建构主义迁移理论

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建构主义迁移理论范文第1篇

论文摘要：建构主义学习是一种促进学生依靠原有的前概念不断建构新的科学概念的学习。大学英语教学正在进行深化改革。大学英语教师的教学理念对学生的知识结构储备影响很大。因此,应从提高教师理论素养入手,运用建构主义理论,在教学中发挥教师的中介作用,从而更科学地引导学生成为构建自己学科知识的主人。作为一种科学概念学习理论,建构性学习的产生为现代外语教学和学习开创了崭新的局面。 

 

长期以来,行为主义学习理论主导传统英语教学,我国英语教学受“重教轻学”的影响,重“输入”轻“输出”,忽视学生的学习主体地位、主观能动性、个人心理特征及学生个体经验对学习的影响,视学生为被动接受主体。建构主义者认为,世界是客观存在的,但对于世界的理解和赋予意义都是由每个人自己决定的,建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者,强调学习的主动性、社会性和情景性,重视知识是如何在动态互动中形成的。如何运用建构主义理论,服务于新时代英语教学与学习的实践,是一项富有创新意义的工作。建构主义（constructivism）又称结构主义,是认知理论的一个分支,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进步,是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论,是当前认知心理学中最为活跃的研究领域,其理论的兴起和发展可以说是教育心理学领域的一场革命。最早提出建构主义的是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰,后来,经过维果茨基（vygotsky）、奥苏贝尔（ausubel）、布鲁纳（bruner）等诸多心理学家和教育学家的丰富和发展,发展为完整的理论。这一教育思潮向传统教学理论和学习理论提出了挑战,被称为“革新传统教学的理论基础”。 

众所周知,语言的使用过程就是表达实体(语音),通过内容形式和表达形式构成的语言系统的干预与内容实体(语义)发生关系的过程。对语篇的理解也部分地取决于读者建立语篇联系的能力。书面语篇是作者与读者共同参与寻找并建构意义的动态过程,它既是作者创造的一种产品,又像是一个合作工厂:一个作者和读者积极参与,获取意义与信息的过程。新兴学习科学强调反思,即反思教什么、如何教、如何评价学习。它的核心理念是培养学生的理解性学习、主动学习和自我监控能力。因此,教师的重要责任就在于为学习者提供广阔的学习空间,让学习的舞台成为学生将来认识外围世界,构筑自己经验世界的平台。简言之,教师作为学习的中介、促进者,要竭尽全力提升学生的社会建构力。由此,我们在教学中应努力做好以下几方面的工作。首先,让学生成为学习的主人,提供“发现式”学习。教师的主要任务就是发现和组织适当的问题情境,使学生感到新鲜,却又在他们的能力范围之内,即克拉申所倡导的i+1原则。在此过程中,激励学生发现支配他们学习和思维的新方法,也就是通常讲的认知策略,从而形成高一级的认知图式。 

其次,教师要转变观念。以往的教学过于看重知识点的讲解,遏制了学生能力的发展。而这种教学也难免会陷入重复大量的事实性知识(陈述性知识)的怪圈中,使师生都感觉劳而无获。实际上,学生的经验世界极其丰富且具有差异性,教师应注重如何在学生既有的经验世界中催生新知识的生长点。 

在新兴学习科学理论框架中,师生皆为学习者,且学习者需要更大的主体性、能动性和反思性。作为教师,更应该经常反思自己的教学,不断增强教学监控能力、个人实践知识以及参与研究的意向性和能力。学习语言就是建构个人知识,语言本身就是一种社会建构,它既有建构的特征,又有社会的属性。皮亚杰认为,语言知识结构包括三个特性:整体性、转换性和自身调整性。它会随着输入不断地改变原有结构,形成新结构,而每一次产生的新结构又都能参与下一次的建构。英语语言的学习实际上是一种技能学习,是学习者自身主动选择、同化、顺应输入的信息,使新输入的材料与已有的信息相互作用,重新建构形成新的结构。语言的习得是学习者积极主动建构的结果;输入向吸收的转化过程充满了学习者的主动建构,而不是被动接受;吸收的结果是新旧信息相互作用后的全新的结构。由于学习者总是不断地接触语言材料,学习者的语言习得就成了不断建构的过程。 

