中职思政教学反思

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中职思政教学反思范文第1篇

1.反思教学目标的达成，实现三维目标的有机统一

由于我们对新课程教学的三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上往往出现教学目标的虚化现象，如：知识、技能目标该实的不实；过程、方法目标出现了“游离”现象；情感、态度、价值观目标出现了“贴标签”现象。教学中常常顾此失彼。所以在每节课后，我都要进行教学目标完成情况的反思，如：教学目标设置合理吗?完成得怎样?本框知识目标重点突出吗?难点化解了吗?情感、态度、价值观“生成”程度如何?课堂上有多少学生参与?体验怎样?有没有把学科最重要的东西给他们?等等。例如，在学习必修模块《经济生活》“树立正确的消费观”时，按照传统的教学模式，我们可能只注重知识的传授，逐一说明什么是“从众消费、求异消费、可攀比消费、求实消费”的含义及影响。这样，新课标要求的“情感、态度、价值观”目标也就难以达到。如果我们做如下改进：先引导学生自己看书，思考不同行为的表现，并分别举例说明。在此基础上，请学生分组讨论：“每一种消费行为都存在支持和反对的态度，你赞成哪种观点呢?为什么?”相互补充……如此教学，不仅重视“知识和技能”，而且注重“过程和方法”的引导，让学生在过程中领悟思考问题的能力和方法，并在师生互动中，使学生的“情感、态度、价值观”真正得以提升。

2.反思课程资源的开发，促进教学内容的丰富

新课程改革无论在课程意识的确立还是在课程资源的开发上都要求发生变化。新课程的民主性、开放性要求教师由“跟着感觉走”到真正意识的培养，使他们在教学中自觉形成以教材为平台、充分利用和开发各种课程资源的教学行为。教学中不再以“本”为本，而是重视对教材的补充、拓展、延伸，同时鼓励学生质疑和赶超教材及教师。如：在教学必修模块《生活与哲学》“意识的作用——人能够能动地认识世界”知识时，课堂进行了“为什么要重测珠穆朗玛峰高度”的辩论。一位同学说：“我觉得讨论这问题意义不大，珠穆朗玛峰高度与我们到底有什么关系呢?”这一插曲使课堂转入静寂。难道让“花自飘落水自流”吗?教师急中生智，转而问道：“没有一定的综合实力我们能测量出来吗?为什么改革开放之初我们不能迈出这步呢?”继而带着学生融入思想政治课，体会中国人民认识、改造自然的巨大勇气和能力，并进一步回归哲学抽象知识“人能够能动地认识世界”的认识。在课堂预设和生成这一矛盾不能统一时，利用教学智慧有效处理，让生成资源为教学目标服务。

新课程还突破了“教室是学习的惟一场所”的传统观念，学生的活动空间延伸到生活和社会的各个领域：到大自然中学，到社会生活中学；学生的学习活动对象不再只限于有字的教科书，而是延伸到社会及自然这部“活”的无字书。新教材的编写就充分重视这—点，在每单元的“综合探究”活动中给予学生更多的学习空间。如模块《生活与哲学》中的“走进哲学问辩人生”的探究活动就鼓励学生“通过观察周围的人和事，思考其中包含的哲学故事”。所以，在课程资源开发利用上，我常进行反思：教材资源利用好了吗?是否联系生活?联系实际是否只是穿上了美丽的“外衣”而成了一种装饰?在搜集信息的同时是否有效地加工和处理并得以充分利用?

3.反思学生主体性发挥，关注学生自主与教师引领的统一

随着新课程改革的推进，教学实践中教师“一统”课堂的现象少了，出现了教师运用多种教学手段、学生主动参与、课堂气氛活跃的繁荣景象。但冷静审视这“繁荣”景象，不难发现这背后往往存在：过分强调学生的自主性，出现脱离文本主旨，游离文本的天马行空式的“个人体验”的现象；由于教师不明白“以学生发展为核心”的真正含义，不明白自己在其中要扮演的角色，出现惟(学生)自主化的倾向，教师没有能力或不愿去组织、引导、调控，最后学生的认知水平仍然停留在原来的水平上。如在探究必修模块《文化生活》第三单元后的“肩负‘强基固本’的文化使命”活动时，面对青少年热衷于西方的圣诞节等节日，而对中国传统节日却漠视的价值选择，教师作出“你对热衷于西方节日现象的说明很有道理，我支持你的观点”的随意肯定。在这里，教师不仅脱离文本主旨过分强调学生感受，而且没能进行价值引导和积极挖掘活动意义，“弘扬和培育民族精神”的目标也就难以实现。所以，在教学过程中，我经常反思：学生主体性发挥得怎样?教师角色扮演得怎样?当学生“山重水复疑无路”时，教师是否引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境?

