高中语文标点
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高中语文标点范文第1篇
一、语文课堂教学低效或无效的原因
在新课改的教学实践中，我们发现造成语文课堂教学中效率低下的原因主要为以下几点：
1.三维目标的割裂。三维目标的有机统一是促进学生发展进而保证教学有效性的内在要求，但是在新课程实施中却出现了三维目标割裂的现象。部分教师在课堂教学中只关注知识的传授和技能的训练，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观的教学，或者往往顾此失彼，阻碍了学生的全面发展。
2.教学活动的形式化。新课程实施以来，课堂变活了，但在“合作探究”的表面下，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。合作有形无实，学生在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏深层次的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地、按部就班地经历探究的程序和步骤，从而导致探究的形式化和机械化。
3.教学效率的低下。往往是先教后学，教多少学多少，教支配、控制着学，甚至替代了学，学的独立性、就丧失了，教也走向了反面，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生获得的知识不能与学习能力的正向提升成正比，课堂教学中存在的突出问题是教学滞后于学生的发展水平和学习潜力。课堂教学中大量的时间被用宋解决学生能够独立解决的问题，直接导致了教学水平和效益的低下，也阻滞了学生学习能力的全面提升。
4.预设和生成的冲突。教学预设与教学生成是辩证的对立统一体，但当前课堂教学却出现了两者冲突的现象。表现之一是预设过度，挤占生成的时空，表面上看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统的以教为中心的教学观的体现，学生的活动和思维及其主体性得不到体现，学习能力得不到提升：表现之二则是生成过多，影响预设目标的实现，从而导致教学的随意性和低效化。
二、提高语文课堂教学有效性的几点思考
1.向备课要效率。在新课程背景下，教师一定要建构适合新课程理念的备课理念。首先，教师要转换自己的教育教学中的角色。在备课时，教师要以学生为本，创建有利于学生多方面和谐发展的课堂教学模式。其次，教师要预设教学方案。在研读教材的之后，要结合自己设计的教学目标和教学重点、难点，制定出具实用性的教学预案，构思课堂教学内容的组织、教学方法的选择、教学手段的选用、教学环节设置以及教学活动的设计等。要重点研究导学设计，课堂教学要在有限的时间内让学生获得最大的收益。最后，教师要加强教学研究，探索有效教学模式。课堂教学模式必须本着先学后教、先试后导、先练后讲的原则，充分体现学生的自主学习、合作学习的理念。
2.向授课要效率。教学无论如何改革，都离不开教师的讲授。好老师总是那些善讲会说的老师。语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。正确的学习动机会激发强烈的求知欲望，使学生能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难，从而实现语文课堂教学的务实高效。
高中语文标点范文第2篇
