思政教师管理制度

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思政教师管理制度范文第1篇

关键词 独立学院 思想政治理论课 实践教学 课程化管理

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.031

Abstract The original practice teaching model of Ideological and political theory course directly restricts the improvement of practice teaching， the construction of Ideological and political theory course and the cultivation of independent college personnel need to carry out the curriculum management. Practice teaching of Ideological and political theory course management can be a good solution， the lack of existing practice teaching in independent college system arrangement， teaching content is single， persistent enough， resource overlap and evaluation mechanism is not perfect and other defects. However， how to carry on the curriculum management， this article has carried on the ponder to its implementation step， the method and the principle， the concrete link content.

Keywords independent college； ideological and political theory course； practice teaching； curriculum management

思想政治理课实践教学（以下简称实践教学）的探究已经成为目前高等教育教学的主流，原有的实践教学模式形式简单且缺乏有效的管理，这在实践学教学中既没必要实效性也不够突出。课程化管理能很好地解决现阶段独立学院实践教学中存在的问题。

1思想政治理论课实践教学课程化管理的必要性

《教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020）及《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》都明确提出，深刻阐述了实践教学的重要性。作为高等学校的思想政治理论课（以下简称思政课），必须要重视和加强实践教学，特别是要求对实践教学进行课程化管理。如教社科[2008]5号《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》第17 条明确规定：“完善实践教学制度”，确保实践教学的学分，形成长效的制度机制。

实践教学课程化管理是学科发展的必然要求，思政课主要有四门必修课程，是有内在严密逻辑的课程体系，整合了各门课程中的思想政治教育的因素，集中体现了中国特色社会主义的意识形态和特征。单靠一门课程或者几门课程简单的结合，无法体现其促进受教育者思想道德素质的提升和发展这个思政课的作用和功能。这要求我们从整体上把握其实践教学。

作为高校特别是独立院校在学校发展和定位上，强调实践的重要性。如长江大学工程技术学院突出以特色办学为发展始终，按“适应社会需要，适应学生特点”的规律办学，培养“适应能力强、创新精神强、创业技能强”的特色应用人才。在高校的建设发展中，为践行高校的办学宗旨，必须推动实践教学课程化管理。

2 实践教学中存在的问题

如何进行实践教学，这是独立学院开展实践教学活动中的一个重要课题。通过对独立学院实践教学现状的考察，存在整体性缺失、内容安排单一、资源重合、考核机制不健全等缺陷，需要改善和提升。

（1）实践教学缺乏系统的安排。现有实践教学通常将思政课具体化为四门课程，各门课程再细化为理论和实践教学两个环节，然后分别按照每门课程的特点进行实践教学设计。这在一定程度上就使得实践和理论割裂开来，并使实践教学只是成为了理论教学的补充。如有独立学院长期安排了实践教学，并围绕“基础”课开展了大学生活规划、法制宣传等主题教育活动，围绕“纲要”课开展了暑期红色社会实践、走访荆州历史古迹、评析历史人物等主题活动。并规定了实践教学计入学生成绩，占每门课程平时成绩的50%左右。在探索实践教学过程中，虽已取得一些成绩，并在相应的课程中形成了制度的规范。但是，却没有形成一个体系，随意性比较强。首先，没有形成规范和操作性强的实践教学的实施方案。其次，没有规范的实践教学内容，更没有明确的实践教学开展的教学大纲、教学目标、教学方法、教学任务等。再次，实践教学组织缺乏统筹不能保证教学效果。

（2）实践教学的内容单一。思政课的教材是国家统一制定的教材，由高校思想政治理论课教材编写领导小组组织编写，内容统一、规范。实践教学以思政课的教材为依据，以思政课的理论内容为蓝本，作为实践教学的内容。这在一定程度上限定了实践教学的内容，但是并不阻碍实践教学的丰富化，但是有些独立学院的实践教学在一定程度上唯理论出发，唯课堂出发，唯学校出发，视线教狭隘，实践教学内容单一化。

（3）实践教学持续性不够。由于实践教学中涉及到的不仅是思政课的教师，还有学生，学校及社会各部门，加大了实践教学的难度，很难长久。如暑期红色社会实践由于涉及到安全、管理及经费，工作繁琐，耗费的精力大，不确定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部门参与的力度较小，工作基本由思政课的教师完成，教师压力和阻力大，挫伤了实践教学活动的积极性，使实践教学的持续性受阻。

（4）实践教学资源的重合。在实践教学中由于没有系统规划，学院各部门之间就实践教学沟通、协调较少，大家各自奋斗，造成了人力、物力、财力的重叠和浪费。资源的重合是很多学校没能很好解决的问题。其实，志愿者活动、校园社团文化活动、社区文化等活动可以与思政课的实践教学相结合，合理的利用资源，实践思想政治教育的育人功能。

（5）实践教学的考核机制不够完善。完善科学的考核机制是对实践教学的激励，也是实践教学的必要环节。目前，大多数高校已经设置了比较完善的教学管理标准，对实践教学也从学时、学分上作出了规范化的认定，但是仍有部分独立院校没有把实践教学纳入到思政课的成绩规范之内，而只是作为学生考核的一个参考标准。而且在实践教学的考核内容、考核形式、考核方法、考核时间上没有具体的说明和规范制度。有些独立学院虽已把实践教学的活动纳入到相应的课程之中进行考核，但不够规范，也没有制度上的认可。