中职思政教学反思范文第2篇

关键词：初中政治；教师；反思

中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0054-02

教学反思能力的生命力在于它在教师中间架起了一座理论联系实践的桥梁，是提高教学质量的新的尝试，也是思想品德教师提高教学质量的有效途径。当前，新课程改革已成为人们关注的焦点，而成功的课程改革很大程度上取决于教师教学行为的改进及教师素质和实际技能的培养与提高。通过教学反思有助于改造和提升教师的教学经验，成为促进教师专业发展的有效途径。作为新课程背景下的思想品德教师，应该在教学中不断地进行反思与提炼，从而发现问题，学会研究，不断提高教学水平，成为科研型、反思型的新型教育工作者。

1.教学反思的作用

1.1教学反思能力有助于初中思品教师提高教学实践能力。反思一旦形成意识就会指导教学实践，并在教学实践中不断的总结提高。关键是教师要有反思的意识，在具体的教学情境中理性地随机应变，善于调整教学策略，提高教学实践能力，丰富自己的教学经验。

1.2教学反思能力有助于初中思品教师"教""学"相长。新课程实施以后的内容更多的是结合学生的特点和社会发展趋势，同时要求教师改变过去"填鸭式"的教法，还学生以课堂和学习的自。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，实现教学相长和共同发展。在教学中我能根据我所教班级学生的特点，让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活海洋里尽情地畅游。

1.3教学反思能力有助于初中思品教师成为研究者，提高教师的专业地位。通过在长期的教学实践中，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行反思，不断探究或解决教学问题，使教师的教学与反思有机地结合，让自己的反思成果转化为教学实践，使教师职业获得尊严和生命力，进而改善自己的社会形象和地位。把教师作为专业人员，把教育教学作为一种专业，是教师专业发展的巨大动力。

1.4教学反思能力有利于增强思品教师的职业道德感。责任感是教师自觉反思教学行为的前提，提高教师的反思能力，能帮助思品教师从冲动的例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，自觉改进自己的教学实践，教师在日常教学中，对某种教学现象，如课堂上遇到的问题，认真进行反思，并在教学活动中实施，进行验证，以形成对教学现象的新的理解和认识。

1.5教学反思能力有利于初中思品教师形成自己的教学风格与特色。按照教师成长阶段理论，教师的成长一般分为三个阶段，即初级阶段、中级阶段、高级阶段，教师由教学新手到骨干教师，再到专家型教师，是一个由量变到质变的过程。专家型教师区别于经验型教师的重要标志之一就是对自己教学经验的反思与反思能力。教师对教学活动的反思，不仅包括在行动前和行动后的反思，同时还包括在行动中的反思；在反思过程中，教师不仅对自身的因素进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉运用反思的结果改进自己的教学行为，以优化教学过程，形成自己的教学风格与教学特色，尽快接近或达到"专家型"水平，从而促进整个教师专业的发展。

2.如何进行反思

2.1用心体会，发现问题。发现问题，是实现"教学反思"的首要任务。课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生"吃不饱"或"吃不了"。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的"吃不饱"或"吃不了"。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。

2.2悉心沟通，尝试改进。成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。

师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授遗传学知识时，我们可以通过提问和观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了相对形状、显（隐）性基因、显（隐）性形状等知识，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，一发现沟通过程中的问题，就立即想法去纠正。

中职思政教学反思范文第3篇

现在很多教师在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的"教参"，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展"自主"活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学限制了学生积极性和主动性的发挥。所以在教学中应该尊重学生的创造力，对其正确并具有创意的观点给予极时的肯定和鼓励，答案并不能完全标准化，要留给学生适当的空间和想像，要把教学搞活，而不是搞死。在现代政治课教学中，要充分体现出教学的开放性。要把一些抽象的理论，讲解得较为生动透彻，除使用必要的教学方法和手段外，教师还应当注重教学情景的创设。借助学校的现有设施，通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段，或者也可以通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境，通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。

反思二：教师在课堂中是否改革了教学方式与方法？

我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：

第一，要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。

第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来，开展一些诸如辩论的活动等，让学生有自己的观点和想法，而不是教材的奴隶，这样会让学生真正动起来，并形成对学科的认同感，减少排斥心理，多一些接纳，形成对学科学习的热情和兴趣。

第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去，此外参观法、实际演练法、研讨教学法及情感体验教学法都可以尝试。利用学科整合优势，根据新课标理念，教师在教学中就要应用各个学科的相关知识对学生进行综合教育，增强学生对相关的文学，历史，地理等学科知识的掌握和理解，潜移默化地培养学生动手、动脑等综合能力。既让学生快乐地学习，不觉得政治课枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。使学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点。