前言：基于我市正逐步推进义务教育均衡发展，并努力实施素质教育的当下，如何培养学生的德、智、体、美、劳全方面发展已然成为了均衡配置教育资源，全力完善办学条件，全面提升教学质量的最终落脚点，更是成为了我市教育从"走出低谷、重塑形象"逐步跨越到"优先发展、走在前列"的一个最终体现。自我市白朗县顺利通过自治区中小学素质教育评估验收以来，对所有义务教育阶段的学校提出了要全面改革课堂教学模式，改革几十年流传下来的"满堂灌"、"灌输式"等传统教学方式及课堂模式。据了解，有其他兄弟地（市）部分学校已开始在尝试山东省课改模式"杜郎口模式"――"10+35"模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟"自学+合作、探究"。因此，我们认为"十三五"期间，既是教育、特别是农牧区中小学学校办学条件得到一次大变化、大提升的机遇，更是解放课堂时间，转变教学理念的一次大变革。
所谓兴趣是最好的老师，一个成功的汉语教师要在教学中有意识地培养学生对汉语的持久兴趣，激励学生不断处于最佳的学习状态之中，使他们对汉语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学教师要通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习汉语的兴趣培养，让其变为参与实践的动力。在初中阶段，有的学生探秘心理很强，求知欲旺盛；而有些学生的自信心和求知欲较淡薄，甚至消失，滋生汉语难学的错误想法。所以，我认为学好汉语应该以激发学生学习汉语兴趣为主要目标。在实际教学过程中，我们建议利用朗读、分角色扮演、成语（短语、句子）的扩展和运用、坚持写日记等作文、月考成绩等教学评价要素来激发学生学习汉语的兴趣。
适当的表扬能够激发学生学习的兴趣。目前，农村孩子接触普通话较早，见识较广，越发认为课堂中老师简单的"非常棒"、"表现得很优秀"、集体鼓掌等鼓励方式已不能满足孩子们的心理需要。为此在教学实践中，激发学生学习汉语兴趣方面以教学评价为手段作了一些尝试。"语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况。"[1]具体如下：
农牧区初中学校是寄宿制普通中学，学生来自不同乡（镇）的学校，甚至是教学点，我们把学生分成小组，每组找一名学生当组长，发给组长一些卡片，让组长设计精美的边框，作为每一位学生的评价卡，组长保管评价卡，卡片划分成四个部分，分别记录每个月的评价成绩，评价时间为课后评价、周评价和月评价，评价内容为朗读能力、课上回答问题和小组对话表演、成语（短语、句子）的扩展和运用和课后作业完成能力、日记等作文的综合表述能力、月考成绩等五项内容。
1.朗读
朗读是学生学习汉语的重要手段。课本上的生字和短语，都是通过朗读来熟记的。因此在多次朗读课文的基础上，可借助教室读书角、学校阅览室等场所，学生应在老师指导下，选择自己喜爱并确保内容健康的读物，扩大读书学习面，以此来促进增加知识面，培养语感。朗读实际上是训练口头表达能力的一种基本的方法，尤其是略读。区编汉语教材每单元都不同程度安排了以训练朗读、对话为主的课文，这就提出了教师要根据班情、学情，进行适当范读后，让学生进行齐读，当堂解决朗读课文这一关。
2.课上回答问题和小组对话表演
"说"是教师与学生之间最直接的沟通桥梁，课上回答问题，分角色表演对话更能体现对学生口头能力的培养，同时训练学生的胆量，发挥他们的表演才能。"孩子们的认识和发展当然依赖于自身自然的成熟、自发的认识和实践活动，但更依赖于具有各种形式互动完成有效的课堂教学带来的丰富的历史经验的自觉形成的能力。"②如果对学生回答问题教师简单的给予否定性的评价，就会影响学生学习的积极性，使他们产生自卑心理，逐渐丧失学习的自信。久而久之，他们会放弃参与，惰于思考，甚至破罐子破碎。我们教师还应采取各种方式给学生以鼓励，使学生的思维更活跃，探索热情更高涨，真正成为学生学习的促进者和指导者。课上对积极、举手回答问题，踊跃做分组对话表演，敢于大胆开口讲英语的学生给予鼓励，每位学生记一颗星。
3.词语（成语、短语）、句子的积累与运用
学习语言无处不在，学习语言几大技巧积累和运用为首。运用是人们在社会交际中最基本的需求和能力，而积累则成为了提高运用效果的最佳途径，更是提高语言鉴赏能力的基础。因此，我们认为教师在引导学生自主学习的过程中，课堂、课外均要养成读书笔记的良好学习习惯，以此来促进和达到语言的积累目的。在此过程中，依然可采取每组组长负责统一管理每一名学生的读书笔记，对周5句、月20句、季度60句、半学年75句（具体指标可按照本班学情而定）目标来完成，对能够按时完成的学生每两周发一面"语言天使"小红旗。
