教师培训考核意见

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教师培训考核意见范文第1篇

摘要：了解新入职教师需求与问题，并进行有效地入职培训和指导，是帮助新入职教师胜任岗位工作、顺利实现教师角色转变的保证和基础。本文以我县2011年新入职教师培训实施情况为例，对建构合理的新教师培训模式进行了探索和研究。

新教师作为一个特殊群体，其所处的专业发展阶段——入职阶段，是教师专业发展的一个关键时期。它不仅决定着新教师能否顺利开展工作，还会在教学有效性、工作满意度及职业持久性等方面对教师产生长久的影响。因此，了解新入职教师需求与问题，并进行有效地入职培训和指导，是帮助新入职教师胜任岗位工作、顺利实现教师角色转变的保证和基础。新教师由于缺乏实际教学经验，对其培训的质量更是不容忽视。而合适的教学模式是新教师入职培训取得成效的重要条件之一。本文以我县2011年新入职教师培训实施情况为例，对建构合理的新教师培训模式进行了探索和研究。

一、充分认识到新教师培训的必要性

新教师入职培训是教师专业化发展的重要组成部分，它是指为了使新教师克服教学生时疏忽教学管理中的问题，更好地适应教育教学工作，有目的、有计划地对他们提供指导、教育的帮助，一般是与新教师前几年的教育工作紧密结合在一起的。

针对新教师知识结构有待补充、教学和课堂管理手段技能欠缺等问题，需要教师培训机构和学校创设良好的学习环境和条件，帮助和引导新教师树立正确的教育观、教学观和职业发展观，掌握有效地教学技能和基本方法，适应中小学教学工作。在新入职教师培训内容的设置上，我们根据新教师发展需求，安排设计了相关专题学习和教学实践学习，通过集中培训、学科教学实践和校本培训加以实施，提升新教师的专业素养和教学实践能力。

二、多种培训方式结合，有针对性的按需施教

1、入职集中培训和分学科教学

集中培训作为新入职教师培训的重要组成部分，以帮助新教师提升教育理念、师德素养；掌握教学基本功和班主任工作方法；树立正确的教育观和职业发展观为主要目的。由县继续教育管理部门组织设计和实施。内容涵盖“中小学教师职业道德”、“教师教学基本技能”、“班主任工作方法与艺术”等专题的培训课程，涉及师德、教育法规、教学基本功、中小学各学科课程标准、课堂教学方法及评价标准、班主任工作等多项内容。

通过培训，不仅使新教师加深了对本县基础教育情况的了解，而且通过各教育教学专题的探讨，教研员分科教学及课例示范，帮助新教师拓宽了专业知识和素养，实现了提升新教师教育水平和能力的目的。

2、学科研修跟踪培训

学科研修跟踪培训以帮助新教师解决具体教学问题、指导教学活动开展为主要目的。在实施中由教师进修学校的中学、小学教研员具体负责，主要内容包括：

（1）、在集中培训过程中，各学科教研员讲解示范的基础上，对新教师提出明确要求，并在下乡教研中对新教师进行个别指导，每学科教研员听、评、导每们新教师的课每学期不少于3节。帮助新教师进一步了解学科教学特点，提高专业认识，掌握有效的教育教学技能和方法。

（2）、新教师开放课堂，接受县研修员和本校教师的随时听课指导。通过听课——评课——追踪等环节，帮助新教师从本校学科、年级学生实际情况出发，在教学目标设定、教学方式方法、课堂活动组织、学生积极性调动等方面，提高新教师教育教学水平。

3、在培训期满一年时由新教师确定教学主题和教学内容，完成“出师课”一节。学科教研员会同校级指导教师联合听课，给出具体考核意见。

通过学科教研员的引导，激发了新教师的个人成长愿望，使新教师在把握教材、把握学生、把握教学过程的教学基本功上有所领悟和提升，逐渐形成符合新课程理念的教学素养。

三、客观全面培训考核保证新教师可持续发展

客观全面的考核，能够有效衡量新教师学习水平和成绩，促进新教师提高学习积极性。考核内容应包括新教师参训表现、教学实践能力、教学效果等方面。在2011年新入职教师培训实施过程中，我们对不同培训部门设定了不同的考核要求和考核标准。县级集中培训由继续教育管理部门依据新教师参加培训的表现，如行为规范、思想态度、合作精神等方面确定培训成绩；学科研修跟踪培训由各学科教研员根据新教师在研修活动、学科实践中的具体表现及“出师课”考核结果给出评定意见；学校方面，则要根据新教师参加学校岗位指导培训及从事本学科年级教学工作的业务能力及教学效果，确定新教师的成绩。只有集中培训、学科跟踪指导、校本培训三方面成绩确认合格后，新教师才能顺利通过新入职教师培训。

