思政教学心得
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思政教学心得范文第1篇
关键词：思想政治教学；创新；教学理念
我国教育改革的新举措就是逐步强化对考生素质能力的考核，培养考生创新意识和创新能力。为配合考试的“指挥棒”，培养知识经济时代的创新人才，思想政治课教学就应突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，重新构筑全新的教学理念。笔者认为，新形势下思想政治课教学应做好以下三方面的创新。
一、从课本和课堂的束缚中解放出来，拓展学生知识面，培养学生的实践应用能力
在思想政治课教学中，教师一定不能把学生的思维和视野束缚在课本中，更不能只局限在课堂上，要让学生通过课本的学习了解社会和认识世界。要让学生学会从课堂走向外面的广阔世界。这样教出来的学生才能适应当今的社会，才有创新能力。著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学政治课教学改革有很大的指导意义。目前，广大政治课教师仍以传授课本知识为己任，把政治课应有的广阔空间局限在课堂之内。因而教师要敢于突破课本和课堂的束缚，树立创新思想，在教学中不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅要搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的动手能力和实践能力以及合作精神和自主创新精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生敢于质疑，指导学生学会学习、学会思考。
按照现在新中考的要求，教师不能仅仅拘泥于教学大纲，要知道试题源于教材又高于教材。满足于课本中的几个知识点显然是不够的，应该对教材内容作大胆调整，不拘泥于课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点问题让学生展开讨论，启迪思维。例如：再讲初二法律常识开篇课时，纯理论的讲述很难让学生弄清学法的重要性和必要性。笔者以书本第3页漫画“视而不见”，反思“视而可见”，并提出问题：如此危险，此人是知险而行，还是不知其险而行之呢？“视而不见”告诉我们什么道理？反思“视而可见”的情境应该是怎样的？又告诉我们什么道理？这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际，又加强了学科与生活、社会的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析问题和解决问题的能力，从而培养学生的创新能力和实践应用能力。
政治课教学的生命力所在就是要把握时代的脉搏，紧跟时代的步伐。对此，笔者们采取了以下做法：一是指导学生在平时阅读各类书刊杂志，如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》等；二是要求学生养成每天收看《新闻》和《焦点访谈》的好习惯，并及时作好摘记；三是经常开展社会调查，并撰写一些政治小论文在全校进行评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，让学生真正从课堂走向社会，走向生活。学生学习政治课的积极性大大提高了，学生的学习效率也明显的提高了。
二、打破以教师为主体的教学模式，加强学生的主体作用，培养学生的学习兴趣和创新思维
在新时代的思想政治教学中，教师一定要改变以前的旧的以教师为主的教学模式，改变以前的“一言堂”和“满堂灌”的教学方式。 “教学有法，教无定法，贵在得法”。教学的过程是教师和学生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体，教师应该在教学中扮演指导者和组织者的角色。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动过程，学习者不是信息的被动接受者。思想政治课必须要优化教学过程，必须要改变以往的单向灌输，即以知识传授为主的传统的教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正地参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创新能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，影响了学生的创新思维和创新能力的培养，这和我们现在的教学目的和时代要求是完全不相符的。
教师应转变传统的教学模式，努力探索师生互动，努力实践以培养创新能力为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在了解和分析学生上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启发和引导学生把不同知识重新组合，然后再解决具体的问题，要善于从不同角度来观察、分析问题，不断开拓思维，能够大胆地提出自己的见解和看法。
三、突破试题答案的单一性，探索开放性试题，培养创新能力
在政治课教学中，教师不能对开放型试题作统一的标准答案，开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，教师在教学中应树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定的角度，让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极质疑，大胆想象，独立思考，发散思维，各抒已见，寻求解决问题的多种方案。做到“三方面注重”：一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程；二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识及其内在联系；三是通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学的实践操作上，笔者采用了“三类思路”：一是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑，让学生学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说。二是“主体尝试探究”，引入哈佛大学商学院的安全教学法，师生一起搜集、编写、分析案例，让学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案或最佳方案。三是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展以及热点与现实生活的联系。
开放型试题要求政治教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。正如美国哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者温伯格所说：“学生很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人之间的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本上的答案，而要去尝试一下，发现有什么与书本不同的东西。”这就是说，要鼓励和指导学生标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。
总之，知识经济时代呼唤基础教育的创新。知识经济对发达国家来说是生产力发展的自然结果，对处于实现工业化进程中的发展中国家，则是机遇和挑战。因此，教师要更加清醒地认识到：国家的富强、民族的振兴、个人的发展，越来越依赖于对知识尤其是对科学技术知识的掌握、开拓与应用。未来的发展将由知识和创新来推动。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”思想政治教师要主动迎接这一新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，以高度负责的精神、求真务实的作风、高昂的姿态，投身到素质教育的熔炉中去，为祖国的明天培养出具有创新能力的现代化建设人才而努力。
参考文献：
[1]徐州市教育学会.新课改理念下教师课堂教学中的怎么办[m].北京：开明出版社，1983.
