室内设计基础理论知识

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室内设计基础理论知识范文第1篇

室内设计要学哪些课程

主干课程有计算机基础、室内设计制图、素描、色彩、速写(基础)、手绘效果图、三大构成(平面构成、色彩构成、立体构成)、计算机辅助设计、家具设计、建筑设计基础、室内效果图表现法、室内装饰材料、室内照明与配电、室内装饰概预算、室内装饰设计、室内装饰施工技术、装饰工程项目管理、室内装饰监理、室内景观设计、装饰图案、毕业综合实训、人体工程学等。

室内设计专业培养德、智、体、美全面发展，具有与本专业相适应的文化知识、专业知识和良好的职业道德，了解室内设计技术专业所需的基础理论知识，能够熟练运用平面软件、ATUOCAD、3DMAX等软件制作效果图和设计图, 熟悉室内设计制作流程和工作规范, 能在装潢装饰行业的相应岗位上从事室内设计和制作工作，的复合型、发展型、创新型技术技能人才。

学室内设计专业怎么样

就业机会众多，选择余地大。房地产、建筑公司、装饰公司、设计公司、展览展示公司、设计公司、家具行业。经济高速发展需要大量专业设计人才，专业设计人才一直是招聘热门。入行门槛比较低，能力更重于学历。室内设计在国内还处于起步阶段，现有从业人员整体专业水平还有待提高，具备职业资格持证上岗的并不多，真正科班出身的更是少数。

室内设计基础理论知识范文第2篇

[关键词]室内设计人才；素质；能力

21世纪是一个知识经济信息化的时代，随着我国经济的高速发展，社会结构和人们生活观念在全面改观，社会对设计人才的需求内涵也发生了变化，对人才的素质提出了更高的要求。那么作为室内设计人才应该具备哪些综合素质呢？笔者认为主要体现在以下几个方面：

一、良好的职业道德

室内设计人才首先应该具有良好的职业道德，强烈的事业心和社会责任感，要将自己的业务专长服务社会，服务人民，做到爱岗敬业，以诚为本，全心全意的投入设计工作中，让事业成为生命中最重要的部分。同时还应该具备强烈的社会责任感,室内设计首先关注和考虑的不仅仅是经济、美观和其他因素,而是社会的需要。像国外有许多广场、街道设计,由于地形标高的不同,设计师设计出许多坡道贯穿其中,并在人行道与道路的交接处,全部铺成斜坡,与斑马线连接，专门供婴儿车与残疾人的轮椅使用。这些小小的斜坡,体现出设计者对社会弱势群体的关怀。 所以，能否在设计中更多的去体现对儿童、老人与残疾人的关怀，能否做到节约能源、保护环境、关注生态，这些都是社会责任感的体现。

二、精湛的业务水准

精湛的业务水准也是衡量一个优秀的室内设计师的标准。

1.扎实的专业理论知识和专业技能。

这种知识和技能主要包括美术基础理论和设计基础理论，要有很强的手绘表现能力及口头表述能力，这样室内设计师才能清晰准确地表达自己的设计意图和思想，让业主能够很容易的理解，并便于双方的沟通。

2.深厚的文化素养。

文化素养能帮助设计师从整体上去提高设计的境界，并直接影响到设计作品的表现力。现在大多数室内设计师在学习的时候功利心太强，太急于求成，很少有人沉下心来思考什么，表现一种风格时所利用的手段多是表面的造型符号，并没有去探究符号里的真正含义，就用到设计上。比如一幅可能是陵墓里的壁画，有些设计师可能会把它放到餐厅里。所以，一个优秀的设计师应加强自身的学习和修养，对文学、历史、哲学、音乐、戏剧、舞蹈等都要广泛涉猎。

3.丰富的生活体验。

作为一个室内设计师来说，没有丰富的生活积累，就不可能做出好的设计作品。设计业界早就流行着一句话：如果你都没有去过五星级宾馆，你又怎么能够设计出五星级宾馆呢？其实很多业主往往是先折服于某位设计师的生活阅历和生活理念，之后才放心地将设计任务交给设计师去做的。作为设计师应该多到好的室内外环境中去看看，去感受空间氛围，看一些影视大片、听一些音乐会，这些都是经验设计的积累，当生活经历达到一定积累时，就能对生活产生深刻的认识和真实的感受，这样的设计作品虽不源于生活却更高于生活。

