名族5人。对照组男66人，女74人，平均年龄（21.1±2.3）岁；汉族137人，少数名族3人。两组实习生一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 对照组：采用LBL教学法：教师将妇产科理论知识、临床经验及病例讲授给学生，结束后进行综合考核。
研究组：采用PBL+LBL双轨模式教学法：先进行前期理论学习，教师将妇产科理论知识、临床经验讲授给学生，然后教师确定教学目的、布置问题，确定具有代表性的教学病例，向学生介绍PBL教学方法及考核标准，学生分组讨论来分析解决问题，通过阅读教科书、上网搜索相关知识及小组讨论等方式，拓展自学能力，寻找解决问题的方案，在专题讨论会上，由学生根据各自分配的问题进行汇报，并针对教学病例做出诊疗计划，分析患者的诊断、鉴别诊断、检查项目、治疗方式、解决方案及注意事项等，在教学实践阶段，学生在住院医师监督指导下亲自管理患者，开具医嘱，与带教老师共同制订诊疗计划，以培养医学生的临床思维能力及沟通能力，增强责任心及信心。
1.3评价标准 综合考核内容包括学生对理论知识的掌握能力、病例分析能力、文献检索能力、临床思维能力及学习主动性5个方面的综合能力评估，统计每组学生中能够熟练掌握以上学习能力的人数比例。
1.4统计学方法 采用SPSS17.0统计学软件进行数据分析，计数资料组间比较采用χ2检验，组间比较采用t检验，P
2 结果
研究组学生对临床教学过程中所涉及到的各方面学习能力均优于对照组（P
3 讨论
妇产科是临床医学四大主要学科之一，主要研究女性生殖器官疾病、妊娠、分娩、女性生殖内分分泌及计划生育等，需要多学科的基础知识及严格的临床实践训练[3]。靳俊峰[4]研究指出，中国的学生长期接受传统教育，具有一定的依赖性，缺乏主动发现问题、解决问题的能力。PBL是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主[5]。彭凌湘等[6]研究结果表明，PBL+LBL双轨教学结合模式将学习与问题挂钩，通过真实的病例分析，营造一个轻松、主动的学习氛围，把学生放到有意义的问题情景中，通过查阅课外资料，归纳所学知识、自主探究和组内合作来解决问题。本研究结果表明：研究组学生对理论知识的掌握能力、病例分析能力、文献检索能力、临床思维能力及学习主动性5个方面的学习能力的掌握情况均优于对照组（P
综上所述，PBL+LBL双轨教学结合模式应用于妇产科教学中效果确切，较传统教学方法更实用、高效，可较好锻炼学生们文献检索、查阅资料的能力、交流沟通、归纳总结、综合理解的能力、逻辑推理等多方面的能力。
参考文献：
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妇产科理论知识内容范文第5篇
关键词：妇产科学；理论授课；探讨
妇产科学是一门实践性较强、综合性很广的学科，是临床医学生的必修课。同时，医学院校对于医学生的临床实践能力的培养与其他工科、文科有所不同，学生以后面对的不是单纯的理论研究，而是鲜活的生命，要求其有扎实的医学基础和强烈的责任感，所以根据学生特点制定行之有效的教学模式一直是大家探讨的重点。
妇产科学是研究作为女性特有的生理、病理变化以及生殖生育调控的临床医学学科，是医学院校本、专科教学中重要的课程之一[1]。但是由于妇产科疾病的特殊性（涉及患者的隐私），以及受中国传统思想的影响，妇产科的临床教学和实践教学存在着很大的阻力。理论知识和实践操作教学这方面一直没有达到预期效果。为了解决妇产科学在教学过程中存在的问题，现针对现有的教学模式进行分析总结，找到新型的行之有效的教学方式，改善现在的教学模式。
一对现有妇产科学的教学模式进行优化和创新
（一）目前现有的教学模式
1.传统的教学模式
