高中语文的文学与常识

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高中语文的文学与常识范文第1篇

关键词：高中语文教学；异步教学；教学建议

一、注重教学引导的多元化

近几年，尽管异步教学取得了一定成果，但在实际语文教学中仍存在一些问题。不少教师仍凌驾于学生及课堂之上，尤其是高三时期，为了应对高考，不少教师形成急功近利的思想，对于课本教材只是粗略处理，并未真正对学生进行熏陶以及培养学生的欣赏水平。在高三复习时，学生并没有充足阅读空间与时间，老师追求命题把握，单一地教授解题技巧，展开严格化机械练习。然而，在语文新课改下，提出语文是人文性与工具性的统一，使语文教学有了更广阔的天地。因此，教师在教学中应正确认识到学生是教学的根本，是课堂主体，教学重点应是充分发掘学生放潜能，促进学生的主体作用的发挥。而在异步教学中，这就要求教师善于创设适合学生学习的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生形成良好的学习习惯，构建和谐平等的师生关系，而不是一成不变，固守单一化、僵化化的教学模式。例如：《孔雀东南飞》一课时，教师可通过中国古代民间四大爱情传说来导入新课，引起学生注意，然后让学生粗读课文，同时并让几位学生来复述故事梗概，以检测学生预习情况。在教学过程中，教师则可设计探究性问题，引导学生思考：从双双殉情中可看出两人各有何性格；文章主旨是什么？等。在教学完后，教师可引导学生将其改编为课本剧，进行分角色扮演，以帮助学生深入分析人物特点，人物情感。

二、注重教学方式的多样化

教学是师生双方相互作用、相互交流的过程。若想构建有效语文课堂，那么则不可偏废其中任何一方面。而教师在教学中，对学生有着十分重要的引导、指导、调控的作用，直接影响着学生的学习积极性与兴趣。因此，在高中语文异步教学中，教师要注意优化教法，使其多元化。如讨论式教学、问答式教学以及启发式教学，这些都是课堂教学的基本方式，在实际异步教学中，教师不能只简单地设置这些教学方式，而应将课堂教学向生活进行延伸与拓展，如语言迁移、情景迁移、情感教学、激趣教学、实地考察与感知等等，从而突出学生学习的主体地位，展现学生个性，同时使课堂教学更为生动、活泼，使学生更愿意进行语文学习，进而提升整体素质。例如：教学完《中国建筑的特征》后，教师可要求学生课后对当地的建筑进行实地考察，并写出调查报告。这样，不但增加了学生的实践体验，也提高了学生的观察能力、归纳能力、写作能力等综合能力。又如学习《雷雨》一文时，教师可指导学生根据课文，结合自己的想象，进行小话剧表演，这样不但有利于激发学生的学习兴趣，还能加深对课文的理解，提高学生的表现能力。

三、注重学法指导与作业设置

在学生学习过程中，一定的学习方法是学习成功的基础，也是优化教学的一个重要因素。在新课标下，提倡多元化学习方法，这也应是异步教学的教学理念。对于高中生而言，其生活阅历、经验、视野等方还略显不足。而通过查阅资料，共同收集信息，互相讨论，才可碰撞思维火花。因此，在异步教学中，教师应注重学生自主、合作与探究学习，促进学生的共同进步。而在学法指导上，教师要凸显学生主体性，使其主动学习与积极探知。同时还应突出语文实践性，以帮助学生提高审美情趣与文化品位。

其次，在异步教学中，不管是教师引导教学，还是学生学习，都非常重视作业设置与检查。作业是课堂知识与相关技能的巩固，可以检验学习成果与教学效果。一般而言，有效作业具有如下特征:围绕教学内容、贴近生活实际、精到典型、题型有趣、多样化，可独立完成等。在异步教学中，是以学生学情为基础的，这要求教师在实际语文教学中科学设置作业，注意分层化作业，注意作业的与时俱进，展现新课标的教学理念。因此，教师不应局限于试卷形式的作业，而应添设更多的开放性作业，比如日记、随笔等，让学生持之以恒，则能积累语言知识，提高鉴赏能力，彰显个性。

