高校思政课教学方法

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高校思政课教学方法范文第1篇

高职院校的思政课，是培养德才兼备的创新人才的重要课程。高职教师要认真分析高职院校思政课教学的不足，探索创新行之有效的教学方式，调动大学生对思政课的学习主动性，不断提升大学生的思想政治素养。

一、高职院校思政课教学中存在的问题

（1）教学方法缺乏创新。许多高职院校仍然采用传统教学模式，老师在课堂上满堂灌输，老师单边主导，照本宣科，机械讲解，师生双边作用的教学过程难以体现。教学方式过于简单，教学方法缺少创新，学生一味被动受纳，学习兴趣缺乏，极大地影响高职院校思政课的教学效果，不利于思政课育人目标的实现。

（2）教材内容枯燥重复。高职院校思政课教材与各个本科院校的教材都是统一编制，区别不大。这些教材涉及的知识点多，抽象的理论内容篇幅较大，而教材内容对高职院校学生的特点兼顾不够，部分学生难以理解、掌握这些知识。同时，思政课教材与中学思想政治课的教学内容多有重复，学生学起来似曾相识，机械重复，兴趣不高。

（3）实践教学延伸不足。受应试教育的影响，部分高职院校思政课教学过多地注重理论知识的讲解，与实际生活结合不够，难以提高学生的学习兴趣。扩招以后高职院校学生人数增多，而思政课教学多是合班上课甚至多班合堂上课，上课学生人数过多，这也使得教师实践教学难以开展，学生们很难走出教室、走进社会。

二、高职院校思政课教学方法的创新对策

（1）转变教学观念，培养学生学习兴趣。在高职院校思政课教学中，学生的主体地位应该得到更为充分的体现，老师不能一味占据讲台滔滔不绝，要从过去的主导者转变为引导者，调动学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动。比如，教师可以依据教学大纲的重点难点内容设计一些问题，布置学生课前预习思考，然后在课堂上让学生对问题进行讲解、讨论。当学生给出自己的见解和想法时，教师要不失时机地鼓励、点评、补充，引导学生自由思考。同时，思政课的教学目标应该将学生的自我价值和社会价值这两个目标相结合，充分体现学生的主体地位。要精心设计学案，增强学生对思政课的亲切感。要关心学生的学习，关心学生的生活和生命状态，关注学生的职业规划和后续发展。思想政治教育还应该将“培养塑造教育观”转变为“引导生成教育观”，激发学生的学习积极性，让学生在讨论、思考、交流中构建自己的思想体系。高职院校思政课的教学目标既要注重培养学生的技能，又要注重他们的精神和道德层面的需求，促进学生的健康发展。

（2）教材内容要和高职院校学生的实际情况相结合，对教材内容进行合理选择。高职院校思政课的学时比本科院校要少，学生的基础也相对薄弱一些。所以，应该结合实际情况，对教材内容进行适当的挑选、整理，把枯燥的教材内容变得通俗易懂，让学生在理解上更加简单容易，使教学效果更加明显。例如，讲述“思想道德修养与法律基础”时，教师可以将教材内容进行整合，并划分为几个知识板块，突出主要知识体系，然后进行专题式讲述，因材施教，对学生进行思想道德教育和法制教育。

（3）合理有效地利用各种先进的教学手段，转变单一的教学形式。现在高校多媒体教学都有了长足的进步，教师习惯于将所讲的知识内容，以图片和文字相结合的形式，制作成精美的PPT进行教授。这有效地丰富教学信息量，增加教学直观性，有助于学生加深对抽象理论的理解。如今学生上网时间越来越长，网络教学资源也更加丰富。因此，教师也可以多和学生进行线上线下的互动，延伸思政教学课堂，探索如何用好互联网这一思想政治教育教学的新阵地。

（4）理论与实际相结合，注重实践教学。实践教学是思政课的重要环节，是理论教学与社会实际相结合的桥梁。通过实践教学平台，让学生去体验、理解理论知识，提高思想认识。例如，专题辩论赛、主题演讲、模拟课堂这些实践教学活动，可以培养学生良好的组织能力、表达能力等各方面能力。许多高校建立了教育实践基地，让学生参观游览，但仍存在基地过少、走马观花、浅尝辄止的问题。因此，还需建立更多的基地，开辟更多与现实联系紧密的基地，让高职大学生在实践教学中有更多的思考和体悟，从而明辨是非，做一个德技双馨的合格人才。开展社会调查是实践教学较为有效的方式，可以让学生依据兴趣自拟题目，让学生有一个较长时期的调查、思考、交流、写作，这样才会有一份满意的答卷。