教师培训考核意见范文第2篇

关键词：职业学校；教师培训；专业化

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）01C-0048-05

为落实教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成〔2011〕14号）和省教育厅、省财政厅颁发的《关于“十二五”期间进一步加强职业院校教师培训工作的意见》（苏教师〔2012〕35号）等相关文件的要求，江苏围绕全省师资建设，特别是职业院校师资建设重点工作，全面规划和统筹国培、省培等项目任务，合理安排各项目培训计划，科学优化项目培训内容与方式，狠抓过程管理与质量监控，切实提高全省职业学校教师培训的质量和成效。

一、“十二五”江苏推进职业学校教师培训专业化的背景及主要成绩

职业学校教师和管理者素质提升是提高职业教育质量的基础，是建设现代职业教育体系的重要支撑。总体而言，“十二五”期间江苏职业教育师资队伍建设仍然面临着“量缺”和“质低”的问题。全省职业学校专业教师数量严重不足，生师比远远超出教育部规定的20∶1左右的标准，个别学校生师比高达27、28∶1，部分专业甚至超过30∶1。2011年，全省308所中等职业学校在校生达到92.46万人，但专业教师数仅为4.4万人，难以较好地满足常规教学和管理需要，一定程度上影响了教育教学质量。同时，大量教师难以适应职业学校教育教学要求。一方面，师范院校毕业的教师普遍缺乏专业素质和动手能力；另一方面，普通高校毕业的教师普遍缺乏教学理论和教学技艺，其共同不足是缺乏企业背景和经历，不具备“双师”素质。

针对现状，省、市各级教育行政部门认真贯彻落实国家、省教育规划纲要，全面落实全国职业教育师资工作会议精神和教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》，出台一系列的制度文件，采取一系列的政策、措施，创新培训工作机制，完善教师企业实践制度和兼职教师聘用政策，着力加强职业学校师资和管理干部队伍建设。一是适应职业教育稳定规模的要求，不断充实教师队伍数量。根据省级教育、人事部门统一部署，市、县根据省定编制标准，明确地方职业学校教师编制，解决生师比过高的问题。二是满足职业教育教学提高的要求，明确职业学校教师素质要求。2012年起，省教育厅先后制定各大类主要专业“双师型”教师标准，完善了“双师型”教师认证和职称评审制度；开通中职教师正高级职称评审；制定中等职业学校特级教师标准和五年制高职校名师标准并组织开展了评选。同时，注重加强中职教师的师德建设，完善师德规范，严格考核管理。三是加快提高教师专业发展水平，创新职业学校教师培训及管理模式。积极探索和建立“产教结合、研训一体”的职业教育教师培训新模式。2012年，成立省“职业教育教师培训中心”，打造教师培训发展新平台。中心以“服务行政、统筹资源、优化管理、发展教师”为理念，坚持“打造公共项目、开发公共产品、提供公共服务”的定位，着力提高职业教育教师培训的质量和效能。在全面落实国培计划，完成专业骨干教师、青年教师企业实践等各项任务的基础上，每年度组织完成近7000人的省级面授培训。各培训基地不断创新培训形式，丰富培训品类，提高培训质量。各地从地方实际出发，组织开展国培、省培未能普及到的专业或类别培训。

五年间，江苏完成中等职业学校教师国家级培训计划4171人，组织完成国家级骨干教师培训3967人。其中，出国研修101人，骨干校长及相关培训374人，专业带头人培训172人，骨干教师国家级培训1846人，青年教师企业实践581人。

组织完成中等职业学校教师省级培训26759人，年均超过5300人。其中，出国研修1500余人，新课程/专业带头人培训5809人，骨干教师培训5052人，技能竞赛专题培训4638人，管理者培训3975人，其他专项培训2810人；另外，教师网络培训2975人。

二、“十二五”江苏创新职业学校教师培训工作的主要做法与成效

为贯彻落实国家、省提出的重点支持提高教师素质、建设“双师型”教师队伍的工作要求，积极构建国培、省培、市培和校培联动机制，积极调动和统筹各方力量，指导各培训基地强化重点和特色项目建设，加强培训前、中、后的全程管理，着力于实现全省中职教师培训的规范化、专业化、信息化和国际化。

（一）加强顶层设计，统筹和优化培训项目安排

全省教师培训项目在落实国家、省关于职业教育教师队伍建设总体要求和任务的基础上，突出围绕职业教育改革发展的重点工作和重大工程安排年度教师培训项目和计划，遵从“服务教育行政中心工作，破解课程教学改革现实难题，满足学校教师专业发展需求”基本指导思想，按照从“校培、市培再到省培、国培”的培训项目顶层设计思路，科学规划设计，坚持“按专业、分类别”逐级提升培训层次。特别是，在各项目中贯彻、突出教师专业标准的要求，落实国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，引导广大教师逐步建立开展教育教学活动的基本规范，促进中等职业学校教师建立专业发展的基本准则，以此构建教师培养、培训、考核等工作的基本依据。

