初中思政课教学反思
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初中思政课教学反思范文第1篇
一、教师角色转变．培养良好的师生关系
新课程最大的变化就是教师角色的转变。而传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是整个教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者，是知识的化身和权威，学生是向老师求学的，理所应当听老师的话，服从老师的安排，所以，教师在教学活动中是主动者、是支配者，学生在教学活动中是消极、被动的学习者和服从者。这一点，尤其在一些思想政治课上，教师高高在上。照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生就会产生厌学情绪，使课堂教学效率低下。而新课改基于对课堂与教学一体化的认识，提出新的教学观，强调师生的互动关系，倡导师生之间是一种平等的关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，应给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。在教学中。学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热情、开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。所以，新课程教师最大的变化就是角色的转变，在新课程标准中教师是“平等中的首席。”教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。
二、启发诱导置疑，注重探求新知
新课程理念下的政治课堂教学，一个显著的特征是把课堂还给学生，引导学生自主探究。“施教之功，贵在引导。”“疑”既能让学生在心理上感到茫然，但同时也会使之产生强烈的认知冲动，教师巧妙置疑，让学生置于问题情景中，可以极大地激发学生的探究欲望。比如我在指导学生学习“消费者的合法权益受法律保护”这一内容时，把自己前几天在个体商店里买的“旺子”牛奶和“乐哈哈，，牛奶摆上了讲台，向同学们诉说自己被坑害的事实，然后设计这样一些问题：(1)生产和销售“旺子”和“乐哈哈”牛奶的单位分别违反了市场经济的什么法则?(2)你在生活中有无类似被骗的经历?碰到了这种情况，作为消费者应该怎么办?这样学生为了弄清楚上述问题，就必须仔细认真阅读教材，当然教师在出示问题情景后要给学生充分的时间去思考、探索，还需根据学情适时点拨。当学生通过思考、交流、讨论准确地解决了出示的问题时，其心情是轻松的、激动的，同时还增强了学生运用知识解决实际问题的能力。学习贵在提出问题。教师还可以根据学生自我意识强、喜欢独立思考的特点，鼓励学生在阅读中动脑思考．善于发现和提出问题。如：在上“只有社会主义才能救中国”这一课时，有位学生就提出了这样的问题；当初我国逐渐消灭私有制，建立起社会主义公有制，我国走上了社会主义道路，如今我国鼓励发展个体、私营经济，这会不会影响、动摇社会主义制度?虽说所提问题显得有些幼稚和欠思考，但这足以说明学生在阅读教材时是用心地思考了。这本身便是一种成绩，是“学思结合”的体现。这样的阅读质疑，不仅极大地调动了学生阅读的积极性和主动性，而且让学生了解知识的发生和发展的过程，既学习的方法。提高了政治素养。所以，在政治课堂上要抓住学生：“奇中生疑，疑中生问”的特点，通过构建“问题－探索－解决－再探索－再解决”的形式过程，培养学生自我解决问题的能力。
初中思政课教学反思范文第2篇
【关键词】新课标 教学反思 反思策略
一、政治教学反思的必要性
目前政治课常常存在诸如“学生对政治课不感兴趣”“课堂感觉很闷”或由于我们老师自己对教材的把握度不够或由于课堂师生之间缺乏沟通环节等原因而导致一堂课下来往往完成不了既定的教学任务，感觉课堂是低效的。新课标是十分重视教师的教学反思，思之则活，思活则深，思透则新，思新则进。美国学者波斯纳曾提出这样一个公式：教室的成长=经验+反思。试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，反思教学，让教师在教中学，学中教，不断反思，不断实践，从而促进自身素质的不断提高。
二、政治课堂教学反思的内容及策略
反思是一种复杂的内部认知过程。对教学而言，教师对认知行为的调节和控制有可能带来外显的教学行为的改进[2]。我认为：首先要对我们目前政治课堂教学出现低效、无效的教学行为进行理性反思。而反思要重点应在教学环节上，主要表现以下几个方面：
