思政教学存在的问题

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思政教学存在的问题范文第1篇

一、当前思想政治课教学过程中存在的一些问题

1、教学内容的形式性，缺乏现实性

目前，思想政治理论课的教学内容未能有效解读社会现实，　特别是未能运用的立场、观点、方法去解释社会现实中的负面现象，　如贫富差距问题、官员腐败等社会丑恶现象泛滥的问题。这种较弱的解释力在一定程度上会使学生对思想政治理论课产生信任危机。增强思想政治理论课有效性不仅需要解决学生对知识懂不懂的问题，更重要的是解决信不信的问题。

2、教学方法的单一性

受传统教育模式的影响，相当一部分教师仍沿用单一的课堂教学方式，把思想政治理论课简单地视为知识的传递，为教学而教学，照本宣科现象十分严重，只求学生记住所讲的内容，而不关注学生对问题有没有理解接受；只停留在教育学生应该怎样不应该怎样、应该干什么不应该干什么，而很少考虑学生在想什么、希望做什么。

3、对思想政治课的重视程度不够

一是学生对该课程重视程度不够，在思想政治课程的重视程度方面学生的学习动机完全是为了应付考试，学生在课堂上只是偶尔听听自己感兴趣的内容，在课堂教学过程中，　学生课堂学习热情不高，学生不做课堂笔记，学生认为思想政治理论课程的作用不大。二是学校对思政课重视程度不够，好多农村学校没有专门上思政课的老师，大部分是其他任课老师来上这门课，老师的专业化水平较低。

4、教学中重智轻德、知行不一

在教学实践中，教师往往只注重道德知识的灌输，而忽视道德行为的培养，这样导致道德知识与道德行为相脱节。在观念上，学生们大都知道什么是对的，什么是错的，应该这样做，不应该那样做，但在实际生活中，他们往往不能按照自己的道德认识来支配实践。

5、考核方式的单一性

学校对学生的考核，大部分还是通过考试来核定成绩，并且大部分都是通过开卷考试来完成，学生只要考试时拿着课本就轻松及格，即使有一些联系实际的题型，只要答题就可以得分，所以这种考核方式带来的结果就是学生根本不用学习，考试都能通过，从这点来看，思想政治课教学考核标准、考核方式还需完善。

二、解决思想政治课教学中存在问题的措施

1、改进教学方法，提高教学效果

改变空洞的理论知识的灌输，改变传统的学生被动接受状况，教师不仅要重视“教”还要重视“学”，实现真正的“教学相长”；不仅重视结果，还要重视过程，要考虑学生兴趣，精心备课，提高学生的学习兴趣。采用多元化的教学方式，提高学生的积极性。例如，理论联系实际，增加社会热点问题的分析与讨论；创设不同的情境，使学生成为事件的主角，增强学生的感知力和记忆力；采用辩论赛的方式，实行小组自由讨论，在讨论中加深对问题的认识等。

2、改变单一的考试方式坚持理论考核与实际考核相结合

目前大多数学校单一的闭卷考试方式已成为影响课程实效性的一个重要因素，因此考试方式的改革势在必行。思想政治教育课是一门实践性很强的应用学科，不仅要求学生掌握政治理论知识，而且要求学生知行统一。所以凭一张试卷很难反映出学生思想政治素质的高低。这就要求我们不断改革考核办法，不凭一卷定分数，而是从多方面综合评定，如要求学生进行社会调查，写出调查报告；对社会热点问题、社会现象提出自己的观点；对典型案例进行分析等；平时多与学生接触，向班主任询问学生思想政治实际表现，从而根据学生思想政治素质的实际状况、社会实践情况、理论考试成绩等几方面，综合评定学生这门课的成绩。通过综合的教学评价，调动师生在思想政治教育课教学中理论联系实际的自觉性、积极性，实现思想政治教育课教学的理论性与实践性、知识性与思想性、学校教育与社会教育的有机结合。此外，思想政治教育课的教学中注意为人师表，用人格的魅力感染学生，讲究语言艺术等都会使思想政治教育课增加吸引力、感召力。

