思政教师教学总结
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思政教师教学总结范文第1篇
关键词： 开放教育行政管理专科 综合实践环节 教学改革
开放教育行政管理专科培养适应社会主义建设需要，德、智、体全面发展，掌握必需的行政管理知识，熟悉行政管理规范的应用型行政管理人才。行政管理专业（专科）综合实践环节是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”公共管理类（行政管理）专业（专科）教学计划所规定的实践性教学环节，为统设必修课，共计8学分，在行政管理专业（专科）中是学分最高的一门课。
行政管理专业（专科）综合实践教学环节包括社会调查和毕业作业两项主要内容，均不得免修。它是培养学生运用所学的理论知识研究、探讨实际问题的实践锻炼，是综合考查学生分析问题和解决问题能力的重要教学环节。为更好地开展行政管理专业（专科）综合实践环节的工作，2009年4月宁波广播电视大学根据中央广播电视大学电视会议的精神，于2009年春季率先在宁波广播电视大学（市校直属教学点）、奉化广播电视大学进行行政管理专业集中实践环节教学改革试点，在此基础上，于2009年秋季起宁波广播电视大学各分校、教学点行政管理专业（专科）全面铺开实施集中实践环节教学改革。
一、开放教育行政管理专业（专科）综合实践环节教学改革
1.综合实践环节要求。
根据2009年9月制定的《宁波广播电视大学开放教育行政管理专业（专科）综合环节教学实施细则》（以下简称2009年《实施细则》）的要求，行政管理专业综合实践教学环节要求学生不仅能对所学知识和技能进行综合运用，而且能通过对热点或焦点问题的社会调查，培养、训练观察社会、认识社会及提高分析和解决问题的能力。为实现这一教学目标，宁波广播电视大学开放教育行政管理专业（专科）的学员都必须参加社会调查，完成毕业作业，毕业作业形式改为调查报告。
2009年《实施细则》还制定了详细的实施方案，明确了调查内容、调查方式和方法，对社会调查的过程作了统一安排，对社会调查报告的形式、内容、格式作了具体的规定，要求学员在辅导教师的指导下，制定调查计划，有计划按步骤开展社会调查，搜集相关资料，并对资料进行整理、分析，在此基础上完成调查报告，从而圆满完成教学计划，实现教学目标。
2.教学改革后综合实践环节教学的特点。
开放教育行政管理专科综合实践环节教学改革在基层电大实施已近两年。2009年《实施细则》，明确社会调查选题，对调查过程要求详细，便于学生具体操作，便于教师在指导中监控，符合人才培养目标。
（1）明确选题，确定调查方向，使学员克服了选题的盲目性。2009年《实施细则》规定，社会调查对象由过去的自定命题调整为定向命题，提出以下三项专题内容供学生选择：“农村青年学习需求调查”、“农民工学习需求调查”、“普通高校本科毕业生质量调查”，学生可根据自身实际选择其中之一。
选准、选好题目，在社会调查过程中可以起到事半功倍的作用，反之则会给社会调查的开展、调查报告的撰写等带来很多麻烦。社会调查题目首先要“新”，调查内容应关注当下的社会热点、焦点，关注前沿性问题。其次，必须具体，题目过大过空，学员不易进行实际的调查。最后，选题应切合实际，应与学员的工作、生活实际联系紧密，调查自己熟悉的内容，这样调查才能顺利有效。
在以往对学员综合实践环节指导中，我们发现不少学员选题简单化、形式化，有的题目陈旧，缺乏前沿性、现实意义；有的题目大而空，没有考虑主客观条件，最后难以完成。也有少数学员选题不认真，到撰写调查报告或论文时，无资料可用，没有实际内容可写，无奈临时更换题目。还有的学员所选题目根本不属于自己所学专业的范畴，不符合要求。盲目选题结果只能半途而废，浪费了时间和精力，影响了实践环节整体质量。
综合实践环节教学改革，调查题目与学员工作生活密切相关。明确选题，确定社会调查方向，保证学员的在本专业范围中进行有效调查，有助于学员顺利开展社会调查。调查对象的定向使学员减少了选题的盲目性，帮助学员走好了社会调查第一步。
（2）重视调查过程，强调过程监控。综合实践环节的重要性和必要性并没有得到学员的充分理解和重视。少数学员态度不端正，只求通过这个环节教学的思想比较严重，无论对调查报告还是毕业论文，他们都敷衍了事，存在侥幸心理。东拼西凑，没有实际参与过程，文章没有自己的观点和想法，更有甚者在网上或杂志上抄袭以前毕业学员的文章，直接窃取别人的劳动成果，企图蒙混过关，这样的做法达不到综合实践教学环节的目的要求，势必影响到教学质量。