1、教学设计环节：缺少新课程理念指引下的精心设计
精心的教学设计是实现有效教学的重要保障。低效，无效的课堂教学出现的重要原因往往是因为教师没有进行认真，周全的教学设计或是教师的学科素养和教学基本功有待提高。具体表现在：（1）教学目标模糊。教师对教材的深钻不够，对新课标把握不准，教材内容处理随意，教学目标落实不到位。（2）教学内容的重点难点把握不当或缺乏突破重点难点的方法； （3）缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际展开教学的设计，如：粤教版的九年级思想品德第一课“我们仍处于社会主义初级阶段”，我们的老师在备课设计上常常是简单围绕教材内容去设计几个问题:1）什么是社会主义初级阶段？2）社会主义初级阶段的时间是什么？3）初级阶段的主要矛盾是什么？现阶段国家的根本任务是什么？；课堂上老师更是照本宣钢“一问一答”式地完成教学任务。而事实上，很多学生（尤其是我们珠三角较为富裕地区的学生）往往会认为中国改革开放以来国家取得了巨大成，但就较难理解“我国为什么现阶段仍处于初级阶段？”；还有我们目前的社会主要矛盾为什么是人民日益增长的物质文化需求与落后的社会生产之间的矛盾？“社会生产”是什么意思等等重点难点问题正是学生往往存在困惑的地方。
2、教学实施环节：缺乏有效引导和对学生学习的关注
今天的课堂教学，一方面为了追求“高效”，节约时间，课堂教学中对核心的概念，规律，问题的分析往往没有认真设计有效的启发，引导进程。为了成绩，把更多时间放在学生反复，机械的课堂练习上，练习缺少梯度。另一方面，很多教师上课时只注重问题的提出，而且教学实施中往往缺少耐心，往往为了教学的进度，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的方向上来，然后在教师的“引导”下迅速指向预定答案。如果是对知识的传授也许是有效的，但往往抹杀了学生独立思考和解决实际问题的能力的空间，不利学生良好学习习惯的形成。
三、政治课堂教学反思策略
教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，缺乏对教学实践的系统反思，这就主动放弃了提升自我专业水平的良好机会。尽管课堂教学的反思的内容较多。但是，我们可以通过运用行动研究对课堂教学进行收集反思，如：日志、录像、教学观摩、调查问卷等记录方式。教师可根据自己的教学条件采取不同的策略。
1、通过写日志来记录自己的教学反思
教学日志可以记录自己在教学研究过程中所发现的问题，如：教师通过日志的方式把自己教学案例中存在的问题，包括对教学的评价，预期的结果，未预见到的事情，教学的成功之处与还不满意或有不足的地方等记录下来，以便课后及时调整教学思路与方法。除了教师写日志外，日志还还可以让学生来写，学生可记录学习时的感想或提出问题或遇到的困难等，以便老师有针对性的进行有效教学。这样的日志才为我们教师反思自己的教学和改进教学效果提供了最有效的信息。
2、通过观摩他人平时的教学来反思
现实中有许多课堂教学观摩往往是出于应付“上级教学质量”检查或为了“某场竞赛”而进行的公开课，这种为了应付别人听课而刻意的“做秀课”是很难有实效性。因此，为了发现问题，达到真正的教学反思目的，平时多听一些推门课，即听一些不带“做秀”成分的课，才有真正的研究性价值，才能真正收集到课堂信息的反馈（每周计划听1-2节推门课，每次听课之后及时与授课老师交流）。对此，只有观摩者与被观摩者的关系完全是平等和互助的关系，具有相互信任的基础。
3、可以通过从学生的反馈中得到反思
学生是学习的主体，在学习的过程中善于对自己的学习进行反思的学生进步得更快，反思能促进学生的成长和成熟，许多学生通过写日记或周记对自己的学习进行反思。我们教师可从学生的周记反思中，了解学生的学情以及学生对课堂的反馈问题，为我们教师自身的反思提供了很好的素材。作为政治教师，我认为可采取以课外作业的形式布置完成，让学生学会反思，并作为教学反思的参考。
总之，反思能让教师在教学过程中不断更新自己的教学理念，逐步完善教学方法，提高自己的教学技能。“教然后知困”，有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越，反思有助于教师形成自己的教学风格，使自己真正成为学者型，专业型，研究型的教育者[3]。实践证明教学行为与反思行为有效结合，有助于较快提高教师的教学水平，同时更能让自己的课堂活起来。
参考文献
[1] 素质教育论坛-2007（04S）-10.