建构主义提倡在教师指导下的,以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而教师是意义建构的帮助者、协调者、指导者和促进者,而不是知识的传授者和灌输者。创设语境,拓展思路。创设与主题相关的、可能真实的情境。以往对话教学多采用让学生听对话录音、重复、背诵、模仿编对话等方式。这种操练往往脱离真实的情景,忽视了语言内容的真实性,教学形式比较呆板,使课堂失去了语言教学应有的生动性、灵活性、趣味性和多样性。针对这种情况,进一步创设新的情景,培养学生在新的情景中进行交际性、灵活性的操练,努力达到创造性地运用所学语言知识进行交流的目标。 

语篇是理解语言要素的直接语境。教师既要讲授语言结构,又要讲授语言成分所承担的交际功能。在英语学习中,以下诸方面至关重要。借助建构主义学习理论,结合英语教学实践,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设,把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。 

自主学习是新形势下的教学理念,已成为各高校大学英语教学改革的主流思想,教育部（2004）的《大学英语课程教学要求（试行）》也浓墨重彩地体现了这一指导思想。诚然,我们教学的最终目的就是为了不教,我们应重在“授之以渔”。不过,这是否就意味着全国所有高校都号召自主学习?没有条件的也硬要上?甚至有些学校对传统教学进行了彻底否定。任何事物的产生都有其特定的条件,中国的传统文化使学校教育一直处于接受性状态,而对创造重视不够,或根本不重视。另外,对自主学习的相关理论还未能有充分的论证,一切拿来主义是否都能奏效尚需进一步探讨。 

学生的学习能力,特别是元认知能力薄弱,大部分学生眼中的自主学习就是完成老师布置的各种作业,如记记单词、读读课文、做做练习。鉴于目前的学习者在很长一段时间内必须实行有条件的自主学习,整合课堂教学与课外自主学习的优势,逐步提高学生的自主学习意识。在以往的教学中,教师的传道、授业、解惑作用发挥到了极点。新形势下的大学教师不仅要具备广博的学科专业知识,而且要具有促使学生既有知识迁移的能力,能在学生的学习过程中发挥中介作用,疏导学生的学习心理障碍,下放自己的部分权威和权力,让学生成为建构学科知识的主人。关于教师在自主学习中的介入作用,江庆心（2006）指出:教师应根据学生各个阶段的不同需求给予及时指导,以帮助他们克服盲目性和随意性,使学习者的无意识变成有意识,将“要我学”的外在要求内化为“我要学”的内在需求。简言之,教师要成功地发挥中介作用,就要成为建议者、促进者、顾问、交谈者、合伙人和共同的问题解决者。教师在传授知识的同时,也要注重学习者情感、认知、社会发展等方面的培养,重在提升学习者自我监控学习过程的能力。 

新兴学习科学理论告诉人们,教育要着重培养学习者的理解能力和生成能力,也就是知识的迁移能力。重在理解性学习和主动学习,强调学习的主动建构性、社会互动性以及知识、智慧和学习的情境性。教育部（2004）颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》的主题思想也强调要培养学生的自主学习能力。从宏观角度对大学英语教学中亟待解决的几个问题进行了理论探讨。总之,大学英语教学首先要强化教师素质,包括专业学科理论水平、教学素质（对教法、教材、学生的把握能力）、教学理念与态度、教师角色的定位以及对大学英语这一特殊学科的理解程度,其次就是要准确把握学生的实际水平,根据学生的需求确定教学目标与方法,正确引导学生的自主学习,让学生对英语学习有一个正确的认识与期待,充分探讨学生的内在需求,真正使学生成为构建自己学科知识的主人。 

 

参考文献： 

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[2]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[z].北京:外语教学与研究出版社,2004. 

[3]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[j].外语界, 2006,(4):22-29. 

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[6]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点,推进大学英语教学改革[j].外语界, 2006, 

[7]杨华堂.英语教师的中介作用调查[j].外语界, 2006,(2):23-29. 