4.语法练习和课后作业
4.1 语法练习。学汉语语法至关重要，学生在学习汉语过程中，最为枯燥的也是语法部分的分析和学习。相比通编教材，语法部分的内容难度小、量不多的情况下，部分教师仍然对认真完成有关汉语语法教学任务的认识上存在偏差，甚至部分非语文专业的汉语教师，自身在短语类型、句子结构（单句、复句）、句子成分、修辞手法等基础性语法问题上难以过关，也造成了遇到语法性教学内容时，一点带过。这就造成了学生学习汉语始终处在一种"鹦鹉学舌"的皮毛阶段，或者说是一种只是欣赏和喜爱汉语表达方式和用词方面的某种韵律，却并不知道究其原因何在。
4.2 课后作业。学习语言文字的最终落脚点是沟通与交流，而书写是一种基本技能的训练，也是学生学习过程中的一个极其重要的环节。严格要求学生按照一定的规范进行书写，对促进学生的学习、培养学生的体现美、创造美、感受美、欣赏美、爱好美等都将起着积极的作用。
5.月考成绩
月考不仅是对同学们学业成果的一次大盘点、大检阅，更是对每个人的综合素质的一次挑战，是对同学们的自信心、自觉性、意志力、诚信度的一次考验。学校每月安排一次考试，一次考试包括两个单元的内容，一般学生没有复习准备的时间，成绩在85分以上的学生得一张大卡片，得60-84分的学生的一张小卡片。
这五项内容由各组长认真地记录在每一位学生的评价卡上，同时每堂课后、每周、每月老师都召集各组长开个小的总结，关注进步的学生情况，及时在课堂上给予鼓励。同时，任课教师把本学期每一名学生在此五项要素上表现出来的问题总结出来，成为下一学期继续掌握班情、学情，并针对性地教学策略的宝贵资料。我认为如果我们的这种做法能长期坚持下去，将是一种良性循环。
总之，作为汉语教师应及时地了解学生的学习情况，以便调整自己的教学思路，教学设计、方法、进度，从而很有效地调控自己的教学，因此说"教师'教教科书'是传统的'教书匠'的表现，'用教科书教'才是现代教师应有的姿态。"[2]在转变课堂教学模式的基础上，我认为，无论对学生进行任何一种评价，其目的在于发现问题、改善教学、提高教学，使学生能够积极主动的学习。借助评价，肯定学生的学习成就，对学生的学习活动以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，激发学生学习语文的兴趣，使学生能够积极主动的学习。为学生的持久学习打下基础。
参考文献：
高中语文标点范文第3篇
【关键词】初中语文 高中语文 教学衔接
引言
对于广大中学语文教育工作者来说，做好初中语文与高中语文教学的衔接，至关重要。我们在进行教学的时候，要有初中语文与高中语文教学的“一体化”意识，提前做好规划工作，沿着正确的教学思路，开展初高中的语文教学工作。笔者结合自己的中学语文教学实践，认为要加强初中语文和高中语文的教学衔接，就应当从源头抓起，这个源头就是初中语文教学，当然还要初中语文的教学中适当渗透高中语文知识。在高中语文的教学当中，要适时地引导学生温习或者回顾初中语文知识的学习，便于新的语文知识结构的建立。
一、打好基础，稳步推进
中学语文教学衔接涉及教学双方的各个环节，值得进行深入细致的研讨。初中语文教学活动的开展，可以说是高中语文教学的前奏。作为语文教师，在教学初中语文的时候，要有前瞻性，扎实推进初中语文的深度教学，给学生们打好初中语文基础，为进一步的深造打好基础。就实际教学来说，初中语文教师要对基本的知识点进行深入教学，稳扎稳打，各个击破，例如，初中教材介绍了基础的语文知识，拼音、标点、修辞等等常识，这些知识的教学当中，我们一定要十分准确地教授，这是高中语文知识学习的重要基石，只有打好这些基础，才有利于初中学生升入高中进一步学习语文知识，才有利于方便学生进入高中阶段的语文知识理解和接受，才有利于推进高中语文教学向纵深开展，提高高考的语文成绩。