初中思政课教学反思范文第3篇
关键词：中职校；思想政治课；实践性教学
中职校思政课引入实践性教学，结合当前的课改实际，将思政课的德育理论教育与丰富的校内外实践相结合，能在较大层面摆脱纯粹的理论说教带给学生的厌学影响，导引学生健康的价值取向。
一、中职校思政课开展实践性教学的必要性
（1）目标不够明确，学习兴趣亟待引导。初中学习阶段，由于应试教育的客观存在，使得政治课沦为“副课”，老师不重视，学生不愿学。这部分学生进入中职校以后以混文凭为目的，学习上得过且过，没有足够的学习动力，在学习上带有浓厚的功利色彩，为了毕业和就业而机械式学习，缺乏明确的理想和人生规划目标。
（2）重视专业学习，轻视德育。中职校学生对专业技能训练和专业理论知识较重视，尤其是在各种专业的资格证考证上投入了不少人力、物力和财力，而对其他的基础课程的学习缺乏学习兴趣和热情，特别是思想政治课。学生学习的积极性和热情在很大程度取决于任课教师，如果任课教师讲课生动有趣，学生就听，否则就无心学习。因此，在目前强调课改的背景下，可引入实践性教学，调整思政课教学计划的安排，根据思政课教材的特点，在德育课授课过程中配合、穿插实践性内容，通过实践强化对德育基础知识和基本德育理论的理解与领悟。
（3）思想政治教学内容的需要。当前中职校思政课所使用教材经过多年改革，其内容更加贴近中职生的生活实际。教材内容并不晦涩难易理解，然而中职生依然觉得思政课枯燥、说教，缺乏吸引力，这其中的一个重要原因就是授课教师未能引入实践性教学或者在授课过程中模拟实践性情景组织教学，寓德育渗透在动手实践与道德行为之中。因此，在中职校思政课教学过程中践行实践性教学不仅应成为优化思想政治课教学的重要手段，也应当成为中职校思政课课改的主要目标之一。
（4）思政课教学方法改革的需要。中职校思想政治教育必须借助于实践性教学这一重要手段，使中职生在学好思政课有关知识、观点和理论的同时，唤起自我健康的道德评价标准和认识水准。为此，作为思想政治课教师，尤其要注意加强思想政治课教学中的实践性教学手段的运用。事实表明，通过实践性教学或模拟实践性情景展开教学，它可以促使中职生改变被动接受德育、回避现实世界、对身边的人和事漠不关心甚至冷漠无情的不良现状，还可以促使外在道德要求转化为个人内在道德的主动需要。所以，教学方法的改进有助于培养中职生良好的道德情感和高尚的道德情操。
二、中职校思政课实践性教学的可行性
所谓实践性教学，就是注重实践。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质职业技术人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，实践性教学有益于学生素养的提高和正确价值观的形成。相对于理论教学而言，实践教学虽然是教学过程中较为薄弱的环节，但在我校的课改教学过程中具有一定的实际可操作性。
（1）精心设计，认真准备。期初制订思政课实施性课程教学计划时，应围绕教学的内容和目标选择适合不同年级中职生的实践性授课施行形式，形式的开展应具有针对性、典型性、有效性。在整个实施过程中，既要调动中职生的参与热情、启迪智慧，更要进行有效归纳、讲评、提高，切忌为了迎合中职生的不当需求而使得实践性教学流于形式。例如《职业道德与法律》课主要是对学生进行职业素质和法制观念的养成教育，可以邀请基层法院的法官给中职生举办模拟法庭，就发生在中职生身边的案例进行现场案例说法，帮助中职生熟悉案件的审理程序，加深中职生的法制观念，提高中职生运用法律知识的能力。此外，还可以组织中职生到监狱、劳改农场等法制教育场所现场参观，听取失足少年的犯罪经过和忏悔报告，形成自我反思性总结，并在班级采取某种形式相互交流，从而提高中职生知法守法的自觉性，增强中职校思政课实践性教学的有效性。
