思政教学计划
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇思政教学计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
思政教学计划范文第1篇
一、了解学生的情感信息，因势利导
了解受教育者的情感信息，是对学生进行正面教育的前提条件。了解的办法是多种多样的。如问卷、谈心、开座谈会等。了解的内容要有趣昧性。如何最关心的是什么，你最厌恶的是什幺等。同时也应探人到学生当中去，具体地去感受和体验学生的情感信息并能随时把握学生的情感的变化，寻找到学生情感变化的水平曲线。从而在教学中名能做到用、思想以及有中国特色的社会主卫理论的“矢”去射学生的情感信息之“的”，才能把课程标准和教材的知识体系和数育具体化，阻宴现教育的目的。对学生进行情感的培养过程和激发的过程中，一是要根据青年学生的心理特点和情感基础进行，如了解到目前学生中的盲目追“星”，怀疑和轻视理论的倾向，就应对学生进行理智壤和美感教育；在形式中出现了崇拜金钱，迷恋爱情，贪图安逸的倾向时，就应在教学中把爱国主义、人道主义、集体主义的情感以及资任心，自尊心的培养作为教育的重点。
二、在教师的主导下，创设情盛体验的情境
教师作为课堂教学的主体，应主动地刨设一定的情境，优化教学环境，以适应教学过程中认知柏需簧和情感体验的要求。如在救学中，学生对某一观点分歧较大时，教师町以组织讨论。在讨论过程中，使多种观点思想发生碰撞，达到去伪存真，去粗取精之功效；在进行有关爱国主义、集体主义内容教学时，教师可进播优秀电影的片断，以直观的画面感染学生，烘托气氛，实现知情统一；在进行哲学原理讲解时，教师可薄发，深入浅出，以故事导入，使学在诙谐幽默的故事中领悟出哲学原理的内涵，从而把趣味和哲理性的有机结合起来。此外图片展示、诗歌朗诵、歌曲的聆听、名言警句的引用、名人传记的叙述等都能创造出激发学生学习的情境。情境的创设需要教师针对授课内容，有的放矢地去选取具体的方式，而不能随意选用。否则，会适得其反，不利于教学目标的实现。
三、教学要贴近学生生活，联系学生实际，激发学生参与的热情
思政教学计划范文第2篇
一、问题情境化，激活学生思维
在教学活动中，教师应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，积极思维，甚至对教师观点进行合理反驳，引发师生之间的争鸣。在创设问题情境中还需要教师根据教学任务、学生认知特点，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导和启发学生去探究、发现。
二、活动开放化，助长学生能力
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。”囿于课堂一隅，是长期以来思想政治教育的一个缺陷。因此，初中政治课应从封闭性教学转变为开放性教学。教学内容应从教科书扩展到所有对学生有意义、有兴趣的题材，课堂应从教室扩展到家庭、社区及学生的其他生活空间。
基于上述认识，在政治课教学中，教师应高度重视实践教学的作用。通过加强实践教学环节不仅拓展了学生的学习空间，而且还有利于增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，让学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活。
三、知识具体化，培养学生兴趣
教育家赫尔巴特说：“教育应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯的表现为注意、等待、探索和行动。兴趣是教学手段又是教学目的。”激发学生的学习兴趣具有重要的意义。
初中学生抽象思维能力还比较弱，如果一味地对他们进行理论灌输，就会使教学过程变得枯燥乏味。时间长了，还会使学生产生厌学情绪，失去对政治课的兴趣。为使学生更好地掌握课本上的理论知识，任课教师要做到化抽象为具体，找到理论联系实际的具体途径，满足学生对知识的需要。
四、内容生活化，提升学生素养
学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，政治课教学内容要“生活化”。教学内容的选择必须贴近学生的现实生活，让生活走进课堂，从课堂走向生活，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活，以改变过去那种过分注重“未来”而忽视“现在”，课教学内容与现实生活相脱节的德育灌输方式。
思政教学计划范文第3篇
【关键词】初中政治 生活化思维 教学建议
初中思想政治对学生起到的是德育的作用，进行德育则要通过社会生活实践让学生有真实而又具体的感知。由于初中生的目标是顺利进入高中，政治这门课程占据着一定的比例。因此教师在教学时过于强调政治内容的知识性，注重的是学生对知识的理解、运用，学生最好是能将所学知识体现在考试成绩上，政治教学较为书面化、理论化，与学生的实际生活联系不够紧密[1]。