传统教学模式又称为LBL，该教学模式是以教师为主体进行知识讲授的教学方法。通过讲课，也可以说是运用灌输式、或填鸭式的方法进行教学，是目前为止，教师们最早使用并且较为广泛的一种教学方式，在以往的理论教学中有着相当重要的地位。
当然，LBL教学模式沿用至今有其不容忽视的优点，但与此同时缺点也并存，其中缺点主要有以下几点：第一点，课堂教学的主导者为教师，学生仅仅处于一个被动接受知识的位置，在课堂上的参与感并不强，教师不了解学生的知识需求和心理状况，并且缺乏互动交流，教师只是单方面机械性的教授知识，不能够充分调动学生的学习积极性，不能带动学生主动参与到学习中来。第二点，学生处于被动学习的位置，缺乏对问题独立思考的能力，同时缺乏发现问题的能力。第三点，进行教学的目的是知识的讲解，而在实践过程中，LBL的教学任务性更强，学生的自我掌握能力和应用性差。第四点，LBL模式中各种学科分界明显，相互联系性较少，但是，病例的研究是涉及多个学科的，这样就使得学生无法灵活的应用这种学科知识。尽管传统的教育模式存在多种弊端，但是其在教育界的地位是无法撼动的。
2.问题为基础的教学模式
把问题作为基础的教学模式又称PBL，该教学模式是围绕着课堂问题或者具体病例进行讨论和研究的教学模式，把学生作为课堂的中心，教师为辅助，在课堂中围绕某一具体医学问题或者详细病例进行学术研究。把问题作为课堂基础的模式在1969年才引入到医学领域，与传统模式相比，该教学模式将课堂的重心转移到了学生的身上，虽然增加了学生在课堂上的存在感，但是在实践过程中发现该教学模式也存在着缺点：首先，在教学中应用这种教学模式，虽然学生能够提高在问题探讨和学术研究上的注意力，但是却使学生在专业知识方面不够重视，并且各知识点之间缺少连贯性。其次，该种教学模式由于需要学生的配合，在传统教学模式仍然在实施的情况下，进行这种教学模式就会导致课堂时间不够用，只能占据学生的课余时间，这样就会很大程度地影响到其他学科的学习效果，增加学生们额外的学习压力。
3.案例作为教学中心的教学模式
现阶段病例中心教学一般应用于医学及法学。病例中心式教学是通过对特殊案例进行推理，逐渐应用于其他案例中。因此，对于妇产科授课来说，通过解决现实问题，进行知识的应用研究，此种教学方式更为有效[2]。此教学方式通过对学科相关的实际问题进行研究，从而提高医学生自我解决各种临床问题的能力。
在现阶段的妇产科理论授课教学中，通过对妇产科病例临床症状进行描述，学生根据病例材料进行问题的探究，其中包括案例的相关信息以及判断，对所应用的基础理论进行探究。学生通过对基本妇产科学理论进行探讨，从而保证对不同的处理方式的结果进行分析，以此来提升基本的应用效果。相比传统的课堂教授来说，这种方式能够提升学生对概念和基础知识的理解程度，从而提升课堂的教学效果。在研究和实践过程中表现，该教学模式与上文所述的PBL教学模式的教学效果极其相似，所存在的弊端也是相似的。
（二）目前现存的教学模式进行优化和改善
1.通过网络进行教学
随着社会的不断发展和进步，近些年信息技术也在突飞猛进地发展，相应的，各种网络技术也运用到了教学中。教师通过网络进行教学的一般模式就是在讲授课程之前，将该课程所需要的课程标准、课件以及其他教学资料等公开放到网络中去，要求学生在网络上进行自主学习和远程考核。除此之外，教师还要对网上的教学信息与资源进行不断地更新，在讲授课程结束之后，要求学生对网络上的习题进行练习，更能实现个体化教学。
与传统教学模式相比较，通过网络进行教学的模式紧随时代的步伐，在课堂教学中增加了学生与教师的互动交流，实现了学生的自主学习。但是，就目前我国的教育形式来看，通过互联网进行教学的模式在教学过程中只能够起到一个辅助作用，并不能够成为主导替代传统教学模式。
2.在课堂上全面实现翻转课堂
翻转课堂的教学模式是在最近几年兴起的新的方式，指的是将学生原来的课上学习内容与课下学习内容进行调换和翻转，在课上可以向教师提问课下所疑惑的问题，教师根据学生所提出的问题进行个体化答疑解惑。翻转课堂在不断地研究和实践中显现出了传统教学模式所不具有的优点[3-5]，其教学实质与网络教学模式大致相同，该教学模式不仅可行，而且可以大面积使用。