一直以来开放教育行政管理专科综合实践环节对学生成绩考核的依据主要是学生撰写的调查报告、毕业论文、评审表等书面材料，以结果考核为主，对学生的调查过程虽也有要求，但在具体操作过程中却没有有效的监控，使部分学员钻了空子。
2009年《实施细则》对综合实践的教学过程作了详细的安排，具体主要有：学期第四周前完成大课辅导；第六周前，师生共同研究确定调查对象；第9―12周前完成调查问卷的发放和回收工作；第14―15周，将审核后的调查问卷输入计算机网络系统；第16―18周，完成社会调查报告。教学改革后的综合实践环节的教学强调了教学过程，并对整个教学过程都有一个有效的监控。学员每完成一个环节操作，都必须经过指导老师甚至是上级电大的审核，只有审核合格后学员才能进入下一个环节，这样既保证了过程的完整性，又保证了整个环节的教学质量。
综合实践环节教学改革后，社会调查的成绩考核以学生提供的社会调查基本信息表、社会调查设计、访谈记录、问卷的填写、回收、输入验收和回访结果等为依据，最后才根据这些调查过程中获得的第一手资料撰写调查报告。教学改革细化了学生综合实践环节社会调查的过程，并且要求具体、明确，强调学生的实际参与，方便学生实际操作，便于基层辅导教师在具体工作过程中的监控，克服了以往抄袭等顽疾。
（3）注重一手资料的积累，为学员撰写调查报告奠定基础，培养学员良好的科研习惯。2009年《实施细则》要求每位学员在认真做好调查的同时，必须保管好相关数据和信息，并做好保密工作。具体表现在上交材料中，除了原有的调查报告、社会调查报告评定表外，还要有在调查过程中获得的第一手资料的原始材料：调查对象信息表提供了调查对象真实可靠的信息，调查问卷根据调查类型设置了个人基本情况、学习需求、您目前最关心的问题、希望和要求等四方面的调查内容，而且这些第一手调查数据通过网络平台汇总到上级电大甚至中央电大，可供需要时查阅。
在此基础上，学员在辅导老师的指导下，对相关的调查资料进行认真整理，结合自身的感悟能力对资料进行定性、定量分析，从而得出符合客观实际的调查结论，撰写调查报告。调查报告是社会调查活动的最终成果，是感性认识到理性认识飞跃的反映。
二、积极推进开放教育行政管理专业（专科）综合实践环节教学改革
1.加强宣传教育，提高学员对综合实践环节教学重要性的认识。
学校、教师、学员都要在思想上充分认识到综合实践环节教学不仅是开放教育实践教育的重要环节，而且是检验学员知识水平和实践能力的主要手段，是运用所学专业知识分析问题、解决问题，使理论与实践相结合的重要训练。因此从校领导到指导教师、从班主任到学员都要提高认识，学校对学员开展多种形式的教育宣传工作，使学员从思想上、行动上端正态度，对综合实践环节教育工作予以充分的重视。
2.举办专题辅导讲座，做好学员社会调查前的各项准备工作。
按2009年《实施细则》要求，开放教育行政管理专科的综合实践环节一般安排在第五学期，第4周前各教学点必须做好社会调查组织工作，完成行政管理专业集中实践环节社会调查大课辅导，举办专题辅导讲座。
举办专题辅导讲座，一是指导学生制定社会调查计划。按上级电大规定的综合实践环节操作流程要求，辅导教师必须根据每一学期实际情况提前制定一份操作流程表，指导学员按此制定一份社会调查计划，保证每一学员的社会调查顺利进行，及时完成。二是落实辅导小组。行政专科学员人数比较多，责任教师负责把学员划分若干小组，每一小组都配备相应辅导教师，制定师生联系卡，明确师生联系方法（电话、邮箱等），方便调查过程中的师生联系，方便辅导教师对学员调查过程的指导与管理。三是强调社会调查过程中应注意的问题，如调查对象的条件、调查对象信息表的填写、调查问卷的操作、调查报告的要求和格式等，提醒学员在每一阶段应注意的问题。四是剖解往届学员在具体操作过程中出现的普遍问题。如在调查报告撰写过程中，出现报告内容和调查内容不符合等。
大课辅导的效果直接影响综合实践环节的教学，一方面责任老师必须预先做好各项准备工作，认真备课，另一方面必须提高学员的到课率，责任教师在班主任的配合和支持下，必须课前对学员做好宣传动员，强调辅导讲座的重要性，绝不能走过场，敷衍了事。
3.教师有效指导，培养学员自信心。
电大的学员绝大多数是利用业余时间,边工作边读书。有的在自己的工作岗位上已经干了十几年,有着丰富的实践经验，但平时工作中从事文字方面的写作并不多,语言表达能力相对较差，为此，指导老师一定要提高服务意识，通过改进指导方式和方法，培养学员的自信心，帮助他们在综合实践环节学习中克服畏难情绪。
（1）积极鼓励，多看闪光点。指导老师对电大学员的要求不能过高，只要学员能配合学校要求，参与社会调查，指导老师都应给予充分肯定。