思政教学心得范文第2篇
关键词：中学；思想政治；创新教育；研究
对于传统的思想政治教学过程，我们大家都持有相同的观点，那就是要以扎实的基本理论为教学主题，让学生的理论知识逐渐能够融入实际才是我们教学的最终目的。在此基础之上，教学内容枯燥乏味、学生们的学习劲头不足的现象由此产生，这就给我们教学带来了很大的障碍，在新时代新背景下想要这一障碍我们就必须认清这些问题，将创新教育问题融入课堂进行解决，下面我就针对这一问题展开相关论述。
一、创新教育的基本内涵
在中学思想政治课的教学过程中，所谓创新教育顾名思义就是要将传统的教育问题进行更新换代，将教学手段与方法进行演变，让学生独立思考解决问题的能力能够得到培养，让学生能够通过自身学习将知识与实际运用结合在一起，这样的教育理念就被我们称之为创新教育。在进行创新教育时，学生们的各方面能力会得到充分的培养与发展，这使当今中学政治教学发生了质的改变，让教学变得更加的人性化、合理化，学生培养变得更加的全面化、细致化，教学效果自然也会得到一定的提高。
二、中学思想政治课教学实现创新的方法
（一）营造一个民主、宽松的课堂气氛
在教学过程当中，学生永远都是我们进行教学的主体。在教学过程当中，我们的课堂气氛往往都是比较低沉的，这是传统观念对于思想政治课教学的束缚，我们必须要打破这一常规，只有这样，学生们在课堂教学过程当中才会学到更多的知识，才会将课堂所学为他们今后所用。所以在教学过程当中，我们对于课堂教学气氛的营造还应该做到民主，应该拉近与学生的距离，这样学生们在学习的过程当中才可以将自己的心理包袱放下，学习气氛才不会变得紧张，他们在学习的过程中才能将教师所讲到的内容进行全面吸收，教学效果才会变得更加的出色。
（二）激发学生的创新动机，培养学生的成功意识
在教学过程当中，我们应当注意学生个人的创新意识培养，不能让学生的内心思想随着传统的思想政治教学变得过于僵化死板，这样会使学生在学到知识后不知道如何去运用，不知道如何对自己所遇到的问题进行解决，这样的教学结果无疑是可悲的，学生只是变成了单纯的知识存储器皿，而不是知识的应用者，在教学过程当中我们应该重视到这样的问题，让学生通过课堂辩论以及小组竞猜的模式进行课堂知识的接受与学习，让学生知道什么样的问题应该用什么样的方法去解决，逐步引导学生创新思维的培养，在解决问题的过程中能够有自己的新想法和新思路。让学生在解决问题的过程当中能够产生优越感，在创新思维的应用过程中感受到成功的喜悦，这样才会给学生增加学习的信心，学生在上课过程当中的情绪才会受到充分地调动。
（三）鼓励学生质疑问难，畅所欲言
在教学过程中，学生的疑问往往是教师忽视最多的一个问题，这是影响学生学习积极性的主要因素。在教学过程当中，我们要让学生将自身的疑问表达出来，让学生将个人观点表达出来，这样学生在积极的学习环境中的思想才能够被我们教师所捕获，对我们进行教学起到非常重要的作用。在进行教学的过程中，我们应该让学生踊跃提出自己的观点，即便是离经叛道也是学生们的个人观点，我们可以加以纠正，这也是学生创新能力培养的一个良好方式。问题的提出标志着学生在问题中得到了充分的思考，仅此一点我们教师就应该加以重视，这样学生在学习过程中才会更加有积极性，我们在教学过程中才会找到更多的创新之处。
（四）创新思维往往是从疑问和惊奇开始的