3 关于实践教学课程化管理的思考

（1）内涵界定。实践教学课程化管理就是独立设置使之为一门课程，按照标准化课程开发的原则进行课程建设，学内容和教学形式，对实践教学的目标、内容、组织、方法、评价做出整体设计，提出要求和执行标准。

（2）课程化管理的实施步骤思考。第一步确定实践教学任务，以理论的整体性和学科整体化为要求，构建符合思政课发展趋势的实践教学课程体系。第二步确定可行性项目，综合考察学校、学生、教师的可承受能力形成典型的实践教学项目。第三步建构课程内容体系，根据高等教育及学校人才目标要求，确定学生成长及认知规律的发展，将典型的实践教学项目转换为实践教学的课程内容。课程必须体现教育的原则，体现学生成长的规律，这是实践教学的关键，是实践教学实效性能否实现的决定性环节。是学与做的结合，是理论和实践的结合，是知识力量内化为学生能力的过程。第四步确定学习单元、设定学习情境，这是将课程内容具体化为一个个活动的过程，是一个层层递进，激发学生积极性和体现学生主动性的过程，直接针对理论和现实。

（3）课程化管理的方法与原则思考。首先，课程体系的建构是一个系统，需要考虑课程内容设置的结构和逻辑，以使教学资源得以科学、合理的综合应用和配置。其次，课程体系应包含目标、学时及内容，其中实践教学内容体系以理论教学的内容为纲，以时代脉搏为点，以学生热点为面，以学院特点为色。再次，学习情境设计体现思政课发展的原则。

（4）实践教学具体环节的思考。

第一，实践教学的课程标准的制定。根据各独立学院学时安排，制定课程标准、教学大纲，确保教学任务保质保量完成；要重点关注课程受众对象特点和课程内容指向的这两个基本要素。作为独立学院，学生形象思维活跃，逻辑思维较弱，在实践教学项目的设计上，以形象而生动的课题为主，研究性课题为辅。

第二，根据教育部和独立学院特色办学的要求，明确教学目标，设置项目式实践教学的专题内容。依据思政课理论教学的内容、学院学生特点、专业设置、社会热点及用人单位职业要求，可以设置大学生生活规划，志愿者服务，红色社会实践，德育习得，荆楚文化鉴赏，法制精神与实践，社会调查，口述历史，石油精神与石油文化及自选项目等10个项目，以形成实践教学课程体系的蓝本。

第三，依据独立学院校园文化建设特点，整合实践教学资源。打通教师队伍、学工队伍两支队伍，结合教师队伍和党团干部队伍，将分散实践与集中实践相结合、校内实践与校外实践相结合，将实践教学活动与学校党建、团委活动主题相结合。建立大德育队伍，专任教师、党团干部和辅导员通力合作，实现思想政治教育立体化队伍模式的建设。

第四，建立健全教学管理。实践教学的环节，学校管理部门特别是教务处是管理者，思政教师是指导者，学生是主体，专业系部是后盾，应有力配合。特别是需要根据学校及实践教学的具体情况制定健全的保障实践教学的相关文件，从人才培养方案上肯定实践教学课程化管理方案的实施，从思政课的教学体系中肯定实践教学课程的设置。

第五，完善考核机制。有效的考核和评价能够很好地反馈实践教学的成效和问题，这是检验实践教学环节是否合理、是否有效的重要h节，为进一步调整和完善实践教学提供方向和依据。需要具体从教师和学生这两个环节进行考核评价，同时实践教学在教学计划中直接计入学分，完成得学分。

基金项目：长江大学工程技术学院2016年度基金项目“思想政治理论课实践教学‘课程化管理’研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2016JY12）

参考文献

[1] 周长明.大课堂观视域下的高校思想政治理论课实践教学改革探究[M].成都：西南交通大学出版社，2012.

[2] 金萍.思想政治理论课实践教学资源的整合[J].学习与实践，2011（11）：54-56.

思政教师管理制度范文第2篇

现阶段,高校大学生思想政治教育面临着各种的问题和挑战，对高校的教育和管理工作也提出了更严格的要求，在这种形势下要求我们高校一方面必须提高对大学生思想政治教育工作紧迫性和重要性的思想认识，另一方面应有效地通过构建和完善创新网络及大学生思想政治教育协同创新机制，形成思想政治教育的教育合力。

关键词：

高校；思想政治教育；教育合力；协同创新机制

现阶段，伴随着经济全球化的社会环境、市场经济的深入和发展，多元化的国际形势发展和变化也给高校思政工作的开展带来了严峻的机遇和挑战。高等教育大众化和学生质量的差距，这些严峻的现状都给高校思政教育模式提出了更高的要求，因此面对这些现状和问题作为思想政治教育工作者应构建和完善系统的思想政治教育体系及行之有效的运行机制，提高思想政治教育工作的实效性。

一、大学生思想政治教育工作的现状分析

对于“怎样培养人才”和“培养什么人才”是高等教育人才培养的根本任务。在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中重点提出，高等教育应坚持育人为本和德育为先，但是在实践工作中发现对于大学生思想政治教育工作的重要性认识存在着严重的偏差，由此带来在工作中由于不够重视导致了思想政治教育的思想引领作用没有得到很好的发挥。目前高校思想政治教育制度的现状主要表现在以下几方面：