高校思政课教学方法范文第2篇

一、高校艺术类学生的思想状况及特点

高校艺术学生相对于其他普通专业的学生来说，有着个性张扬、不拘一格的特点，对于高校来说，做好艺术生的思想政治教育及理论课教学工作，是一项充满挑战的工作。高校艺术类专业的学生是一个特殊的群体，带有鲜明的个性特征，只有正确把握他们的性格特点，才是做好思想政治教育工作的关键。[1]

高校艺术类学生思维活跃，自我意识较强，但普遍缺乏政治理论素养。由于高校艺术类专业人才培养模式、教学方法都有别于其他专业，高校艺术类专业大学生大多强调个性化发展，集体观念意识淡薄，在个人行为上多以自我为中心，且差异性较大，由于专业学习等因素，在基础教育阶段接受的思想政治理论教育相对欠缺，他们热衷于自我发展，重视专业技能训练，但对思想政治理论课的学习并不感兴趣。

高校艺术类专业学生，实践活动能力强但理论基础薄弱。由于艺术类专业学习的特点，有很多学生在高中时期就开始独立学习和生活，有较强的社会实践能力，也更具有独立意识。艺术类大学生大部分是源于从小就喜爱艺术并开始专业学习，在基础教育阶段花费较多的时间在专业学习上，忽略了文化基础课程的学习，文化课基础薄弱，这就导致了艺术类大学生文化修养较低的状况。

二、高校艺术生思想政治教育课教学现状

艺术生思想政治理论教学专业性不突出。艺术专业学生有其自身的特殊性，在对学生进行艺术培养、文化知识教育的同事，要关注其思想政治素养的提高。思想政治理论课是提高艺术生思想水平的重要途径，但是在对艺术生授课中，却没有为他们设置有针对性的教学内容。[2]教师在位艺术生授课时，仍是采用同样的教学方式，一个教案，一个教法，无法满足艺术生的学习需求，导致部分同学对思想政治理论课兴趣不高。

忽略对艺术生个性特点的分析。艺术类学生在追求艺术自由的同时，自我意识强，更强调个人的自由，不愿受规章、制度和纪律的约束。他们情感细腻、敏感、丰富而冲动，稳定性差，自控能力弱，容易感情用事，易出现迟到、早退、旷课现象。他们普遍重视专业课的学习，对思想政治理论课兴趣不高，有一些学生政治追求不高，不十分关注时事政治和国家大事。

三、艺术生思政课教学方法创新途径

多媒体教学法。多媒体教学法是以多媒体计算机、多媒体制作软件、投影仪和音响为主体教学工具，在教学过程中通过教学设计，运用多媒体计算机处理文本、图形、动画、视频和音频等多种教学信息，把教学内容有机整合起来的一种现代化教育方法。[3]在教学过程中通过运用现代科技手段于思想政治课教学中，图文并茂，多角度调动学生的积极性，激发学习兴趣，缓解学生由于高度集中而产生的听课疲劳。多媒体教学可以最大限度地调动尽可能多的有用资源，拓展教学空间，丰富教学内容，扩大知识领域，使一些传统教学手段下很难表达的教学内容，通过计算机更形象、生动、直观地展示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。

与艺术实践相结合法。[4]在高校思想政治理论课教育教学中，教师要掌握教学艺术，教学艺术一般是指教师富有创造性地运用多种方法和手段唤起学生学习兴趣，使学生愉快、主动地获得知识，并得到深刻印象的教学方式。尤其是艺术专业学生的思想政治教育理论课教师，要根据艺术生活泼、爱动、感性、纯真的特点，开展与艺术生专业相关的实践活动，提高他们对课程的兴趣。艺术院校的思想政治理论课不能完全和艺术隔离，教师应该找准思想政治理论课与艺术专业知识的结合点，把我好课程之间的有机联系，并以此作为提高艺生学习思想政治理论课积极性的有效切入点。[5]