（2）积极沟通，形成良好的师生互动。电大学员是业余学习，大多数人正处在工作紧、家事忙的创业阶段，能挤时间学习实属不易。各方面的压力有时使他们心情烦躁，遇到学习上的困难容易退缩。一听说自己调查报告需要修改，就紧张。有时不免有些怨气，情绪容易激动。这时指导老师更需要有耐心，注意做好沟通工作，充分理解学员的心情，减轻他们的心理负担，让他们明白，调查报告的修改是一个非常正常的过程，所有学员都要经历这个过程。有的学员因工作忙等原因，不能及时完成综合实践环节的学习任务，指导老师需主动联系学员，积极鼓励学员在紧张的工作生活之余，争取按时完成教学计划。
（3）指导意见要具体。特别是社会调查报告的指导意见一定要具体，多提建议性意见。不能说大话套话，不能只提否定性意见，让学员一头雾水，修改时无从下笔。教师要明确指出问题在哪里，提出修改方案供学员选择，这样学员愿意接受老师的意见，便于进行修改。
三、结语
总之，积极推进开放教育行政管理专业（专科）综合实践环节教学改革是提高实践环节教学质量，提高电大学员素质的重要举措。只有学校、教师高度重视，加强宣传教育，统一学员的思想认识，端正学员的学习态度，切实落实综合实践各环节，才能实现培养学员综合能力的预期目的。
参考文献：
［1］葛道凯.开放教育学习指南.中央广播电视大学出版社，2009.7.
［2］宁波广播电视大学行政管理专科社会调查工作小组.行政管理专科综合实路环节工作规范及操作流程，2009.9.
思政教师教学总结范文第2篇
关键词：高职院校 思政教育 问题 对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）01-0096-01
高职院校进入新时代之后开始受到人们的重视和关注，其极强的实用性为社会培养了很多应用型人才，其所培养的人才能够满足社会和企业对实用型人才的需求。但是，同时我们也必须看到，高职院校所招收学生的基础相对较低，很多学生是因为难以走入大学，才进而选择高职院校作为其未来走入工作的基础，因此，让学生拥有一个健康的心理，正确认识自身的价值便具有非常重要的意义。思政教育能够满足对学生心理和思想正确培养的需求，其能够帮助学生形成正确的人生观、价值观，帮助学生走入社会之后，更好的与社会相融合。高职院校已经认识到思政教育的重要意义，因此寻找一切途径让其优势得以发挥，弥补其不足之处。
1 高职思政教育存在的主要问题
部分高职院校已经开始重视学生的思政教育，同时也认识到其对学校和其他科目教学质量的重要性。但是，我们也必须认识到其在课程的开展上还存在一些问题，这些问题阻碍了思政教育的发展，主要表现在以下几个方面。
1.1 对思政课程的教育作用缺乏重视
高职院校所开设的思政课程，不仅仅是一门课程，其更应当成为培养学生道德情操，塑造学生优良人格，培养其健康心理的一个渠道。但是，当前的思政课程仅仅是为了满足学校及教育机关的要求而开设，其授课过程中重视的是课程的完成和满足课时的要求，而对于其所具有的最为主要的作用――对学生的素质提高、思想道德提升方面则产生忽视。这使得很多的高职院校普遍存在一个现象，那就是重视专业知识教育、轻视文化素质教育。
1.2 思政教育缺乏系统性
高职院校的思政教育应当说是一个全面性、系统性的教育工程，其与学校的各个方面相联系。但是，当前的高职思政教育主要放在思政课程的教学工作中，并且学校的主要精力在于学生专业技能与知识的培养上，对于学生的思政教育认识不周全，没有统一的、系统的教育思路与体系对学生进行更好的思政教育，这使得思政教育的内涵无法让学生充分的理解，在教学方法上与之不能做到很好的相容。
1.3 教师的素质有待提升
进行思政教育的教师本身应当具有较高的思想政治素养，但是当前因为高职学校对于教师的需求量大增，造成在招聘的过程中不自觉地放低了对教师的要求，加上部分教师对于自己并没有进行严格要求，使得教师的素质整体还有很大的提升空间，对于思政教育方面的素养也同样需要进行提升。只有教师的素质得到提升，学生的思想政治教育才能收到良好的效果。
2 解决当前思政教育课主要问题的对策
高职院校想要做好思政教育，需要对问题进行解决，只有解决了思政教育中的各种问题的出现，才能保证思政教育工作正常有序的开展，才能保证让学生沿着正确的价值观、人生观、世界观前行，才能保证学生思想道路的正确性。
2.1 重视思政教育课程的重要性
高职院校应当加强对思政教育课程的重视度，思政课程并不只是一门课程，其可以说是学生未来思想的风向标，通过思政课程的学习，学生能够更加了解所需要储备的思想知识，对学生的思想起到一个引导作用。教师要将正确的人生观、价值观融入到思政课程中，在教学的过程中不断引导学生的思想走入正确的轨道。同时，思政课程的开设还要坚持与时俱进，加入先进的思想观念，让学生感受到思政课程并非“假大空”的说教，而是具有实质内容，在思想潮流中起到先锋的作用，让学生更加喜欢思政课程的学习。