（一）体系不健全

目前，大学生思想政治教育工作普遍存在着不受重视，各教学部分和行政部门忙于日常的繁琐的事务性工作，因此在高校的教学和行政工作中，普遍缺乏统一的指导和部门之间的协调配合；在思想政治教育课程中同样也存在着课程设置的数量不足，课程的上课内容与社会时代联系不足、思政教学的方法不够灵活等现象。

（二）思想政治教育与学科、行政缺乏相互渗透

高校的思想政治教育工作普遍存在着与学生的专业教学联系不紧密的分离现象，难以形成相互的影响和渗透的教学；在高校的行政教学管理工作中，由于教学和管理各部门分属不同的领导主管，在实际工作中协调和沟通的机制不完善，造成了普遍存在的行政和教学工作相脱节，因此学生思想教育的考核往往只能体现在思政课堂中，形式较为单一。

（三）思想政治教育缺乏投入

高校的思想政治教育的工作特点政治责任大，日常工作较为琐碎，在实际工作中普遍存在着一方面缺乏重视，工作人手不足；另一方面由于工作机制的不完善，缺乏科学有效的激励机制，容易导致思政工作者的动力不足；此外由于思想政治教育工作的特殊性，需要大量的人力和精力的投入但往往成果不容易量化，成绩和效果没有显著的指标来衡量，因此在实际工作中缺乏投入。

二、思想政治教育协同创新机制建设思路

由于高校思想政治教育工作是一切工作的思想基础，具有多角度和全方位的性质，它的效果渗透到教学和管理工作的方方面面。因此我们必须摆脱传统的依靠领导和专职的政工人员的工作模式，在面对现阶段高校的思想政治教育，我们作为思政的一线工作者应当在面对思想政治教育存在的问题中，要齐抓共管，形成教育合力，构建完善的思想政治教育协同创新的机制，增强思政工作的实效性。

（一）认识思想政治教育的重要性

目前我们对思想政治教育工作缺乏关注，造成这个现状的关键在于在教育管理工作中没有理清高校德育和智育之间内在统一的辩证关系，一方面作为高校的德育应当不单仅仅指向政治教育，更应当包含更加丰富的教育理念和范畴；另一方面作为高校的智育工作不仅应传授学生的专业理论和实践知识，还应当成为传授德育的重要途径，将德育教育渗透在学校的整体教育和教学活动中。

（二）改善领导体制，是落实思想政治教育工作的关键

系统的思想政治教育工作要求我们要打破传统格局中的条块分割的现状，形成统一的思想体系和标准，齐抓共管，相互配合才能形成合力。在高校的日常的教学和管理工作中，充分调动各行政和教学部门的主动性和能动性，积极配合、各尽其责，保证学校各项管理和教学制度的有效贯彻执行。

（三）合力建构完善的高校思想政治教育协同创新机制

“协同创新”在高校的教育管理工作中主要体现在应着力建构和完善学校思想政治工作的组织架构和管理制度体系，强调整合并有效地运用高校内的各种行政和教学资源，形成高校思想政治教育的最大合力。

三、构建思想政治教育协同创新机制研究

构建完善的高校思想政治教育协同创新机制，笔者认为应主要做好两个方面的主要工作，首先高校应建立教学和管理资源工作互动及内外有序的协同管理体系，从而确保高校思想政治教育工作整体性的有序开展和分配落实；另一方面对于思想政治教育的创新内容、教学评价手段和方法、网络远程教育等方面进行创新改革，完善立体式覆盖的高校思想政治教育网络，形成强大的教育合力。

（一）构建和完善高校思想政治教育协同机制

1.健全与完善领导体制

高校应构建和完善由党委统一领导、党委书记负责的思想政治教育的管理领导制度，按照党委思想政治工作的统一部署和工作方法，制定行之有效的思想政治教育工作的总体计划及实施规划，监督和考评全校的思想政治工作。在高校实际工作中，笔者认为高校可以成立两大校级机构统一领导和协调学校的思想政治教育和管理工作，建立和完善领导机制，形成齐抓共管的德育格局。一是可成立由学校党委书记、教务处、学生处、思政课部主任组成的思想政治教育工作领导小组；二是成立学校思想政治教育管理工作委员会，由校领导担任主任，高校职能部门领导与各院系书记担任委员，从而健全与完善高校思想政治教育的领导机制。

2.强化管理机制建设

完善的思想政治工作的组织机构和管理制度是保障高校思想政治教育工作有效开展的现实基础，笔者认为，一是要加强和完善考核制度和激励机制。高校思想政治教育在建立评价考核标准时，不仅需要考虑到长期的效应，采用科学合理的标准，更重要的是应建立和完善督导体制和评估机制。二是构建相关的管理制度，通过完善的高校管理制度包括日常的教学管理制度、科研管理制度、激励机制等，给予思政工作提供制度的保障和支持。三是完善畅通高校全员育人的思想政治教育的沟通渠道和协调工作机制，构建整体的育人格局。高校在强化管理制度和机制的建设中，能够进一步落实和明确学校中各级组织、部门的思想政治教育工作的职责和分工，在横向上可以取得各部门对工作的理解和支持，在纵向上有利于工作的贯彻和落实，在一定程度上充分调动了高校各方面思想政治教育工作的积极性，有助于完善和实现高校思想政治教育的格局和目标。