四、注重教学评价的全面性

在教学过程中，教学评价有着不可忽视的作用，具有导向、考核、信息反馈功能。因此，教师应注重评价，把握评价方向，全面、合理地评价学生学习表现，从而提高其学习信心。在异步教学课堂上中，教师要改进评价策略，由三维目标来全面评价学生。譬如，评价时，教师可从学生不同方面的表现展开综合评价，如学生的学习兴趣与习惯、学习技能与方法、学习动力与成绩、内容掌握、学习拓展、学习情感态度与价值观等等。同时，教师在评价过程中应尽可能的采用积极评价以及正面评价，主要以激励方式进行，以唤起学生的语文兴趣，调动学习动机。值得注意的是，这里所说的全面评价不仅仅是评价学生在课堂上的表现，还应延伸至课外，将课内评价与课外评价有机结合，特别是那些学生能力良莠不齐的班级。这就需要教师尊重学生的个体差异，在教学中展开分层评价，按照不同层次来制定出不一样的评价细则与评价标准。例如：在教学朱自清《荷塘月色》一文时，当进行语段语段鉴赏时，教师可设计三个不同层次：赏析意境、分析写法以及内容把握方面，当然，教学评价也需划分为三种掌握程度，以增强

高中语文的文学与常识范文第2篇

关键词： 新课程 高中建筑设计教学 问题 措施

高中建筑设计教学中存在不少问题，一些是教师本身的教学问题，而有一些是学生心理思想上存在的问题，接下来就当前教学中存在的这些问题作论述。

一、高中建筑设计教学中存在的一些问题

（一）教师教学中缺乏对现代化教学工具的使用。

在现代高中教学中，教师还是无法脱离传统的课堂授课方式，在教学中依旧采用传统的教学方式：板书。这样的教学方式不仅会在45分钟的课堂里占用很多时间，而且有些教学内容在板书上是无法直观化体现的，建筑设计课堂中，经常会涉及一些立体化图像，而板书的时候就无法很好地体现教学内容，慢慢的，会导致学生对这门课程失去兴趣，久而久之，课程教学质量自然会下降。

（二）教师教学内容空泛，教学过程缺乏趣味性。

新课标课程的改革实施，使得很多老师都不能很好地适应新的课堂教学方式，课堂教学方式还是跟以前一样，课堂变得死板，没有一点活力，教学内容空泛，从老师角度讲，大部分老师在授课时都只是机械传授一些教科书上的东西，没有意识到要对学生做一些关于思维能力的训练，而这么做的后果就是，学生只是单纯掌握一些最基本的知识，并不能熟练运用，在以后更深层次的学习中，会感觉到非常吃力。

（三）没有把“以人为本”的教学理念融入课堂中。

新形势下，一些教师没有理解“以人为本”的根本概念，导致课堂模式表面化，在教学过程中对学生无底线地服从，对学生进行一味鼓励，以为这样就能让学生对课堂产生兴趣，其实不然，这样做的结果只能是让学生感到反感，对提高课堂效率没有实际性帮助。

（四）学生本身缺乏主动性，学习过程被动苦闷。

在学环境下，许多学生的自主学习能力相较以前有很大退步，主要是由于现在大部分学生笼罩在应试教育的阴影下，学习自然而然变成了一种对抗考试的无奈之举，而没有清楚意识到学习本身对一个人成长发展的重要性。从教师角度讲，教学也变成了一种目的，越来越单纯地为了学生的高分而教学，没有从学生本身特点全方位培养学生兴趣。而这两方面的作用结果就是学生在建筑设计教学课堂上的学习变得被动，学生没有学习兴趣，自然就没有学习动力。

二、提高当下高中建筑设计教学质量的一些措施

（一）教师改变教学方式，丰富课堂趣味性。

传统的教学方式比较死板，教学内容也比较无味，老师要想改变这样的教学课堂氛围，就要想办法通过不同手段丰富课堂，比如可以多在课堂上与学生互动讨论，组织学生一起做游戏，把学生分成小组，进行分组讨论，共同分享讨论结果，等等，这些方法都可以活跃课堂氛围，对教学质量的提高有很大帮助。

（二）教学课堂中贯彻“以人为本”的教学理念。

新课标要求教学“以人为本”，在教学过程中，要对学生的表现评价赏罚有度，对学生要改变传统的教学认识，一切要以学生能最终学到更多更好的知识为目标，而在必要的时候也要对学生进行适当批评教育，对学生学习中存在的问题要及时发现并指出，一切都以提高课堂教学效率，提高学生能力为最终目标。

