中职思政教学反思

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中职思政教学反思范文第1篇

1.反思教学目标的达成，实现三维目标的有机统一

由于我们对新课程教学的三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上往往出现教学目标的虚化现象，如：知识、技能目标该实的不实；过程、方法目标出现了“游离”现象；情感、态度、价值观目标出现了“贴标签”现象。教学中常常顾此失彼。所以在每节课后，我都要进行教学目标完成情况的反思，如：教学目标设置合理吗?完成得怎样?本框知识目标重点突出吗?难点化解了吗?情感、态度、价值观“生成”程度如何?课堂上有多少学生参与?体验怎样?有没有把学科最重要的东西给他们?等等。例如，在学习必修模块《经济生活》“树立正确的消费观”时，按照传统的教学模式，我们可能只注重知识的传授，逐一说明什么是“从众消费、求异消费、可攀比消费、求实消费”的含义及影响。这样，新课标要求的“情感、态度、价值观”目标也就难以达到。如果我们做如下改进：先引导学生自己看书，思考不同行为的表现，并分别举例说明。在此基础上，请学生分组讨论：“每一种消费行为都存在支持和反对的态度，你赞成哪种观点呢?为什么?”相互补充……如此教学，不仅重视“知识和技能”，而且注重“过程和方法”的引导，让学生在过程中领悟思考问题的能力和方法，并在师生互动中，使学生的“情感、态度、价值观”真正得以提升。

2.反思课程资源的开发，促进教学内容的丰富

新课程改革无论在课程意识的确立还是在课程资源的开发上都要求发生变化。新课程的民主性、开放性要求教师由“跟着感觉走”到真正意识的培养，使他们在教学中自觉形成以教材为平台、充分利用和开发各种课程资源的教学行为。教学中不再以“本”为本，而是重视对教材的补充、拓展、延伸，同时鼓励学生质疑和赶超教材及教师。如：在教学必修模块《生活与哲学》“意识的作用——人能够能动地认识世界”知识时，课堂进行了“为什么要重测珠穆朗玛峰高度”的辩论。一位同学说：“我觉得讨论这问题意义不大，珠穆朗玛峰高度与我们到底有什么关系呢?”这一插曲使课堂转入静寂。难道让“花自飘落水自流”吗?教师急中生智，转而问道：“没有一定的综合实力我们能测量出来吗?为什么改革开放之初我们不能迈出这步呢?”继而带着学生融入思想政治课，体会中国人民认识、改造自然的巨大勇气和能力，并进一步回归哲学抽象知识“人能够能动地认识世界”的认识。在课堂预设和生成这一矛盾不能统一时，利用教学智慧有效处理，让生成资源为教学目标服务。

新课程还突破了“教室是学习的惟一场所”的传统观念，学生的活动空间延伸到生活和社会的各个领域：到大自然中学，到社会生活中学；学生的学习活动对象不再只限于有字的教科书，而是延伸到社会及自然这部“活”的无字书。新教材的编写就充分重视这—点，在每单元的“综合探究”活动中给予学生更多的学习空间。如模块《生活与哲学》中的“走进哲学问辩人生”的探究活动就鼓励学生“通过观察周围的人和事，思考其中包含的哲学故事”。所以，在课程资源开发利用上，我常进行反思：教材资源利用好了吗?是否联系生活?联系实际是否只是穿上了美丽的“外衣”而成了一种装饰?在搜集信息的同时是否有效地加工和处理并得以充分利用?

3.反思学生主体性发挥，关注学生自主与教师引领的统一

随着新课程改革的推进，教学实践中教师“一统”课堂的现象少了，出现了教师运用多种教学手段、学生主动参与、课堂气氛活跃的繁荣景象。但冷静审视这“繁荣”景象，不难发现这背后往往存在：过分强调学生的自主性，出现脱离文本主旨，游离文本的天马行空式的“个人体验”的现象；由于教师不明白“以学生发展为核心”的真正含义，不明白自己在其中要扮演的角色，出现惟(学生)自主化的倾向，教师没有能力或不愿去组织、引导、调控，最后学生的认知水平仍然停留在原来的水平上。如在探究必修模块《文化生活》第三单元后的“肩负‘强基固本’的文化使命”活动时，面对青少年热衷于西方的圣诞节等节日，而对中国传统节日却漠视的价值选择，教师作出“你对热衷于西方节日现象的说明很有道理，我支持你的观点”的随意肯定。在这里，教师不仅脱离文本主旨过分强调学生感受，而且没能进行价值引导和积极挖掘活动意义，“弘扬和培育民族精神”的目标也就难以实现。所以，在教学过程中，我经常反思：学生主体性发挥得怎样?教师角色扮演得怎样?当学生“山重水复疑无路”时，教师是否引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境?