2.2 系统构建思政教育
无论从学校层面，还是从教师层面，都要努力构建系统性的思政教育，要让学生从理论到实践进行系统化的学习，从而强化学生正确的思想意识。首先，学校要对思政教育课程进行创新，在当前的教育基础上研究新的教育理论，结合时事观点，贴合学生生活。其次，要在理论学习的基础上，大力发展实践教育，让学生在实践中体会思政教育的重要性，让学生在实践中总结正确的思想意识，建立学生为主的学习方式，让学生切实体会到思想带给其的反作用力，从而提高其学习意识，增加其学习的主动性。
2.3 提高教师素质
进行思政教育的一个重要主体便是教师，因此，教师的素质可以说直接决定了学生的思想政治教育效果，对学生思政产生极为重要的、深远的影响。提高教师思政素质，可以从以下几个方面进行。首先，对教室进行思政培训，学校管理层应当注重教师的思想活动，注重教师的思政发展，应当定期对教师进行思政培训，让教师熟悉当前最新的思政教育理念，了解最新的思政教育方法，从而与自己的教学实践做好结合。其次，要让教师参与到思政教育第一线，积极鼓励教师担任学生的辅导员，与学生进行深入交流，了解学生的思想动态，从而寻找更加有效的思政教育方法。
3 结语
思政教育改革的教学效果并非一朝一时能够显现出来，其更为需要的是教师长期不断的，潜移默化的对学生进行教育，让学生的思想在日程生活的一点一滴中产生变化。只有加强对学生的思政教育，才能让学生拥有一个最为先进的、健康的思想，才能让这个思想意识陪伴学生更好的成长与发展。
参考文献：
[1] 李玉倩.高职思政教育当下存在的问题及对策分析[J].科教文汇（上旬刊），2014，12：7-8.
思政教师教学总结范文第3篇
关键词 新媒体环境 高职院校 思政教育 手段 分析
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.037
Research on the Means of Ideological and Political Education in
Higher Vocational Colleges Based on the New Media Environment
XING Yongsheng
（Beihai Shipbuilding Vocational College， Huludao， Liaoning 125105）
Abstract With the gradual development of science and technology， new media technology in the traditional media based on the development of. New media environment under the new media technology has brought many influences to the social development. At present， China's ideological and political education in higher vocational colleges， the traditional teaching mode， it is difficult to stimulate the enthusiasm of students to learn， ideological and political education goal is difficult to achieve. The new media environment for Higher Vocational Colleges Ideological and political education brings opportunity for development， based on this， in this paper analyzes the existing problems in the ideological and political education in higher vocational colleges， vocational college ideological and political education innovation means to study under the new media environment.