[8]张建伟,孙燕青.建构性学习[m].上海:上海教育出版社,2005. 

建构主义迁移理论范文第2篇

关键词: 建构主义理论 大学英语 多媒体教学

一、前言

2004年1月,教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》的通知指出,“各高校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,新的教学模式应以现代化信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。

二、多媒体外语教学的理论基础

瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget),因其创立的关于儿童认知发展理论,被看作是当代建构主义(Constructivism)的最早提出者。其后,苏联心理学家维果斯基(Vogotsgy)等人使之得到进一步的丰富和完善,为其实际运用于教学创造了条件。作为认知主义的一个分支,建构主义的兴起是近二十年来的事情,随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展,建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力,并在世界范围内日益扩大其影响。多媒体网络技术为建构主义所倡导的“情景、协商、会话和意义建构”的理想学习环境提供了物质基础,使建构主义理论走出心理学家的“象牙塔”,进入各级各类学校的课堂,成为支持多媒体与网络教学及“信息技术与学科课程整合”的重要理论基础。由于中国的教育思想历来倾向以“教”为主,“重教轻学”,这不利于创新人才的培养,所以将建构主义作为我国当前学科课程改革的理论基础是必要的,它必将对我们的教学起到积极有效的启发和推动作用。皮亚杰关于“认知发展的辩证思想”认为:儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的,并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。维果斯基提出的“文化历史发展理论”,强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,并提出了“最近发展区”的理论。维果斯基认为,个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件。

在建构主义学习环境下,教师和学生的作用和传统教学相比已发生很大变化,建构主义强调学生的认知主体和教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。一方面,建构主义的观点顺应了外语学习者的认知规律,另一方面,当代最新信息技术成果为建构主义所要求的学习环境提供了强有力支持,这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为目前基于计算机和网络的多媒体大学英语教学改革的指导思想。

传统的大学英语教学中,班级大,教师是教学的中心,学生只是被动地接受,缺乏师生互动,不符合学生个性化学习的需要,教学方式也过于简单,把学生看作是知识灌输的对象,这些传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大降低了学生的主动性和创造性。而根据建构主义理论,语言学习是学生对目标语言建构对它的认知的过程,意义建构是整个学习过程的最终目标,是学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律,以及该事物与其他事物之间的内在联系达到的深刻理解。学生是教学实践的主体,是语义的主动建构者,而不是语义的被动接受者;教师是教学实践的组织者,是语义建构的帮助者,而不是语义的灌输者。概括起来说,建构主义学习理论强调“情境”、“会话”、“协作”对意义建构的重要作用,即(1)情境:“情境”是学生进行学习活动中创建的社会文化背景。学习是一种真实情境的体现。学生在真实的情境下,借助于社会性的交互作用和利用获得的学习资源,可积极有效地建构知识。(2)会话:学习是提高自我、完善自我的过程,学习以学习个体原有的认知结构为基础的,不同的学生有不同的认知结构,对知识的理解也有不同,此时只有通过“会话”才能达成共识。“会话”的目的是使每个参与者的思维成果为整个学习群体所共享,从而实现意义建构,在这种基础上建构的语言意义将更加全面、准确。(3)协作:协作是学生在学习过程中,在学习条件许可的情况下,利用团队精神,采用合作的方式建构,由共同的学习目标指引,师生之间、生生之间相互影响,并相互监督。

三、多媒体技术运用在大学英语教学中的作用

1.使大班授课得以实现。现在在我们采用多媒体技术的教学里面,避免了很多大班授课出现的问题。学生通过电脑或者投影能够清楚看到相关信息,多媒体呈现出来的丰富内容也大大激发了学生学习相关知识的兴趣。在吸引他们注意力的同时,学生又没了小班授课时学习非母语的焦虑紧张的心理,从而学得更加放松。教师在教学时通过课件讲授和Word文档等电子板书大大节省了时间,留下更多的时间为学生做信息知识的扩展。所以,运用多媒体技术使课堂大大减少了传统教学中的一些难题,还克服了一些小班授课的矛盾,使学生在目前的大学英语课堂上更有兴趣、更好地学习。