中职思政教学反思范文第2篇

关键词：初中政治；教师；反思

中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0054-02

教学反思能力的生命力在于它在教师中间架起了一座理论联系实践的桥梁，是提高教学质量的新的尝试，也是思想品德教师提高教学质量的有效途径。当前，新课程改革已成为人们关注的焦点，而成功的课程改革很大程度上取决于教师教学行为的改进及教师素质和实际技能的培养与提高。通过教学反思有助于改造和提升教师的教学经验，成为促进教师专业发展的有效途径。作为新课程背景下的思想品德教师，应该在教学中不断地进行反思与提炼，从而发现问题，学会研究，不断提高教学水平，成为科研型、反思型的新型教育工作者。

1.教学反思的作用

1.1教学反思能力有助于初中思品教师提高教学实践能力。反思一旦形成意识就会指导教学实践，并在教学实践中不断的总结提高。关键是教师要有反思的意识，在具体的教学情境中理性地随机应变，善于调整教学策略，提高教学实践能力，丰富自己的教学经验。

1.2教学反思能力有助于初中思品教师"教""学"相长。新课程实施以后的内容更多的是结合学生的特点和社会发展趋势，同时要求教师改变过去"填鸭式"的教法，还学生以课堂和学习的自。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，实现教学相长和共同发展。在教学中我能根据我所教班级学生的特点，让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活海洋里尽情地畅游。

1.3教学反思能力有助于初中思品教师成为研究者，提高教师的专业地位。通过在长期的教学实践中，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行反思，不断探究或解决教学问题，使教师的教学与反思有机地结合，让自己的反思成果转化为教学实践，使教师职业获得尊严和生命力，进而改善自己的社会形象和地位。把教师作为专业人员，把教育教学作为一种专业，是教师专业发展的巨大动力。

1.4教学反思能力有利于增强思品教师的职业道德感。责任感是教师自觉反思教学行为的前提，提高教师的反思能力，能帮助思品教师从冲动的例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，自觉改进自己的教学实践，教师在日常教学中，对某种教学现象，如课堂上遇到的问题，认真进行反思，并在教学活动中实施，进行验证，以形成对教学现象的新的理解和认识。

1.5教学反思能力有利于初中思品教师形成自己的教学风格与特色。按照教师成长阶段理论，教师的成长一般分为三个阶段，即初级阶段、中级阶段、高级阶段，教师由教学新手到骨干教师，再到专家型教师，是一个由量变到质变的过程。专家型教师区别于经验型教师的重要标志之一就是对自己教学经验的反思与反思能力。教师对教学活动的反思，不仅包括在行动前和行动后的反思，同时还包括在行动中的反思；在反思过程中，教师不仅对自身的因素进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉运用反思的结果改进自己的教学行为，以优化教学过程，形成自己的教学风格与教学特色，尽快接近或达到"专家型"水平，从而促进整个教师专业的发展。

2.如何进行反思

2.1用心体会，发现问题。发现问题，是实现"教学反思"的首要任务。课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生"吃不饱"或"吃不了"。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的"吃不饱"或"吃不了"。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。

2.2悉心沟通，尝试改进。成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。

师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授遗传学知识时，我们可以通过提问和观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了相对形状、显（隐）性基因、显（隐）性形状等知识，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，一发现沟通过程中的问题，就立即想法去纠正。

中职思政教学反思范文第3篇

关键词：思想政治 课堂教学 反思

中图分类号： G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0212-01

曾有一年，学校开展研究性学习，要求各科组长列出课题供学生自愿选报，结果让人诧异不已，整个年段18个班级、900多个学生，竟极少有人选报政治课题！由此不尽令人反思，这是为什么？难道是所列的课题，学生都不感兴趣，那老师也太牛了吧？难道我教学无方，其他的政治老师都教学无趣？这应该不是一个因素引起的。但有一点是共同的，那就是学生对思想政治这门功课有或多或少认识上的不足，或是偏差。例如，认为政治距离我们生活很远，生活中他们没感受到，或感受不深；或者有人甚至认为政治课就是在“洗脑”，于是产生一定的厌学情绪，平时的课堂学习更多的可能也只是出于应付考试的，这样学习的兴趣很少，动力不足，乐趣几乎是零，积极性、主动性更谈不上。当然，原因不会只是学生这方面的，跟教师平时的课堂教学也会有关系的。本文结合实际，谈几点对高中政治课堂教学的反思。