各年度职业学校教师主要包括出国研修、集中式基地培训、网络培训等形式的9大类、180余项培训。其中，国家级培训3类、111项，达750余人；省级集中培训6类、70项，达6600余人；省级网络培训近3000人。尤其是，根据形势发展的需要和教育改革的进展，设置了“指性人才培养方案实施及教学模式改革研训”，加大了德育课教师、班主任、团委书记等对象的培训力度；响应国家大众创业、万众创新的号召以及适应教育部关于在大中专院校开展创业教育的要求，设置创业教育指导与管理者培训等。2015年首次实施网络培训，共开设9门课程，上半年和下半年分两期共培训2975人次，经考核，培训合格率达99%，培训反响较好。

（二）加强制度建设，推进培训项目实施和管理规范化

完善职业院校教师培训制度，使培训工作各环节有章可循，是提升职业院校教师培训工作整体水平、满足教师专业化发展需求的重要保证。职业学校教师培训工作高度重视对教师培训的政策引导和制度规范，出台了《江苏省中等职业学校教师国家级和省级培训管理办法》《江苏省中职校新入职教师培训管理办法》《江苏省职业院校教师培训优秀项目、优秀个人、优秀单位评选管理办法》等职业学校教师培训工作的政策文件，严格机构遴选、项目准入、经费使用等各个环节要求，强调把考核验收作为强化培训效果的重要抓手，保证培训工作高效稳妥推进，着力推进教师培训组织、实施、考核等规范化、科学化，切实提高培训的针对性和实效性；同时，要求各院校制定符合校情的教师培训规划及教师培训制度，重视制度建设在教师培训中的作用。

教师培训中心成立由行业、企业、示范职业院校、本科院校、科研机构、行政部门等专家组成的职业教育教师培训专家委员会，充分利用和发挥各有关单位专家优势，围绕培训需求、项目设置、过程管理、考核评价等方面加强培训项目的顶层设计和持续优化。为确保培训项目的落实到位，省教育厅、培训中心多次召开由省职业教育教师培训指导委员会专家、高等职业学院和大市职教师资培训负责人、培训项目负责人等参加的专家联席会，充分听取专家们的咨询意见；组织进行严格的省培项目基地的申报和评审工作。

（三）实施过程监控，强化教师培训的质量改进

教师培训中心着力完善国培、省培项目执行情况的报告制度、考勤考核制度和督导问责制。在省教育厅师资处领导下，教师培训中心组织省职业教育教师培训指导委员会部分专家分批次对省培、国培项目基地的实施情况进行专项督查调研与评估。在培训项目开班前，组织国家级、省级培训单位和项目负责人参加培训者培训班，加强对高职教师培训工作的认识，明确培训任务和职责；在培训项目实施过程中通过参加座谈会、随堂听课、问卷调查、电话随访等多种形式加强培训项目的质量监控。近三年来，完成全部项目的学员满意度问卷测评以及培训过程资料收集、整理；组织项目基地分项目类型进行了多次专题总结与评估，完善学员培训过程管理要求和青年教师企业实践协议等规范；加强基地管理，优化培训内容，改进培训方式，分年度针对培训项目、课程内容、学习形式、师资水平等方面开展中期巡视和结业检查等，实施国培学员培训结业考核，并进行国培成效调查和反馈。针对国培、省培项目，综合过程管理、结果评价等多方面因素，经省教育行政部门同意，进行了省培优秀学员、省优秀培训项目、优秀培训管理者的评选、总结与表彰。

教师培训中心在项目实施前深入调研，编制年度培训计划，要求全省职业学校通过《教师培训管理信息平台》填报年度教师培训需求，根据培训需求和教育部任务指标安排年度培训任务；在项目评选中引入竞争择优机制，实行培训项目招标制，严格项目评审，遴选高质量、符合高职教师需求的项目施训。建设并完善职业学校“教师培训综合信息管理系统”，强化从学员报名管理到项目实施的过程管理，再到项目评估与结果管理等，利用信息系统落实和强化职业学校《教师培训管理办法》等系列文件要求，着力推进以全省职业学校教师培训综合管理系统为信息纽带，构建连接地方管理部门、中等职业学校、培训基地的服务管理体系，加强信息的横向沟通，增进基地与地方管理部门、中职学校以及教师的互动，提高服务的时效性和针对性；同时，充分发挥综合管理系统的功能整合优势，推进培训专家库建设、学员网络评价、管理数据分析等工作。