2.使传统的“填鸭式”课堂有所改善。在课堂上,运用播放多媒体,同时对教学内容进行讲解引导,可在激发学生学习兴趣的同时,给予他们更大的空间去思考,使学生自我构建知识体系。另外,对于英语课堂,学生可以通过多媒体观看丰富的名人演讲、英语歌曲、电影、英语学习资料等来练习听力,从而产生非常愿意表达及模仿的愿望,增进口头表达能力。多媒体还可以为学生提供练习口语听力的立体特定语境,非常方便使用。它的直观印象也帮助学生更好地记忆。

3.使学生课堂无限扩大了。合理地使用多媒体,我们能通过它看到更多英语教学的视频和课件,让学生扩大知识面,吸收更多的信息。另外,多媒体还可以与网络组合在一起,开展课堂外的远程教育及电脑视频课堂,与其他地方、其他学校的学生、老师进行交流,使他们学习的视野变得更加宽广。学生在课堂外还可以通过多媒体进行听力、阅读等多方面的自主学习,大大地延伸了他们课后学习的空间。

四、建构主义的教学策略

建构主义强调学习是学习者自主建构知识意义的过程;强调知识的动态性和复杂性;强调学习者经验世界的丰富性和差异性;强调学习的建构性、社会性和情境性,试图实现学习成果广泛而灵活的迁移。这些观点对转变传统教学观念、改革传统教学具有重大意义。在新的教学模式下,形成了三种比较成熟的建构主义教学策略。

1.支架式教学(Scaffolding Instruction)。支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学由搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价几个环节组成。

2.抛锚式教学(Anchored Instruction)。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学由创设情境、确定问题、自主学习、协学习、效果评价几个环节组成。

3.随机进入教学(Random Access Instruction)。由于事物的复杂性和问题的多样性,要做到对事物内在性质和事物之间相互联系、全面了解和掌握,即真正达到对所学知识全面而深刻的意义建构是很困难的,往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病,在教学中教师就要注意对同一教学内容,要在不同的时间、不同的情境下,为不同的教学目的,用不同的方式加以呈现。换句话说,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓“随机进入教学”。多次进入的结果,绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固,而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。随机进入教学主要包括呈现基本情境、随机进入、学习思维发展、训练小组、协作学习、学习效果评价等环节。

五、结语

任何理论和方法只有在实践中具体运用,才能发挥其效力。多媒体网络技术与建构主义的结合为大学英语的教学改革提供了新的思路,为建构新的大学英语教学模式提供了宝贵的经验,我们要充分运用现代化技术手段,加强理论与真实生活实践的联系,批判性地转化西方各种教学模式,使之本土化,建构新的教学模式,以指导学生的学习和课堂教学实践。

参考文献:

[1]何克抗,吴娟.信息技术与课程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.

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[4]邹艳春.建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点[J].外国教育研究,2002,(5).

建构主义迁移理论范文第3篇

论文摘要：建构主义学习理论对教师教育具有深刻的指导意义用建构主义学习理论的观点指导教师继续教育的网络课程设计，是提高教师继续教育课程质量的关键之一，是帮助学习者实现意义建构的重要手段。

建构主义是西方心理学、哲学的一个流派，是当今世界最具影响力的教育理念之一。它深刻地影响着我们对人类学习机制及教育活动的理解，它所提出的教育主张，已成为各国进行课程、教学及教师教育改革的一种主导理念。其核心思想是:学习者是主动建构，而不是被动接受;学习者获得的是经验，而不是一记忆事实或真理;学习者与别人互动和磋商而形成共识。

教师继续教育，作为提升教师专业化水平的重要途径，己越来越引起政府，教育行政部门、乃至教师本身的重视。教师在其日常学习和工作中往往具有双重身份，他们既可以是向学生传授知识、引领学生步入知识殿堂的人类灵魂工程师，又可以因专业发展需要而成为课堂中的一名学生。在讲台上如何帮助学生建构新的知识，在讲台下如何用自己以往的经验建构自身新的知识，这将是非常有意义的教与学的有机结合。这种双重身份的结合过程，同样又是一次新的意义建构。随着网络信息技术的飞速发展，网络学习以其灵活、开放、信息资源丰富等优势为大多数人所接受。用建构主义学习理论的观点指导教师继续教育的网络课程设计，是提高教师继续教育课程质量的关键之一，是帮助学习者实现意义建构的重要手段。