1 是否关注了学生的“思想”

新课程下的高中思想政治教学内容，分为了《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个必修模块，这些模块统称为“政治”，准确地说叫“思想政治”。然而，在课堂的实施过程中，这当中的“思想”二字常常被我们忽略。我们的教学，因为应对高考等因素的影响，眼里往往只有了这四个知识理论体系，我们的课堂教学更多地变成了为思考命题角度、设计考试试题、评讲检查督促等机械的事务性的过程。结果显示，学生被迫地强制地学习，再简单的内容也成为学习的负担；老师被机械地灌输和检查、督促所束缚，职业的倦怠也始终困扰他们的心灵，这样的大量机械性的事务占据了老师和学生们几乎全部的时间和精力。也就使得“思想政治”课，渐渐地失去其与其他学科相比所具有的最大特色。怎么办？帕斯卡尔说：“人的全部的尊严就在于思想”，思想是政治课堂的灵魂。所以，如果我们的政治课堂能真正做到了关注学生的“思想”，能在学生心灵深处激起思想的浪花，并让学生在这种思维的涌动中感受到生命的高度和精彩，那学生将学得轻松、快乐，老师也将教得不厌其烦。

2 是否把握好“生活”这个词

无论是“经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学”，都会相配上“生活”二字。可见，教材的呈现方式已经更贴近了生活，说明“生活”这是思想政治学科教学的生命力，体现了思想政治学科教学最根本的原则―― “理论联系实际”。可是，在课堂的实施过程中，一方面，受客观因素的制约，教师虽然也曾想讲的“天花乱坠”、幽默风趣，也曾想让学生通过调查、收集材料、交流学习成果、活动探究等多种多样的方式，让学生感受生活，获取知识与认识，但这样“活跃的课堂”，其考试的结果往往让任课老师汗颜，结果只能望而却步；另一方面，受主观因素的限制，对于经验不够丰富、知识积累不足、时政热点没能及时跟进的教师来说，往往没能够对现实生活中的合适的材料信手拈来，这样的课堂会显得是“知识的填鸭”，也就难以引导学生从最熟悉的现实生活中吸取课堂教学的营养，从人类整个浩瀚的知识海洋中拓展课堂教学的视野，让他们可以感受、体验一个真实的丰富的无限精彩的世界，从而激起他们的好奇心和探究乐趣，引发他们深入的思考，唤醒他们内心成长的渴望。所以，如果你想让学生经过高考之后，还能对曾经的思想政治课堂回味不已，那就得把握好“生活”这个词，不断提高自己，让自己更具魅力，让自己具有更加丰富的知识和对社会热点有敏锐的洞察力与解析力。

3 是否具备一定的亲和力

亲和力―― 课堂教学的智慧，它体现在有效的课堂驾驭过程和方法中。真正有亲和力的教师，遵循以人为本，放下架子，摆正位置，与学生“平起平坐”，参与学习，参与讨论，一起合作，一起进步。有亲和力的教师不会把个人的思想、观点、态度、情感强加于任何一个学生，更不会用讽刺、挖苦、低俗的语言评价、谩骂、伤害学生，来维护自己的尊严与威望。记得一次复习课上，有几个男生趴着，那老师看不过去，就把他们叫醒，其中的一个男生，站起来就是一句“天若有情天亦老，人学政治死得早”，这还不把老师气坏。可她没发火，也没立马辩解，而是缓缓地说了声“先坐下”，然后继续上课。离下课的前5 min，老师对着班上的同学说：我的课，有些同学是赞许的，这我要感激，因为他们让我充满信心，继续做好工作；而有的同学对我的课不以为然、不满意，这我也要感激，因为他们让我看到了自己的不足，所以，我要不断学习，直到你们会更好。话音刚落，掌声一遍。还有一次，新课教学中，一学生放在前黑板角落充电的手机铃声响起，那老师没有声色并俱地追问谁的，也没有当场批评与训斥班上所有的学生，而是微笑地说“真好，我的课还有这么美的音乐伴奏”。语毕，学生异口同声“老师，您真宽容”。是的，真诚的语言、和谐的微笑、委婉的宽容，这些无形的力量，凝聚了课堂的教学智慧，是亲和力的资源，是实现与学生心灵对话与正面沟通的有效形式。它能克服“听我讲，跟我学”单调式机械型的教学，能点亮学生的自信、调动学生的情感、呵护学生的成长。