教学创新是我们中学思想政治教学中永久不变的主题。在教学过程中，学生面对问题总是会存在很多的不理解或者是惊喜的发现，而往往这样，学生的成绩才会有所提高。所以在教学过程当中，我们要正视学生发现的问题，只有这样学生才会得到更多的喜悦之情，学习到的新知识才会更加容易掌握，这样学生们是用心在学习而不是用脑子单方面的记忆。中学思想政治教学的问题恰恰在这里，我们只有正视这些问题才会使我们的教学过程得到充分的创新，在教学过程当中才会找到相应的创新元素，使我们的教学变得更加顺利，学生们的学习劲头才会更加的强烈。
以上就是我个人针对中学思想政治教学过程当中的创新教育进行的自我观点的论述，在此过程当中会出现很多的不足之处，希望广大教师朋友能够多提宝贵意见，让我们中学思想政治教学能够有更多的创新思想出现并共同为之努力奋斗。
参考文献：
1.杨模齐.初中思想政治研究性学习中学生创新思维的培养[J].成都教育学院学报，2006（12）.
思政教学心得范文第3篇
关键词：融媒体；高校思政课；教学方法
一、高校思政课创新的必要性
（一）高校思政课教学方法创新是国家发展的需要
高校学生作为我国经济社会发展的重要人才储备，其思想政治水平直接影响着我国未来的发展水平和发展高度，如果高校学生思想政治水平不够高，即便拥有丰富的专业知识也无法充分发挥知识的作用，反而可能会因为思想上出现问题将知识应用到不好的方面阻碍我国经济和社会的健康发展。因此加强高校学生思想政治水平教育是我国健康发展的需要，只有让作为我国未来的高校学生具备较高的思想政治水平才能不断为国家的发展和进步提供力量。在我国高校教育过程中思政课是重要的组成部分，加强高校学生思政课教育就必须依托于先进的教学理念和教学方法，这些都要求高校对思政课教学方法进行创新。思政课的有效实施可以和高校学生专业课有机结合起来，促进高校学生专业课学习效果，有助于营造高校健康积极学习氛围，促进高校整体教学质量不断提高。
（二）高校思政课教学方法创新是大学生全面发展的需要
高校思政课可以帮助高校学生树立正确的价值观念，强大的责任意识，以及崇高的道德感，这些都是高校学生综合素质的重要组成部分，是高校学生全面发展的基础。这些健康的思想意识形成都依赖于高校思政课充分的发挥作用，高校思政课的有效发挥可以避免高校学生因为受到社会不良思想影响或自身思想出现问题而影响高校正常教学秩序。良好的高校思政课教育可以帮助高校学生以健康友善的心态面对同学、教师以及其他的人和事，让高校学生树立正确的人生观。同时可以有效帮助学生认清自己在高校中的使命和责任，将全部精力投入到对专业知识的学习当中，不断提升自身的专业水平，在毕业之后为经济和社会的发展贡献自己的力量。
二、高校思政课教学过程中存在的问题
（一）教学方法和内容单一
我国高校思政课教育内容虽然一直在不断发展和完善，但是还无法完全符合融媒体时展的要求，对于许多问题的讲解比较表面化，深入程度不够，无法将高校学生遇到的思想问题进行深入细致的讲解和解决，同时部分思政课的教师因自身水平所限，无法对课本内容进行有效地补充和完善，仅仅是将课本中的内容讲述给高校学生，使教学过程非常枯燥，学生也没有兴趣对思政课进行深入学习，甚至仅是为了应付考试才来上课，导致很多高校思政课教学效果欠佳。在讲课方式上传统的高校思政课没有充分考虑高校学生的反馈和提出的问题。同时，因为讲课时间比较短，不能根据高校学生的具体特点有针对性地进行教育。在融媒体时代学生获取信息和知识的方式很多，通过互联网可以快速准确的寻找到符合自己喜好的信息，在这种情况下学生更加不愿意接受单调的讲课形式。
（二）缺乏实践措施