4.创新意识。

设计的生命来源于创新，没有创新意识的设计作品是没有灵魂的。室内设计不仅仅只是为人们创造一个舒适、健康的生活环境，从某种程度上说它也是在设计生活，它更广泛、直接、深刻地影响着民众的生活、情趣、品格，并为人们创造一种新的生活方式。我们国家要发展，民族要兴旺发达，创新是不竭的动力，所以，室内设计应该具有一定的前瞻性，要具有创新意识。比如，T型台上的服装秀从一开始是与日常生活几乎完全脱钩的，完全不能为人们所接受的，但是却代表了一种趋势，引领了一种潮流，很多的服装设计大师都敢于第一个吃螃蟹，所以能够不断的出现新的款式新的造型，才有生活的丰富多彩。对于室内设计师而言，也需要这样的勇气，去做那个敢于第一个吃螃蟹的人。华裔建筑大师贝聿铭设计的“北京中国银行”,充分体现了其超前的设计理念,他改变了银行建筑常见的空间形式,体现出未来银行以人为本的高质量服务意识。大厦首层设计了一个现代感很强的中庭,网架采光顶,并将自然山水引入院内，整个中庭空间形态神似北方四合院建筑,巧妙的将高科技和中国文化融合为一体。两层丰富的营业空间与休息空间互为渗透,借用中国园林设计手法让空间充满自然及文化气息,却又不失气势恢宏,恰当地体现了中国银行总行的形像和实力。

5.超常的思维能力。

室内设计师应具备超常的思维活动能力，首先要有独到的感受力，要养成自觉地或情不自禁地在生活中观察和捕捉所需要的设计素材的能力和习惯，对这些被观察的对象的主要特征能迅速地把握住并产生深刻的感受，从而为今后在设计中创造出不同室内氛围的空间满足人的心理感受提供条件。其次是要有丰富的想象力，黑格尔认为“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”室内设计师应该保持永远年轻而富有活力和丰富想像力的个性，在这样的心境下才能设计出具有鲜活生命力的作品来。

三、强烈的团队意识

社会对室内设计人才的需求不仅仅是绘画基础和设计能力，也不是单纯看设计图纸水平如何，设计方案的水平只是能力的一部分。室内设计是服务性行业，是服务于大众的，因此与业主的沟通、与其他设计师、企业家、管理者、工程师、技师、工人等各方面人士相互协作的能力是达成一个方案和完成一个项目的关键。因此作为室内设计人才要具有团队意识及协调合作的能力。

尽管如今真正完整的设计团队管理学科依然没有建立，但团队设计在世界设计领域的设计行为却高速发展。从设计实践中总结出的设计团队管理经验通过不断的积累和广泛的交流在使该学科一步一步走向成熟，真正的团队创新设计已经成为今后的室内设计主流。现在很多的世界成功设计作品都是基于其背后优秀的设计团队以及与之相关领域不同专业人员的共同协作下诞生的。面对这种团队设计趋势，室内设计人才应该掌握一定的市场学、营销学、管理学、人际交往学、公共关系学知识，要学会正确处理人际关系，能将自然科学、社会科学、哲学中的美学、人们的风俗、习惯等几个方面进行协调综合，并利用新技术、新材料创造出好的设计作品来。

[参考文献]

[1] 罗红.艺术设计人才的综合素质[J]．装饰，2005，（8）.

[2] 黑格尔．美学（第一卷）[M]．北京：商务印书馆，1979.

室内设计基础理论知识范文第3篇

［关键词］人才培养；高职院校；室内设计；教学模式

0引言

近年来，房地产业依旧火热，室内装修发展迅猛，并已经成为当下热门行业。随着室内装修行业的迅猛发展，室内设计人才的需求量也随之增加，高素质的室内设计人才在行业中炙手可热。因此，很多高职院校对学校的专业进行了适当的调整，增添了室内设计的相关专业。高职院校旨在培养应用社会发展的高素质、技能型人才，但是我国高职教育发展较晚，教育模式不够完善，受此影响高职教育室内设计专业的教育矛盾突出，培养出来的人才在社会中缺乏竞争力，无法满足社会发展的需求。1工作室制人才培养的概念由于我国高职教育起步较晚，对教学模式的选择有很多方面有待改善，工作室制人才培养更是不被人了解，其实在艺术设计类教育中，工作室制教育模式早就已被采用。工作室制教育也称为作坊式教育模式，该概念由德国著名建筑设计师瓦尔特于20世纪初期提出，之后于1919年应用到现代设计教育中。在瓦尔特看来，艺术设计离不开社会实践，单纯的教育无法培养艺术设计型人才，而艺术工艺与艺术技巧可以通过教育获取。在工作室制人才培养模式下，学生可以走进产品生产第一线，观摩手工技师的制作流程，在学习艺术技能的同时，还可以掌握材料的特制知识、工艺关系等一系列技术、设计技能。