案例分析教学法。为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读、分析、评判和讨论，得出结论或解决问题的方案，深化对知识点的认识和掌握。案例教学法，通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分问题、解决问题的能力，进而提高素质。

思想政治理论课的教育实施是培养艺术生成才的重要途径，因此要根据艺术生个性心理特征独特的特点，采用多种创新型教学方法，提高他们对课程的兴趣，使其积极参与其中，采用多种教学方法，不仅能够提高教学效果，而且能够把高校艺术生的思想政治教育推上新的台阶，促进学生全面发展，切实提高新形势下高校艺术类学生思想政治教育工作的有效性，培养出德才兼备的艺术类人才。

高校思政课教学方法范文第3篇

讲授法、谈话法是思想政治课教学中比较传统的教学方法。这些教学方法注重教师与学生的对话和交流。以谈话法为例，谈话是要求教师通过与学生以对话问答的形式传递知识的一种教学方法。虽然这种方法比较传统，但其优点还是显而易见的。一是教师的提问能够引起学生的注意和思考；二是通过谈话能够反馈教学目标的实现程度，从而及时地修正和调整课堂教学；三是培养学生的语言表达和组织能力；四是具有启发学生甚至启发教师的作用。由此可见，在新课程语境的背景之下，传统的师生对话交流的教学方式仍然具有较强的生命力。

新的课程理念要求教师的教学与时俱进，对教学方法和教学模式进行开拓创新。笔者认为，对传统教学方法取其精华是实现创新的必由之路，抛弃传统的创新必然走进教学改革的“死胡同”。以高中教材《经济生活》为例，教材立足于社会主义市场经济的大背景，问题直接面对学生的生活，而师生对话的教学方法就比较适合这样的场景。以国家的宏观调控为例，结合当下的经济现实，设立如“我们应当如何应对目前的高房价问题”这样的充满开放性的问题，调动了学生的兴奋点和课堂气氛，师生之间可以展开对话交流。在交流中把生活问题引向课本理论，让同学们在与教师的对话中，理解社会主义市场经济必须强调市场在资源配置过程中所起的基础性作用。同时看到市场经济存在的弊端，由此基础再强调国家的宏观调控。

从上述例子可以看出，师生对话的教学方式在新的课程理念下并未被消解意义，而是历久弥新的。思想政治课教学应当从传统中汲取精华，为教学方法的创新打下坚实的基础。

二 终身学习的第一步——人本对话

要提高思想政治课堂教学效率，必须充分利用好教材和各类辅助阅读材料。目前的课堂教学时间紧、节奏快。师生对话式的教学方法有一个客观的限制就是45分钟课堂时间的硬性规定，所以要提高课堂的教学容量就不能仅仅依靠师生对话交流的方式。为了弥补师生对话这一交流的缺点和弊端，在思想政治课的教学实践中还必须注重另外一种途径的对话方式——人本对话。

所谓人本对话，即注重学生与教材的交流，结合现在的时代背景。教育方法和学习方式的改进，正前所未有地受到人们的关注。随着现代科学技术的快速发展，人类获得知识的总量空前激增，知识爆炸与更新的速度促使着“学习型社会”的构建。因此终身学习也就成为现代社会成员自我发展的必经之路。这种学习能力的培养必须从中学课堂抓起。思想政治课程的内容设置容量大，涉及基本的经济、政治、文化、哲学，以及当代国际社会等知识。教学的环节和教学的周期比较长。因此，培养学生的自主学习能力有助于提高课堂的效率，也有利于形成学生的自主学习意识，为学生的终身学习打下坚实的基础。

人本之间的对话可以有多种形式的表现，可以是教师自身的课前准备和查阅资料，也可以表现为学生课上阅读教材或是查阅相关的参考资料，甚至是考试的形式。人本对话的侧重点在于学生自我学习能力的提高，因此必须注意通过材料的变式来检验学生对知识的掌握程度和能力的提高程度。从这个角度看，目前在江苏地区思想政治课教学中开展的“学案导学”教学模式就具有这种人本对话的特征。笔者在思想政治课的教学实践过程中，发现这种教学模式有很好的效果，它可以在短时间内强化变式知识，把原本战线很长的中学政治课教学相当部分转化为学生自主学习能力的培养。这种对话方式为学生的进一步学习打下了基础。在知识信息爆炸的今天，通过这种方式的训练，有利于学生的终身学习。