3.构建保障机制

第一，建立相关保障机制，增加思想政治工作的经费投入同时提供相应的物质保障，高校应加大在思想政治教学研究、科研创新、管理服务、队伍培训和奖励机制等方面确立科目，列入预算。第二，重视提升思政工作队伍建设。笔者认为首先应根据高校的实际情况，建立和完备思想政治教育的工作队伍，在思政专职教师、党政干部和辅导员、班主任等队伍上配备相应的专职德育工作人员；其次重视思政工作队伍的整体专业水平的提升，通过引进人才，教学名师、鼓励在职人员的进修、攻读硕士博士学位等；鼓励教学和科研创新，全面提升专职思想政治教育队伍的教学和科研水平。

（二）构建思想政治教育创新的立体网络

高校构建和完善大学生思想政治教育协同创新机制，在组织建设和保障机制建设的基础上，构建覆盖全校的思想政治教育立体网络，形成思想政治教育合力。

1.优化课程体系，发挥思政课堂主渠道作用

探索和创新高校思想政治理论课程的模块化教学改革，开创多样化的教学模式，在课程体系上，将学生的人文素养教育、就业创业教育、心理健康咨询等课程，通过选修课、讲座、实践活动等形式纳入思想政治教育课堂体系，转变传统的思想政治课堂与课外相脱节的现象，将思想政治课堂的主渠道与学生的日常教学、课外主题活动相结合。

2.加强思想政治教育与教学工作、行政工作的结合渗透

教师在专业教学中不仅应传授专业知识，还应自觉将教书育人的工作融入到思想政治教育格局中，结合实际渗透专业当中的人文教育，引导学生认识专业与他人、专业与社会之间的内在联系，积极促进思政专业教师与辅导员的优势互补；高校应依据自身的专业特点创新思政教师参与学生的日常管理，把握学生的思想动态，增强思政课堂的针对性和说服力；同时加强辅导员的岗位的培养，提升辅导员在学生管理工作中应用思想政治教育的业务水平，通过相关的制度规范辅导员参与承担部分思政教学工作，促进辅导员自身的提高和发展。

3.构建和完善实践工作机制

构建和完善实践工作体制，是高校思想政治教育协同创新工作的实效性的直接体现。首先高校在开展实践活动中应以思想政治教育内容为核心，完善实践工作的原则和体系，防止实践活动与思想政治教育相脱节，将思想政治教育结合渗透在我们的实践活动中；其次建议将学校的学生管理、学生活动和思政课堂的实践教学有机结合，由思想政治课教师和相关部门共同指导实践教学；此外完善行之有效的实践考评机制，学校应根据校情，打造有特色的思想政治教育实践平台，并对学生的实践教学活动进行指导和监督。

4.改革创新思想政治成绩的考评体系

思想政治教育是全方位的教育，要突破思政教育教学的针对性和实效性的瓶颈，要求我们思想政治教育工作者要积极构建思想政治课教学考核的创新模式和方法，完善一套科学合理的对学生思想政治教育进行考核的考评机制。我们应该转变传统的仅仅关注思想政治理论课的课堂成绩，探索创新考核方式，将考核体系分为课堂、课外、社会实践三个环节，为了提高同学对思想政治理论课的重视，严格采取百分制的闭卷形式，考核学生的理论知识，课外应重点考察学生的“三观”思想认识和是非辨识能力，在实践中应多关注教育的实效，重视考察实践活动的过程和心得体会。

5.加强思想政治教育网络建设

高校思政工作者应坚守校园网络这一德育教育阵地，通过校园网络平台开展网络思想教育，传播正能量，创造良好的舆论导向。建议应结合学生的网络动态与学生开展网络对话，结合国家的重大活动和重大事件等主题内容开展网络教育，鼓励学生对国家和社会的热点问题进行讨论。在思想政治网络平台建设的同时，应完善校内网络与思想政治教育理论课网上资源相对接，整体优化校园网的信息和内容，提高大学生思想政治教育工作的实效性。

参考文献：

[1]刘社欣.思想政治教育合力研究[D].广州：中山大学，2009.

[2]马博.试论高校德育与智育的辩证关系[J].牡丹江医学院学报，2005（2）.

[3]蒋强军，王华兵.高职院校大学生思政教育协同创新研究[J].通化师范学院学报，2013（5）.

[4]冯刚.高校思想政治教育创新发展研究[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

思政教师管理制度范文第3篇

关键词：服务型高校；行政管理；思想政治教育；适应性

目前，我国正处于社会发展阶段，新时代大学生的培养与我国社会主义事业的发展具有重要相关性，我国若要实现特色社会主义事业的高效发展便必须培养具有新时代精神的大学生群体。因此对于该建设问题而言，基于服务型高校视角的行政管理与大学生思想政治教育适应性，已成为现阶段各高校必须研究与解决的问题之一。

一、高校行政管理与大学生思想政治教育的关系

（一）高校行政管理与大学生思想政治教育相互依存。

思想政治教育与高校行政管理在施行过程中，具有一定的相互作用性质。行政管理是思想政治教育中的重要组成形式，思政教育在开展过程中需要通过行政任务的执行，从而实现思政教育成果的巩固；同时行政管理效用的最大化发挥便需要建立完善的行政管理体制及机构，因此高校对于学生的思政教育便需贯穿于行政管理始终。