二、步步为营，纵深学习
初中语文知识相对来讲，比较简单，这是针对小学升入初中学生学习语文知识的规律而设置的。在学习过程中，多少依靠教师的教学，学生的练习以及复习，加固知识，在学生自身的知识框架中，形成新的知识节点，最终形成一个大的语文知识网。在初中语文的学习过程中，无论教师的教学活动，抑或是学生的学习接受初中语文知识的活动，都要步步为营。在学习过程中，要及时复习所学的知识，并在实际生活中，运用自己所学的语文知识，来表达自己的思想，进行一些简单的文学创作。笔者在从事中学语文教学的过程中，就要求把语文知识学会、学活、学扎实，我还积极引导学生进行科学的学习，让学生们学以致用。对于初中的学生来说，我要求学生每天写100字，这个要求是根据初中学生的学习特点，而总结出来的。对于初中学生来说，若要求其每天写的字数超过100字，学生们就很难坚持下来。毕竟学生们是刚才小学升入初中不久，语文的学习与运用能力，还不能得到全面提升。
所以，笔者在语文教学中，鼓励学生每天都要写作，每天的积累来增加他们语文知识的运用水平。笔者在规定初中学生运用语文知识，每天写作100字的时候，并没有指定非要每天都写日记，或是练习其他的文章体裁。我要求学生根据自己对社会、对生活、对现实的理解，有感而发，写一些自己想表达的内容。这对学生的语文能力培养是十分有效的，也对初中语文知识和高中语文知识的衔接十分有利。笔者所带班级的学生，升入高中时，他们在初中养成的写作习惯，促进了他们整天作文水平的提升，写出来的文章不再是侃侃而谈，而是言之有物、言之成理，让鲜活的内心理解和感受诉诸于文字，让读者也读出了作者的真情实感。
三、加强学生的思维训练，提升学生语文学习的综合能力
从知识结构来看，初中知识比较注重基础，因而，初中语文向高中语文教学的衔接，要求教师在教学过程中，不断加强学生的思维能力训练，提升学生的语文学习综合能力。例如，笔者在对初中学生讲授如何对词语理解的时候，就适当地进行了高中内容的介入，并注重激发学生的思维能力。我首先要学生把遇到的新词汇，带入到具体的文本语境当中，让新词汇在语境当中，焕发自身的新涵义，便于学生思索。
之后，学生再遇到新词汇的时候，往往不是急着找词汇书，而是把新词汇带入到文本当中，仔细地推敲，这就训练了他们的语文思维能力，让学生对词汇的理解不阈限在词汇书的范围，而是贴近文本本身，初中学生的语文能力提升了，具体词汇的理解也更加准确了，加强了他们的语文学习的综合能力。
四、激发学习兴趣，增强学习自主性
在初中语文课教学的过程中，作为初中语文教师，要用科学的教学方法，来激发学生学习语文知识的兴趣，增强学习的自主性，养成良好的学习习惯，打牢初中语文知识基础，便于高中语文教学的衔接，促进学生高中语文知识的理解和吸收。
学生在进入初中阶段的学习后，课业任务较小学的课业，有明显加重的倾向。在实际教学过程中，要耐心地指导学生广泛积累知识。有些学生因为课业的繁重，出现了一些上课烦躁不安的情绪。这种状态下，我们的初中语文教师，要想方设法地找到激发学生学习语文知识的“兴奋灶”，激发他们的学习动机，让他们的心理状态由畏难到坚强，由坚强到焕发热情，以火热的学习热情，投入到初中语文的学习当中。对于初中学生的语文学习，教师要有初高中语文教学“一体化”的意识，在初中语文教学当中，注重对学生学习语文的良好习惯的培养，注重初中语文基础知识的复习巩固。
五、结语
总之，教师要注重打好初中生语文教学的基础，稳步推进；在初中语文教学之中，对知识的教学要步步为营，引导学生对语文知识的纵深学习。加强初中学生的思维训练，提升学生语文学习的综合能力；激发学习兴趣，增强学习自主性。通过以上全方位、多角度、立体化的教学活动开展，才能将初中语文与高中语文的教学衔接工作做好，促进学生语文学习能力的提高，便于他们深入学习科学文化知识，为我国的经济社会发展服务。
【参考文献】
[1]石红袅. 新课程下的初中语文教法与学法[J]. 教育教学论坛，2011（16） .