Keywords new media environment； vocational college； ideological and political education； means； analysis
1新媒体环境为高职院校思政教育带来的机遇
新媒体环境在的高职院校面临着很多改变，教育途径能够实现新，教育教学内容得以丰富，并且保障了学生在思政课堂上的主体性。
1.1 创新思政教育途径
传统的高职院校思政教学中，主要的教学途径就是教材与室内多媒体。也就说高职院校思政教学难以与现行社会发展相互结合，而造成这样的原因，主要是高职院校思政教学途径单一，教学信息比较闭塞，学生的思想意识与社会发展相互脱节。而新媒体环境在高职院校思政教学中的融入，能够有效改变思政教育途径，使得高职院校思政教学能够打破传统教学模式的束缚，实现教学途径上的创新。①
1.2 丰富思政教育内容
传统模式下的高职院校思政教学内容只是局限于书本范围中，时事政治的教学内容比较缺乏，学生对于思政知识的获取途径也比较单一，大部分通过互联网查询或者图书馆，进行单向的知识获取。而新媒体的诞生丰富了高职院校思政教学内容，思政教学可以借助新媒体的互动性、多元化，扩充其教育内容。
1.3 培养学生科学文化素质
高职院校的办学宗旨是以开放性的教育模式，提升学生的综合素质能力。为社会培养全面性发展的人才，一方面满足社会发展要求，另一方面引导学生实现自我价值。培养合格的人才能够稳定推进中国特色社会主义事业和实现中华民族伟大复兴。但是，在全球经济一体化的基础上，不同的外来文化涌入高校教育中，高校大学生的思想价值观发生很多变化。外界不良文化使得高职院校大学生的价值观扭曲。而新媒体环境下的思想教育能够培养大学生思想政治素质、科学文化素质和身体素质等三方面，能够从多角度对高职院校学生进行精神指引，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。②
2新媒体环境为高职院校思政教育带来的挑战
2.1 思政教育互动传播中的局限性
人类学家米德曾经提出的社会文化主要分为后喻文化、互喻文化、前喻文化三种类型。这三种不同类型的文化形式其对于社会发展的影响不同，后喻文化主要是指“未来重复过去”。互喻文化是指“现在指导未来”，在互喻文化形式中，年长者与年轻这之间存在着一定的代沟，年长者对于年轻者的行为、思想等不理解，而年青者则比较喜欢与年龄相仿的人进行沟通与交流。在互喻文化中所产生的文化上的差异，便是前喻文化是的内涵，在前喻文化中，年长者为了与时俱进，需要向年轻者学习。高职院校思政教育在新媒体环境下存在着明显互喻性与前喻性，这里的年长者指高职院校思政教师，而年青者则指学生。新媒体环境下的为互喻文化的产生提供了基础，学生更加的愿意与学生进行沟通，而教师与学生之间的沟通较少，如若年长一代的教育者的角色难以转变，教育思想难以更新，将会为实际的思政教育带来一定的危机。③
2.2 思政教育载体技术冲击
高职院校思政教育在传统教育模式中，其教学载体比较单一，教学方式难以创新，导致学生在高职院校思政课堂上的积极性不高，教师也难以开展相应的教育教学活动。而微信、微博、公众号、邮件、短信等教育载体的出现更加凸显出了传统高职院校思政教学载体的局限性。这些教育教学载体的出现为高职院校思政教学带来很多便利，以思政教学互动为例，在高职院校思政教学中借助多媒体环境创建“线上沟通，线下教育”相互融合的教育模式。在运用微信平台的基础上，对微信平台教育教学模式进行创新，可以通过线上与线下相互结合的方式，促进中职院校思政工作者与学生的沟通。由于一般形式的思想政治工作中，教师运用微信平台与学生沟通，虽然实现了新时期教育改革计划，但是对于学生对象的信息掌控能力比较低，缺乏真实信息的交换，教师难以为学生提出有针对性的教学计划。④
2.3 思政工作者在新媒体环境下的技术匮乏
在新媒体环境下，其教育教学模式与传统高职院校思政教育模式完全不同，为了满足时展要求，高职院校思政教育者对于新媒体平台的驾驭水平需要稳步提升。但是就我国高职院校思政教育现状来看，教学水平难以提升，教学缺乏针对性，一部分取决于思政教育教学形式，另一方面取决于思政教育者的个人素质能力。由于思政工作者的自身素质不高，对于新媒体的理解不到位，使得思政工作y以针对大学生的学习现状，进行科学的信息预测。思政工作者对于信息传播的真伪难以辨别，不能针对学生所接收到的负面信息进行回应，不能及时解决学生所遇到的问题。此外，还有很多思政工作者对于新媒体网络运用能力不强，不能为学生制定有针对性的教学方案。⑤