（三）教学中多使用一些多媒体设备，提高学生学习积极性。

多媒体辅助教学工具是现代教学中必不可少的一件工具，与传统教学方式相比，加入现代化的教学工具，一方面可以减少教师在黑板上写字和擦黑板的时间，教学的节奏会加快，同样45分钟的课堂教学时间，教师可以传授给学生更多知识，教学效率因此提高。另一方面，现代化的教学工具可以增强课堂趣味性，尤其是建筑设计这样一门枯燥无味的课程，教师在课堂上利用投影仪可以让学生更直观、更明了地理解老师所讲内容，同时，高中生本身就对这些新鲜的科技产品比较有兴趣，合理利用这些工具可以极大激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学质量。

（四）学生从心里意识到课程的重要性，变被动为主动。

教学课堂质量要想得到有效提高，学生是主体，学生本身要从心里理解这门课程的重要性及对自身发展能力的积极作用，从被动接受变为主动学习，把学习这种学生的基本行为提到更高高度，只有课堂的主人愿意接受与学习，才能有效提高课堂教学质量。

三、结语

高中建筑设计教学是当下新课程教学的重点，而对于这门课程教学过程中的存在的问题教师要采取合理措施加以解决，同时在实践工作中不断总结教学经验，才能在今后的教学工作中提高课程教学质量。

参考文献：

[1]梁丽芳，都军花.浅谈建筑框架结构设计存在问题及对策[J].科技创新导报，2009（9）.

[2]张磊.建筑结构设计过程中常见问题探讨[J].中国城市经济，2011（24）.

[3]陈欢.在建筑结构设计中常见问题的分析[J].科技与企业，2012（13）.

高中语文的文学与常识范文第3篇

1 灵活运用不同的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习和解决问题的动力。在语文教学中教师要注意学生学习语文的兴趣的培养。传统教学收不到好效果的原因，主要是过去繁琐的直观教学过多的分散学生的注意力，学生无法把思想集中到所学的问题上，教师忽略了对学生兴趣培养，那么要如何才能做到更好的培养学生学习语文的兴趣呢，个人的想法是要灵活运用不同的教学手段和方法，比如创设新颖的的环境导入课文，提出有趣的疑问，讲做事，做游戏等，通过这些方法在课堂教学中引导学生学习，会大大增加了学生的学习兴趣，学生学习才有动力。例如： 在教学巴金先生写的《鸟的天堂》以课时，新课一开始我是这样设计的：今天穿了一身运动装，脚蹬一双旅游鞋，头戴一顶太阳帽，手拿一幅中国地图，一进教室，就引起学生的骚动，还传来窃窃私语：“老师今天怎么了？”“是呀，怎么这身打扮”这一身打扮首先引起了学生的好奇心。我接着说："今天我不当老师了，我当以次导游""导游？导什麽游？"此言一出，立即有学生发问。"游《鸟的天堂》呀".我说，"鸟的天堂就是一棵大榕树，它是全国的旅游胜地……"课文讲完后，我还让学生当导游来解说。这样一来学生的兴趣就更浓了。

2 引导探究，品味作品的精髓，培养创新意识

引导探究是语文教学的核心。教师要发挥学生的主体地位，采用多种探究方法，使每个学生都能在探究中显示自己的才华，并在教师的激励、启发和诱导之下，通过"学、思、疑、问、探"等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，获得新知、增长能力、体验解决问题后的成功的喜悦，培养创新意识。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”？让学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。通过引导，想像出这样的画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽……“一叶落而知天下秋”。 通过教师的引导探究，让学生透过文字想象课文情景画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，理解课文作者的意图，品味作品的精髓，引导创新意识，获得人生感悟和美的享受。这样锻炼了学生的想象能力，又能让学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，给学生铺上了创新之路。

新的教材设置很多主题探究活动，在教学过程中要根据教材提供的情景，引导学生进行探究，在探究活动中再现生活情景。这种活动情景教学能够激发学生的创造欲望，启发学生的创造思维，同时也训练了学生的创造智能，提高学生的创新能力，我们要多加运用。

3 鼓励学生质疑，培养创新意识

创新意识来自质疑，问题是创新的关键，它可以调动学生的积极性，激发学生的创新。教学中教师要通过创设质疑的情境，将学生置于“问题”的环境中，启发、激励、引导学生积极主动的思考与探索。教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，教师扮演的角色是传道、授业、解惑，引导启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。对学生提出的问题，都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。