2目前我国工作室制下室内设计专业教学中存在的问题

工作室制教育培养模式起源于20世纪的德国，到目前已经发展了近百年的历史，我国现代高职教育起步较晚，由于工作室制教育培养模式的优越性，我国高职教育也采用了工作室制教育培养模式，但是起步较晚，没有形成一套完善的人才培养体系，其问题主要体现在以下几点。

2.1师资力量缺乏

师资力量是高职教育的关键，它直接决定了室内设计专业的教学质量，然而室内设计属于新兴专业，很多高职院校尽管开设了室内设计专业，但是现有的师资力量无法满足其教学需求，主要体现在以下几点。首先，教师专业水平有待提高。21世纪初期我国才开设室内设计专业，因此，现阶段从事室内设计教学的教师大多数没有经过专业室内设计培训，受自身专业能力限制，一些教师没有良好的教育体系，无法满足教学需求。其次，缺乏“双师型”教师。“双师型”教师主要是指既有专业的理论知识又有过硬的实践技能，工作室制的教育模式重在实践，缺乏“双师型”教师严重影响了室内设计工作室制下教育模式的发展。

2.2没有树立正确的人才培养目标

人才是社会发展的源泉，而高职院校人才培养目标旨在培养用思想、有创新能力的社会应用型人才，但是现阶很多高职院校的人才培养目标存在明显的误区，且没有以学生自身发展的角度为出发点，很多课程的设置并没有实际价值，导致很多学生毕业之后没有实际的工作能力，缺乏岗位竞争能力。加之人们对设计风格的要求是在不断变化的，室内设计行业和其他行业相比具有一定的特殊性，因此，只有满足客户要求，自己的设计理念与设计作品才会被认可，室内设计作品不断推陈出新，才能在行业中站稳脚跟。但是，很多高职院校并没有以社会需求为中心，教学内容、教学方式依然一成不变，与社会需求严重脱节。

3工作室制下高职院校室内设计专业教学的要点

3.1构建高素养的教学队伍

技术与实践相互融合是工作室下室内设计专业的核心，因此，建立既有理论知识又有实践技能的“双师型”教师队伍是室内设计专业教育的第一步。从教师个体上讲，主要是指对教师的知识、能力、素质的基本要求，即专业课教师既要有全面系统的专业理论知识，又要有较强的岗位实践。从教学团队上讲，它更强调这个专业群体需要共同努力完成的集体工作，通过不同成员的共同努力能够产生积极的协同作用，团队队员努力的结果促使团队绩效远远大于个体绩效之和。

3.2调整课程内容

学生技能主要来源于课堂，因此，课程内容决定学生的学习深度。首先，提高实践课程比例。工作室制下人才培养主要是以实践作为主要方式，让学生在实践中丰富艺术技能与自我创新能力。因此，提高实践课程比例是完善工作室下室内设计教育的重点。其次，更新教育能容。室内设计是不断发展的，人们对室内设计风格的审美取向并不是一成不变的，因此，对室内设计教育的内容也要与时俱进，要随着设计潮流的发展而做出相应的变化。

3.3树立正确的人才培养目标

面向以区域装饰设计行业人才需求，坚持传统工艺美术与现代室内装饰结合、民族文化与现代设计结合，以空间设计能力为核心，以室内陈设与软装饰设计能力和施工工艺能力为特色，培养德、智、体、美全面发展、具有健康心理及扎实文化和专业基础理论知识和技能、“能设计、会管理、善工艺”的室内艺术设计高素质技能型人才。培养学生“学会认知”“学会生存”“学会做事”“学会与人相处”，使学生掌握切合实际的实用性室内设计专业技术和技能。