3促进新媒体环境下高职院校思政教育发展的对策
3.1 转变高职院校思政教育者的思想
高职院校思政教育者互喻文化中存在着明显的知识滞后性，文化认识影响教育行为，导致高职院校思政教育者的思想比较保守，在新媒体环境下难以开展适宜的教学活动。为了促进新媒体环境下的高职院校思政教育发展，首先需要从施教者方面进行改变，转变高职院校思政教育者的思想。当高职院校的思想政治教育者的思想转变之后，其教育教学方式将会发生变化。在媒介环境学中指出，学校教育本身属于一个复杂的多媒体符号环境，自体系中能够引导教师做什么，教师如何做、教师与学生之间如何实现相互联系、并且如何在新媒体环境之外与教学互动建立相应的联系。
因此，在高职思政教育中，教师不能仅将新媒体作为学生认识的辅助工具，而是需要将新媒体环境视为学生主动感知、认知世界的“环境”。在高职院校思政教育者的思想经过这样的转变之后，能够发现，在实际教学中，新媒体与社会环境之间的关系变得紧密，新型的教学技术能够从根本上发生改变，实现虚拟技术催动下的教育变革。⑥
3.2 有效借助新媒体载体进行思想教学创新
微信平台是新媒体环境中的重点研发，将微信平台应用到高职院校思政教学中，属于思政教学载体上的创新。微信平台应用的最大优势就是能够实现师生沟通。在微信平台的线上沟通环节中，首先思政工作者对于借助微信公众号，学生推送有针对性的思政教学资料，并且收集学生的反馈信息，建立“我想对你说”信息输入链接窗口，为学生提供沟通渠道。在线上公众号的针对性沟通之后，思政工作者对高职院校学生进行问题总结，并且对个人的问题进行分析，对学生进行初步了解。在线下教育中，当思政工作者对在微信平台中掌握了学生的思想动态之后，在与学生进行面对面的沟通环节中，能够直接奔入主题，针对学生的学习与生活中所出现的困惑提出有针对性的建议。在该信息沟通窗口中，高职院校学生与学生之间能够进行信息沟通，同时也能够进行多人组的信息讨论，还能够与思政工作者进行一对一的沟通。⑦
3.3 新媒体教学载体的数字化应用
微信平台的应用实际上是一种载体数字化应用，数字化建设在实际教学中的应用，既能够开发与大学生身心发展相适应的教学软件，还能够借助科技的力量改善高职思政教育模式，实现教育教学的现代化。例如，高职院校在内新媒体校园网联动模式下，建立“图片鉴赏”、“视频新闻”模块，使得优秀的教学内容潜移默化地渗透到学生的日常学习与生活中。利用网络信息平台开展相应的爱国教育，打造网上党校、网上学生党建平台。以中国梦为教育素材，在新媒体载体中进行教学，新媒体能够引导高职院校思政教育实现“中国梦”的引导，为大学生提供舞台，不断满足大学生的物质和精神需求，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。⑧
4结论
综上所述，新媒体环境下的高职院校面临着很多改变，教育途径能够实现创新，教育教学内容得以丰富，并且保障了学生在思政课堂上的主体性。但是新媒体环境下的高职院校思政教育也同样面临着很多挑战，教学方式的差异性、教育载体的变换性以及教育工作者的思想差异性，为了促进的新媒体环境下高职院校思政教育发展，在本文中提出了转变高职院校思政教育者的思想、有效借助新媒体载体进行思想教学创新、新媒体教学载体的数字化应用等对策。
注释
① 任秋霏.新媒体环境下高职院校青年教师思政教育探析[J].河北软件职业技术学院学报，2014.3：21-24.
② 宋琦.新媒体环境下高职院校公寓思想政治教育研究[D].华东师范大学，2014.
③ 李含春，向立宏.新媒体环境下高职院校思政课教学手段的改革与创新对策研究[J].教育教学论坛，2016.38：117-118.
④ 施技文.微博环境下的高职院校网络思政教育[J].中国职业技术教育，2013.34：102-105.
⑤ 崔敏.新媒体环境下高职院校思政教育工作研究[J].教育与职业，2015.33：46-48.
⑥ 张光华，姚书志.新媒体环境下高职院校青年教师思政教育探析[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015.12：167.