3、理论和实际相结合

思想政治教育课具有较强的理论性政策性，而学员不论是任教多年的老教师，还是新大学毕业生都学过马列主义基本理论其所在学校又有定期的政治学习。如果只将一些理论间题简单重复讲，或机械灌输就很难收效甚至使学员产生厌学心理因此必须精选内容讲授最必要的学员思想中尚未解决的问题在教学中要坚持理论联系实际的原则，联系国内外形势和现实生活的实际，联系学员的思想实际和中学教育教学实际引导学员正确思考提高认识指导实践。在教学中针对学员存在的思想间题坚持以真挚的感情质朴的语言、切实的态度进行教学不做空洞的政治说教，不回避热点难点和敏感点实事求是地帮助学员解决

4、加强进行情境、情感教学

在思想政治课的教学中，要切实注入情感因素，抓住教材的教育点，选准学生的动情点，淡化说教印象，有效地引发学生情感上的共鸣，这样才能解决他们中存在的倾向性问题，才能真正抓住思想道德教育的“魂”，将课上得入情入理，从而达到情通而理达、情动而意发的境界。作为教育者，教师更应率先做到讲奉献、讲理想，用自己的实际行动使学生明白：认真圆满地完成本职工作，就是人生价值的实实在在的体现。对学生来说，实现人生价值最主要的就是刻苦学习科学文化知识，热心参加各种公益活动，奋发进取。

5、加强思想政治政课教师的专业化发展，培养一批骨干教师队伍

没有教师的专业化发展也就不可能有新课程的真正落实。在新时期为了更好地适应新课程改革的步伐，教师不断转变教育观念，加强专业化学习，提高各方面的综合素质。作为通过传授理论、展示形象影响别人的合格的思想政治课教师需要一定程度上具备思想家的深度，与时俱进的精神和清晰的头脑，从而一定要改变思想政治教育课谁都能上的片面认识，一定要注重加强对思政教师群体的综合素质培养。

总之，在新形势下加强思想政治教育课的重视和投入，根据形势发展变化的需要不断修改和完善教学大纲增添新的课程和教学内容，提高教师的专业化水平及突显出思想政治课的社会实践性是极为重要的。

参考文献：

思政教学存在的问题范文第2篇

从基本国情上看，农业是国民经济的基础，农村中学是农业建设人才的主要基地。近年来，随着农村经济的持续、健康、快速发展，农村居民物质生活的日益改善，人们的精神文化生活也日益丰富，同时也给当代农村中学生思想的形成带来了积极和消极的影响，因此，正确认识农村中学思想政治教育教学工作的地位和作用，对于提高农村学校的教学质量，提高农村建设人才的思想道德素质，具有极其重要的意义。

二、农村中学思想政治教学的重要性

随着改革开放的深入，我国教育事业取得了可喜的成绩，义务教育的推行，实现了农村更多孩子上学的梦想。面对社会发展带来的思潮，农村中学思想政治课也受到前所未有的挑战，作为我们对学生进行先进的思想政治理论和社会主义政治教育的重要阵地，是每一所学校进行思想政治教育的重要途径，有效影响着中学生的思想观点、政治立场，而且在很大程度上也影响着、甚至可以说决定着我国的政治方向和前途。

三、农村中学思想政治教学存在的问题

农村中学思想政治教学过程中存在以下主要问题：思想政治教学受重视程度不够，思想政治教学内容、手段单一，教师队伍不稳定、整体素质有待提高。

1、思想政治教学受重视程度不够

由于不断的追求升学率，一些部门和学校缺乏对思想政治教育工作的重视，形成“有名无实”的格局。首先，农村中学从校领导到其他课程教师，都存在一个基本认识的误区，都认为与数学、语文、外语相比政治课并不是主科，知识的含金量较低，这种长期的错误观念对农村中学思想政治教学起到了严重的阻碍。其次，农村中学基础教育设施有限，教学资源的配备也先交付所谓的“主科”使用，因此，教师和学生除了使用课本外在使用计算机、图书馆等资源时，很难找到这类的学习资料。