主要参考文献

室内设计基础理论知识范文第4篇

目前室内设计行业市场处于什么样的状况？

室内设计行业发展迅速，室内设计师已经成为一个备受关注的职业，而被媒体誉为“金色灰领职业”之一。由于我国室内设计专业人才的培养起步较晚，面对高速发展的行业，全国室内设计存在40万人才的缺口，导致设计水平、装修质量等多方面问题，由于市场庞大，而设计师缺乏，现有从业的优秀设计师在各个项目中疲于奔命，导致设计质量难以保证，恰逢其时，国内房地产的和建筑装饰待业的起步和高速发展带来了难得的机遇。城市化建设的加快，住宅业的兴旺，国内外市场的进一步开放，在国内经济高速发展的大环境下，各地基础建设和房地产业生机勃勃，方兴未艾。据有关部门数据，目前全国室内设计人才缺口达到40万人，国内相关专业的大学输送的人才毕业生无论从数量上还是质量上都远远满足不了市场的需要。装饰设计行业已成为最具潜力的朝阳产业之一，未来20-50年都处于一个高速上升的阶段，具有可持续发展的潜力。

市场需要室内设计师具有什么样的能力？

室内设计师需具备独立进行室内设计，并熟悉设计流程，并能够完成室内设计过程中每项任务，并能将其设计和构思通过徒手和计算机表现出来；掌握空间设计、材料学、施工工艺、工程预算报价和项目招投标等方面的专业知识；能独立操作建筑装饰室内设计工程项目，有一定的施工现场经验，能配合高级室内设计师到现场解决施工问题具有较强的施工图表达能力，熟悉相关的施工工艺。施工图设计能力较强。能合理将设计师的概念意图转变为图纸，并确保图纸质量及深度达到施工标准。良好的团队意识、职业道德及文化修养、能吃苦耐劳，同时具有良好的沟通和协调能力。

高职院校培养室内设计师具有什么样的能力，并能够体现高职教育的优势？

具有本专业及相关领域的岗位能力和专业技能，工学结合，掌握必备的专业基础理论知识，适应行业企业职业岗位群要求的技术应用型专门人才，高职院校确定室内设计专业工作岗位为现场设计师，独立完成项目设计并能够进行现场工程指导的现场设计师，熟悉室内设计工作过程及在工作过程中完成每项设计任务。

高职教育基于工作过程完成室内设计的课程，应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及程序性知识，及职业技能相关的职业体验。基于工作过程的课程应以企事业单位实际工作岗位的需求为目标，以职业能力培养为重点，以工作任务及工作过程为依据对教学内容进行组织和安排，以任务的完成古城为线索贯穿整个教学活动的始终，以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。

《室内设计》就是一门综合性很强的课程，是环境艺术专业的专业技能课程之一，在高职高专课程中更要体现高职高专的特色，在本课程的开设过程中，室内设计课程结合岗位，我们通过对设计师岗位的调研，学习和借鉴德国等先进国家的职业教育经验，结合《室内设计》课程的特点，基于工作过程导向确定了该课程设计的指导思想和课程内容体系。一、课程设计思路基于工作过程的课程体系开发是以职业岗位工作过程为导向，以职业技能为中心，以学生为主体，实现知识传授与职业能力训练相结合、学历教育与职业资格证紧密结合，重视专业技能和综合职业能力考核，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才。在基于工作过程的课程开发过程中，遵循“岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准”的原则，按照“工作任务（职业岗位的典型工作任务）―行动领域（工作任务的分析归纳）―学习领域（工作过程的课程开发）―学习情境（教学过程的方案设计）”的步骤进行。

二、课程内容体系的建设1.课程教学目标的确定 “以就业为导向，以能力为目标”的高职课程改革，首要任务就是明确课程的教学目标。在教学中，我们在岗位分析基础上确定本课程的教学目标。

本课程总体目标：在高职高专教育中室内设计专业面对的职业技术岗位，室内设计面对的岗位为建筑装饰现场设计师并能主持项目设计师，根据岗位本课程装饰（家居空间）设计、装饰（餐饮空间）设计等建设项目的训练，具有根据需求与团队配合完成设计方案，并完成设计标书的制作和讲解。

2.课程教学内容设计在工作过程行动为导向的教学过程中，需改变传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，应以实际工作任务需要为基础，以职业活动为主线，以培养职业核心能力为本位，以学生为主体的教学，注重理论知识与实践知识、职业技能的综合，重新组织和设计教学内容。依据职业能力室内设计的实际工程项目，典型的工作过程分为：室内设计准备阶段、室内设计方案策划概念设计阶段、室内设计方案初步设计阶段、室内设计深化施工图设计阶段、设计成果提交，五个阶段。