教师，是人类灵魂的工程师，是学生的学习引路人、生活的指导者、人生的方向标。相信没有一位政治老师不想把课上好，相信每一位政治老师都能把课上好，但这需要我们不断的反思，反思学生，反思自己的教学。

参考文献

[1] 李宝庆.对话教学初探[D].曲阜师范大学，2003.

[2] 崔晓晖.语文教学民主化探索[D].扬州大学，2003.

中职思政教学反思范文第4篇

关键词：高中政治教学，答题规范化；专业术语

考试所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上。 能力测试型的题目，需要学生依据学过的概念、原理，用恰当的政治学科专业术语,去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济问题、哲学问题和政治问题。由于多种因素的影响，语言文字表达能力既是教师长期忽略，也是学生所普遍欠缺的，所以能力测试要求的提高和学生文字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。规范化答题问题已成为教师和学生普遍关注的问题，在平时教学中必须予以重视并加以培养。下面我谈一下我对这个问题的看法。

一、答题不规范的表现

1.答题方向性错误，即答非所问。例如，题目要求用经济常识的有关知识回答，学生却用政治常识解答；题目要求用辩证法的知识，学生却用唯物论的知识来解答。2.没有使用政治学科专业术语答题。口语化、事例化、答题答不到题目的要点，文字表述不准确，错别字多。 3.使用专业术语不规范，导致文字表达不准确，甚至表述错误。例如，人民民主写成公民民主；资源配置说成是资源配制；矛盾的斗争性说成是矛盾的战斗性；经济效益的提高写成利润的提高等等。

二、学生答题不规范化的原因

学生答题不规范的原因，既有直接的表面原因，又有深层次的原因。（1）心理因素。据心理学家分析，75%的考生临考前都有焦虑、恐慌、紧张情绪，因此容易怯场，导致记忆混乱，思维受阻发生失误而失分。这主要是对知识点的掌握不深刻而造成的。（2）缺乏必要的理解能力。看不到试题中的“隐含题意”，所谓隐含题意就是没有明确设问的形式和要求，只能根据题目的情境设置具体分析作答。而考生由于缺乏必要的分析和归纳能力，错误地或不能全面地理解材料的隐含题意。（3）基础知识掌握不牢靠。对概念和原理缺乏必要的理解，因此解题时不能很好地结合所给材料分析，造成概念、原理与材料内容脱节。又由于基础知识不牢靠，答题时不能很好地运用政治术语和时政语言，使得答题语言不规范而失分。

三、规范化答题的要求

政治规范化答题的要求是使用政治学科专业术语进行答题，而不能使用生活化语言去答题。教材中的基本概念、基本原理都是专业术浯，如经济常识中的通货膨胀、通货紧缩、价值规律等等；哲学常识中的物质、意识、一切从实际出发、实事求是、量变、质变、认识、实践、人生价值等等；政治常识中的国家职能、国家政体、共和制、民利、依法治国、国家利益、独立自主的和平外交政策等等。使用专业术语答题时一定要做到科学、严谨、准确。例如，意识的能动作用不能写成意识的反作用，人民民主不能写成人民，自由不能写成宗教自由，对人民负责原则不能写成对人负责原则。

四、如何让使学生答题规范化

1.构建全面、系统的学科知识结构是进行规范化答题的基础。所谓全面是指知识结构中需包含考试说明中所要求掌握的所有知识点，为进行规范化答题做好相应的知识储备。所谓系统，就是要对众多的知识点进行良好的组织，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。要构建这种应用功能强大的知识系统，必须抛弃陈旧的灌输式教学方法和消极、被动、机械的学习方法，采用研究式、探索式教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用。

2.建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。在教学中，教师应引导学生进行充分地讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练（平时加强简答题和辨析题的训练）；让学生对照标准答案进行反复分析理解；对答题中出现的不规范化的问题及时点拨，以帮助学生自我反思等。