2、思想政治教学形式、内容、手段单一

由于广大农村学校，教学设备陈旧、教学资金有限，思想政治教学仍停留的传统教学形式上，老师站着讲，学生坐着听，师生间缺乏有效互动，“一块黑板、几支粉笔”的教学形式还是农村思想政治教学的上课常态，很多先进的教学形式受经济条件制约难以实现。由于思想政治课程本身需要对历史、经济、政治等多学科的了解，掌握起来比较难，尤其对于信息闭塞的广大农村学生而言，思想政治课程对于他们来说较为抽象，看不见摸不着，难以理解，自然失去对课程的兴趣。直接影响了他们的学习积极性，甚至产生厌烦情绪。很多教师依然照本宣科、死记硬背式教学，将书本知识点划出，以检查、提问等方式让学生被动的机械地背诵所学内容，使学生在压力的面前去被动的学习，无法更深层次地去理解、把握、运用所学知识内容，经常是出现学生害怕上课前老师的检查和提问，对思想政治课产生“害怕”越听越疲惫、越听越没劲，甚至以逃离课堂躲避老师。

3、教师队伍不稳定、整体素质有待提高

近年来，在九年制义务教育任务最重、覆盖面最广的农村基层学校，教师流失现象不断发生， 很多重点师范类学生毕业后因当时就业压力大临时选择在农村学校工作，但内心还是向往经济发达的城市工作，一旦遇到合适的机会就会离开农村学校，给本来就薄弱的农村基础教育“雪上加霜”。多数农村中小思想政治课教师，年纪大些的为中专学历，年轻些为专科水平，整体上学历还不是很高，素质也有待于提高，同时教师在上课时缺少课外内容的联系，教学激情缺乏，使学生积极性难以调动。

四、农村中学思想政治教学对策研究

1、重视农村中学思想政治教学工作的成果化

加快发展农村义务教育意义深远，在实际工作中，应该重视农村中学的思想政治教学工作。全社会和农村学校要积极贯彻落实党和国家的教育方针，提高思想政治教育重要性的认识，在教育过程中要避免将学科分主、次，每一门课程对于学生的成长都具有重要的作用。

2、打造优秀农村中学思想政治教师团队

为打造一批优秀的农村中学思想政治教师队伍，首先要稳定农村思想政治教师队伍，减少教师城市外流现象，这需要提高农村中学思想政治教师的待遇，增加农村特岗教师职位数量，同时必须大幅度提高农村教师的待遇，建立城乡统一的教师工资标准，从根本上解决农村教师的工资和福利问题。

思政教学存在的问题范文第3篇

〔中图分类号〕 G633.2

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

06—0064—01

恰当合理地运用多媒体开展政治教学，能够增强教学的感染力，激发学生的学习兴趣，扩大教学容量，提高学生学习效率，促进学生对知识的理解和掌握。但笔者发现，部分教师过分依赖多媒体，以课件代替教案，失去了教学的创造性，影响了政治教学质量的提高。如何充分发挥多媒体在政治教学中的作用呢？笔者谈一些自己的看法。

一、存在的问题

1.过分依赖多媒体，忽视传统教学手段。多媒体作为一种新型教学手段，它的优点毋庸置疑，但有的教师把多媒体当做提高教学质量的灵丹妙药，忽视了传统教学手段，片面地追求丰富的视听效果。过多影像资料、图片、动画等的运用分散了学生的注意力，影响了学生对教学内容的理解。