（2）适合专业，适应社会。中职校思政课开展实践性教学还应该从职校生的客观需求出发，针对中职生的专业特点和社会对行业人才需求的现行标准组织实施，将中职生的知、情、意、行通过德育课的实践性教学有机结合起来。正如同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。学校是培养人才的重要园地，教育是崇高的社会公益事业。在我们的国家里，各级各类学校，都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务，教育与社会实践相结合的教育方针。”对于初步踏入职校的学生，可以采取模拟情景展开实践性教学，如观看反映我国改革开放巨大成就的专题纪录片；学习针对不同行业道德规范要求的《金正昆礼仪讲座全集》；宣传低碳生活、培养人文情感的各类科教片等。而对于即将踏入社会的职校生，则应将思政课德育与社会有机结合起来，通过实践性教学，有目的地培养中职生的社会义务与社会责任感。笔者在近几年的教学实践中，坚持带领学生参加本地区举办的大型人才招聘会，组织学生到厂矿、企业进行实地调研，回到学校后，利用思政课对不同专业的学生举办模拟面试，并要求他们撰写适合自身专业特点的求职信和个人简历。通过系列实践性教学活动，注重在实践性教学过程中培养和提高中职生的认识问题、分析问题、解决问题的能力，实现了思政课由空洞的理论说教向生活德育、社会德育的转变，在较高的程度上改善了中职生的德育思辨能力和抉择能力。
（3）中职校思政课开展实践性教学的体会。中职校思政课开展实践性教学应根据本校或本地区的实际条件施行，切忌好高骛远、不切实际地盲目进行实践性教学，从而导致学生学习成本的提高。组织实践性教学还应考虑到教学过程中的管理问题、考核问题、评价体系，避免脱离教学内容和授课计划的“放羊式”“赶鸭式”的实践性教学。
参考文献：
[1]余文森.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，
初中思政课教学反思范文第4篇
关键词：初中 政治 新课改 工作 经验 心得 体会
一、教师要激发学生的学习兴趣
曾有学生这样评论政治知识：听之无味，学之无趣，上课不学，下课不记，考前突击，考过抛弃……虽然是带有调侃的意味，但是也充分说明了学生对于初中政治科目的不重视。新课改指出，当前的思想品德教育缺乏针对性、主动性、实效性：针对性的缺乏是指未能从学生成长、发展与生活实际出发，从学生真实的思想品德发展的现状、问题和需要出发，而更多地是基于社会意识形态的考虑和成人世界的品德要求出发，来设计学生思想品德课程。与之相关，缺乏针对性必然使得这种教育远离真实教育情景中的学生，学生的主动性自然得不到充分有效地发挥。所以只有教师在教学的过程中能够激发学生的学习兴趣，那么教学就会变得简单的多。在笔者看来，想要激发学生的学习兴趣，首先要改变学生对政治课程的传统理解，让他们认识到政治不是他们想象中的枯燥无味，而是与实际生活密切相连的，比如初中生的情感控制，比如法律基本常识，比如人类历史的发展过程，比如时事政治，要使他们认识到政治课对他们成长的重要作用，从深层次体会这门学科的重要性。在教学方式上，这就需要老师利用合适的方法和巧妙的语言向学生传达这一信息，即不引起学生的反感，有能达到预期效果。例如，老师们可以结合同学生感兴趣的话题，融合思想政治的课程知识，将知识与现实相结合，从而改变学生一贯认为思想政治课枯燥乏味的印象。还可以在教学的过程中设置多种教学情境，比如在学习法律知识的时候在课堂上设立“小法庭”，让大家对某一事件根据所学的知识进行评判、讨论，教师再根据大家的意见就可以看出学生碎玉知识的掌握程度，同时相互之间的辩论也会让学生之间对于学习过的知识有一个新的理解，更可以改变政治教学原本呆板的教学模式，可谓一举多得！
二、课堂教学要采取生动有趣的导入