一、建构主义学习理论的基本观点

瑞士著名心理学家皮亚杰和前苏联早期著名心理学家维果茨基，是建构主义理论的两位奠基者。皮亚杰在发生认识论中提出的建构主义的知识观以及维果茨基在心理学领域创立的“内化说”，为建构主义学习理论的发展莫定了坚实的理论基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式所获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，创设情境是实现意义建构的必要前提。

建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释，它不是最终的答案，更不是终极真理，而是会随着人类社会的发展和科学技术的进步不断被新知识和新理论所超越、所取代。建构主义将学生看作有意义的主动建构者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解，没有任何两个人的知识建构是完全相同的。因此，学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程，不是简单的信息累积。知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须主动参与整个学习过程，根据自己先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中，建构知识的意义。因此，对学习的评价不应该以学习者记住知识的多寡来衡量，而应以学习中主动参与的程度、协作学习的能力和贡献、意义建构的水平等因素来综合衡量。

二、建构主义学习理论对网络课程设计的意义

1、在网络课程教学中创设尽可能真实的情境

学习者总是在一定的情境下进行学习，在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以互相协作和支持，这能够使其利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义;如果原来经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能够达到对新知识意义的建构。因此在基于建构主义学习理论的网络课程设计中应体现以下几方面的特点:情境的创设、学生作为认知主体的体现、教师作为主导作用的体现以及知识的意义建构过程的呈现。

长期以来，学校教育对于书本知识的学习给予了过多的偏爱，把师生禁锢于抽象的知识牢笼之中，使用书本和班级授课制的教室几乎成为唯一的学习环境。这种单调而枯燥的学习，不仅将学生与丰富多彩的日常生活隔离，而且扼杀了学生的创造力和学习兴趣。建构主义冲破了这种禁锢和牢笼，强调学习的情境性，认为学习应发生于真实的学习任务中。利用网络的手段，发挥多媒体教学的优势，、是实现在教学中创设真实情境的有效途径。它能让学习者在真实的情境体验中，充分调动全部的感受力和从过去的生活中得来的经验去探讨与发现问题。而在真实情境中提出的问题才最具有挑战性和针对性，更能显示出对问题解决的价值和现实意义。在某种意义上，这种情境创设的真实性也决定了学习者对学习主题认知和意义建构的程度。所以，我们在进行网络课程的设计时，对每一种媒体的效果、情境展开的过程、细节的运用以及问题情境的出现都应力求真切与真实。每种媒体的作用和媒体之间的结合都蕴涵着巨大的表现力和无穷的潜力，对真实情境的创设，多媒体技术具有较强的优势，在进行网络课程设计时应善于利用多媒体的长处。

2、在学习中提供多变与多样化的知识获取手段

建构主义认为，世界的存在是客观的，但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的，他们根据自己的经验和社会环境建构个人对世界的理解。每个人的经验多种多样，且存在差异，因而人们对客观世界的解释和建构也是多样的。在网络课程的设计中应该紧密围绕学习的主题与问题，力图从不同的角度、不同的方面提供多变与多样化的学习方式，在不同的甚至是相反的情境中，由学生自己去选择情境进入，按照自己的方式去完成意义的建构。要让学生理解当前所学的新知识，就不应该把学生的视野局限于某种既定的理解，而应将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，特别是能促进学生自主学习的资源，如讨论问题、疑问及解答、课程资源、测验试题、自主学习活动等，为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供有力的工具，以此培养学生的感知力、创造力和想象力。