思政教师教学总结范文第4篇
【关键词】高校思政教育 心理健康教育 结合
一、引言
随着我国经济不断发展，互联网也变成我们生活中密不可分的一部分之后，我国国民的生活也发生了巨大的改变。大学生作为我们未来的接班人和民族的希望，他们的思想教育十分重要。近年来不断发生大学生自杀、复旦大学投毒案等事件警醒着高校，在武装学生头脑的时候，也要加强学生的心理教育，要将思政教育和心理健康教育结合起来帮助大学生解决内心的困惑或者是思想问题。
二、思政教育和心理健康教育的关系
思政教育主要选取的内容一般都是哲学和中国特色社会主义理论体系，主要是为了能让学生有一个符合我国意识形态的世界观。心理教育一般都是围绕高校大学生，设置专门的心理健康老师给学生提供心理辅导、心理治疗、心理咨询等帮助，帮助学生遇到心理问题的时候，可以正确地面对自己，调控自己的情绪，平和地处理人际关系，消除内心的心理恐惧等。
思政教育一般都是公开课，主要是进行思想、政治、哲学等理论教育，一般没有互动；心理健康教育是传授给学生如何保持一颗平常心，有一个健康的心理状态，并且教会学生如何调节自己的心理状态，做到平和与宽容[1]。
三、思政教育和心理健康教育目前存在的问题
（一）与时代脱轨
现在高校的思政教育仍然停留在过去的陈旧教学思想中，教条主义严重，说教意味浓厚，很难让学生产生一些情感上的共鸣，甚至会让学生产生一些抵触的情绪，一旦教育和政治挂钩，教学内容一定是比较教条化的，全是政策方针之类的教学内容，对于青年知识分子未来的生活指导性比较少，学生根本就没有学习的兴趣，甚至会深深地厌恶思政课程。
（二）心理健康教育不能触及学生心灵
高校心理健康教育虽然已经创立很久，做了很多学生工作，但是还是没有很好的效果。现在很多学生沉迷于网络，网瘾很严重的学生没有得到重视；新生入学不能适应学校、一些贫困学生刚上大学的困惑，以及一些毕业生无法找到称心如意的工作产生的一些极端行为，高校没有设置专门的老师帮助这些问题学生，一般都是等待出现问题了才会展开工作，并且和学生沟通的方式非常落后，以干预学生为主，并不会体贴学生敏感的神经[2]。
四、思政教育与心理健康教育结合的方法
（一）重视思政教育与心理教育的师资建设
现在高校中从事思政教育和心理教育的教师比较少，虽然教师的教学经验很丰富，但还是有很多不足的地方。随着时展，很多专业知识也需要提高。我国高校中的思政教师和心理教育教师的交流比较少，很多心理教师还是一些兼职教师或者是性格开朗、比较随和的教师担任。因此，高校一定要重视培训思政教师和心理健康教育教师，加强与一些心理研究室和心理专家的交流与合作，让他们掌握更多的教育理论，以便在和学生沟通的时候更加有技巧，提升他们的学术水平，可以采用丰富的手段帮助学生从一些不健康的情绪中脱离出来，不断在教学实践中总结经验，去解决更多新时期学生的问题。
（二）运用新手段于思政教育和心理教育中
网络发达的今天，很多大学生从网络中汲取的一些信息改变了他们的学习和生活。高校的思政教育和心理教育可以结合网络开展起来，利用网络去了解现在大学生的心理和思想状态，比如用微信、微博、QQ、学校的网站等，让学生可以在这里畅所欲言，及时了解自己学生的心理状态和需求，营造一个宽松的交流氛围，摆脱过去不敢和老师说真话的禁锢，让思想教育和心理教育可以做到更加贴近学生的生活，这样才能更加快捷地帮助学生解决问题。
（三）将思政教育和心理健康教育相结合
通过网络可以了解大学生目前的心理状况和思想关注点，还可以通过调查问卷的方式了解学生的具体需要，然后根据这些情况确定一个如何开展日常思想政治工作和心理健康的工作目标，让二者结合相互促进发展。其实现在大学生首要提高的就是他们的社会适应能力，让大学生有一个良好的心理素质，让他们在学校中可以做到心理、思想、文化、专业素养以及身体体能全面协调发展，实现大学生素质的整体提高[3]。
五、结语
综上所述，我国高校思政教育与心理健康教育都需要在充分了解大学生思想和需求的层面上开展，才能做到真正意义上的解决大学生思想政治上的偏差和心理健康的问题。高校可以通过提升教师素质、开展活动等途径让思政教育和心理健康教育发展的更加专业和完善。
【参考文献】
[1]曲琳琳.新时期高校学生思政工作中融入心理健康教育的实效与时效[J].黑龙江教育学院学报，2009（05）：83-85.