（二）高校行政管理与大学生思想政治教育最终目的相同。

高等教育中行政管理与大学生思想政治教育的最终目的均是实现对大学生的完善性教育。思政教育的工作重心主要是向大学生传达积极向上的思想政治观念，使学生在受教育阶段不断养成正确的精神思维，促进大学生综合素养的提升；而行政管理在开展过程中主要是为了保证学校、教师及学生教学、生活与各项管理工作的安全与顺利有序开展。

二、高校行政管理与大学生思想政治教育适应性之间所存在的问题

（一）行政管理人员工作未注重合理化制度建设。

目前多数院校在对大学生实施思想政治教育时过多地依靠于各院校的管理制度，各种规章制度被定制为成宣传册或宣传形式大肆宣传，管理制度中多具强制性及约束力，缺乏对学生的人文关爱及原则性内涵建设，且在各管理制度建设中未重视教育工作的主体性及个性，影响思想政治教育工作的具体实施，不利于学生思政教育的积极培养。

（二）行政管理方法与大学生发展缺乏统一性。

现阶段我国各高校在大学生思政教育与行政管理中，管理方法多沿用以前的旧体系，创新形式不明显，未体现现代化管理理念与学校相关管理结合，管理方法落后单一[3]；目前多数院校在大学生自我能力发展培养中存在一定的不完善性，多数院校经常不对相关问题予以调查便要求学生自主参与活动，在固定的活动模式下机械性地完成任务，造成学生想象力的局限性，影响学生的发展。

三、基于服务型高校视角的行政管理与大学生思想政治教育适应性措施探究

（一）提升思想认知。

高校在实现思想政治教育过程中应尊重教师以及大学生的自身需求，尊重学生的主体地位及个体差异性，促进教师以及大学生之间的交流与沟通，提升教育水平；对于教师而言，学校各管理阶层应积极配合教师的思想政治教育工作，在课后开设大学生思想政治教育窗口，热情服务，在实践中对大学生起到良好的启示作用，促进学生自我完善与发展；各高校应在具体教育中增强工作意识，提升工作责任性意识建设，将社会主义核心价值体系作为工作开展的基础，坚持用、“三个代表”以及科学发展观等研究成果教育学生，在不断培养学生民族精神、爱国主义情怀以及改革创新思维的过程中，促进各项工作的有效及完善性建设。

（二）加强大学生自我管理与教育。

大学生对自己的各类需求及个性特征均具有完善的理解，在社会生活与同学、教师交流过程中会逐渐意识到自身所存在的不足之处，而此类主动性意识产生在大学生思想政治建设中具有潜移默化的作用，可不断实现大学生对自身行为的规范，将思想政治教育由被动变为主动，有利于学生思想政治的建设与养成。在行政管理中，各高校的管理人员应积极地指导大学生如何在学习与生活中实现自我高效管理，引导学生在班级积极开展班会等活动，促进班级集体性建设，增强学生的自我认知与反思能力，及时纠正学生在学习与生活中的不足之处。

（三）依托思想政治教育工作开展的规律，完善二者适应建设。

各院校在管理中应不断摒弃传统管理模式，建立健全的管理制度、管理机制以及管理机构，不断实现行政管理与思想政治教育的完善结合；行政管理工作开展中，工作人员应将思想政治教育工作基本规律作为开展基础，建设完善平等的内在环境，实现学校之间各部门之间的高效合作，实现大学生思想政治教育的合理开展；同时学校还应充分发挥教师院校管理以及大学生思想政治教育的作用，将管理、服务、教育三者统一有机结合，促进思想政治工作的完善开展，实现教育方法与行政管理工作形式的调整，促进思政教育工作与高校行政管理的相互结合。

（四）建设完善的校园文化，营造良好的氛围。

在校园文化建设过程中，各高校应坚持科学发展及以人为本发展理念，完善校园建设，营造校园环境、促进校园硬件设施构建，建立深厚的、积极向上的生活、学习、工作氛围，大力开展校园文化建设，使行政管理与思想政治教育工作均在校园文化氛围建设基础上实现思想认知、工作学习方法及态度等的转变。

四、结束语

大学生是我国发展的重要建设力量，高等院校在具体教育中需运用科学合理的思想理论教育不断提升大学生的服务能力及服务意识，思想政治教育是大学生正确价值观养成的重要途径，因此高校在思想政治教育过程中应重视高校行政管理与大学生思想政治教育的相关性，不断将二者相互结合，促进大学生的全面发展。

参考文献：

[1]李丽君.人文关怀理念下的大学生思想政治教育实效性研究[D].鲁东大学,2014.

[2]姚淼.高校行政管理与大学生思想政治教育适应性研究[D].华北电力大学,2013.

[3]刘换霞.需要理论视角下的大学生思政教育实效性研究[D].太原科技大学,2013.