三、教师继续教育网络课程的买践

上海师范大学夜大学现有教育类专业学生2000余人，学生中绝大多数都是在职的中小学、幼儿园教师和学校管理人员，为了提高自身的学历层次，他们都利用业余时间参加专升本的学习。学校利用上海市“教师教育高地”项目的B lackboard平台，在夜大学的课程中开展网络课程辅助教学，受到全体学生的普遍欢迎。Blackboard平台是一个、具有多种功能的教学平台，用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学和提供远程教学。它从“教”和“学”的环节出发，使教师可以有效地管理课程、制作内容、生成作业和加强协作，从而协助学校达到与授课、交流和测验有关的重要目标。第一学期，开设了《教育科研方法》、《、科技发展简史》、《初等教育课程与教学论》、《人格心理学》等四门课程，有700多名学生参加了这一形式的课程学习。在对429名学生的问卷调查尹，可以看到这种学习形式已为绝大多数学生所欢迎。

表课程网络辅助教学实施情况的问卷调查结果汇总表

(见下页)

基于建构主义的学习理论，我们对网络学习的开展做了一些初步的探索。

1、制订课程网络辅助教学的实施细则，规范课程管理

为了规范课程网络辅助教学的各项管理，我们根据每门课程的不同特点和教学要求，制订了网络课程辅助教学的实施细则，对于学生的学习指导、课时分配、面授时问与内容、上网学习时问要求、参与讨论的规定、作业要求、考核要求等都做了明确的规定。为了让学生尽快适应这种新的学习方式，规定每门课在第一次面授时必须包含学生参加网络学习指南、课程内容介绍以及与课程学习相关的所有注意事项等内容。为了促进学生对知识的理解及综合应用，我们要求教师积极利用网络的优势，提供尽可能多的网络学习资源，布置的课程作业以综合性为主。

2、课程内容尽可能创设符合学习者认知发展水平及课程本身内容的情境

建构主义把“学习环境的创设”与“知识的建构”紧密相连。个体学习面临两种基本关系：对内——与自身关系，对外——与文化的关系。学习环境的设计从这两个关系同时展开，一方面改善学习者的内部状况，充分利用学习者的经验、意图、行动和反思；另一方面则主要从文化环境入乎，营造起适合学习者需要的学习环境，让学习者在合作性的学校文化中进行学习，建构意义，获得发展。对于在职教师而言，一般已具备了一定的知识基础和教学技能，接受继续教育是为了适应社会变化以满足岗位发展的新的需求，并不是再次接受系统的专业化训练。为此，我们要求任课教师根据成人学习的特点，在兼顾课程内容系统和完整性的同时，选择那些能够直接提高教育对象适应发展的前沿性内容，并将个人、经验的知识即默会知识纳入课堂，以促进教育对象的正迁移，并提高学习的效率。教师在备课时，应关注对学生认知结构的研究和把握，对于在职教师这一特殊的教学对象而言，更应该考虑到他们“教师”和“学生”的双重身份。

3、积极引导学生开展“以问题为中心”的讨论学习，建立一种新的“合作学习”模式

传统教学观念把教师和学生的注意力都集中在对知识的传授和理解、记忆上。建构主义主张把学习和发展联系起来，形成教学理念中的活动观、交往观、对话观。建构主义强调：知识并非以实体的形式存在于个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至有些命题还得到了普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。人们是以自己的经验为基础来建构或者解释现实的，由于每个人的经验以及对经验的信念不同，因此对知识的理解必然存在个体差异，不同的人看到事物的不同方面。对于在职教师——成人学生而言，他们的学习应该以问题为中心，而不是以教材为中心。美国著名的成人教育家马尔科姆·诺尔斯对于成人学习者的独特性做过这样的描述：“人们在成长中已经积累许多经验，于己于人都是丰富的学习资源。人们从经验中学习比被动学习更多。”为了达到这一教学目的，我们要求每位任课教师在教学观念上必须走出“以教师为中心”的误区，尊重学习者的人格，制订弹性的教学计划。在具体措施上必须规定学生的上网学习时间、讨论版的发贴次数、参与课程学习讨论的次数，同时还要求在另外两次的课程面授辅导中，主要开展以讨论为主要形式的课程学习，在讨论中习得新的知识、在讨论中与同伴建立新的协作、在讨论中实现意义的建构。