2.课件制作水平不高，多媒体的功能发挥不够。购买或下载课件是高中政治教师获取课件的主要途径。这类课件往往与学生的学习需要、教师的教学风格不符。而自制的课件又受教师自身制作水平、精力的限制，存在一些问题：有的课件缺乏合理的设计，运行不畅，交互性差；有的课件的画面背景与文字或图片颜色相近，层次不明，不易区分；有的教师过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，虽然生动有趣，吸引了学生的注意力，但冲淡了教学主题内容；有的课件只是教材文字材料的简单翻版和堆砌。教师劳神费力地制作课件，目的是提高教学质量，但运用这样的课件进行教学，很难激发学生的学习兴趣，其结果往往适得其反。

3. 重视课件演示，忽视思维点拨，师生之间缺乏情感交流。富于抽象性和思辨性，是政治学科的一大特点。这就要求教师在课堂教学中要善于启发学生思考，并通过师生的互动和学生间的交流，及时解决学生心中的困惑。但有的教师在教学中，更为关注的是多媒体的操作，用课件的演示代替了自身的讲解和示范，很少顾及学生的听课反应，未能重视学生对知识理解和掌握情况的信息反馈。教师成为课件的解说员和操作员，学生成为缺乏活力的观众，多媒体成为向学生灌输知识的机器，师生之间面对面的人性化交流被简单的“人机交流”所取代。

二、对策

1.将多媒体教学手段与传统教学方式有机结合。在政治教学中，教师要将多媒体教学手段和传统教学方式进行有机结合，以发挥它们各自的功能，实现信息技术同传统教学模式的整合，使之优势互补，相得益彰。如，教师可根据政治课的特点，用多媒体手段展现我国改革开放和社会主义建设取得的成就及国际政治经济社会中生动鲜活的事例，并联系学生的实际，用通俗易懂的语言分析时政热点与难点，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，帮助学生深入挖掘知识的内涵，实现教学的最优化。此外，也要精心设计板书，有效地发挥示范、挂图等的作用。

思政教学存在的问题范文第4篇

和内容这四个方面，论述了当前大学生思想政治教育方法存在的问题和不足，在此基础上努力推进大学生思想政治教育方

法科学体系的构建。

关键词：大学生思想政治教育；方法；问题

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2013）-02-0017-01

纵观我国改革开放以来大学生思想政治教育方法的发展，在高校思想政治教育工作者的努力下，在社会、家庭等多方面教育主体的积极支持和配合下，取得了长足的进步，既丰富和完善了一部分传统思想政治教育方法，又根据社会的进步与时俱进地开创了许多新方法，但从实践层面总结来看，当前的大学生思想政治教育方法还存在很多问题和不足。

一、从教育者主观方面看

1. 重理论灌输，忽视学生的主体地位

理论宣教中的灌输作用不容置疑，在高校进行思想政治教育中仍然起着重要的作用。但是，太注重灌输教育也存在许多不足，产生一些弊端。一是理论宣教的内容存在理论与社会现实、理论与学生生活实际脱节，使一些学生产生思想政治教育高喊口号的感觉，对现有的政治理论不感兴趣，甚至存在厌恶情绪。二是理论宣教形式相对单调，忽视了其他教育方法在思想政治教育中的应有地位和作用。三是高校思想政治教育往往把学生作为思想政治教育的被动对象，忽视了学生在思想政治教育中也是主体的一面。

2. 重言传、轻身教

“身教示范”是我国自古以来的优良传统，在大学生思想政治教育中教育者应是既重言传又重身教的榜样示范。但是，在实际的思想政治教育工作中，教育者却只重“言传”，而忽视了“身教”，课上课下、工作里外出现言行不一者比比皆是。另外，随着我国在社会转型过程中社会生活领域存在的一些不良风气延伸到高校，对大学生思想政治教育者或多或少地会造成一定的影响，以至对大学生思想政治教育产生了一定的消极影响，从根本上制约着思想政治教育作用的发挥。

3. 重传统轻现代和重现代轻传统现象并存

大学生思想政治教育道德传统方法和现代方法理应成为一股合力，各自扬其所长、避其所短，共同应对和解决新时期大学生思想政治教育所面临的种种问题。然而，事实上，在具体的大学生思想政治教育活动中，却存在着两种极端的倾向，一是，惯用传统方法，对现代方法利用不充分，使大学生思想政治教育形成了单一化、空对空、说教式的模式，严重影响着思想政治教育工作的成效。二是，现代方法被过度应用，使传统方法的主导地位日益受到排挤。