一、生活化思维政治教学的必要性
当下的政治教材内容一方面对生活进行了高度的概括，形成了一套知识体系，另一方面随着新课程的改革，也引用了许多生活事例对教材内容予以丰富与补充。但是，对于初中生来说政治教材较为抽象，有些内容甚至难以正确地理解，要吸收教材中的知识存在一定的难度。而且教材中的事例具有滞后性，初中生感觉与自己没多大关系，兴趣不高。因此，在政治教学当中，教师利用生活化的思维对学生的政治知识理解、情感等方面都具有非常大的帮助。
1. 教师将生活化的东西融入政治教学，学生可以从中获得一种自我的认同感。例如在学习七年级上册《新学校，新同学》这一章节时，教师可以很容易从学生的实际生活入手，因为同学们也才刚刚进入初中，也认识了许多新同学等。学生在学这一章节时，有一个真实的生活体验，找到了对书本知识的认同感。这对于创造良好的学习环境有重要的作用。此外，生活化思维的政治教学模式有助于学生提高思想政治的理解和分析水平。教师利用生活中真实的事例等作为教学的辅助资源，对于学生理解教材、分辨事物的角度和能力都有一定的提高作用，由此可以增强初中生对政治课程的信任度和兴趣度。
2. 当下的新课程改革逐渐贴近中国教育的实际情况，《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》对政治教学已经明确了要求：“注重与学生生活经验、社会实践的联系，通过学生自主参与活动，达到扩展知识技能、完善知识结构、提升生活经验的效果，促进正确思想观念和良好道德品质形成与发展”。[2]由此我们可以看出，生活化思维的初中政治教学是当前教学课程改革的要求。从初中政治考试的内容上看，试卷上涉及到许多当前的生活内容，例如国际国内的时事新闻、初中生生活视角的事例等，因此在政治课堂上加入生活元素可以让学生学以致用，也达到政治教育的目标。
二、政治生活化教学的具体实施建议
1. 教师对教材进行二次开发
考虑到初中生最终面临的是升学考试的实际情况，教师进行政治教学时首先必须立足于政治教材的课程安排，其次再是对教材的二次开发。以下是具体的实施过程。
以“保持乐观心态”这一课为例，教材中的主要内容是保持乐观心态的五种方法，教师可以依据着五种方法设计与学生当下生活有关的一系列问题和事例，让学生真切体会到如何保持乐观的心态。
师：同学们，你们平时心情不好的时候，都有哪些方法让自己开心起来呢？
生1：我一般会看电视转移我自己的注意力，这样我的心情就会逐渐恢复。
生2：我生气的时候会扔东西发泄自己的情绪。
…… （学生举自己生活当中的例子，6-8分钟）
师：你们的这些方法都可以舒缓一些焦虑、生气的心情，你们也很聪明，有这么多的方法处理自己的不开心，书上的方法实际上就是做一个概括。另外，我看了你们这次的月考成绩，这次考得没有上一次好，我也知道你们的心情比较低落。但是，没关系，这次没考好不代表什么，你们继续努力加油就行。要保持一个良好的心态，要乐观一点。
教师通过对学生进行一系列的提问依据政治教材设计出生活化教学方案，使得学生学会多角度地看待问题，不被书本上的内容限制。逐渐产生生活化的思维，将政治课程与生活实践联系在一起，最终政治教学与学生的生活更贴近。
2. 在教学过程中创设生活化的情境
生活化的政治教学模式可以采用多种手段，教师在教学时可以采用创设生活情境的手法。目的在于让学生通过亲身经历加深对政治知识的理解和认识。以下则是创设生活情境的具体实施过程。
以《世界文化之旅》这一章为例，教师提前准备好PPT。
师：我们今天这节课的题目是《世界文化之旅》，我们先来看看幻灯片上的一些图片，这些图片非常具有代表性，这张是美国的自由女神像，这张是日本的和服与樱花。你们能看出下面几张图片代表的国家，和国家文化吗？
生1：这是阿拉伯的图片，因为图上的人全身上下都裹着，露出的皮肤还比较黑。
生2：这是印度，因为图片上人的服饰颜色比较艳丽，也反映出印度人的生活习惯。
……（大致6分钟，在展示图片时，教师可以选择性地访有关国家的典型的音乐、或一小段相关的视频视频）
教师在讲到他国人民的生活习性上，可以将我国的某些生活习性进行对比，让学生去主动发现世界文化的差异和世界文化的多样性等。接下来就是让学生根据之前对世界各国文化的大致了解，进行简短的即兴表演，然后让学生猜测代表的是哪一个国家的文化特征。
教师通过创设生活情境教学，使得政治课堂氛围活跃、贴近生活，进而提高了学生对政治课程的兴趣，教学效果自然会有所提升[3]。
结语
总之，教师利用生活化思维进行初中政治教学是当前新课改的要求，也符合学生政治学习的心理要求。而针对如何具体实施政治生活化教学，本文相应地提出了一些实施建议，希望能够为广大教育工作者提供一些参考。
【参考文献】
[1]高磊. 初中思想品德课堂教学生活化的研究[D].上海师范大学，2011.