三 社会生活的微格模拟——生生对话

思想政治课教学的深层次目标是，通过教学活动使学生顺利地进行社会化。因此，课堂教学必须注重最大化程度地模拟社会。在课堂教学中，不仅应注意师生之间的对话交流，还应注意生生之间的对话与交流，即生生对话形式的课堂教学。

高校思政课教学方法范文第4篇

【关键词】高校思想政治理论课；教学方法；改革

【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0010-02

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，主要开设：《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《基本原理概论》、《中国近代史纲要》，思想政治教育专业还有相应的其它理论课程。肩负着用中国特色社会主义理论体系武装大学生、推动社会主义核心价值体系建设、培养高素质人才；对大学生进行政治素质、道德素质和综合人文素质教育的重要职责；起着教化人、培养人、塑造人的作用。

而目前，高校思想政治理论课的教学普遍存教学方法单一，枯燥乏味。多以课堂教学为主，以教师主讲为主，这使得高校思想政治理论课教学互动少，学生主体性难以体现；教学针对性不强，联系实际不够。忽略青年学生自身特点和他们所处的社会环境，不能解释和阐明现实社会现象和问题；教学内容不精练，重复现象比较严重；教学理论性强，对理论观点泛泛而谈，与现实生活脱节。教学普遍缺乏新鲜感、吸引力和感召力等问题。这使得许多大学生认为思想政治理论课教学内容抽象、空洞，远离自己的生活实际，因此在学生中，学习思想政治理论课的态度大多是上课不投入，考前背重点，考后全忘记的状况，与思想政治理论课教学目标要求相去甚远。为此高校思想政治理论课教学方法的改革势在必行。

在教学实践中，我们做了一些探索，采用“案例启发教学法”、“课堂交流讨论法”、“问题引入讲解法”、“情感疏导教育法”，力求在教学过程中，激发学生学习热情，体现学生学习的主体性，以提高学生综合素质为目的，努力推动同学们将所学高校思想政治理论知识向实践转化，“进心、进脑”，达到更好的学习效果。使高校思想政治理论课真正成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程。

1案例启发教学法

高校思想政治理论课由于其学科体系的特点，本身具有很强的政治性、科学性、教育性和实践性等特点。具有传授知识、培养能力、提高觉悟、转化行为的教学任务，教学有一定的难度。它不仅要解决学生“知与不知”的问题，还要解决学生“知与信”“知与行”统一的问题。教学不仅要注重讲清理论，更要思考如何能让学生理解它是科学理论，对认识现实社会，对自己的人生实践具有指导意义，并落实在生活实践中。案例教学的目的是要克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例，使学生透过这种范例，掌握科学知识和科学方法。“案例”本身源自生活，又具有典型性，讲起来，既形象又生动。在教学活动中，要讲某一理论时，先从案例分析入手，会更具有吸引力和说服力，增强对理论的理解力和可信力。注重从案例分析再到基本理论的阐述，循序渐进，逐步深化，使课堂教学更具有感染力、生动性。启发式教学，源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”一说，其精神实质在于强调教学过程中调动学生学习的主体性、主动性，激发和引导学生积极思维、启发学生独立思考，不断探求新知；发展学生的逻辑思维能力；让学生自己动手，培养分析和独立解决问题的能力；提高思想觉悟；发扬教学民主，使学生积极参与教学互动。

通过案例启发教学法的运用，力求把抽象的概念具体化，深奥的原理通俗化，枯燥的理论趣味化。这一方法的运用，强调了教书与育人、解决具体问题与系统学习、掌握知识与培养能力、主体与客体的统一。达到更好的教学效果。

2课堂交流讨论法

即在思想政治理论课教学活动中，应注意多采用课堂交流讨论法。讨论法是教师组织指导学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，展开论辩，以求得正确认识得教学方法。这种教学方法的运用，能使信息多向传递反馈迅速，能调动每一个参与者的积极性，集思广益。

我们常采用在每次课堂教学开始之始，先由教师提出与该堂课要讲的主要内容相关的几个问题，要求学生将所学理论和现实结合起来，谈出自己的观点和看法，并说出理由。教师再对学生的发言做适当点评，由师生共同对话来完成教学任务。