高校思政课的教学内容一般比较抽象，高校学生还处于人生的起步阶段，对于许多思政课内容无法精确地理解和掌握，导致高校思政课教学的效果非常不理想。并且目前高校思政课一般在大学一、二年级进行，不能有效衔接大学生的四年高校生活，在这四年过程中高校学生的思想动态会有很大的变化，高校思政课却不能连续地对高校学生进行引导。并且高校思政课基本上只注重于理论的讲述，没有将理论与实践结合起来的环节，在高校大部分实践活动中和思政课的联系也并不是十分紧密，很难让高校学生通过实践认识到思政课的作用。这导致高校学生虽然对思政课教学内容有一定的理解，但是无法应用到实际生活中去，在思想意识方面遇到问题时无法有效运用思政课相关知识及时解决问题。
（三）结合程度不高
在融媒体时代获取信息的方式多样，获取信息的速度也非常快捷，高校学生作为接受新鲜事物非常快的群体会更多的受到融媒体时代的影响。而目前我国高校思政课紧紧依靠在课堂上对学生进行教育是远远不够的，没有充分调动起学生家庭和所在高校的作用。高校思政课教师在课堂上努力地对学生进行教育的效果完全比不上网络中一些不良信息对高校学生的影响，而一些浮躁的社会风气也让一些学生对思政课教育产生抵触和不认同。在这种情况下仅凭思政课教师自身的努力是很难完成思政课教学目标的，需要学生家庭和高校的共同努力，才能有效引导高校学生形成正确的思想观念，避免高校学生因自身思想不成熟被网络上的不良信息所误导。
三、融媒体时代创新高校思政课堂教学方法的措施
（一）改变传统教学模式
高校要积极加强对思政课教学模式的发展和完善，使之符合融媒体时展的要求，能够及时有效地解决融媒体时代高校学生出现的思想问题和思想疑惑。增加教学内容的深入性和灵活性，让思政课的教学内容符合高校学生的思想认识，让思政课更加富有趣味。同时加强对思政课教师队伍的建设，配备知识丰富、素质过硬、思想可靠的思政课教师，还要经常性的组织思政课教师进行学习和培训，了解和掌握融媒体时代出现的新事物，新问题，不断丰富自身的知识储备。这样才能使思政课教师面对学生提出的各种新问题能够准确的进行解答，并且了解高校学生的思想动态。高校还要保证思政课的教学时间，让思政课教师有充足的时间进行教学，高校学生有充足的时间进行学习。
（二）积极开展实践教学
在融媒体时代，高校思政课教师要积极利用新技术和新的手段，充分发挥新旧媒体的作用，加强高校学生思政课的实践环节。比如说通过实景扮演等方式对生活中真实存在的案例进行分析和讨论，让高校学生在模拟的实景当中分析体会出案件具体发生的原因，以及让学生积极思考结合思政课教学内容寻找解决问题的办法。在现实中许多影响比较恶劣的案件都是因为当事人有错误的思想认识才发生的，在分析和讨论中教师对学生进行正确的引导，使高校学生充分认识到思政课对于他们人生发展的重要意义，从而改变对思政课的学习态度。在融媒体时代高校学生获取信息的手段更加便利，能够获得信息的途径也更加多样，但是思政课教师在充分使用新媒体的同时，也应当注意到思政课课堂教育能够对学生产生的影响，在尊重学生自己选择信息来源的同时，思政课教师可以借势而为，将高校学生获取的信息资源结合到课堂教学实践中，让思政课教学更加具有针对性。
（三）整合多方力量
在融媒体时代，各种信息充斥网络，其中有正面信息也有负面信息，高校学生很容易受到这些信息的影响。思政课教师在接触学生的同时要密切关注学生的思想动态，对于思想动态不对的学生教师应当将加强和他的交流沟通，并及时与他的家庭取得联系说明学生的情况，发挥家庭教育的力量，共同解决问题。同时高校校园也要经常性地对学生可能遇到的思想问题以及社会中出现的争议现象进行正面的宣传，为高校学生答疑解惑，营造和谐健康的高校环境。使高校学生不被网络和社会上的不良信息所影响，有效提高高校学生思想政治水平。