（四）创新培训模式，着力提升教师培训实际成效

我省对于以讲授型为主和以实践型为主的培训进行分类管理，积极创新培训模式，提升参训教师的培训体验，革新培训手段和模式，积极探索理论传授与实践操作相结合、集中授课与师生互动相结合、分组交流和自我研修相结合、线上和线下相结合等方式，采取分阶段、模块化培训课程，分为集中授课、小组在线研修和个人自主研修等，形成有利于教师专业发展的培训模式。充分利用互联网技术，鼓励培训单位开发网络培训课程，开展网络研修。教师培训中心重点根据中职教师专业发展的需求和职业教育改革的重点领域，自2014年立项先后投入近200万元通过自主开发的方式，开设了语文、数学、加工制造、交通运输、信息技术、财经商贸、旅游服务以及班主任等“8+1”门、共计近千学时的网络教师培训，不仅创新了培训形式，为广大教师参与培训提供更多机会，创造在岗学习的便利条件，而且充分利用信息技术增强学习互动和反馈，有效控制学习和作业进度，提高过程监控成效。

教师培训中心重点对由省级部门负责实施的青年教师企业实践项目进行了改进、论证，先后组织近50家企业完成了5个年度近60个专业共计近1000人的企业实践培训。根据确保专业对口、突出专业优势的原则，为每个企业配对了牵头院校，由院校、企业共同拟定培训方案，分段组织实施，并强化项目、任务在教师实践培训中的引领作用；严格学员考勤和纪律，及时处置突况，确保培训工作有序、高效开展。其中，江苏护理职业学院、江阴人民医院承担的“护理专业青年教师企业实践项目”对所探索的“三三三”研训模式进一步深化，不仅构建了校―企―校多方联动的机制，而且形成了一批文本、图片、视频以及微课等资源，初步实现了教师培训与教学实践的充分结合，为探索产教融合式教师培训和学习模式积累了宝贵经验。该项目成果获得省教学改革研究成果二等奖。

（五）完善保障体系，确保教师培训项目有效运行

教师发展是办好教育事业的根本保证，办好职业教育的核心在于打造一支高素质的教师队伍。省教育、财政等部门对职业学校教师培训给予了高度重视，在资金投入、时间安排等方面形成了制度保障。我省将职业院校教师培训工作纳入全省教师教育培训工作的总体工作进行统筹安排，省财政安排了O钭式稹F渲校自2011年起省财政每年对中等职业教育国家级骨干教师培训和青年教师企业实践项目在中央财政资金外分别按照0.9万元/人和1.8万元/人予以省财政补贴，每年度资助金额达到800余万元；每年单列省级培训专项资金近1500余万元。同时，建立市、县、校分级投入、分层实施的多级培训体系，为广大教师创造了更多学习和发展机会。

建立健全教师培训的项目管理制度，在项目设计、项目申报、培训形式、管理责任、项目评价等环节明确具体要求和措施。在项目设计方面，以“双师型”教师职业素养、专业水平、教学能力等的提升为重点，提出明确学习任务；在项目申报方面，探索申报、审批制，由符合项目要求的高等院校、职业学校、科研机构、行业企业等自主申报；在培训形式方面，推进集中授课、企业实践、网络学习等多种形式，通过专家引领、小组研修、互动交流，体现多样、开放、灵活的特点，以适应教师专业发展和终身学习的诉求；在管理责任方面，采用项目负责人制，加强对培训项目的组织和管理。教师培训中心开发了专门用于全省教师培训管理的信息化平台――江苏省中职教师培训信息化管理系统，集成于“江苏教师教育网”，完成了全省中职教师全部信息的入库以及省培网上报名、管理工作。

（六）推进督查考核，构建教师培训项目评价机制

教师培训中心注重加强培训成果总结和问题改进，每年度组织培训基地等有关单位编写《年度教师培训工作总结汇编》《教师培训简报》《职业学校教师培训专题调研报告》，组织编写《职业学校教师培训年度规划》。2015年下半年，省教育厅成立职业院校教师培训“十三五”规划专项调研小组，深入高职院校、承担培训任务高校以及行业企业开展为期两个多月的专项调研。调研小组主要采取专题座谈会、个人访谈、网络信息反馈等多种形式就“十二五”期间教师培训成效与问题、“十三五”培训需求等问题展开深入探讨，广泛听取意见，初步形成《职业院校教师培训“十三五”规划专题调研报告》和《初步方案报告》。

在项目评价方面，采取过程管理和绩效评估办法，通过过程抽查、查阅材料、问卷调查、学员访谈、专家评议等方式，建立质量监测和反馈机制。在国培、省培项目的质量与成效方面，无论是从对项目执行情况的专项督查、调研座谈会以及中期成果汇报，还是从中职教师信息化管理平台的学员满意度测评调查来看，所有项目计划落实和组织实施的总体情况良好。近年来，省级培训平均参训率达98%；国家级培训平均参训率达90%。各培训基地高度重视，组织严密，管理规范，从课程设计、报名管理、考勤制度、师资配备及后勤保障等方面，达到《培训管理办法》的要求，取得良好成效。“江苏教师教育网/中职教师培训信息化管理平台”中的学员满意度测评的“参培率、参评率和好评率”等三项综合考评指标均超过95%。