导入，是一节课的开始，好比是一个故事的开头。如果故事的开头能动听、能悬念叠出，就很容易吸引听众、引人入胜。一节课，导入得好与否，直接会影响到该节课的整体质量。在教学中，教师要特别注重精心设计导入新课的不同方式，使学生感受到政治课不是那么一成不变，不是那么枯燥无味。这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。在政治课的教学过程中，结合新课改的要求和学生的具体实际情况，我采用了趣味引进导入新课程的方法，比如，在讲第六课投资理财的选择时，我的引入是这样的：假设你买彩票中了五百万，这时你会想到做什么呢？学生的积极性非常高，纷纷发言说买吃的、买衣服、存一部分、买股票等等，然后我就顺着学生的思路讲了储蓄这部分知识，收到的效果非常好。好的开头是成功了一半。相信在一个轻松活泼的学习氛围中，学生的积极性被调动起来，主动参与到“教师—学生”的互动教学活动中，这样，活跃了课堂，活跃了气氛，活跃了学生思维，真正发挥了学生的作用，体现了学生的主体地位，贯彻了新课标的主旨与要求，把曾经让学生和老师都头疼的政治课上活上好上得妙趣横生。
三、教学过程中要采用现代化教学手段
政治课是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。因此，要学好政治，难度较大。随着计算机网络的普及，以计算机为核心的多媒体教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。多媒体教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。例如：近几年高中会考政治科目是开卷测试，试题一般都是通过最新的时政热点，要求学生结合课本内容加以分析说明。教师应该指导学生利用多媒体，收集各类新闻报道中的焦点问题，收集互联网上争论较多的热点问题，让他们主动与他人讨论这些问题，借用他人的人生阅历，帮助他们拓宽视野，培养他们多角度看问题的能力。在此基础上，教师适时加以讲解点拨，可以促进学生对事物的认识由感性上升到理性，从了解事物现象到认识事物本质，培养了学生分析综合的思维能力。而且丰富了教学内容，拓宽了学生视野。同时，通过网络及时把一些热点现实材料下载给学生，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，课内与课外的统一。既提高了政治课的时效性，又培养了学生的创新能力。
四、也要注重课后整改，提升教学的理论性
我们在每上完一节课后，静心沉思，总会有些成败和得失，抑或有所感悟。如果能及时地记下精彩的瞬间或疏漏之处，写下一失一得之见，将经验和教训记录在案，作为今后完善教案、改进教学、探索规律的依据，则可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。课后整改，重在及时，贵在坚持。课堂上往往会因为一些偶发事件而进发出“智慧的火花”，这种“灵感”、“顿悟”常常是不由自主突然而至的，若不及时利用课后去反思、去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已！在记录了一定时期后，还要及时地进行归纳整理，要学会“反刍”，且能从“点点滴滴的小收获”中悟出教育理论的“大道理”来，从而使第一手感性材料上升到理性高度，并从教学理论上进行验证，形成从“实践——理论——实践”的螺旋式上升的过程。课后整改，不仅有利于拓宽自身的专业视野，提升自己的理论素养，把已有的教学经验理论化、系统化，而且还有利于开创个性化的教学模式，形成独特的教学风格。
参考文献：
初中思政课教学反思范文第5篇