目的：首先充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生全身心的投入到教学过程当中来，使课堂能更广泛吸引学生。使学生在自由讨论、激烈争辩的气氛中求得共识，获得新知，激发学生学习该门课程的兴趣；其次，有助于培养学生分析和解决问题的能力；锻炼独立思考和求异性思维的能力，学生对一个问题的分析，将会运用到很多相关知识，培养学生发散思维，同时培养学生的生活观察能力和收集信息的能力。第三，学生通过争论，在教师的引导下求得共识，者有助于学生深刻理解把握并且真正相信有关的理论观点和科学结论。有利于促进懂、信、用的统一。第四，能锻炼学生理论联系实际的能力，使学生能对生活中的一些现象进行分析，将实际问题上升到理论高度。通过这样的教与学互动形式，使学生学习高校思想政治理论课程真正达到思维参与、情感参与、行为参与，更好地实现教学目的，在教学活动中，深化对理论的理解与信仰。

3问题引入讲解法

在课堂教学中，教师从问题引申出一系列要讲的内容。在讲解过程中，联系学生举出的典型例子和具有代表性的观点进行分析，同时，将理论与社会中存在的一些实际问题结合起来进行讲解，让学生更深入的理解问题和吸收内容。如《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，每一章都选择若干实践的话题进行探讨，或通过同学们课后准备的小品、游戏再现生活中的某种困境或需求，从而引发思考。在《思想道德修养与法律基础》课程中，开展“读懂课本，演绎精彩”的教学活动，任课教师根据教学计划将班级学生分成若干小组，并将本学期的教学内容分配给各小组。各小组通过自学、讨论交流，按照老师的教学进度，分别在课堂上演绎学习内容。演绎形式可多样化（如拍摄VCR、制作PPT、现场表演等）。

目的：让学生在自己思考的基础上吸收更多的知识，使教学互进的作用充分发挥：即教师可融入学生的观点进行分析，学生可吸收教师的新观点；学生一边听老师讲，一边结合自己的思想思考问题，通过教师的引导，让学生自己发现问题，互相影响，从而提高学生学习的主动性和综合素质，撞出思想的火花，让学生找到灵感，培养学生创新思维能力，并使教学互动形式多元化，激发学生参与热情。

4情感疏导教育法

在高校思想政治理论课教学过程中，注重根据思想教育的特殊性，采用思想教育“灌输与疏导”相结合的方法，既要毫不动摇地向学生进行的世界观、人生观、价值观、政治观和道德观的正面灌输。通过这种正面的宣传教育，使受教育者接受理论的基本观点，并用以指导行为。同时在对学生进行思想教育时，在方法上又要符合学生身心特点，要遵循教育规律，对他们想不通的问题或错误的认识进行启发和开导，使他们的思想和行为向正面转化。坚持教学中的民主精神，循循善诱，积极疏导，创造条件，调动学生自我教育的积极性和主动性。

注重课后教师与学生情感的交流，在班级中设立“导师制”，即将班级学生分为若干小组，并派教师给予指导。更密切的关心学生思想和生活状况，尽全力帮助学生解决实际问题，付出真情与爱心，学生会因“亲其师，而信其道”。在生活中教师以身作责，以行为、知识和人格力量，引导、培养学生道德自律精神，用理论指导自己的生活。

总之，通过教学方法的改革，丰富课堂教学形式，使课堂不再是教师一个人的纯理论讲授。使授课内容更科学、内涵更丰富，理论教授更联系学生生活实际、社会实际、学生思想实际。教学更受学生欢迎。通过教学形式的转变，调动学生学习热情、学习主动性和积极性，由“要我学”变为“我要学”，　通过互动式学习，研究问题、解决问题、深化认识。并使校思想政治理论课教学真正能让学生获得真知，能解决思想认识问题，提高思想觉悟和综合素质。最终实现高校思想政治理论课教学由纯理论向实践的转化。使高校思想政治理论课能成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程。

参考文献

[1]何善亮.教育的本质：基于有效教学的分析　[J].教育理论与实践，2008　（1）

[2]廖伯琴.例析课程改革中探究式教学的功能[J].中国教育学刊，2008　（1）

高校思政课教学方法范文第5篇

大学是为国家培养人才的重要场所，主要目的是教书育人。大学生思想政治教育是教书育人的重要途径，通过思想政治教育理论课堂教学才能提高实效性。但目前大学生思想政治教育课程教学效率并不理想，因此，提高教学效率、改革教学方法刻不容缓。