三、江苏职业学校教师培训工作存在的主要问题及改进建议

近年来，我省各地、各培训单位高度重视，组织管理规范，在课程设计、学员管理、师资配备及后勤保障等方面逐年改善，取得了较为明显的成效，但在总体上，还存在着以下突出问题：第一，培训工作的计划性有待进一步增强。一是国家、省、市、校虽然建成了职业教育教师培训的基本框架和网络，但分层培训的定位、分工有待加强统筹规划和设计。二是不同地区、不同学校对教师培训工作重要性的认识尚不平衡。“学校发展教师、校长成就教师”的理念未能形成普遍共识，在执行培训计划上各地的执行力度表现不一。三是学校普遍缺乏促进教师专业发展的规划，突出地表现在对教师派遣缺少统筹规划，对教师参训要达成的目标并不清晰。第二，培训工作的科学性有待进一步提高。一是国培、省培计划与市、县、学校的教师培养培训及日常工作安排未能建立有效的衔接机制，学校对派遣教师参加培训的积极性不高，资格把关不严。二是培训项目、课程设置及其实施对教育教学实践、教师发展需求的有效关注还需进一步提高，需要进行科学改进和优化。三是培训形式相对传统、单一，师资和教学资源不够多元化，有待强化整合企业资源。第三，培训工作的有效性有待进一步强化。一是培训管理的系统性制度和相关政策亟待完善，教师参加培训的相关保障制度和激励制度有待进一步健全。二是亟需制定与行业、企业合作的教师教育培训制度，缺乏适应职业学校教师培训要求和推进培训工作创新的有效制度基础。三是对培训基地工作的绩效考核制度不健全，成效评价、信息反馈和改进措施等还不完善。第四，培训工作的创新性有待进一步改进。一是教师培训总体上在内容模块化、管理规范化等方面程度还不高，亟待健全培训工作手册等标准化制度文件。二是培训的学员评价和效能考核尚不健全，教师岗位的后续培养与工作衔接有待完善。三是教师培训的数字资源还很缺乏，培训管理信息化刚起步，需要进一步加快培训工作的信息化进程，完善教师学习电子档案。

教师培训考核意见范文第3篇

培训模式集研、训为一体，“研”是从问题出发，以研讨、研究问题的解答为目的；“训”是立足主体的发展，以促进新任教师专业发展为目的，是一种“学、研”结合的新教师培养模式。该模式将以往理论层面上的说教性培训转变为操作层面上的指导性培训，实现了将教师通用能力与专业能力相融合，通过多方面的交叉整合培训，帮助新教师在基于自身体验、感悟、反思、实践的基础上形成自己的教育智慧。

1.培训制度的保障

由于我校实行系部化管理，新任教师的工作岗位分属各个系部各个教研室，为保障本培训的顺利进行，由教科部制定相应的培训制度，培训组指定新教师培训管理制度，具体涉及新教师校本培训时间保障；系部对培训支持力度的考核；各教研室在新教师培训过程中的职责以及新教师培训考核制度等。

2.培训内容的安排及学员参训效果的评估

不同于其他行业的入职培训，新教师从入职开始就承担着与其他有经验教师一样甚至更多的工作，没有从学生到教师的过渡缓冲期，所以新教师入职培训的首要任务是帮助其进行角色转换，对师德规范、职业操守、学校的规章制度如考勤及请假制度、教学常规制度、考试考核制度及学校各部门机构的构成等进行解读。第一年培训主要以规范职业行为和形成基本职业能力为目的，是过渡期和基础期，在此期间培训主要由三人培训组进行密集跟进指导，通过阶段性任务的完成，每位新教师形成规范的课堂教学行为以及授课计划、教案、PPT、试卷等教学常规技能。第一年结束后，预期每位教师达到基本胜任教学工作，其中可塑性强的老师达到优秀教学水平。新教师进入第二年的提升期后，主要由一对一的专业指导教师进行专业技能及拓展延伸技能的提高。第二年结束后，进入校教坛新秀、校优秀青年教师、校骨干教师、校专业或学科带头人直至市级以上优秀教师的“五阶梯”平台，这五级平台为优秀教师快速成长搭建了更广阔的舞台。两年培训期内，每位新教师按要求建立自己的业务成长电子档案，用于记录培训与实践成果。