思政教学计划范文第4篇
一、基于政治社会化视角的高中思想政治课教学内容现状
1.课程计划
目前，我国高中教学课程计划主要是由以下几部分组成，教学目标、课程设置、课时分配、学年编制等，课程计划中明确规定了高中思想政治课教学要求，热爱祖国、维护国家利益、传承中华民族优秀美德、履行公民义务等，由此可见，在政治社会化视角下的高中思想政治课教学中，需要严格按照课程计划开展教学工作，否则将不利于学生今后的学习和发展。
2.教材内容
教材是教师教学的重要手段，也是学生学习的途径，目前我国高中思想政治课教材内容主要由必修和选修组成，其中必修课程内容有四个，选修课程内容有六个，大体上包括政治、经济、文化等与思想政治有关的内容。但基于政治社会化视角来看高中思想政治课教学内容，无论是学生还是教师都过于依赖教材，无法抓住思想政治课教学重点，使得整个教学工作无法得到有效的提升。
二、基于政治社会化视角的高中思想政治课教学内容的发展
1.提高教师教学素养
既然是基于政治社会化视角来看高中思想政治课教学内容的发展，那么一定要提高教师的政治化教学素养，才能使整个高中思想政治课教学得到新的改善，教师最能够影响学生的行为习惯，也正因如此，若加深教师的政治态度，让教师在潜移默化中影响学生的政治思想，那么就能够帮助学生树立正确的人生观、价值观。
2.提供良好教学环境
思政教学计划范文第5篇
【关键词】 信息技术 思想品德课教学 整合
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-023-01
随着计算机网络的普及，以计算机为核心的网络教学、多媒体教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。在许多学校的教师人人配备笔记本电脑和学校硬件设置网络工程的实施环境下，利用网络教学已蔚然成风。广大思想品德课老师如何适应时代要求，认识到信息技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供物质支撑，从而有效地利用信息技术为教学服务，是摆在每个思想品德课老师面前的新课题。下面，我结合教学实践，粗略谈谈自己的认识。
一、信息技术与思想品德课的教学中有着非同寻常的价值和意义
1. 信息技术与思想品德课教学的整合，能有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。
“兴趣是最好的老师”。多媒体课件能使课堂教学更加形象，生动，把抽象、枯燥的数字、图形知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发了学生的学习兴趣、提高了学生的记忆效率。在课堂教学上，教师如果有意识地利用多媒体课件，能激发学生的学习兴趣，创设最佳的情景，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态。
2. 信息技术与思想品德课教学的整合，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。
学生是课堂的主体。传统教育知识把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性。因此，在旧的教育模式下，只强调社会制约的一面，抹杀相对独立的一面；强调受动的一面，否认能动的一面；强调外因的一面，忽视内因的一面。把学生的发展看成是教育注入的结果，因此，在课堂上，老师讲、学生听、满堂灌。在教育活动中，则是老师说了算，学生跟着转，严重压抑了学生的积极性和主动性，束缚了学生的个性和创造性。
3. 信息技术与思想品德课教学的整合，有利于增进师生交流，提高教学效果。
网络教学充分利用了各种信息载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。这些特点有利于实行启发式、讨论式、民主式、合作式教学，有利于创造出一个和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的发展。
二、 信息技术与思想品德课教学整合的主要模式
1. 利用计算机中现有工具进行整合教学。
由于多媒体课件能充分发挥计算机对文字、图形、图象、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话等特点，将教学内容所涉及的事物、现象、过程，按照教学要求逐步地呈现给学生，化解教学内容中的疑点和难点，在教学中极大地活跃课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，并能使学生注意力更为集中，从而有效的提高了课堂的教学质量和效果，从而为实现高效课堂提供了技术支持。
如在教科版九年级的第十七课《战争与和平》一课，通过常用的Powerpoint、Flash等技术，把一战、二战或两伊战争的场面展示出来，就更好地体现了战争给人类、对环境和资源、对世界经济的影响，更能体会到“和平与发展是两大主题”。可以说利用优美的课件甚至是以教学网页的形式把所展示的知识点栩栩如生的呈现给学生，给学生以直观和耳目一新的感觉，激发他们对新事物的好奇心与学习欲望。
2. 利用计算机信息加工能力。
利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。例如教科版九年级第十六课第三节《可持续发展之路》一框的教学就充分利用了计算机信息加工这一功能。课前教师介绍了一些资源、环境保护方面的网站，如国家环境保护总局（http：∥ zhb. gov. cn）、中国环保网（http： ∥www .ep. net. cn）等，学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究，最后以小组合作的形式完成研究报告。学生在虚拟的网络中收集相关材料，包括文字、图片、动画等，然后根据学习目标进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工，再进行组合和再创造，最终得到学习成果。有的学生还把学习成果制作成网页的形式。在这里，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助他们整理知识，综合应用所学的语言应用、美术绘画和欣赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。