高中语文标点范文第4篇
基础性和人文性是语文学科的基本特点。《高中语文新课程标准》要求在义务教育语文课程改革的基础上继续推进,进一步提高学生的语文素养,使其具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为他们的终身学习和个性发展奠定基础。作为语文教师,做好初高中语文的衔接工作,是我们应该关注的问题,也是每一个刚刚踏入高中校门的学生需要解决的问题。如何让我们的学生迅速进入角色,以最快的速度进入高中阶段的语文学习,就成为广大高中语文教师的一个重大课题。
一、心理疏导,走出认识误区
对于语文学习,许多人有一种错误的看法。他们认为学习语文不像数理化以及外语那样,平时稍微积累一些就够了。只要坚持多看书,能够写出几篇好文章,语文学习就万事大吉了。语文也不像数理化以及英语学习那样会产生很大的差距,语文学得再好,考试成绩也不会悬殊太大。于是,许多学生会忽视语文学科的学习。以至于到了高中以后,仍然错误地认为自己已经学了那么多年语文,无论什么样的考试都能够应付得了,即便有时候可能会出现一些难度稍大解决不了的问题,别人也不见得比我强。毕竟,大家基本没有太大差距,没有谁很优秀。其实,这是一种非常错误的认识,也正是因为这种错误的认识导致许多学生到了高中以后,语文成绩悬殊越来越大。所以,对于刚刚入学的高一学生,我们务必对他们进行心理疏导,晓之以理,旁征博引,让他们尽快从原有的错误认识误区走出来,切实转变思想认识,了解语文学习的基础性、重要性和必要性,努力学好语文,促进其终身学习能力的培养。
二、方法引导,实现学习方法的转变
“授之以鱼,不如授之以渔”有效的做事方法是必要的。高中阶段,学生要获取更多的知识、培养多方面能力、发展潜能等,所有这些不能单纯依靠教师。学生要学课本知识,要进行必要的文本写作和口语交际训练。教师要对他们进行学法指导,要放手给学生,让他们个性地发展。《新课标》也要求学生要能够根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。
初中生的语文学习,强调的是知识和技能目标,要求能够“了解、理解、应用”相关知识,重在掌握语文基础知识和初步培养学生的基本技能。但是,高中语文学习的重点则是侧重于学生的认知发展水平,旨在培养学生的语文能力,提升他们的语文素养。在教学目标、知识点要求、教材的体例和呈现方式以及学习方法等方面都存有差异。高中阶段的语文学习,背诵一些基础知识以及名篇是必要的,但是,这只是一个初步阶段,更重要的是学生学习能力的培养。那么,我们应该怎样培养学生的语文能力呢?