思政教师管理制度范文第4篇

[关键词]“三贴近”；思政实践课；创新

[中图分类号]G711 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）05 — 0145 — 02

“三贴近”原则是思想政治教育的优良传统和基本原则，“贴近实际、贴近生活、贴近学生”是“三贴近”原则在高职思想政治教育过程中的具体运用和有效拓展。“三贴近”原则为高职思想政治教育实践课做到理论联系实际，增强实践课的教育实效，丰富和拓展实践课的内容和形式，实现高职思想政治教育实践课的思想政治目标提供了根本保证。

一、高职思政实践课“三贴近” 原则的适用性

高职思政实践课是高职思想政治教育课的重要组成部分和提高思政教学的有效环节，可以教学相长效果明显、教学形式多样生动，实现感性体验到理论思维的升华〔1〕。然而在具体实践操作过程中由于各种条件的制约，高职思政实践课仍然处于探索过程之中，“三贴近”可以为高职思政实践课的创新发展开拓空间。

（1）“三贴近”原则提高对高职思政实践课规律的认识。实践的观点是哲学的核心观点，实践性是哲学的最鲜明特征，“意识一开始就是社会的产物，而且只要人们存在着，它就仍然是这种产物。”〔2〕当代中国处于转型社会，因此，开展高职思政实践课就必须全面系统考察社会政治生活、经济生活和文化生活，考察实践主体高职学生所处的社会环境和文化氛围，以便准确把握实践主体的基本特征和实践条件，有针对性地实施思政实践活动。“三贴近”原则充分体现了“以人为本”的思想政治教育原则，以高职学生成长成才规律为主导，准确把握高职思政实践主体高职学生的实际需求和思政实践教育规律，保证理论知识转化为行为素质，能够成为指导高职思政实践的重要原则。

（2）“三贴近”原则保证高职人才培养目标的实现。高职院校培养拥护党的基本路线，热爱祖国，能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。高职思政实践课是高职院校课程体系的重要组成部分，是深化理论的理解，强化高职学生能力培养的有效方式。“三贴近”原则实现时展、生活实际和实践主体的有效结合，始终坚持社会主义思想政治教育的方向，服务建设社会主义和谐生活，努力增强思政实践的主体性、针对性、实效性和吸引力、感召力、感染力，在实践过程中观察生活、思考问题，形成科学的人生观、世界观和价值观，保证高职学生逐渐成长为全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

（3）“三贴近”原则实现思政实践教育目标的转换。思政教育承担塑造社会发展主体的重要责任，思政实践课丰富和发展了实现思政教育目标的形式，“三贴近”原则指导实践课使传统的理论教学的一维手段转换为理论教学与实践教学的多维手段。第二，作为实践主体的高职学生在传统思政教育中处于单纯的被动接受方，其主体性和创造性无法得到真正体现，“三贴近”实现了实践主体与实践客体的有机结合，使高职学生在实践过程中充分发挥实践主体作用，实现被动教育向主动教育的转换。第三，高职院校思政教育评价以理论知识的掌握作为评价方式的，“三贴近”原则以学生为中心，以提高高职学生能力为实践基础，提高实践主体的发展内涵和发展水平，使以知识为中心的评价转换为以能力为中心的评价，丰富和发展了思政评价方式，促进实践主体高职学生能力的全面发展。

二、高职思政实践课“三贴近”原则的实践构建

“三贴近”原则是指导高职思政实践课的有机系统，贴近实际是高职思政教育的核心，主要是贴近社会主义初级阶段的实际和高职学生的实际；贴近生活是高职思政教育的源泉，主要是贴近社会主义建设改革生活实际和高职学生生活实际；贴近学生是高职思政教育的基础，主要是贴近高职学生的学习和社会发展。

（1）贴近实际，丰富实践内容。随着中国社会转型，社会主义初级阶段的长期性和社会主义市场经济相结合，世界政治多极化、经济一体化和文化多元化相互交织为高职思政实践课提供了丰富的实践内容：在社会主义初级阶段这个宏观背景下，思政实践课要联系中国国情和社会主义市场经济实际、联系和谐社会建设实际和科学发展实际、联系行业发展实际与阶层行业社会生活实际，正确分析全球发展趋势和现代科学技术的显性影响和隐性作用，提高思政实践课的高度；在建设和谐校园的微观背景下，思政实践课要联系高职学生的学习和生活实际，调整实践视角，关注高职学生内在的心理健康，以社会公德、职业道德和家庭美德为切入点，联系的主导思想实际，引导高职学生认同的指导思想，用社会主义核心价值体系引导实践内容的充实和发展。

（2）贴近生活，拓展实践形式。在具体思政实践课过程中，讲座、演讲、诗歌朗诵、参观考察、志愿者活动等往往是实践的具体形式，这些实践形式与社会生活以及高职学生生活之间存在一定距离，在宏观社会生活中技术革命尤其是网络技术的成熟为实践形式的发展提供了巨大空间，因此在注重实体实践的同时，有效利用网络媒体，发挥网络的功能优势，开发虚拟实践形式，规避高职院校在思政实践中面临的各种挑战，通过网络提高思政实践课的辐射力和吸引力。在微观高职院校校园生活中，高职学生参加和组织的各种社团、院校内部传播媒介、高职学生日常交往展现了丰富的高职学生生活方式，为实践形式融入日常生活提供了丰富的素材，从日常学习生活和交往生活中获得实践形式，使高职思政实践课“无论在日常生活还是在非日常生活中都既能适度地运用日常生活图式和重复性思维，又能自觉地求助于创造性思维和创造性实践。”〔3〕