一、运用互动式教学法

大学生思想政治理论课教学的主要目的是加深学生对国家和社会的了解，增加学生对国家和社会的感情，互动式教学法的运用就可以达到这样的教学效果。互动式教学法为学生提供了开展大量探讨的机会，可以极大地调动学生的积极性和主动性。互动式教学法下，学生有充分的学习自主权，可以主动发现学习中的问题并自主解决，然后总结学习成果，使学习过程不再是一种负担，而是一种享受。在这种轻松的学习状态下，学生能以很愉快的心情学习，有利于提高学习效率和记忆效率，从而提高政治理论课堂教学的有效性。并且，互动式教学法可以有效激发学生的创新思维与能力，使学生在大量的自主探讨下产生许多新想法，通过与同学之间的交流表达观点，激发创造性思维。

互动式教学法主要分两种形式：师生互动和生生互动。在师生互动中，教师应首先营造轻松平等的教学氛围，给予学生充分展示自己的机会，课堂讨论过程中要重视学生的主体地位，教师不必再扮演传授知识的角色，而是积极引导学生，面对学生不同的观点和提问时应持开放态度，引导学生自主思考并解决问题。生生互动即指学生与学生之间的互动，这种互动应该在教师指导下进行，通过讨论、辩论和竞赛的形式，加深对知识的理解，加深对思想政治理论课知识的印象和理解，提高课堂教学效率。

二、运用启发式教学法

启发式教学法是指在了解清楚大学生思想政治理论课程教学目的、内容和学生整体思维情况的条件下，理论课教师综合运用一切教学方法，调动学生上课积极性，营造宽松和谐的课堂氛围的教学方法。启发式教学法在大学生思想政治理论课课堂上运用的基础是教师对学生知识基础和思维水平的充分了解，只有这样才能保证学生充分听懂教师所教授的内容，在这个基础上对其进行启发。一般来说，教师所讲授的内容要稍高于学生的现有知识水平，这样才能使学生学到新知识，拓宽知识范围。同时，教学艺术的钻研很有必要，教学艺术包括提问的艺术、举例的艺术、板书的艺术和激励的艺术，依据受教育者的思维方式和知识基础，教师以一定顺序安排教学内容，灵活运用教学艺术，在恰当的时候增加使用教学案例，启发学生自主思考，获取个性化知识。在安排作业方面，教师应通过布置作业的形式让学生多进行课外学习，课外查找资料完成作业，同时对理论内容进行反思。

三、运用形象教学法

现代科技的发展为形象教学法的运用提供了极大便利，各类信息通过运用科技技术被鲜活地呈现在人们面前，增强了信息的感染力和艺术性，并提高了人们的兴趣。在大学生思想政治理论课课堂教学中运用形象教学法可以灵活地向学生呈现各类信息，使思想政治课不再简单枯燥，也不再是“满堂灌”的教学模式，达到以理论指导学生全面发展的教学目的。运用多媒体教学技术直观地呈现各类教学信息，将抽象的思想理论具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握知识，潜移默化地接受教学内容，提高理论课堂教学的实效性。在运用这种教学方法时，教师应不断创新科技使用方法，创新教育方法，不断用新手段向学生传授新知识。同时，在选择教学形式时，应紧密结合当前大学生心的理特点和思想动态，顺应潮流，选择针对性和灵活性强的教学形式。

四、运用案例教学法

案例教学法指的是在大学生思想政治理论课上，依据教学目标和任务，教师通过选择各类案例，比如当前时事，以这些事情为切入点，让学生各抒己见，发表看法，同学之间积极探讨、交换意见，从而提高运用知识分析并解决问题的能力。案例教学法的运用可以成功结合理论与实际，帮助学生活学活用理论。案例教学一般分为“从例到理”型和“从理到例”型。前者是从案例讲解到理论知识的传授，后者是从理论知识的传授到案例分析，巩固知识。运用这两种方法教学时，教师应注意启发学生，调动学生的课堂积极性，给学生自由讨论留足空间，并且，要考虑到学生的现有知识水平，一步步地提高学生思维能力。