3.课程教学方法为了充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，我们采用工学结合、教学做一体的教学模式，综合采用了项目导向、任务驱动、角色转换、案例分析、多媒体演示、利用学校实训中心现场教学等教学方法，学习德国及香港职业教育特色，结果国内市场人才需求，将“在实践中学习、在学习中实践、理论与实践教学一体化”的思想贯穿在整个教学过程中。本课程以完整的室内设计项目工作过程为主线，在教学过程中，引入需要制作的社会真实项目为背景，按照工作过程安排工作任务，每个工作任务下有不同学习领域学习情境，根据甲方需求，市场调查，资料搜集，并分析设计相关的案例，以案例的讲解引出项目，以问题形式提出，项目的完成过程也就是教学重难点的突破过程，以学生“做”为主体，教师与学生角色转换，提出问题解决问题。

4.课程教考核方式建立科学、完整的课程考核方式，是检验项目教学方法的实际效果，促使学生更积极主动地投入到项目任务的自主学习和实操中，提高教学质量的主要手段。课程的考核以能力考核为主，采用多种方式综合考核的方法。课程的总评成绩由平时成绩和任务考核成绩两部分构成，其中平时学习考核成绩占课程总评成绩的40%。任务考核成绩占课程总评成绩的60%。平时考核成绩由课堂讨论、交流，提交的课后作业完成情况综合评定。任务考核采用理论+实践的考试模式。理论考试采用室内设计师认证考试并实施；实践考试采用“项目开发+现场答辩”的考核方式，重点考核学生对整个项目开发的思路及开发方法，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力。

三、结语在今后的教学中，我们必须依据高等职业教育人才培养目标和职业岗位综合能力的需要,以工作过程为导向进行《室内设计》课程开发，依据该课程的知识结构特点，以职业能力为目标确定教学内容，注重职业情境中实践智慧的养成,提高毕业生的素质和就业能力。

【参考文献】

［1］当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.清华大学出版社，2007［2］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.清华大学出版社，2009

室内设计基础理论知识范文第5篇

关键词：景观设计；课程改革；风景园林

中图分类号：G423.07

文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2017）07-0268-03

1 研究背景

随着雾霾横行，室外环境日益恶化，人们对室外环境的关注与日俱增。作为环境设计的两大方向之一的景观设计专业受到了普遍关注。河南工程学院艺术设计学院于1999年开设环境设计专业，并于2007年开始招收第一批本科生。2013年环境设计专业的培养方案首次将本专业分为室内设计方向和景观设计两个方向。基于艺术设计学院艺术设计背景，景观设计专业存在较多特点，如教师和学生在对于色彩、构成、形体、手绘表现等方面，存在较为明显优势；劣势在于理性不够，基础理论掌握较为欠缺。国内各大院校环境设计专业的课程构架整体侧重于室内设计，对景观设计专业相关人才的培养有许多需要研究探讨的地方。

2 研究对象及内容

基于河南工程学院景观设计专业建设这一背景，从人才培养与课程设置、师资状况、学生状况、硬件设备、教W过程几个方面，对新形势下景观设计专业教学改革进行研究，以期对教育教学和人才培养提供一定的科学依据。

2.1 人才培养与课程设置

对比学院景观设计方向近几年的人才培养方案和教学大纲，2011级及以前专业方向尚未形成，13级以后分方向，专业方向日渐成型，15级授课计划于13级授课计划基本相同。通过分析对比两则大纲课程、学分、课时数、理论与实践课时数据，可以得出以下结论。

2.1.1 相关课程数量增加，得到重视

随着就业结构的调整，学院在课程安排时对景观设计方向有了大幅度的倾斜，景观设计方课程大量增加，由原来的9门相关专业课增加到19门之多，学分绩点和实践课时数也有大幅增加，不可谓不受重视。

2.1.2 相关课程面广，扩大专业知识广度

2013年教学大纲中增加了建筑、规划、生态学、施工等相关课程，是对室内设计和景观设计专业知识进行了补充，使学生对相关学科有一个全面的认识，有利丰富学生的专业知识的广度。