4 组织各种语文实践活动，培养创新能力

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。教师为了发展学生的个性，培养学生的创新能力，还应组织各种形式的语文活动，在语文实践活动中逐步提高学生的能力。组织各种丰富多彩的社会实践活动，为学生的创新想象和创新思维提供丰厚的原料。语文教学中的活动完全可以组织得丰富多彩，如课前演讲、时事报告、社会热点，课堂中的辩论会、放映一些专题音像资料，课后撰写小论文、参观爱国主义教育基地等，通过这些活动能有效地解放他们的思维空间，丰富他们的知识体系，保护他们的好奇心，培养他们搜集、利用信息和解剖问题的能力，也可以培养他们与人合作、与社会和谐相处的能力，发展他们的主动性和创造性。如我们可以把一些教学内容改编成独幕剧、小品和相声等等，让学生担任角色进行表演，使学生在担任角色和观看表演的过程中领悟教材。例如在教《皇帝的新装》这篇课文后，笔者组织学生排演课本剧，让学生亲手制作演出的道具、设计演出的服装。结果收效颇丰，学生参与的积极性非常高，课本剧也演得有声有色。学生的表演过程就是一个学习和实践的过程，也是一个创造过程，一个提高的过程。

5 运用现代信息技术教学，激发学生的创造意识

高中语文的文学与常识范文第4篇

关键词：高职 语文教学 探究式式教学方法

现代教学方法强调学生在学习中的主体地位，强调教师必须树立“教为主导与学为主体相统一”的现代教学观。强调教师要认识到教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生学习的主体地位也只有在教师的指导下才能巩固。“语文作为一门人文学科，理应教育学生求真、生智、向善，使之形成完整的人格、健康的个性，这一切的形成就需要老师们最大限度地调动学生情感的动力功能，使学生的心智活动加速运转并保持最佳的学习激情”。高职语文教学中，探究式教学方法的应用，将在极大程度上提高学生学习语文的积极主动性，让学生自觉学习，自主学习，乐于学习。

一、探究式教学理论

“师傅引进门，学艺在个人。”这是一句我国民间流传的至理名言。

现代教育学的探究式教学法也体现了这个道理。探究式教学”理论是著名教育家杜威和施瓦布提出的。他们认为教学不仅仅是让学生记住知识，而且也是一种过程和方法，主张教学应当遵循设置疑难、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施等步骤。它是学生在原有基础上的探究，是对学生原有知识的充实。一位教育学家也说过“优秀的教师不是教学生什么是真理，而是教学生如何去发现真理”。要让学生在学习过程中有一个再发现、再创造的过程。强调教学的探究性是针对传统的注入式教学而言得。探究式教学法强调教师的作用在于引导，学生才是真正的学习的主体，是一种教师的引导作用与学生学习的主体作用相结合的辩证统一的教学观

二、探究式教学方法的特征

（一）和谐性。教和学的人际和谐，是教学系统一切和谐的基础；探究教学充分尊重学生的主体地位，教师在教学中通过设置各种教学情境，让学生在体验中逐步获得知识，学习不再是一种对学生外在的强加的行为，而是学生们自觉的体验过程，因此，这一过程，让学生变得积极主动，他们在主动的探索过程中，是愉悦的。这样，原本填鸭式教学的紧张关系得到了缓解，教与学关系变得越来越和谐。

为教学系统处于和谐状态奠定了基础。

（二）创新性

教学方法的改革，最根本的一个理念是对教学功能的重新定位，探究式教学要求教师充分认识到自己教学行为所采取的方式不同对学生的学习反应有何区别；要求教师充分挖掘学科知识体系中的创新性因素和开展创新性教与学的活动，以培育学生的创新情意，创新思维，创新能力；要求教师努力去营造最适合人才成长的一切教学情境，让学生们能最大限度地展开自己的思维去思索，去创新。这一切，正是探究教学的独特之处。

（三）具有兼容性，探究教学不是中外教学理论的堆积，而是对各种优秀教学理论的消化吸收、独熔一体。这种兼容的特点既体现在探究式教学法论的提出，也体现在教师对探究式教学法的理解和应用。例如：上海市语文特级教师钱梦龙老师通过自己的教学实践经验，总结了教学中的“三主”，即学为主体，教为主导，练为主线。探究教学法绝不是孤立的一个教学理论，它的产生，发展都需要博采众长，内涵众多的教学改革的