（3）贴近学生，转换实践主体。贯彻“以学生为本”的思政实践理念，发挥思政教师的主导作用，确立高职学生是思政实践活动的主体地位，教师把高职学生的理论需求和发展要求作为思政实践的基本前提，以高职学生关注的专业学习、职业发展等重大现实问题为切入点，服务和引导高职学生深入社会生活，鼓励高职学生发挥主体能动性，根据专业特点、学科背景和性格特征主动参与和思考；高职学生在参与实践方案的制定、计划实施和实践反馈中体现主体地位，实现由思政实践的被动接受者转换为实践的主动承担者。高职学生为实践主体和教师发挥主导作用能够保证高职思政实践课的质量和水平，有利于促进高职学生在思政实践中认识社会、体验社会，提高服务社会的能力，提高对党的路线、方针、政策的理解，将理论应用于实践，使思政实践课真正成为高职学生自我认识和自我实践的过程，实现感性认识向理性认识的转化。

三、高职思政实践课的创新基本进路

05方案自印发以后在高职院校也得到普遍实施，由于思政实践课没有全国通用教材、高职院校之间的实践资源的差异等各种客观因素的存在，导致了高职思政实践课暴露了内容缺乏、形式完整、教师和学生被动参与等影响思政实践课的全面发展问题。“三贴近”原则为规避和解决高职思政实践课存在的问题，强化高职思政实践课的地位和作用提供创新空间。

（1）认识创新：回归课程本性

高职思政实践课无论作为理论课程的延伸还是教学的重要环节的定位，都是课程意义上的实践教学过程。按照05方案规定，高职思政课程有两门课，在课程内容上有重复的地方，这就要求思政教师根据课程性，立足高职思政课程的整体结构，将高职思政实践进行系统分类并形成适合两门课程的实践课，对两门课程的实践内容、实践形式、实践时间、考核方式进行统一的规划和设计，制定具有一定的课程结构、课程实施规范、实践课程标准、实践课程考核的实践实施体系，硬化高职思政实践课的内容、课时分配和实践考核，在“三贴近”原则指导下不断充实和完善思政实践课创新，促进高职两门思政实践课之间的系统组合和优化，使实践课成为有系统计划支持、具有明确实践目标、可以在实践中操作的实践活动，保证学生在学习两门课中的不重复实践，促进高职思政实践课的规范化、系统化和制度化，形成与理论课相互配套、相互支持的实践课体系。

（2）组织创新：激活实践参与

高职思政实践课的有效开展依靠科学的组织方式创新。高职学生是思政实践的主体，充分体现高职学生在思政实践课中的自主性是提高高职学生参与实践的重点。根据“三贴近”原则，在组织实施过程中按照学生的意愿进行合理的人员分配，形成相互合作的稳定的实践团队；教师根据课程内容的重点、难点，结合社会发展和高职学生能力发展实际要求，确立符合高职学生认识事物的规律、符合学生思想特点的开放性实践主题，以提高高职学生全面发展为价值取向，使实践团队能够在开放性选题中确立该团队的实践主题，在团队合作的基础上制定实践方案；确立实践主题以后，实践团队内部按照方案分工组织实践，实践方式、实践时间以及实践地点由分工的团队成员负责；在规定时间内完成实践主题的实践团队填写实践实施手册、提交实践总结报告、制作实践演示文稿、实践交流。按照“三贴近”原则，科学的实践主题设计保证高职学生能够以组织方式参与，规范的实践组织创新保证高职学生在组织中的参与度，严格的实践过程管理保证高职学生参与组织实践的效果，以组织方式开展高职思政实践课能够引导高职学生通过思政实践课树立准确的人生观、世界观和价值观，从而实现高职学生现代政治人格的完善和塑造。

（3）制度创新：创造长效机制

高职思政实践课创新应该是长期规划，制度创新引领机制创新是保证高职思政实践课创新的重要途径。管理制度创新实现高职思政实践课的领导、组织、实施、配合和协调机制，使高职院校党委、行政、思政部门教师、相关职能部门、教育行政部门、实践基地等形成推进高职思政实践课创新的合力。保障制度创新完成专兼职教师的科学合理配置、实践经费保障、稳定的思政实践基地开发，促进高职思政实践课能够按照实践内容和实践形式顺利实施，形成专兼职教师与实践基地之间的耦合机制。监控制度建立全程质量监控机制，保证高职思政实践课的质量，形成提高高职思政实践课的压力机制；建立沟通制度，接受思政课程建设专家的督查，吸收和借鉴兄弟院校的成功实践经验，根据实践反馈及时修正高职思政实践的相关内容和步骤，提高高职思政实践质量，形成提高高职思想实践课的输入机制。评价制度创新建立评价教师和学生的双向机制，实现考核机制合理、力求量化，确立评价标准，保证思政专兼职教师和高职学生参与思政实践课的积极性、主动性和创造性。

〔参 考 文 献〕

〔1〕费翔.高校思想政治理论课实践教学规律探索〔J〕.甘肃联合大学学报：社会科学版，2011，（01）.