四、结束语
思政教学心得范文第4篇
【关键词】社会氛围;思想政治教育;校园环境
随着中国国民经济的持续、健康、快速发展,人们物质生活的日益改善,人们的精神文化生活也日益丰富。这些都对人们的思想产生了深远的影响,也给当代中学生思想的形成带来了积极和消极的影响。当前,学校是建立在一定社会关系基础的社会组织体系,是专门从事培养人才的特殊单位。良好的学校环境对学生的思想政治品德的健康成长产生积极的影响。现实社会中的一些不良现象和不正之风也造成了较坏的影响。正在极大地改变着学校师生的生活方式、学习方式、交往方式、娱乐方式甚至是语言习惯,中学生在互联网上获取大量知识和有益信息的同时,暴力、金钱、拜金主义、享乐主义等消极,颓废的内容充斥其间,严重影响中学生的成长,造成了他们价值观念的迷失和蜕变。优化和开发思想政治教育环境、营造有利于中学生健康成长环境,引导其树立正确的世界观、人生观、价值观是教育工作者不可推卸的责任。
当今社会是知识经济时代,知识经济是主要依靠知识创新、知识创造性应用和知识广泛传播而发展的经济。知识经济时代的竞争,主要是学习知识、应用知识和创造知识的竞争,会学习将成为人们必须具备的最基本的素质。在思想政治课中实施素质教育,必须重视对学生学习能力的培养。
中学思想政治教育应减少应试教育的比重,把重点放在对学生能力的培养和人格的培养,正确人生观的教育上。当代大学生出现的一些不良现象除了受外界不良因素的影响,还有一个原因就是中学时代没有形成一个积极向上的人生态度,正确的人生观、世界观和价值观。这是我们中学思想政治教育者需要思考的问题,我们要为国家培养具有高尚品德的人才,热爱国家、热爱生活、有正确人生追求的人才。
如何才能在新的环境下,完成我们思想政治教育工作者的使命呢?历史唯物主义告诉我们,生产活动是人类最基本的实践活动,物质资料的生产和再生产是人类社会存在和发展的基础,它一方面,为人的精神活动提供物质支持,成为思想政治教育的经济前提。另一方面,人们在经济活动中形成的生产关系以及人们在生产关系中的不同地位又决定了人们不同的价值取向和思想境界,影响和规范人们的政治立场。正是在这个意义上,经济环境归根到底起决定性的作用。因此,我国坚持以经济建设为中心,大力发展社会生产力,努力提高人们的物质生活水平,为精神文明建设提供了物质基础。一方面,党、政府与有关主管领导部门要加强组织管理,建立健全规章制度,完善社会政治环境;另一方面,要倡导良好的社会道德风尚和正确的舆论导向;加强领导立法,整治,严惩违法犯罪;整顿社会秩序、强化社会治安;加强环保意识的宣传,普及环保知识,以确保社会宏观环境积极因素的增长。
思政教学心得范文第5篇
（1.吉林大学，吉林长春130012；2.吉林艺术学院，吉林长春130012）
摘要：教学模式是在一定教学理论指导下建立起来的教学活动的基本结构或框架。建立教学模式有助于提高教学的科学性和可操作性，有助于提高课堂教学的效果。研究生课堂教学模式的探讨不应仅仅停留于经验总结式的层面，应进行更为深入的理论剖析和理论建构。本文以思想政治教育心理学硕士研究生课程为例，试图说明研究生课堂教学模式建立的依据，并具体分析传递—接受式教学模式、探究式教学模式、抛锚式教学模式。
关键词 ：思想政治教育视域；教学模式；研究生；思想政治教育心理学
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.019