二、培训的实施要点

1.注重团队建设的作用

新教师团队的凝聚力是影响培训效果关键的因素。第一年头几个月是形成团队凝聚力的最佳时期。我们通过多种形式的活动促进团队形成凝聚力。一是建立团队交流平台。如建立qq群，组织新教师在群中进行主题式研讨（如网上会诊教育教学中遇到的问题、评课等），利用社区空间发帖活动通知、上传活动照片，群成员进入社区发表活动评论等。二是组织各种集体活动。如户外拓展活动、新教师志愿者活动、定期沙龙活动、团队生日（所有新教师共同的生日）活动等，让新教师在共同体验、共同分享中感受团队带给个人的快乐与凝聚力。三是号召新教师相互发出生日祝福。培训组将所有新教师的生日记录下来，逢有人过生日，飞信通知团队中其他新教师为其送去祝福，让新教师体会团队对其的关心与关注。四是及时通报参训新教师所获荣誉或奖项。一些新教师经过努力，取得的一些成绩非常希望能得到他人的肯定，因此，培训组会阶段性地在校园网上及qq群中进行新教师所获荣誉或奖项的通报，既肯定了他们的成绩，也激发了其他参训教师的上进心。

2.发挥跟进式指导的推动作用

一是阶段性任务过程中的跟进。培训组导师对每一次阶段性任务文本进行一次或多次批注，提出修改意见，返回到新教师手中修改直至形成规范的作品，新教师进行保留作为今后同类任务的范本。二是培训过程中问题的跟进。培训组导师通过观察及各方面的反馈，针对新教师在教育教学工作中存在的问题及时谈心，帮助其调整心态、分析问题及解决问题，比如如何统筹繁多的工作任务，如何与同事、领导相处，如何对待他人的批评，如何处理突发事件等。三是参训者考核评价的跟进。三人培训组成员及时评价各自负责的新教师阶段性任务结果，并汇总到负责人手中。负责人定期收集来自各方对新教师的评价数据，如每月督导情况统计、新教师在校工作统计、培训出勤情况（集中培训或活动出勤、听课次数、在线评课次数）、班主任工作考核以及获奖情况汇总等，按照学期对每位新教师形成评估意见，反馈给参训新教师，为其下一阶段参训指出改进方向。

3.利用网络工具的高效作用

利用公共邮箱、qq群、飞信、金山快盘（云存储功能）等网络工具进行培训资源的分享、培训信息的、培训主题的在线研讨、培训任务结果的上传与同步更新，拓展互动的时间和空间，建立灵活高效的交流学习环境，促进新入职教师形成分享合作的习惯。

4.重视培训主体的参与作用

跟进式培训中作为培训的主体，新教师在培训组的指导下，以小组模式直接参与主题沙龙活动、志愿者活动的组织策划工作，其团队合作能力、组织协调能力以及部门沟通能力等职业通用能力得到锻炼。学期末，新教师参与培训效果的反馈调查，为培训优化提出意见和建议。

三、培训的主要成效

从反应评估（新教师对具体培训课程培训师及培训组织的满意度）、学习评估（新教师对于培训内容、技巧、概念的吸收与掌握程度）、行为评估（新教师培训后的行为改变），结果评估（培训给学校的发展带来的影响）等方面来看，组团跟进式培训取得了令人瞩目的效果。

1.教学基本技能进步显著

从校系领导、培训组成员、督导室以及各专业教研室的反馈来看，经过一年的培训，新教师在教学规范、课堂教学水平等方面均有显著进步。统计数据表明，第一学年校督导随机听课中，18名2011新教师中有11人被评价为优秀，占总人数的61.1%；12名2012新教师中（截止到第二学期5月份）有6人被评价为优秀，占总人数的50%。

2.各类竞赛和团队建设中表现突出

教师培训考核意见范文第4篇

本刊记者：今年的全省教育工作会议上，陈桦副省长明确提出：“必须把教师队伍建设摆在更加重要的位置，坚定不移地把教师队伍建设好。”请问。我厅将如何贯彻落实?

人事处：陈桦副省长非常重视全省教师队伍建设工作，对加强教师队伍建设提出了六个方面的具体要求。为推进我省教师队伍建设指明了方向。去年以来，我们就当前教师队伍建设的重点、难点问题开展一系列调研。目前。正会同有关部门研究制定《加强中小学教师队伍建设的意见》。《意见》作为新时期我省教师队伍建设的指导性文件。将着力解决当前教师队伍建设存在的突出问题，全面推进我省中小学教师队伍建设。

本刊记者：加强农村教师队伍建设是社会普遍关注的问题，也与基层教师关系非常密切。请问厅里有哪些举措?