语文学习不同于其他学科,课堂很重要,但更需要课外的加工。我们要培养学生阅读的习惯,引导他们加大课外阅读量,帮助他们养成好读书、读好书、读闲书的习惯。根据新课标要求选取合适的书目,有效阅读,学会如何接受和处理信息。同时,要养成思考的习惯,要能够善于思考,敢于思考,乐于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收获,在思考中进取,形成自己独特的见解和主张。这样,才能够让他们在语文学习方面体现出自己的独特性。我们还要引导他们学会观察生活、积淀生活、品味生活和表达生活,让他们亲身感受世界、感受自然、感受人生,让他们发现美、品味美和表现美,进而提升自己的写作水平。当然,要做到这些,不仅是工在课堂,更要重视课外,正所谓“汝果欲学诗,功夫在诗外”。教师只是学生学习活动的组织者、合作者和指导者,要引导他们发挥自己的能动性与积极性,自我感悟、消化、掌握和提升,学好语文,提升各自的语文素养。
三、学法指导,重视语文语法教学
《新课标》要求我们要“适应时代的需要,调整课程内容和目标,变革学习方式和评价方式,构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程,是基础教育改革的一项重要任务”。 对于淡化语法教学的提法,有人错误理解为不要进行语法教学了。其实,高中语文需要用语法知识的地方很多,而且,其中有许多是初中阶段没有学习的,即使学过老师也没做太多要求的,这也就成为学生语文学习的一个薄弱环节。体现在实际运用中,他们对语法掌握的是云里雾里,考试时错误连连,笑话连篇。特别是有关文言文的语法知识,学生必须掌握,否则,学生在文言文学习上就会大打折扣,很难有太大的突破。高考试卷,文言文的知识考查会占有二十多分,试想一下,假如我们的学生没有必要的语法知识,何谈取得这二十多分。所以,在学生刚入高中校门的时候,我们就要重视对他们进行语文语法知识的教学,师生在思想上都要高度重视,并在语文教学活动中落实好语法知识的教学工作,帮助学生对语文的基础知识进行系统梳理归纳,同时,要求学会使用工具书,参照有关讲解、注释,对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集,积极构建起各自的语文知识网络。帮助他们切实学好语法知识,特别要把初中阶段忽略的语法知识学好,顺利地进行语文教学。
高一阶段是学生从初中到高中的过渡时期,也是他们能否迅速进入高中学习状态的关键时期。作为语文教师,我们有责任也有义务帮助学生平稳过渡,实现初高中语文学习的对接。帮助他们树立能够学好高中语文的自信心,培养他们的语文能力和终身学习能力,促进他们全面健康可持续发展。
高中语文标点范文第5篇
【关键词】语文 课堂教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0064-02
课堂教学作为职业高中语文教学的重要环节，对于帮助学生积累语言知识，锻炼创新思维，培养语言感觉，提升人文素养具有十分重要的现实意义。因此在职业高中语文教学中，教师应结合课堂教学内容、职业高中生的身心特点、灵活机动的设计课堂教学策略来引导学生从思想上强化对于课堂教学意义的认识，从能力上加强对于语文基本素质的培养，从情感上增进对于语文的热爱。通过提升职业高中语文教学质量组织艺术水平，从而来提升职业高中语文课堂教学的教学效率。
一、坚持以人为本，彰显学科魅力
艾宾浩斯在《论记忆》一书中说过：“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动出现的注意和兴趣的强度。在一次生动鲜明的经验之后，被烫伤了的儿童就避火，挨了打的狗见了鞭子就逃。”
在当前的职业高中语文课堂教学中，教师之所以难以组织课堂教学，无法调动学生参与语文教学的积极性与主动性，令其参与兴趣不高，甚至出现了厌学现象，在很多大程度上就是因为对于课堂教学的意义认识不足。片面的将课堂教学等同于死记硬背，将学生的积极性不高归咎于学生学习力不足、创造力低下。