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0042—02
项目：吉林大学研究生核心课程建设项目“《思想政治教育心理学》课程建设”研究成果。
收稿日期：2014—10—18
作者简介：王丽荣（1964— ），女，吉林长春人。吉林大学学院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理学。
成城（1984— ），女，吉林长春人。吉林艺术学院动漫学院，讲师，硕士，研究方向：教学管理。
思想政治教育是将社会要求的政治观念、价值观点和道德规范转化为受教育者内在品质的过程，是政治社会化的重要途径，担负着传播社会主流价值观的重要使命。思想政治教育心理学课程是思想政治教育专业硕士研究生的核心课程之一，它既归属于思想政治教育学学科，又是应用心理学的分支学科。近年来，随着思想政治教育学科的不断发展以及“以人为本”的现代教育理念的不断推进，越来越多的高校开始将思想政治教育心理学作为思想政治教育专业硕士研究生的必修课程，使得思想政治教育心理学课程建设问题逐渐凸显出来。提升思想政治教育心理学课堂教学的效果则成为思想政治教育专业硕士研究生培养的现实课题。探索思想政治教育心理学课程的教学方式，有助于规范思想政治教育心理学课程的教学过程，提高思想政治教育心理学教学的科学性和可操作性。
然而，目前关于研究生教学模式的探索依然比较薄弱，许多研究基本停留于经验总结式的探讨，缺乏较为深入的理论剖析和理论建构，其表现出来的问题依然突出：一方面，硕士生课程与本科生课程没有明显的难度差异，相近专业的课程之间存在着教学内容交叉、重复的现象。［1］ 另一方面，课堂教学方式在一定程度上沿袭了本科教育的“灌输式”模式。［2］因而，探索出一套适合研究生教学的教学模式势在必行。当然，不可否认，一些学者也已经开始关注研究生教学方式的改革。吴金光建议改变目前研究生一门专业课每周授课的“一阶式”教学方式，改用“三阶式”教学模式。［2］赵忠双认为在研究生课堂上有必要引入探究式教学法。［3］这些对教学模式的相关探索为我国研究生教育的发展奠定了一定的基础。结合国内外教学理论的发展趋势及思想政治教育心理学的学科特点，在教学实践和理论分析的基础上，本文提出了对思想政治教育心理学教学模式的一些思考，以期能够为研究生教学模式的探索尽微薄之力。
一、思想政治教育心理学教学模式建立的依据
教学模式（Model of Teaching）一词最初是由美国学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）等人提出的。他们认为教学模式实质上是关于课程、教材选择及教学活动指导的一种范型。综观其后30多年来国内外各家学者的不同观点，教学模式主要包括三种，即程序模式观、结构模式观和方法模式观。程序模式观重视教学过程、教学程序，是一种策略体系；结构模式观则强调教学结构，认为教学模式是教学活动的基本框架；方法模式观更倾向于教学方法，认为教学模式是一种教学手段或教学组织形式。
教学模式并非是一朝一夕形成的，它是在教学系统内外部条件的影响和制约下确定下来的。在长期的教学活动中，随着人们教学价值观的确立，在教学理论的指导之下，运用多种多样的教学方法，积极进行教学经验探索，逐渐物化下来，才能形成一种新型的教学模式。因此，思想政治教育心理学教学模式的建立并非只是教学实践的简单总结，也并非是教学经验的简单堆砌，它应当符合以下几大依据：