人事处：加强农村教师队伍建设是我厅今年的工作重点之一，我们将认真解决当前农村教师队伍存在的编制紧张、结构性矛盾突出等问题，努力提高农村教师队伍素质。

一是着力解决农村中小学教职工编制问题。会同有关部门制定中小学教职工编制修订方案。拟适当提高农村教职工编制标准，实行员生比和班师比相结合的编制配置方式，设立规模小的农村学校教师编制最低保障数。确保农村学校教育教学工作的正常运转。

二是积极鼓励和引导高校毕业生到农村中小学任教。我省将组织实施高校毕业生农村任教奖励计划。公开招募高校毕业生到经济欠发达县以及乡镇(含乡镇)以下农村中小学任教。同时，开展师范生到农村中小学实习支教活动，继续实施“农村学校教育硕士师资培养计划”，进一步引导高校毕业生到农村中小学任教。

三是组织实施农村教师专项培训计划。我们将与市、县教育行政部门密切配合。启动实施“万名农村骨干教师培训计划”、“千名农村骨干校长培训计划”、“特级教师和学科教学带头人送培下乡计划”、“优质培训资源输送计划”，为农村中小学校培养一批教学、管理骨干。推动大规模培训农村教师工作的开展。

四是进一步推进城镇教师支援农村教育工作。坚持和完善城镇中小学教师到农村任教服务期制度。鼓励城镇办学水平较高的学校与农村学校建立长期稳定的“校对校”对口支援关系，通过“结对子”“手拉手”等形式，引导城镇优秀教师到农村学校支教、带教。

本刊记者：基层教师十分关心厅里关于提升教师队伍素质方面的具体措施。能否介绍一下?

人事处：这方面。厅里今年有四个方面举措：

一是大力加强师德师风建设。深入学习贯彻总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话精神。广泛组织社会各界参与评选“感动福建十大教师”活动。同时评选表彰一批省师德建设先进集体和省“师德标兵”，组织开展师德报告活动，召开师德建设工作经验交流会。

二是实施中小学名师名校长培养工程。启动“中小学教师百千万计划”和“中小学校长155计划”。培养一支由教学名师、学科教学带头人、骨干教师构成的多层次的中小学骨干教师队伍，造就一批中小学校管理专家。同时，组建一批省级名师工作室，发挥名师示范、带动作用。

三是完善教师培训体系。大力加强省、市、县三级教师培训机构建设，开展县级教师培训机构达标评估工作。充分发挥进修校作为教师学习与资源中心的功能和作用。改革培训模式，充分发挥远程教育的作用，增强培训的针对性和实效性。

四是扎实推进中小学教师和校长全员培训。实施新一轮一中小学教师培训计划。启动中小学教师教育技术能力培训，一继续实施新课程改革培训。组织实施万名中小学班主任远程培训。组织实施《2007-2010年中小学校长和教育行政管理干部培训规划》。

本刊记者：教育系统人事制度改革牵动人心。厅里在这方面有什么工作计划?

人事处：人事制度改革关系教职工切身利益。我们非常重视这项工作，将根据上级有关部署，积极、稳妥地推进教育系统人事制度改革。今年的重点工作：

一是开展义务教育师资均衡配置改革试点。分别在厦门市思明区和泉州市鲤城区开展义务教育教师定期轮岗交流试点，逐步实现同一区(县)域内同类教师工资待遇基本相同，推动义务教育阶段学校校长、教师定期轮岗交流，促进区域内教师均衡配置。

二是组织实施教育事业单位岗位设置管理和收入分配制度改革。会同有关部门研究制定我省各级各类学校实行岗位管理制度的指导意见和绩效工资分配指导意见，加强对全省教育系统实施岗位设置管理制度和绩效工资改革的指导。

教师培训考核意见范文第5篇

为进一步加强和优化教师队伍建设，根据国家、省市区《中长期教育改革和发展规划纲要》及《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《省人民政府关于加强教师队伍建设的意见》、《市人民政府关于加强教师工作的实施意见》等文件精神，结合我区实际，制定以下实施意见。

一、工作目标

到2018年，培养金城名校长6名、区级名校长30名，形成一支具有较高政治理论素养和开拓创新精神，懂教育、善管理、作风优良的高素质、专业化的校（园）长队伍；引进骨干教师100名，培养省级名师4名、市级名师10名、区级名师100名、区级名班主任30名，省级骨干教师60—80人、市级骨干教师350名，中学、小学、幼儿园教师本科以上学历分别达到95%、85%和50%，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

二、主要任务

（一）加强师德师风建设

1.强化师德师风教育。加强教师理想信念、法律法规、职业道德教育，实行走进学校、走进教师、走进学生、走进课堂、走进家庭、走进社区“六进活动”制度，落实新教师岗前师德师风培训制度和入职上岗宣誓制度，定期开展教书育人楷模、师德标兵和优秀班主任评选活动，加强师德师风正面宣传，以先进典型引领师德师风建设。