三、如何在教学中应用探究式教学法

（一）创设教学情境，让学生学会探索

英国哲学家约翰?曾说过：“天才只能在自由的空间里自由自在的呼吸。”创设教学情境的最大目的是给学生创设一个可以去思考，探索的空间，让学生在老师创设的教学情境的引导下一步一步通过自我思考和探索获得结论。学生通过自我探索的方法获得的学习知识理解得更深刻。教师可以创设以下教学情境，来帮助学生。

1、 创设问题情境

语文教学是语文思维活动的过程，前苏联教育家功霍林斯基说过：“学生来到学校，不是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明。”它给我们以启迪：为了适应现代化社会发展的需要，必须着眼于提高学生的思维能力。语文课堂教学中，教师把握好设疑的时机，创设诱人深思的问题情境，就可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进教学多边活动的顺利进行，也可以启迪学生思维，及时反馈学生信息，帮助学生掌握学习重点，突破难点，激发学生的创新力，科学探究能力等。困此，好的设疑能提高课堂教学质量，提度学生的思维能力，激活学生的思维，是唤起学生探究欲望的最佳选择。

2、 设置形象情境。

知识不应是通过教师的传授获得，而应是学生在一定的情境下，借助教师的引导，利用必要的材料主动获得。设置学生能够参与的活动环境可以让学生全身心地投入课题学习，学生通过亲身体验更能理解课文的内容。因此，教师应在教学环节设置“动”境，诱导学生借助已有的知识、技能，调动多种感官，参与对新知的主动探究，从中获取新知识。其实质就是“形象情境”的创设。

四、探究式教学的注意事项

探究大致包括提出问题、形成假设、制定方案、整合资料、得出结论、评价交流等几个要素，探究式课堂教学是一种涉及多侧面的复杂活动。在进行探究式教学时，是否任何一个探究都一定要由学生独立完成，都一定要完整，即包括探究的各个要素，这就是一个探究的深度问题。怎样的深度是合适的，这又是一个较为复杂的问题即教师要准确把握学生“跳一跳就可以够到桃子”到尺度，探究的深度要视教学大纲或课程标准对有关知识的要求程度，要视学生的实际情况而定，学生一听就会、一看就知、无深度、无新意的内容调动不起学生探究的积极性，同样过难过深的内容会挫伤学生探究的积极性。

素质教育强调学生在学习过程中独立地参与自我活动，探究式教学恰恰能够反映学生学习的行为过程。探究式教学过程中，学生能够用整个身体去活动、用全部心灵去体验；在活动中强化体验，在体验中促进活动。探究式教学时落实新课改所提出的“自主、合作、探究”基本理念的具体落实，是培养开拓型创新型人才的根本途。

参考文献：

［1］ 谢永.“探究式”课堂教学模式的探索［J］.中学文科,2007(11)

［2］ 黄安成.学案教学法的认识与实践［J］.数学教学,2003(4)

［3］ 张熊飞．诱思探究——发展素质的教学［M］.辽宁人民出版社，1998

［4］ 慕君．阅读教学对话研究［D］.华东师范大学，2006年

［5］ 徐咏慧.体验式阅读教学的理论和实践［D］.山东师范大学,2002年

高中语文的文学与常识范文第5篇

吕梁市卫生学校山西省吕梁市033000

【摘　要】高等护理作为高等职业教育中的一门专业，培养的是高级护理人才。对于高级技能型人才缺乏的我国，高护作为高级技能型人才也同样需求量大。如何培养出优秀的高级护理人员也成了高等护理教育中重视的问题。面对国家需求，更应该培养高质量高水平的高等护理人才。因此，教学与学习模式的探究和尝试显得更为迫切。在此基础上，以问题为基础的学习方法的尝试十分有必要。

关键词 问题；高等护理教育；尝试

以问题为基础作为一种学习方法，是对于传统从知识点下手学习为基础的一次创新。它对于某些专业的教育模式起到改革和创新的作用。高等护理教育无疑尝试了这种学习方法，并从中获得一些经验感悟。本文将对以问题为基础的学习方法和高等护理教育现状进行简析。重点探讨如何使该学习方法在高等护理教育中发挥更好的作用[1]。