建构主义迁移理论范文第4篇

【关键词】建构主义理论；英语教学；师生地位

一、建构主义学习理论指导下的师生地位

传统的教学观念将教师比作为“活字典”、知识的“储存器”，教学的过程是教师将知识全面灌输和倾倒于学生的过程，而学生的学习过程则为机械、被动的吸收教师灌输的信息的过程。然而，“授之以鱼，不如授之以渔”，英国语言学家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲得太多。他总是试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”

建构主义学习理论认为，知识并非被动接受，而是人之主体――学生主动建构的，并且学习的过程也并非为信息简单地由外而内的输入，而是学生在原有认知经验的基础上将信息进行一个同化、顺应的建构过程，从而习得新知识。因此，在建构主义理论指导下的英语课堂，师生角色需要重新定位：教师的角色是学生建构知识的忠实支持者、帮助者和引导者；学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。在英语教学课堂中，学生应该从“幕后”转到“台前”，做舞台的表演者。

二、建构主义学习理论指导下的英语教学模式

与建构主义学习理论相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种教学模式中，多媒体计算机的作用发生了变化，其不再是帮助教师传授知识的手段与方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话，帮助学生们主动探索学习的认知工具。

在建构主义理论指导下的英语教学模式具有两大特征，一是情境性，二是交互性。然而，多媒体英语教学可以满足建构主义对学习环境的要求，为学习者提供真实的语言学习情境，实现情景教学，同时，学习者还可以利用多媒体进行讨论、交流和协作，通过交互协作促进认知能力的提升以及知识的建构。因此，在建构主义学习理论指导下的英语教学模式必须充分发挥多媒体计算机的作用，形成多媒体英语教学模式。多媒体英语教学是指把各种媒体和技术整合到英语教学中，对英语教学与学习的信息进行储藏、加工、传播，优化英语教学的教学环境，提高教学的效率。多媒体英语教学模式能最大限度的满足建构主义学习环境中的三大要素，即情境、协作和交流。教师应利用多媒体计算机为学生们创造出与本课话题相关的真实语言情景，组织学生们进行全方位的英语协作学习，包括师生、生生小组活动的协作方式，创造更多的条件进行多层次的会话，组织学生们在真实的情境中练习使用与本课话题相关的单词、词组和句型，最终达到建构知识的目标。

三、建构主义学习理论指导下的英语教学设计

近年来，建构主义学习理论收到了教育界专家们的重视，他们建立一套能与建构主义

学习理论相适应的教学设计理论与方法，这些理论与方法已经实际应用于指导基于多媒体的建构主义学习环境的教学设计，建构主义学习理论认为教学设计应遵循以下几点教学设计原则：

（一）强调以学生为中心

建构主义理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，所以教师在进行教学设计的时候，要始终铭记这一点，在教学过程中充分发挥学生们的主动性、探索性与创造性，而非将知识全盘灌输给学生；要给学生们创造更多的机会在不同的情境下去应用所学到的知识，将知识外化，让学生们指导所学知识的实际意义；要让学生们根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，将所学知识学以致用。

（二）强调“情境”对意义建构的重要作用

建构主义认为，学习是在一定的社会文化背景即“情境”下进行的。在多媒体英语教学模式下，教师应该利用多媒体计算机为学生们提供丰富并且形象的多种学习情境，让学生们在所给与的真实的情境下练习使用新知识，最终达到意义建构的目的。建构主义理论指导下的情境中学习，教师的教学设计要重视学习者原有的知识经验，将原有的知识经验作为新知识的生长点去同化和顺应新知识，从而赋予新知识新的意义。

（三）强调“协作学习”对意义建构的关键作用

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。

教师的教学设计必须安排设计学生与老师之间、学生与学生之间的协作，通过师生和生生之间的协作交流，让每一位学生都能共享到他人的思维与智慧，最终整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

（四）强调利用各种信息资源来支持“学”