针对此种情况，特别是深入实施素质教育，推进课程改革的今天。职高语文教师在组织课堂教学的过程中，更是不能只一味的高压强迫，以“势”压人。而是要注重因势利导，加强语文学科重要性的宣讲，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具体落实过程中，教师既可以从理论高度，诠释厚实的语文基础知识在提升学生语文水平中的重要作用。也可以以钱钟书、巴金、茅盾等文学大家的事迹，例说扎实的文字功底在他们事业发展中的现实价值。同时还可以“以文言文”，通过彰显语言文字本身的美，激发学生内在的审美热情与阅读兴趣，调动学生品读、感知、体验语文作品的积极性，主动参与到职业高中语文课堂教学中来。例如教师可以播放《央视新春诗会》选篇，让学生通过光影图像的魅力、诗文诵读的韵味、含蓄隽永的情感，真切的感受到名篇佳作的不朽魅力与勃勃生机，体会到语言文字的内在活力与洋洋文采，进而激发自身走进“语文”、感受“语文”、品读“语文”的积极性，奠定课堂教学开展的内在动力。
二、精心搭建情境，提升课堂活动水平
美国教育家哈・曼曾说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”所以教师在课堂教学的设计过程中，要注意针对不同的选材、结构、主旨、特色，注意契合学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度，将课堂大胆的放手给学生。组织形式多样而有内容的课堂活动，激发学生在特定情境内对于新知识、新内容的强烈探知欲。提升师生双边活动的熟练配合程度，为组织课堂教学活动做好彼此情愿的愉悦的心理准备。
三、注重学法引导，提升课堂参与水平
“工具善其事，必先利其器”，器既可以指的是学习工具，更可以是学习方法。中国语言文学博大精深，能够采用的识记的方法也非常多样。结合职业高中语文教学实际，笔者采用“三维引导法”。也就是定方向、明时间、重方法的思路。
“定方向”就是教师根据课标要求，结合学生知识掌握的实际情况，按照分阶段、有步骤、划目标、定要求、明层次的基本原则，在充分征求学生意见的基础上，理清学生学习语文的重点内容，明确知识掌握的主要目标，引导学生有的放矢的去参与课堂教学。
“明时间”指的是强化学生语文学习的时间管理，对其完成特定的学习任务给出明确的要求。对于时间的具体设定，教师根据教学计划与活动安排，在保证班级进度的同时，根据学生的具体学习情况，与学生达成口头的“课堂教学计划表”，要求其给自己制定学习方案，分解课堂参与目标，限定时间予以完成。对于按时完成的同学，教师可以给予“语文标兵”之类的奖励。没有按时完成或者超额完成的同学，教师可以与其一起分析背后原因与成功经验。引导学生通过改变语文学习的难度、数量等途径，制定出符合自身实际的课堂参与时间表，督促自己提升课堂参与的效率。
“重方法”指的是学生在进行语文学习的过程中，教师应注意强化学生的学习注意力与投入度，引导其“手、眼、口、耳、心”多器官并用。以文中的关键句为突破口，引导自己带入文章的情境。结合文章上下文的语义关联，合理标点、科学分段、准确分义，按照“由少到多、由易到难、由段到篇、由始到终”的基本思路，在重点突破“难写字、开头句、终结句”的前提下，通过对赛、群赛、男女赛、师生赛、接背等途径，激发学生参与课堂教学的积极性与主动性，提升课堂教学水平。
四、创新评价体系，激发学生参与课堂活动的内在热情
良好的评价体系，能使学生明确学习目的，产生学习动机，使学生的情感迅速转入教学目的所需要的境地。注意力也集中到语文学习决定要突破的重点、难点上，并能提高学习的有效性，帮助学生熟练地应用知识和形成技能，培养其独立分析问题和解决问题的能力，给他们以美的享受和感染力。因此，教师在教学过程中，除了发挥名篇佳作本身的文意美外，还应通过建立契合学生心理需求的评价体系，帮助学生逐步树立与自身能力基础相适应的语文学习积累。引导学生在不断的努力与学习中，收获进步的成就感，为提升参与语文学习的长效性奠定心理基础。
结语
课堂教学的方式，千变万化，没有一成不变的定法。其产生实效与时效的关键，就在于能否以导入理念为基点，因人制宜，因文制宜，因时制宜的融入课堂教学中。充分调动学生的学习积极性与主动性，转移学生的兴趣点，为学生语文素质提升奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈国强：《职业高中语文教法》，中国经济出版社2012版