1以问题为基础的学习方法特点

以问题为基础的学习最早出现在国外，也是最先应用在医学教育上的。随着我国医学教育的深化改革，该学习方法也被应用到高等护理教育中。[2]其概念理论目前也没有完全统一，大致可以解释为以学生为中心，教师鼓励引导学生发现问题，解决问题，从而在解决问题的过程中获得知识。其特点有以下几点。

首先是以学生为学习主体，以发现问题为开展学习的先决条件。该种学习模式是也是以学生组成的小组为基本探求组织，从而发现有深度，有价值的问题。这些都作为该学习方法能够进行的首要条件，缺一不可。

其次是以学生解决问题的途径作为学习掌握知识的途径。传统的学生获得知识的途径是在课堂上，老师讲，学生听的模式，学生始终处于学习的被动状态。学生通过分组合作讨论研究，在探索中得到的知识印象更为深刻，也更容易被理解接受，并且增加了对该知识点的兴趣。使学习变得不再枯燥乏味，这种学习途径无疑是有效提高学习效率的捷径。

最后是以培养学生的自主学习能力，创造力和独立性为最终目的。以问题为基础的学习从教学的角度来看，又是一种以教师为主导，引导学生主动探索发现问题，积极独立解决问题的一种教学模式。他根本的目的是培养学生本身的能力，在获得知识的同时，也同时掌握了学习方法，激发了自己的能力。

2高等护理教育现状

我国高等护理目前快速发展使其在教育教学过程中存在一些问题。首先是高职院校发展太过迅速使高等护理专业学生也迅速增加，学生人数的增加使得学生的水平也是有高有低。因此传统的教育采用一成不变的讲课方法，没有因人而异的针对性，因此并不能使所有学生都可以很好的掌握知识要点。从而不能培养出高质量的人才。这是教学模式不能随着发展而革新的问题；其次是学生学习自主性不强，偏于被动的接受知识。缺乏想象力创造性和探索精神，不能发现学习中的问题，即使存在问题也不能及时的解决。

3如何使以问题为基础的学习在高等教育中发挥更好的作用

3.1教师应具备更高的素质水平

在以问题为基础的学习中，教师更应该具有高的素质水平。与传统的老师单纯讲授知识不同，学生在提出问题的同时，需要老师的指导，并提出相关的该如何解决问题，以哪方面为切入点的指导意见。从而对于专业知识水平和适当引导的要求更高。学生的问题可能有的需要很高的专业水平的教师才可以指导解答。因此，高护教师应具有丰富的理论和实践经验[2]。

3.2在实践中发现问题

高等护理教育离不开临床实践，实践不仅能锻炼学生的临床应变能力和实战能力，并且是提出高质量有价值问题的良好途径。[3]在实践中发现的问题才更加真实合理，值得去解决，没有实践，就很难遇到问题。这样的学习必然会造成被动局面。

因此应多鼓励学生参加临床实践，提供给他们能参与的机会。在此基础上鼓励学生动手的过程中更要多动脑，善于发现问题，并大胆提出。

3.3注重团队合作

问题的发现需要解决，解决问题才是关键。在解决问题的过程中，当枪匹马的战斗成效必定是不显著的。要提高学习效率，就要有团队合作意识。因此，应当多鼓励学生根据问题兴趣方向结成小组，合作讨论研究解决问题。小组合作不仅可以提高解决问题的速度，还能在解决问题的过程中开阔视野，拓展思路。一举两得。

例如，在研究老年人脑梗塞后遗症的护理问题时，学生便可以分小组来讨论如何护理才能使病人更加舒适，是否可以通过护理来使病人后遗症减轻，病情有所好转。

这样的讨论也可以带出更多新的有价值的问题。这显然是一个人无法做到的[3]。

4结语

以问题为基础的学习其目的并不是让学生解决很多问题，而是通过解决问题掌握学习方法。更重要的是能够培养学习的主动性和积极性。他虽然存在着的一定的局限性，但在高等护理教育中的尝试是利大于弊的。同时也使医学教育的面目焕然一新。对于今后培养优秀高级护理人员有着积极的意义作用。

参考文献

[1]贺丽春,谢丽琴,周俊.以问题为基础的学习在高职院校护理学基础课程中的应用[J].中华护理教育,2014(9):31-35.