2.1.3 局部课程设置不合理和重复现象

由于课程结构变化较大，局部课程设置不合理，重复现象时有发生。以生态学为例，环境生态学与景观生态学在课程内容上重复较多，而且景观设计专业教授这两门课的老师基本一致，所以该课程可加以精简，考虑专业相关性保留景观生态学更为合适。

2.1.4 课程结构偏理论，弱实践

课程构成中涉及到几个专业基础课程，景观设计初步、建筑设计初步与室内设计初步，学生在学习中重在对专业形成一定的印象和手绘表达，实践环节则没有收到特别重视。

同时河南工程学院景观设计专业是艺术设计学院环境设计专业下的一个方向，区别于理工院校的与规划、建筑、生态学、土木等专业相结合的体系，也有别于农林院校与园林、植物、园艺、农学相结合的体系，景观设计与艺术设计相结合就注定其偏艺术，重形式的特点，史论和构成等课程相对来说较强，而园林植物、植物造景、园林设计、园林工程、造价等师资力量相对薄弱。课程结构中基础理论课程偏多，实践动手能力培养欠缺。

2.2 师资力量有待加强

作为艺术设计学院下属专业的一个分方向，景观设计专业虽然有着相对来说丰富的生源，师生比严重不均。以2013级为例，环境设计开设5个班，其中景观设计2个班，专业老师分布相当不均，环境设计教研室教师共计13人，其中园林景观设计方向仅4人，其余均为室内设计方向。教师资源严重不足导致多数史论课程和基础理论课以及计算机制图课程仍由室内设计方向老师教授，不能很好地体现景观设计教学的专业性。

2.3 硬件设施

作为艺术设计学院下属专业的一个分方向，景观设计专业处于刚刚半独立状态，硬件设施严重不足。景观设计植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光温室，而设计方面虽然已经在建工作室，但更多的是提供基本场地，对硬件的供应上仍存在较为缺乏。

2.4 学生状况

艺术设计学院学生为艺术专业招生，擅长手绘表达，相比理工院校和农林院校学生在景观设计、考研上普遍具有优势，这一点是值得保留和发挥的；与此同时，艺术生比较感性化，在理论基础的系统学习中又有不足，因此，应加强学生理论学习能力。

建筑、农林类院校的景观设计专业注重从科学、技术、植物等角度进行设计，通常涉及的为体量偏大的规划层面。环境艺术设计专业由于艺术学的背景和学科性质，主要以艺术设计能力的培养为主线，在景观设计方面更多从艺术与美学的角度来把控，因而更偏重体量较小别墅庭院、花园等外环境设计。由于未受过系统的园林、园艺、建筑、城市规划、室外空间设计等相关课程的训练，没有完善的理论知识控制、指导和管理规划的实施，学生对空间尺度的概念相对模糊，难以把控较大的空间关系。

2.5 教学方面

教学方面由于环境设计专业教师多为艺术专业出身，而学生也是艺术生，教学方面不管是课程安排还是教学重点，多侧重与美学、艺术学的教学，而轻科学、数据等方面。

3 改进措施

3.1 培养目标精确定位，课程持续改革

景观设计方向作为环境艺术设计专业的一大方向，通过确定培养计划、明确课程能力目标，调整、完善教学方法与手段，做好人才培养定位可以在有限的课时内达到教学效果的最大化[1]。

3.2 师资力量培养，借助外部资源

针对景观设计专业教师资源偏少这一问题，既可以引进新教师也可以采取外聘形式，补充教师资源。更重要的是，室内设计方向的教师资源丰富，有兴趣和一定专业基础的教师可通过进修、培训等手段实现专业方向的偏移，这既是对资源的合理利用，也会促进教师进步，即所谓的教学相长。与此同时，还可以与土木学院教学相结合，实现专业知识面拓宽和资源充分利用。

3.3 学生扬长避短，专业素质全面提升

3.3.1 加强对景观行业的认识和了解

很多学生对景观设计行业缺乏全面的认识和了解，对就业专业倾向表现迷茫。缺乏对景观设计项目设计过程、步骤的了解和掌握；对景观行业的就业形势了解和认识不够；设计的基础理论掌握杂而不全，更谈不上精；缺乏实例项目训练，使学生与社会需求脱节[2]。因此，在教学中应丰富学生的知识面，加深学生对专业的认识，提升学生的就业信心。