（一）教学价值观。教学模式的形成要受特定教学价值观的支配。教学价值观是一种对教学的基本因素及各因素间相互影响的总体看法。也就是说，教学模式是一定时代的教学价值观的直观反映。
（二）教学理论。教学理论是教学模式的基础。教学模式的建立离不开稳定的教学目标，而合理的教学目标的制定需要依据相应的教学理论。所以，教学模式是教学理论的一种外显形式。
（三）教学方法。教学模式的建立既要考虑到教学目标，也要重视教学方法的综合运用。教学方法也是建立教学模式的一个重要依据。
（四）教学实践。教学模式有效性的检验需要对教学经验加以总结和进行教学实践。因此，教学模式的生命力来自于教学实践。
二、思想政治教育心理学的典型教学模式
（一）传递—接受式教学模式
传递—接受式教学模式一方面着眼于充分挖掘人的理性认识、间接经验对掌握知识技能的作用，使学生在单位时间内迅速掌握较多的信息；另一方面，要求教师有丰富的知识储备及对教学内容的理解、加工能力。传递—接受式教学并不只是教师呈现知识、学生进行记忆这种死板并且低效的教学模式。对学生而言，传递—接受式教学也可以是有意义学习，关键在于教师的讲授要以传授系统知识、培养基本技能为目标。
传递—接受式教学模式的基本程序是：激发学生的学习动机，以使学生更好地接受；复习旧知识，以加强新旧知识之间的联系；讲授新知识，使学生在短时间内迅速、有效地掌握较多的信息；巩固运用，使学生进一步理解消化；检查评价，以检验学生对知识的掌握程度。
（二）探究式教学模式
探究式教学的理念最初是由美国教育家杜威在1916年引入到教育实践之中的，并在其论著《民主主义与教育》中进行了系统的论证。探究式教学是指在教师的启发和诱导下，学生提出问题和质疑，并自由表达观点，最终解难释疑的教学形式。探究式教学模式通常是在教师的指导下进行的，但是，整个教学过程以学生为主体，让学生自己探索、发现、获取知识。
探究式教学模式的基本程序是：创设情境，以激发学生自主探究的欲望；开放课堂，以发掘学生自主探究的潜能；适时点拨，以诱导学生探究的方向；合作探究，以训练学生自主学习的能力；课外延伸，以激励学生自主学习。
（三）抛锚式教学模式
抛锚式教学模式是指教师在教学时为学生创设有感染力的真实事件或真实问题情境，使学生产生解决问题的需要，并通过教师对问题的巧妙设置和学生间的互动、交流，达到学习知识、提升能力的目的。它是建立在建构主义学习理论下的一种教学模式。实际上，抛锚式教学就是运用所学知识去解决真实情境中的问题。因此，在教学过程中，学生需要针对某一问题，自主完成设计规划和材料的收集整理，进行互动交流或实际操作，最后形成成果并使问题得到解决。
抛锚式教学模式的基本程序是：创设情境，使学生产生相应的学习需要；确定问题，以激发学生参与互动式学习的主动性；自主学习，使学生成为知识信息的主动索取者和知识结构的建构者；交流与协作，促进学生的反思与升华；总结与评价，对学生形成反馈，以使其明确自己的自主学习能力、在协作过程中的贡献以及是否达到意义建构的要求。
［
参考文献］
［1］马寅生，于书洁，史长丽.优化课程体系提高农科研究生的培养质量［J］.学位与研究生教育，2005（4）.
［2］吴金光，曹燕萍.论向研究型大学转型中的研究生教育改革［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2005（1）.
［3］赵忠双，贾瑛，阚俊青.研究生教学中应引入探究式教学法［J］.西安文理学院学报（社会科学版），2012（2）.