第四，政治教学中应树立民主、平等的师生观。

作为高中政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。其实，这是现代师生关系的核心要求，是一直以来我们所倡导的，同时也是新课改教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。这种民主与平等，最主要的是尊重学生的人格，而不能轻易地对学生下一些不利于学生成长的结论，特别是对学生进行人生的攻击和侮辱，在语言上要讲求技巧。

反思三：教师在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法，情感、态度与价值观的培养？

第一、教学前反思。

随着高一级学校的扩招，我校高中学生的素质不断下降，老师都觉得学生学习能力不强，课堂效率低。讨论后明确原因：①学习动力不足，态度欠端正，畏难情绪明显。②学习习惯欠佳，遗忘率非常高。

第二、教学实践过程的反思。要注意适时地调整课堂，特别是学生对教学过程的反映，当学生不能专心听课时，要适当进行调整，转变学生的学习状态，转移学生的注意力，有时浪费一点时间，但换来的是更高的学习效率，这是一件很好的事情，所以教师不要把时间看得太重，最关键的是学生的学习效果，这才是根本。

第三、教学后反思。每节课后，无论顺利与否，都需要总结反思。课后反思包括：

① 学习的参与度

包括学习活动的参与广度、参与深度与参与的自觉程度。

参与的广度，指班级中有多少学生在积极地投入学习活动，在主动地思考问题、提出或回答问题，有多少学生在观察、分析、对比、探究；

参与的深度，主要反映在思考探究活动的质量上，看提出或回答问题的深刻程度，看活动及计划的自主程度，以及讨论、探究活动的质量，特别是能否有根据地提出或回答问题，以及能否提出或回答有创意的问题；

参与的自觉程度，主要是观察分析学习者参与的目的性，是对材料或问题本身感兴趣，还是对通过学习可得到的奖罚感兴趣，是积极主动地参与，还是消极应付地参与，以及在碰到困难、障碍时，参与的积极性保持程度，等等。

② 学习的效度

中职思政教学反思范文第4篇

关键词：高中政治教学，答题规范化；专业术语

考试所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上。 能力测试型的题目，需要学生依据学过的概念、原理，用恰当的政治学科专业术语,去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济问题、哲学问题和政治问题。由于多种因素的影响，语言文字表达能力既是教师长期忽略，也是学生所普遍欠缺的，所以能力测试要求的提高和学生文字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。规范化答题问题已成为教师和学生普遍关注的问题，在平时教学中必须予以重视并加以培养。下面我谈一下我对这个问题的看法。

一、答题不规范的表现

1.答题方向性错误，即答非所问。例如，题目要求用经济常识的有关知识回答，学生却用政治常识解答；题目要求用辩证法的知识，学生却用唯物论的知识来解答。2.没有使用政治学科专业术语答题。口语化、事例化、答题答不到题目的要点，文字表述不准确，错别字多。 3.使用专业术语不规范，导致文字表达不准确，甚至表述错误。例如，人民民主写成公民民主；资源配置说成是资源配制；矛盾的斗争性说成是矛盾的战斗性；经济效益的提高写成利润的提高等等。

二、学生答题不规范化的原因

学生答题不规范的原因，既有直接的表面原因，又有深层次的原因。（1）心理因素。据心理学家分析，75%的考生临考前都有焦虑、恐慌、紧张情绪，因此容易怯场，导致记忆混乱，思维受阻发生失误而失分。这主要是对知识点的掌握不深刻而造成的。（2）缺乏必要的理解能力。看不到试题中的“隐含题意”，所谓隐含题意就是没有明确设问的形式和要求，只能根据题目的情境设置具体分析作答。而考生由于缺乏必要的分析和归纳能力，错误地或不能全面地理解材料的隐含题意。（3）基础知识掌握不牢靠。对概念和原理缺乏必要的理解，因此解题时不能很好地结合所给材料分析，造成概念、原理与材料内容脱节。又由于基础知识不牢靠，答题时不能很好地运用政治术语和时政语言，使得答题语言不规范而失分。

三、规范化答题的要求

政治规范化答题的要求是使用政治学科专业术语进行答题，而不能使用生活化语言去答题。教材中的基本概念、基本原理都是专业术浯，如经济常识中的通货膨胀、通货紧缩、价值规律等等；哲学常识中的物质、意识、一切从实际出发、实事求是、量变、质变、认识、实践、人生价值等等；政治常识中的国家职能、国家政体、共和制、民利、依法治国、国家利益、独立自主的和平外交政策等等。使用专业术语答题时一定要做到科学、严谨、准确。例如，意识的能动作用不能写成意识的反作用，人民民主不能写成人民，自由不能写成宗教自由，对人民负责原则不能写成对人负责原则。

四、如何让使学生答题规范化

1.构建全面、系统的学科知识结构是进行规范化答题的基础。所谓全面是指知识结构中需包含考试说明中所要求掌握的所有知识点，为进行规范化答题做好相应的知识储备。所谓系统，就是要对众多的知识点进行良好的组织，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。要构建这种应用功能强大的知识系统，必须抛弃陈旧的灌输式教学方法和消极、被动、机械的学习方法，采用研究式、探索式教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用。