思政教师教学总结范文第5篇
合作学习是在一定的教学环境下，相对与个体学习而提出的一种学习模式，团队学习是通过成员之间的合作而开展学习的过程，是成员通过合作实现教学目标的过程。以社会学为基础进行分析，合作学习符合群体动力理论以及社会凝聚理论，群体动力理论：在合作的前提下，他人目标和个体目标一致，通过合作让彼此产生信赖，通过互相学习和激励实现共同目标。社会凝聚理论：人与人之间存在相互支持以及相互帮助，其动机是人们希望通过互相关心和帮助获得成功，相互帮助不仅是为了实现自身利益，同时也是为了实现群体利益。在教学中开展合作学习，主要以宿舍和班级为小组，小组成员之间相互竞争、相互促进、相互鼓励、相互交流以及相互信赖，形成向心力和凝聚力，为了实现学习目标而开展合作的模式。合作学习可以提高学习效益，并且在合作学习中培养学生的综合素质，为学生今后的工作和发展打下坚实基础。
2TBL团队合作学习模式的应用现状
2.1国外应用现状
TBL学习模式是美国奥克拉荷马大学最先提出的，将商业团队模式应用与教学中，最早应用于医学院校中，后慢慢的被移植到其他学科进行教学。TBL学习模式同以往的学习模式存在根本的差异，其主要提倡以学生为学习主体，通过团队合作进行学习，以自主学习为主。当前，在韩国、加拿大、澳大利亚、英国、美国以及法国等国家，在生物、化学以及医学等方面都广泛应用TBL团队合作学习模式，其在培养学生学习能力以及职业能力等方面的做起到的作用，已经获得初步证实。
2.2国内应用现状
近些年。TBL学习模式在我国也得到广泛的推广，尤其在中学校以及小学的课堂中应用较多，但是在高职院校中，其被应用的专业相对较少，当前，其只局限于英语、生物、化学以及医药等专业课堂中，并且处于初级阶段，尚没有进行深入的研究和探索。
2.3思政教学应用现状
在高职思政教学中应用TBL学习模式在我国处于空白，而对其研究基本局限于小组学习模式，并且注重课堂中的教学，没有将课外教学和课内教学充分结合。传统意义的合作学习具有一定的局限性，对课外学习的开展十分不利，因此，高职学生的业余生活比较分散，小组学习难以落实和开展。而应用TBL学习模式，以宿舍为单位开展合作学习，更有利于思政教学的课外开展。由于舍友朝夕相处，具有深厚的友谊，有利于在学生思维深处形成了团队意识，进而有利于TBL学习模式的开展。传统的小组学习更加注重对思政理论的掌握和解疑，忽视了培养学生的竞争意识和团队意识，这与高职院校的教学理念背道而驰，而TBL学习模式则更加注重培养学生的竞争意识以及团队意识，对学生今后的发展起到关键作用。
3TBL团队合作学习模式在高职思政教学中的具体应用途径
3.1进行团队建设
我国传统的合作学习模式主要以小组为学习单位，通常由四到六名学生组成，这种小组学习形式更加适用于课堂教学中，不利于在课外进行合作以及交流学习，对培养学生的荣誉感、团队精神以及合作意识效果不明显。当前，我国高职学校课余时间较多，并且在生活中基本为宿舍为活动单位，因此，以宿舍作为小组开展思政教学是最为合适的选择。在思政教学中，学生干部要负责各个宿舍的管理，宿舍成员要做到分工明确，开展合作学习，宿舍长是团队合作的负责人，要对宿舍成员进行规范以及严格的管理，合理安排学习任务，负责与思政导师进行沟通和联络，及时准确的将导致建议和要求传递给成员，定期召开学习会议，共同商讨学习活动以及学习方案的制定和实施，同时，小组其他成员要积极参与宿舍活动，成为思政教学研讨活动的参与者、发言者以及合作者。
3.2教师转换角色
在TBL学习模式中，教师要同以往的课堂主导者变成课堂参与者，从知识传授者变成知识引导者，将教学主体地位还给学生，减少知识讲述，将更多的精力投入到班级经营以及活动设计中，进而提高课堂教学气氛，促进团队活动的开展，同时，教师还要通过多媒体技术进行辅助教学，帮助学生针对思政知识开展思考，通过信息技术考核团队以及个人的学习情况，并且以此为根据调整和改进教学方案。
3.3运用实施方法
思政教师要参考教学进度，科学制定教学任务，将教学任务分配给各个宿舍的室长，再由室长将教学任务分配给成员，然后成员进行合作分工，自主完成教学任务，其中主要包括：新闻评论、主题演讲、课件制作、调查访问、资料搜集、情景创作以及答疑问题等。在开展教学活动的过程中，教师在尊重学生为主体的理念下，给予学生适当的指导。
在课堂教学中，教师要科学设计教学环节，并且将团队合作的成果进行展示，将课堂教学与课外活动充分结合，做到一脉相承、环环相扣。在教学活动开展的过程中，教师要起到引导以及衔接的作用，针对学生的具体表现，教师要做好总结和补充工作。教师在课堂中展示学生学习成果的时候，可以通过抽签的形式决定展示的顺序，这样可以灌输给学生公平的意识，同时还可以避免学生在合作学习中出现“搭车”的情况，进而培养学生的合作意识和集体荣誉感。
同时，教师为了提高学生对思政知识的兴趣以及学习积极性，还要组织学生共同对合作成果进行评价，并且分为一般、较好以及优秀等三个等级，激发学生的自主探究欲望和竞争意识。教师还要对表现优异的个人和团队给予一定的奖励，激发学生对开展合作学习的兴趣，并且组织得奖个人和团队开展经验交流，提高班级的整体合作学习能力。