二、从大学生思想政治教育方法的实施层面看

大学生思想政治教育方法的理论研究和发展是为其在实践中正确应用而服务的，大学生思想政治教育方法的真正价值和意义在于落实到实施过程中，并发挥了较好的实际效果，能够做到拿之即用，用之有效。因而，大学生思想政治教育方法的客观实施效果应是我们关注的焦点所在。但从各高校的实际层面来看，一些新方法、新举措、新主张在实施层面上还存在很多缺陷和不足。主要表现在：大学生思想政治教育方法实施中缺乏可操作的规范和指导。在大学生思想政治教育方法体系中有着居于不同层次且差异显著的具体方法，能够透彻理解和把握这些方法体系，并熟练掌握每一种具体方法在实施过程中的必要条件、应用范围和注意事项，是方法实施的基本前提。由于实施层面的这些限制，使得许多大学生思想政治教育方法成为仅仅停留在理论层面的概念或假设，而不是现实可行的实施举措。

三、从大学生思想政治教育方法自身的结构和内容方面看

从目前学术界的研究情况来看，思想政治教育方法论已形成了自身完备的理论基础和体系框架，但在关于大学生思想政治教育方法的研究方面却存在着两种不同的路径，一种是重视方法论的研究，只从宏观上关注理论基础和方法的体系化、全面化建设，对具体方法研究不够，对各类各种方法在方法体系中的地位及其相互关系缺乏必要的厘清，特别是对思想政治教育方法的地位及实施要求亟待确认；另一种是重视具体方法的研究，却缺乏理论概括和深入，而且很多研究或是经验的总结不具备普遍适用性，或是涉列面过窄不够全面等等。总之，目前并没有形成一个可以适用于大学生这一特定群体的思想政治教育方法体系。

总之，大学生思想政治教育工作者要充分认识和理解思想教育方法存在的以上问题和不足，认真查找原因，逐步加以完善，并努力推进大学生思想政治教育方法科学体系的构建。

参考文献：

[1] 张福记.李纪岩主编，《高校思想政治教育研究》[M].四川教育出版社，2009年版.

[2] 艾红梅.《从思想政治教育方法实施看方法研究需要关注的几个问题》[J].《现代教育科学》.2010，（3）.

思政教学存在的问题范文第5篇

【关键词】回归生活 注重运用 言传身教

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0078-02

在我国的教育科目设置体系中，思想政治课占有相当重要的地位。从小学到中学，再到大学，思想政治课从不间断，而且在各类大型考试中，思想政治都是必考科目，但是，思想政治课的现状却不容乐观。据我国“中小学生学习与发展课题组”调查结果显示：初中生最不喜欢思想政治课的占15.7%，居第一位；高中生最不喜欢思想政治课的占20%。看着这样的一组组数据，作为一名中学政治教师真的应认真反思思想政治课的教学方法了。在此，笔者结合自己的教学实践，浅谈几点看法。

一 剖析原因

首先，由于长期受应试教育的影响，教师在教学中过分重视知识的传授而忽略了能力的培养，忽视了让知识回归生活，回归实践。久而久之，思想政治课“枯燥无味”的形象在学生的头脑中逐渐形成。其次，随着我国市场经济体制的建立，人们的价值观也在逐步发生变化。人们更加重视对物质财富的创造和占有，体现在学生对数理化的重视而轻视政治上，认为政治除了考试别无它用。另外，教材编写过于侧重理论体系而忽略了可读性，学生很难饶有兴趣地去阅读课本，使教材的作用大打折扣。虽然近年来教材的编写者在这方面已经作出了不少努力，但离目标还是有一定距离。