思政教师管理制度范文第5篇

一、高职学院学生半军事化管理的内涵

半军事化管理作为一种管理模式，是相对于军事化管理和普通管理而言的，高职学院学生半军事化管理作为一种管理模式，是指高职学院仿效中国人名或军事院校正规的军事管理的模式，按照高职学院发展需要所实行的针对学生的内部规范化管理。高职学院学生半军事化管理工作作为高校育人的一部分，在学生思想政治教育工作中起了非常重要的作用。

二、高职学院学生半军事化管理的工作现状

以问卷调查、随机采访等方式对我院近100名学生进行的调查发现：目前高职学生最关心的事情是就业问题;学生对学院的管理制度比较了解，大部分学生认为学校管理制度比较严格，但对我院学生工作情况评价一般;51%的学生认为学校学生管理人员能基本为学生服务;57.8%的学生认为辅导员和班主任的组织能力和工作绩效一般;43.2%的学生认为学校管理人员对解决学生的思想压力和心理问题不够等。当前实行学生半军事化管理工作的高职院校，其工作现状体现在四个方面：

第一，能够尊重学生的主体地位，但在半军事化管理过程中学生主动性和创造性没有充分发挥。这主要受在传统教学理念的影响，在对学生进行半军事化管理过程中以管理学生为主体，以教师管理为中心，无法将学生培养成不断发展、具有创造能力的人，虽然看到学生在管理中的主体地位，但没有充分调动高职学生自我约束、自我管理的积极性，主动性创造性，他们往往被动接受，心理存在一定的抵触思想。在对已实行半军事化管理高职学院的调查中发现，有部分学生对学院实行的半军事化管理工作是被动接受，自身没有参与进来，半军事化管理的效果不能得到较好发挥。

第二，能够注重学生的个性发展，但学生和管理者的内涵建设不够。管理者在学生半军事化管理过程中，要培育和树立“文化育人”的理念，发扬和践行“大爱育人”的理念，创设一种自由、平等、民主、高尚的文化氛围，培养高职学生的人文精神、优化思想观念、转变行为方式、提升道德操守，使其成为有大爱之人，这就离不开辅导员、班主任等学生管理人员爱心意识的提升，只有提升学生管理人员“爱的素养”，在实际工作中以爱心换取学生的真心，以爱心换学生的诚心。

第三，突出学生专业实践能力的培养，但忽视了专业之外的素质的培养。高校的人本任务是培养是人才，培养适合社会需要的合格的全面人才，这类学生不仅仅要具有专业素质，还要具有思想品德素质、心理素质、能力素质和非专业知识素质，而当前高职学院学生实行半军事化管理往往在潜移默化中专注专业实践能力的培养，注重专业素质的提升，而忽视思想品德素质、心理素质、能力素质和非专业知识素质这四种非专业素质培养，这就容易使对就业关注的高职学生在毕业时因缺乏全面素质而处于劣势。

第四，能够关注学生的生活状态，但管理理念和方法较陈旧。高职学院学生半军事化管理不是用空洞的规章制度去约束学生的一言一行，而是在关注学生生活状态的同时，坚持以人为本的理念，既要教育管理学生，更要关心帮助学生，把教育管理学生与服务学生结合起来，也就是把“严”与“爱”在学生半军事化管理中完美结合，融为一体。

三、高职学院实行学生半军事化的具体措施

高职学院学生半军事化管理制度，实质是在各个管理环节上制定规范的标准和要求，师和学生的思想，严明纪律，加强引导，通过全院教职工共同努力，全员育人，以形成良好的育人环境和积极向上的良好校园风气，从而促使学生养成良好的行为习惯，以实现其全面发展。

第一，制定各个环节的制度和标准。高职学院要制定符合自身特点的《学生半军事化管理制度 》和《学生管理手册》，设计严格的规则。如军训规则。新生入学后要经历三周严格军训和一周的入学教育，在军训期间以及军训结束之后，制定严格的作息和请销假制度，由固定的老师办理请假审批手续和请销假登记。在学生仪表着装和言行举止方面进行严格管理，仪表上，男生不准留胡须、长发，不准染发、烫发;女生不准浓妆艳抹、过分暴露和佩戴影响仪表端庄的饰品。举止上，高职学生必须举止端正、行为文明、言行文明，自觉遵守公共秩序和社会公德。

第二，定期开展讲座。高职学院定期邀请军队的干部和学员进校开展一系列军事讲座，干部从中国人民军校的管制制度和标准方面给学生讲解，学员可结合自身实际从学习生活、学习方法、专业知识、职业生涯规划等方面进行讲解。此外，适当安排高职学院学生在军训期间参观军校学员的军训，让其有对比性，思想上愿意配合学校的管理。

第三，明确班主任、辅导员、心理咨询教师和思政教师在半军事化管理中的工作机制。首先班主任、辅导员、心理咨询教师和思政教师要进行严格的选拔和培养，要选拔成绩优秀、思想积极、工作认真、责任心强的毕业生和有学生管理经验的教师，学校定期安排这四类教师外出培训和学习，并进行定期的考核。其次，对考核合格的教师，颁发荣誉证书，并根据实际情况给予一定的物质奖励，对考核不合格的教师，进行调岗或再次培训到合格为止，此外根据情况可予以警告教育或扣除绩效。最后，班主任、辅导员、心理咨询教师和思政教师这四类教师不仅承担学生事务的日常管理和学生思想教育，还要承担一定的科研工作，对于他们来说，工作压力较大，学校可适当减轻他们其他方面的工作压力。

高职学院学生半军事化管理意义重大，是全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新的重大举措，也是树立良好的学风、校风，培养学生以为国家和社会做贡献，热爱祖国、坚忍不拔的精神和艰苦朴素、勤俭节约的作风，提高人才素质，以适应社会发展的具体要求。

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