2.建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。在教学中，教师应引导学生进行充分地讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练（平时加强简答题和辨析题的训练）；让学生对照标准答案进行反复分析理解；对答题中出现的不规范化的问题及时点拨，以帮助学生自我反思等。

中职思政教学反思范文第5篇

关键词：高中思想政治 反思性教学 重要意义 教学策略

一、在高中思想政治课中进行反思性教学的重要意义

1.有利于学生自主能力的培养

在新的时代背景下，对学校教学来说，培养学生的自主能力是非常重要的一项教学任务。新课改要求学校大力开展学生自主教学，创造机会让学生锻炼自己的自主能力，而进行自主教学的一个有效方法便是反思性教学。反思性教学提倡让学生自觉主动投入到学习过程当中，使学生在自主学习的过程中学会合作、独立思考、探索创新等自主的学习能力，使学生经历操作、讨论、探究等学习全过程，帮助学生养成求真务实的态度。在高中思想政治课中开展反思性教学可以有效培养学生的自主能力，提高学生的思想道德品质。

2.有利于教师专业素养的提高

反思性教学不仅是学生进行学习反思，更重要的是教师进行教学反思，让教师在反思教学的过程中，更新教学观念，改进教学模式，不断在反思中提高专业素养，进行更加科学有效的教学。高中思想政治课的反思性教学，要求教师转变传统的教学方法，采用先进科学的教学方法进行思想政治教学活动，并且适时对自身的教学进行反思、探究和批判，在反思中学习和进步。反思性教学可以帮助教师提升专业能力和教学自信，使教师的整体专业素养得到有效提高。

3.为当代教学的时代性改革提供补充

在课程改革以后，许多教师采用的教学方法仍然是传统的、过时的，跟不上时展的迫切需求，不能满足当代学生的知识需求，学生的各方面能力得不到有效的培养和锻炼。这时，反思性教学就起到了补充、完善的作用。在课改背景下，在高中思想政治课中进行反思性教学是有其积极意义的，它可以促使教师有意识地反思自己的教学方法，有利于教师及时发现在教学方法中的不足之处，并进行准确的改进和完善，及时地引进先进有效的教学方法，对传统的教学方法做一个补充，取得教学效果。

二、实施反思性教学的几点思考

1.教师加强自身素养，提高引导学生反思的能力

教师是教学活动的主导者，其一言一行均对教学活动产生影响，同时还对学生起着榜样作用，教师开展大胆的教学反思，不仅是其负责工作的表现，还是其教育方式的扩展和升华。当代教师应当充分认识到高中思想政治教学的重要性，同时贯彻我国教育事业方针政策，并结合教学实践，充分认知自身的教学地位及作用。通过不断学习加强自身的专业素质，包括教师道德素质、教师专业的教学能力等，进而以这种理论和能力为基础，实现对自身教学工作的反思。

2.引导学生进行自我学习反思

教师在自我反思之余，应当将自身的反思经验和方法传授给学生，带动学生进行反思性学习。首先，要培养学生总结和分析学习所得的习惯。例如，在讲解《财政与税收》一课之后，要求学生对课堂学习所得适当精选，并给予学生思考和总结的时间，再向学生提问“你们学习到了什么”“尚存哪些疑问”“有什么不同的见解”，带动学生对所学知识进行循环式的反思。其次，思想政治课旨在培养学生的内在素质，因此教师要引导学生进行自觉反思，即除了在课堂或教材学习时进行总结和思考之外，还需要对自身平时行为、思想、意识等进行反思。

3.加强师生合作，实现共同反思

所谓的共同反思，即教师帮助学生进行反思，为学生提供相关意见或者是评价，而学生也同时为教师的反思提供帮助。这要求，教师与学生之间形成良好的教学关系，即通过相互之间的情感交流，形成一种相互合作、亦师亦友的特殊教学感情。在相互信任的基础之上，教师和学生之间能够实现充分信任和相互理解。在此基础之上，教师可以以诙谐、严肃、幽默、隐含等各种方式指出学生的不足，而学生也能够及时地将自己产生的疑惑或者意见反馈给教师，造就师生之间信息的高速交互渠道，促进反思性教学的开展。

总之，反思性教学能够通过教师的自我反思查找出教学过程中的问题，不断总结成功的教学经验，通过引导学生进行自我反思，促进学生自主能力的提升，同时还能够提高师生之间的合作意识。因此，加强教师综合素质，进而利用各种软硬件设施优化教学环境，从客观方面促进反思性教学的开展同样重要。

参考文献：

[1]逄淑红.论高中思想政治课中反思性教学的运作.山东师范大学，2008（4）