>> 翻转课堂如何满足学生个性化学习 翻转课堂教学模式和个性化学习理念的融合实施措施研究 高校思政课翻转课堂中的学生个性化教育研究 学生个性化学习的培养 引导学生个性化学习的方法 基于数据挖掘的高职学生个性化学习分析系统设计 “促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”课题结题报告 历史课堂教学中学生个性化学习能力的培养 谈数学课堂教学中的小学生个性化学习 浅谈数学课堂教学中的小学生个性化学习 信息技术课堂学生个性化学习的实践与思考 基于翻转课堂的个性化教学模式探究 微课教学下提升学生个性化学习能力的行动研究 翻转课堂的本质是发展学生的个性化学习 “翻转课堂”个性化学习模式探究 高职学生个性化学习训练实证研究 语文课堂学生个性化培养模式的研究 培养学生个性化学习 中职学生个性化学习网络平台的构建 试论低年级学生个性化学习的引导 常见问题解答 当前所在位置：l），对照课本相关内容和教学视频梳理二氧化硫的物理性质，以word或图片形式在QQ群中上传（本任务5分）
②观看视频《二氧化硫的化学性质》，比较二氧化硫和二氧化碳的化学性质，自行设计并绘制二氧化硫和二氧化碳的性质比较的表格，在QQ群中上传表格（本任务10分）
③完成练习，并在QQ群中上传答案（本任务10分）（练习略）
（4）附加任务（可选做）：测定并记录居住地雨水的pH，分析可能的原因;在生活中寻找二氧化硫的应用实例。（QQ群中分享可加5分）
（5）课上任务设计
环节1：课前回顾（5分钟）
根据课前任务反馈，对学生理解有误的问题进行梳理。
提问：从表格中你能归纳出几类二氧化硫的化学性质呢？你是怎么对其分类的？
环节2：课堂作业（5分钟）+ 讨论（5分钟）
个人独立完成有关二氧化硫的性质的练习题，小组讨论解决问题，如有小组不能解决的问题组间互助或者教师讲解。
环节3：课堂活动（27分钟）
[头脑风暴]展示学生课前上传的二氧化硫和二氧化碳的性质比较的表格（选取部分），请各小组设计鉴别二氧化硫和二氧化碳的实验方法，将方法记录在海报纸上粘贴在墙上，完成设计后至少对其他两个小组的方法做出评价，按照5星评分，并将评价意见写在所评小组的海报纸上，全部完成后取回本小组的海报纸再次小组交流。（7分钟）
评价方式：从内容完整、科学准确、版面设计三个方面进行小组互评与自评。
[角色扮演]
1. 每个小组作为当地环保协会的宣传小组，要向当地居民普及普通雨水呈酸性的原因和硫酸型酸雨的形成过程，即二氧化硫转化成硫酸的过程，以及酸雨的危害和防治方法，需设计一份宣传材料。（材料形式可以是手册、画报等）（5分钟）
2.完成宣传手册后，还要设计实验向居民展示酸雨的形成过程，注意在展示前需分析实验方案的合理性和可行性。（15分钟）
总结（3分钟）
各小组对本组设计的宣传手册进行整理修订，完成后拍照于班级QQ群中，并需对其他小组进行点评，点评时需结合实验完成情况，点评结果也作为小组成绩。
评价方式：从内容完整、科学准确、版面设计、展示效果等方面开展小组互评与自评。
（6）小组学习活动合作性评价
小组合作活动的记分通常根据三部分数据来定：对小组合作的成果打分，对小组成员的合作性打分，根据每个成员的反思打分。借助小组学习活动合作性评价表，不仅用于评价，也可以帮助学生清晰认识到自己在小组学习活动中需要做的事情。使用组内互评和自评结合的方式，在一定程度上也能帮助学生逐渐学会如何参与小组学习活动并有所贡献。（评价表格由北京大学数字化学习研究中心“翻转课堂MOOC”团队提供。）
三、结语
翻转课堂已成为当前全球教育界关注的教学模式，被评为影响课堂教学的重大技术变革。本课在实施后得到学生的好评，学生反映“在学习中能得到教师和同学的支持，碰到问题也有能及时寻求帮助”，“课前学习能根据自身情况控制节奏”，“思考的时间比以前要多”等。但是翻转课堂教学模式在实施中也也遇到了问题，比如制作教学视频不仅要学习微视频制作的理念，还要提高制作的技术等这些都对教师提出了更高的要求;在课上任务的实施过程中，由于学生人数远远多于教师，所以教师的个别辅导还很受限制，尝试解决方法是加强小组建设、促进同伴互助，小组不能解决的问题提交全班讨论，及时记录小组讨论的问题及讨论结果，便于教师了解学生的学习情况。虽然在实施的过程中还有很多困难，但是翻转课堂模式还是值得推广的。
参考文献