2.构建师德师风建设长效机制。加强师德考察，探索在教师资格认定和教师招聘考试中增加心理测试。加大教师业务指导和人文关怀力度，及时疏解个别教师心理失衡行为，及时纠正教师教育教学中的失范行为。制定实施《城关区师德考核评价指标》，建立“以德为首、注重能力、业绩优先”的校（园）长、教师专业发展考核评价制度，对师德优秀教师在评优评先、职务晋升和岗位聘任中给予优先，将师德师风作为学校、幼儿园领导班子成员选拔、考核的重要考核内容和聘任标准。

3.实行教师失德违纪行为“零容忍”。制定实施《城关区中小学、幼儿园师德档案制度》，建立师德失范“灰名单”和“黑名单”，加强师德师风建设舆论监督，设立师德师风举报电话，在城关教育门户网开设“师德师风局长直通车信箱”，实行师德表现“一票否决制”。

（二）加快推动管理队伍专业化发展

1.推进干部人事制度改革。下放校（园）长选拔聘用和归口管理权限，全面实施校（园）长聘任制，探索校（园）长职级制，在区教育局设置科级后备干部库，制定实施教育系统机关及直属机构优秀干部定期选派任职计划。推进干部有序交流，严格落实区委关于“同一校（园）内，校（园）长担任正职满5年或担任正、副校（园）长累计满7年进行交流，担任正职满8年或担任正、副校（园）长累计满10年必须交流”的规定。

2.提高校长专业化水平。优化校（园）长分类分层分岗全员培训制度，积极推进校（园）长、科级后备干部到国内外教育发达地区挂职培训，联合华东师范大学等师范类名校建立教育硕士、教育博士学历进修班，到2018年，校（园）长挂职培训率达到100%。推进名校长队伍建设，实行名校长动态评价和管理机制，建立影子校长结对培训制度，定期开展校际交流活动。

（三）促进教师队伍优化发展

1.改进教师引进制度。做好教育部直属院校免费师范生选聘工作，制定出台《城关区教育系统人才引进实施办法》，实施急需紧缺及高层次实用人才引进计划，从全国范围引进一批省特级、省市骨干、省市级名师，选聘国家“211工程”院校本科毕业生或其他院校全日制硕士研究生充实教师队伍。

2.建立教师编制动态管理机制。由区编办会同区教育局科学核定教职工编制数，根据教学需要，每2—3年调整中小学、幼儿园教职工编制总量，实行编制动态管理。

3.建立教师定期交流制度。制定实行同一学校任教满6年以上教师有序交流计划。建立职称晋升、评先评优与教师交流挂钩机制，评聘高级职称时，教师应有农村学校1年以上或薄弱学校2年以上任教经历，“教育联盟、教育集团”教师应有3年以上内部交流经历；评选特级教师、陇原名师、金城名师、学科带头人等称号的教师，应有2年以上农村学校任教经历。

4.优化教师培训机制。制定统一培训计划，整合规范教师培训工作。选择优质学校建立教师岗前培训基地，形成集中培训、培训基地培训和聘用学校培训的全方位培训模式；完善教研员分学科跟踪培养、定点包片制度，定期开展校本培训成果展示交流活动；组建优秀教师讲师团，定期开展教育教学巡讲交流活动；按照1:2的比例实行名师、骨干教师影子培训计划，形成千名教师发展共同体；建立职称优先晋升等奖励引导机制；在国内外教育发达地区设立教师继续教育实训基地，每年选派一批中青年骨干教师参加跟班培训，到2018年，中青年骨干教师赴教育发达地区学校跟班培训率达到100%。

5.规范教师评价机制。围绕名师、骨干教师、教学能手评选制度，建立统一、规范的教师专业发展评价机制。清理和规范教学评比活动，严格实行教学新锐（3年教龄以下教师）—教学新秀（35岁以下教师）—骨干教师（50岁以下教师）教学评比和省级特级教师、省级骨干教师、各级名师教学展示管理制度，实行国家、省市教学评比参赛资格申报制度和比赛成果认定制度。

（四）完善奖励激励机制

1.进一步提高教师待遇。根据社会经济发展状况，稳步提高名师名校长津贴、农村边远地区津贴和班主任津贴水平。增设中小学、幼儿园教师教育教学工作奖和班主任工作奖，按教师年均工资的5%、10%的标准考核发放。管理人员与教师同等对待，管理岗位人员退休时与教师同等享受10%工资待遇。每年按同比例、同标准开展优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀师德标兵表彰奖励活动。

2.提高教师专业技术岗位结构比例。根据教育事业发展需要，按照各学校实际情况设置高级、中级、初级岗位数，并按照实际情况设置高级、中级、初级岗位内部不同等级岗位的结构比例。

三、强化保障措施