二 寻找对策

1.理论联系实际，让思想政治课回归社会，回归生活

任何知识都是来源于生活，来源于实践。只有再回到生活才能让它血肉丰满、光彩照人、充满活力。思想政治课，更重要的是它会让学生从中体会到这门学科的重大实践意义，对于个人和社会甚至起决定性作用。因此，在思想政治课的教学中必须时刻注意联系实际，联系学生的生活实际、思想实际、已有知识实际以及当地实际、国家实际和世界的实际。

2.创设情境，激发学生学习的主动性

第一，利用问题来激发学生兴趣。中学生正处于发育时期，思维非常活跃，有着极强的好奇心和探索欲。如教学《经济政治和社会》第5课“坚持科学发展观，全面建设小康社会”时，利用多媒体展示数据：（1）综合国力由弱到强，GDP从占世界1.8%升至9.5%，成为仅次于美国的世界第二大经济体。（2）城乡居民收入实际增长超过6倍，实现从温饱不足至总体小康。（3）城乡协调共同发展，城镇化率从不足18%上升到47.5%左右。（4）外贸规模从世界第29位上升至第3位，外汇储备从1.67亿美元增长到2.84万亿美元。（5）教育普及程度接近中等收入国家平均水平，科学技术水平不断提高，社会事业加快发展。然后提出问题：结合自己家庭生活的变迁，说说改革开放带来的新变化、新发展。当问题出现在学生面前时，他们的兴趣被激发，思维变得活跃，讨论、争论和发言已成为一种不自觉的行为。但是他们也并不是对所有的问题都感兴趣，特别是高中生，他们已掌握了一定的文化知识，因此所提出问题既要新颖，又要具有一定的挑战性。

第二，利用故事激发学生的学习兴趣。选取有趣味又富有启迪性的故事，对于政治课教学能起到事半功倍的效果。如在学《哲学与人生》第1课“客观实际与人生选择”第三节“人生选择的多样性和可能性”时，给学生讲三届残奥会跳高冠军侯斌的故事：侯斌不仅是全球范围内的首位残奥大使，而且还是2008年北京残疾人奥运会火炬点火手。侯斌的残疾并不是天生的，9岁那年，他的左腿被火车扎断，失去左腿的他并没有因此自暴自弃。1992年，他在电视上看到关于残运会的报道，让他很受鼓舞，于是便萌发了成为一名运动员的想法，经过十几年的苦练，他在跳高生涯中取得了十分辉煌的战绩：1994年的远南运动会，侯斌便成为跳高F42级项目的霸主。此后，他几乎囊括了所有国际级大赛的冠军。1996年的亚特兰大残奥会上，侯斌以1.94米的成绩赢得F42级男子跳高比赛冠军。十几年过去了，这个成绩仍无人能超越。

侯斌面对身体残疾作出的选择，给我们选择人生的道路有哪些启示？通过思考，学生体会到人生选择具有自主性，但实现人生理想，需要发挥自觉能动性。当然，还可结合自身实际，提出这样的问题：作为中职技校生，你认为自己存在哪些发展的可能？这样既有引人入胜的情节，又有激发思维的问题，效果会更好。

第三，创造条件，引导学生在实践中理解知识，运用知识。记得刚为人师不久，有一次无意中听到一名学生反复背诵一名话：“孝敬父母是中华民族的传统美德，孝敬父母是中华民族的传统美德……”我不禁产生疑问：难道中华民族的传统美德就是这样一代一代靠背诵传承？答案当然是否定的，它主要是落实在人们的行动中，这样才能成为传统，才能真正体现价值。在政治课教学中，教学内容只有体现在学生的行动中，才能真正为学生理解，真正完成思想政治教育的任务。如在学习《哲学与人生》中“物质”这一概念时，有不少学生对社会的物质性不能理解。此时，应试着让学生去改变自己与他人的关系，包括与同学的关系、与老师的关系、与父母的关系等，学生通过自己的实践最后发现，改造人与人的关系也不是随心所欲的，从而真正体会到了社会的物质性。