3.在课堂上运用多元化的教学模式
简单来说，实现多元化的教学模式是将上文中所说的传统教学模式、把问题作为基础的教学模式、把案例作为教学中心的教学模式、通过网络的教学模式以及“翻转课堂”这五种教学模式都应用到课程教学中，各种教学模式互补，最大限度地减少各种教学模式存在的缺点，尽量地发挥各种教学模式的优点，来提高妇产科学的教学质量，达到预想的教学效果，致力于培养适合临床需要的全面发展的优秀医学人才。
就目前教学情况来看，传统教学模式在教学中应用多年，并且节省了时间和资源[6]，该教学模式在教学中占有不可撼动的地位。但是随着医学教学内容的飞速翻新，从实际教学出发，传统的教学模式已经满足不了教育的需求，并且各种弊端也开始显露出来。再加上妇产科学的学科特殊性，对教学模式有着更高的要求，现今的教学模式难以达到学生们对临床疾病的鲜活状态。
二对妇产科学新教学模式的研究和探讨
（一）根据不同阶段教学效果进行分析
在妇产科学的教学过程中，大致可以四个阶段：第一阶段，本科的基础知识教学，就是妇产科学的知识进行基础的了解和掌握；第二阶段，临床实习或见习，在这个阶段中，虽然学生能够接触到病人，掌握一些基础知识，但也仅仅是很少的一部分；第三阶段，妇产科上岗住院医生阶段，该阶段是锻炼学生各种知识实际灵活运用，奠定良好的知识基础；第四阶段，妇产科总医师阶段，在该阶段中，可以说是一个对妇产科学知识进行升华的阶段，也是提升临床技能的关键。在各种教学中不难看出，一个合格的妇产科医生最重要的就是在实践过程中积累经验，然而，纵观现今妇产科学的教学，大多是都是理论部分，学生缺乏实践和动手的能力，死板且不够鲜活。
（二）对新教学模式产生的设想
值得教育界思考的是，如何打破传统教学模式，从源头上解决教学模式带来的问题，最大限度地达到理想中的教学效果。传统的教学模式通常是首先对学生进行知识的教授，后进行相关的临床练习，其实可以将理论知识传授和临床练习以穿插的方式进行教学，打破传统的教学模式，增强学生的动手能力。
（三）新教学模式的优点和可实施性
妇产科学的教学最终目的是培养出合格的临床医学工作者，从临床的角度出发，运用新的教学模式，理论和实践实现合理的融合，不仅能够提高教学的效率和质量，还大幅度的减轻了学生的学业负担，能够使学生能够更快更好地适应以后的临床医学工作。但是，彻底更改传统的教学模式，这是一个艰难的过程，而且学生的分组学习与实践安排困难，教学规划复杂烦琐。
三妇产科科学理论授课方式的新尝试
计算机多媒体辅助教学在现阶段应用广泛，对于多媒体教学来说，利用其进行辅助教学有利于提升教学效果，比如说通过利用多媒体课件对女性生殖系统进行解剖，在此基础上能够对女性各个时期的特有生理、病理特征进行直观的展示，在提升系统性的同时破除了以往传统教学抽象的特点，同时采用多媒体课件对以往的教学内容进行改良，利用扫描仪和摄像机等专业设备进行病例的收集，对于其教学效果的提升具有一定的作用。在多媒体课件中，加入一些女性妊娠及胎盘形成过程的动态图像，从而有助于加强学生对基础知识的理解，使学生能够对各个步骤进行直观的了解。
学生实习课的教学中，应对传统的方式进行改革，通过进行录像的观看，辅以案例，使学生能够进行知识的理解和研究。教师通过对一些重点手术进行录像的播放，使学生能够进行案例病史的综合，在此过程中，通过案例归纳分析加深理论课的学习内容，并根据以往不同病人的临床特征，提升学生的思维能力。同时依照妇产科的教学大纲进行知识的总结归纳，提升对于疾病的认识。在教学中，教师因采用病例讨论的方式，对以往学习的理论知识进行讨论促进新理论知识的学习，提升学生的基础理论知识，促进学生实践技能的提升。多媒体方式是在原有教学方式的基础上进行更新，通过结合现阶段网络技术，对于提升妇产科学理论授课方式的教学效果具有一定的作用。