中职思政教学反思范文第5篇

关键词：高中思想政治 反思性教学 重要意义 教学策略

一、在高中思想政治课中进行反思性教学的重要意义

1.有利于学生自主能力的培养

在新的时代背景下，对学校教学来说，培养学生的自主能力是非常重要的一项教学任务。新课改要求学校大力开展学生自主教学，创造机会让学生锻炼自己的自主能力，而进行自主教学的一个有效方法便是反思性教学。反思性教学提倡让学生自觉主动投入到学习过程当中，使学生在自主学习的过程中学会合作、独立思考、探索创新等自主的学习能力，使学生经历操作、讨论、探究等学习全过程，帮助学生养成求真务实的态度。在高中思想政治课中开展反思性教学可以有效培养学生的自主能力，提高学生的思想道德品质。

2.有利于教师专业素养的提高

反思性教学不仅是学生进行学习反思，更重要的是教师进行教学反思，让教师在反思教学的过程中，更新教学观念，改进教学模式，不断在反思中提高专业素养，进行更加科学有效的教学。高中思想政治课的反思性教学，要求教师转变传统的教学方法，采用先进科学的教学方法进行思想政治教学活动，并且适时对自身的教学进行反思、探究和批判，在反思中学习和进步。反思性教学可以帮助教师提升专业能力和教学自信，使教师的整体专业素养得到有效提高。

3.为当代教学的时代性改革提供补充

在课程改革以后，许多教师采用的教学方法仍然是传统的、过时的，跟不上时展的迫切需求，不能满足当代学生的知识需求，学生的各方面能力得不到有效的培养和锻炼。这时，反思性教学就起到了补充、完善的作用。在课改背景下，在高中思想政治课中进行反思性教学是有其积极意义的，它可以促使教师有意识地反思自己的教学方法，有利于教师及时发现在教学方法中的不足之处，并进行准确的改进和完善，及时地引进先进有效的教学方法，对传统的教学方法做一个补充，取得教学效果。

二、实施反思性教学的几点思考

1.教师加强自身素养，提高引导学生反思的能力

教师是教学活动的主导者，其一言一行均对教学活动产生影响，同时还对学生起着榜样作用，教师开展大胆的教学反思，不仅是其负责工作的表现，还是其教育方式的扩展和升华。当代教师应当充分认识到高中思想政治教学的重要性，同时贯彻我国教育事业方针政策，并结合教学实践，充分认知自身的教学地位及作用。通过不断学习加强自身的专业素质，包括教师道德素质、教师专业的教学能力等，进而以这种理论和能力为基础，实现对自身教学工作的反思。

2.引导学生进行自我学习反思

教师在自我反思之余，应当将自身的反思经验和方法传授给学生，带动学生进行反思性学习。首先，要培养学生总结和分析学习所得的习惯。例如，在讲解《财政与税收》一课之后，要求学生对课堂学习所得适当精选，并给予学生思考和总结的时间，再向学生提问“你们学习到了什么”“尚存哪些疑问”“有什么不同的见解”，带动学生对所学知识进行循环式的反思。其次，思想政治课旨在培养学生的内在素质，因此教师要引导学生进行自觉反思，即除了在课堂或教材学习时进行总结和思考之外，还需要对自身平时行为、思想、意识等进行反思。

3.加强师生合作，实现共同反思

所谓的共同反思，即教师帮助学生进行反思，为学生提供相关意见或者是评价，而学生也同时为教师的反思提供帮助。这要求，教师与学生之间形成良好的教学关系，即通过相互之间的情感交流，形成一种相互合作、亦师亦友的特殊教学感情。在相互信任的基础之上，教师和学生之间能够实现充分信任和相互理解。在此基础之上，教师可以以诙谐、严肃、幽默、隐含等各种方式指出学生的不足，而学生也能够及时地将自己产生的疑惑或者意见反馈给教师，造就师生之间信息的高速交互渠道，促进反思性教学的开展。

总之，反思性教学能够通过教师的自我反思查找出教学过程中的问题，不断总结成功的教学经验，通过引导学生进行自我反思，促进学生自主能力的提升，同时还能够提高师生之间的合作意识。因此，加强教师综合素质，进而利用各种软硬件设施优化教学环境，从客观方面促进反思性教学的开展同样重要。

参考文献：

[1]逄淑红.论高中思想政治课中反思性教学的运作.山东师范大学，2008（4）