3.3.2 充分利用设计表达优势，计内容强调立意和支撑

艺术设计类学生图面表达风格华丽，色彩丰富，但图纸表达不规范，缺少科学理论支撑，流于形式，缺少内涵。同时，学生在学习中积累较为有限，在设计创意上缺少立意和支撑，只是简单的功能布局设计和“填空”。更有甚者，学生甚至不能准确判断一个设计案例的优劣。教学中应充分发挥学生色彩、表达优势，在加强学生的理论教学的同时，强调设计案例的讲解，避免课程内容空洞乏味，更能使之与表达优势相互促进[3]。

3.3.3 加强沟通、协作能力培养

针对学生在项目设计过程中不主动同导师、与同学沟通，埋头闭门造车等情况，在教学中应加强团队合作训练，在重视个人想法的同时，博采众人之长，在协作中学会协调、分配和资源共享。

3.4 教学硬件改进与借鉴措施

3.4.1 借鉴农林院校

借鉴农林类院校加强教学硬件建设：开设日光温室，配合植物学、花卉学课程教学、科研、实习基地；开设苗圃基地，用于树木学、苗圃、植物学、栽培技术、草坪学等课程，教学、科研、实习的基地；设立实验室，使学生平时学习、作业，与教师研究、教学紧密结合。

3.4.2 借鉴理工科院校

借鉴理工科院校实验室和工作室建设，教学结合城市规划、风景园林设计、建筑设计、施工管理、概预算等课程，通过设立工作室、设计室、与土木学院相结合教学的方法，强化、丰富本专业。通过与土木学院相结合教学，实现教学内容多元化。

3.4.3 建设校外实习基地

要想提高学生们理论与实践相结合的能力，能够更好地与社会需求相适应，学院应着重建设校内外实习基地，尤其是校企结合，真正实现学校“学的”与企业“做的”无缝衔接，真正实现产学研相结合。

3.5 教学改进

3.5.1 资源整合，充分利用

园林规划类教师与艺术类教师相互学习借鉴，完善课堂内容和自我水平。充分利用院校其他专业优势，例如土木工程学院师资，联合教学，提升教学效果。

3.5.2 利用先进技术，实现课堂真实化、形象化、具体化

教学中可利用先进技术，实现理论课堂真实化、形象化、具体化。例如在植物造景、园林设计等课堂中采用Lumion、Sketch Up软件，作为一个实时3D可视化工具，该能够快速生成画质优秀的图像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，学生不易把握等缺点，在短时间内通过自带的大量素材，将真实的尺度和画面展示出来，是一个很好的教学辅助软件。

3.5.3 教学形式多样化

在教学过程中，形式单一会造成学生厌学情绪，在教学中采用微课、软件、视频、演示、实践等教学形式有利于提高学生学习积极性，也益于教师教学效果的不断提高，并且有利于形成新的教学模式。与此同时，学院的工作室建设也应该与教学紧密结合起来，理论知识的讲解与实际设计项目相结合，既可以丰富教学形式，也可以提升学生兴趣，增加动手能力，更好地与社会需求相接轨，提升学生毕业后的适应能力。

3.5.4 依托大赛完善景观设计课程体系

通过指导学生参加职业技能大赛，大赛的评定标准融入了更多的行业规范、标准，可以使学生更好地理解和掌握行业规范标准，学生在学习和实践中也会越来越侧重于方案的合理性、创意性与可行性。同时，依托大赛对学生平时作业、毕业设计也有良好的导向性[5]。

4 结语

景观设计专业在艺术设计学院背景下的发展有许多特殊性和限制性，只有结合艺术类院校学科特点和社会对相关人才的培养要求，不断完善和提高景观设计专业的培养目标、硬件设施水平、师资力量、教学科研状况、学生学情，充分整合利用相关资源，加强相关院校交流，不断引进先进模式和策略，才能顺应发展规律，培养出理论与实践兼优的人才[6]。

参考文献：

[1]刘庆华，王奎玲，刘庆超，等.青岛农业大学园林特色专业建设探索与实践[J].现代园林，2015，12（12）：969.

[2]刘 岚.《景观设计》课程教学改革的研究与实践[J].湖北广播电视大学W报，2009（6）：124～126.

[3]周玉明.景观设计课程教学改革研究[J].苏州工艺美术职业技术学院学报，2014（2）：3.

[4]沙环环.Lumion软件在园林植物造景教学中的应用[J].山西建筑，2014，40（32）：273.