建构主义理论认为，教师的教学设计中应含有丰富分信息资源，而与传统的教学观念不同的是，这些信息资源并非支持教师的教，而是为了支持学习者的主动探索和完成意义建构。而在现在的英语课堂中，信息资源多由多媒体计算机来提供，教师一定要认清这样一点：这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作探索。

（五）强调学习过程的最终目的是完成意义建构

建构主义把学生们对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。因此，教学设计应从如何创设有利于学生们进行意义建构的情境开始，整个教学设计过程都要紧紧围绕意义建构这个中心而展开，学习过程中的每一个环节、每一个活动都要从属于这一中心。

参考文献：

[1]陈来，张建伟. 建构主义与教学改革. 教育实验与研究，1998.

建构主义迁移理论范文第5篇

    【关键词】英语口语教学;构建主义;寝室

    一、 当前英语口语教学现状分析

    英语专业的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。英语口语作为英语语言基本技能之一,在外语教学中占有非常重要的地位。如何搞好英语口语教学,培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目的的关键,所以英语口语实践教学改革是英语教学模式的重要问题。而传统教学模式多是以教师为主体地位,学生为客体,这种教学模式既不能保证教学的质量与效率,不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,又不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。在具体的英语口语教学实践中表现出来的就是“哑巴英语”,或者说话不得体,不得当。为了改变这种状况,国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索,构建主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展,构建主义教学理论正愈来愈显示出其强大的生命力,并在世界范围内日益扩大其影响。运用构建主义理论为指导,英语口语教学延伸到大学寝室,改革英语口语教学的传统模式,将成为一条可行之路。

    二、构建主义及其教学理论

    构建主义认为客观世界既是真实的,也是可以被“科学”认识的,只是构成客观世界的事物的本质不存在于单个事物本身,而是存在于事物与事物之间的关系中。“事物之间的真正本质不在于事物本身,而在于我们在各种事物之间的构造,然后又在它们之间感觉到那种关系”构建主义特别关注对于结构的感知和描绘,试图通过建立一个关于客体事物的结构模式来达到对客体的认识。正如英国学者特伦斯·霍克斯指出的,“结构主义基本上是关于世界的一种思维方式”。 

    由此基本思想衍化出来了构建主义(Constructivism)教学理论,作为一种新型的教学理论,构建主义对学习也赋予了新的意义“学习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以原有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解 (D.J.Cunnighan,1991)。即:第一,学习活动不是由教师单纯向学生传递知识,也不是学生被动地接受信息的过程,而是学生凭借原有的知识和经验,在一定的情景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料,主动地生成信息的意义的构建过程;第二,建构知识的过程是通过学习者与外界和他人的交互作用而实现的,学习是一个动态的、相互合作的过程第;第三,学生掌握构建主义认识客观世界的思维方式,也就掌握了主动认识、表征客观事物的能力,也就达到了“学而能用”的教学目的。

    构建主义教学理论努力使学生建立对学习所涉及客体世界的结构模式,同化,学生根据自身原有知识解释、接受学习对象;顺化,学生无法按原有知识接受的事物后进行的自我修正、自我调整;平衡,学习者通过自我修正实现自我认知结构的再次实现、提升。构建主义强调学生不是习得关于客体事物的固定知识,而应得到的是平衡认知的能力,在平衡——失衡——再次平衡中不断主动去构建掌握客体世界的结构模式,应对新的环境刺激。这一过程仅仅在课堂这一有限的时空内是无法实现的,构建主义学习理论的实现需要延伸到课堂以外,不断的进行新的环境刺激,以不断的实现新的顺化和平衡,把课堂、寝室、公共场所等不同环境在教与学的界限打开,真正实现开放式教学,从而引导学生以自主自动的姿态介入对客体世界结构模式的掌握,进而达到学——用,自学——自用的教学目的,实现学生外语水平和素质的提高,教学水平的跨越以及教学质量的提升.

    三、构建主义教学理论指导英语口语教学方法论 

    英语口语教学目的在于使学生能够走出课堂、教材等既定的交际情境,并且可以“张开嘴、说的出”,提高学生使用英语进行实际交际的能力。构建主义教学理论采取了开放式教学法、整体教学法、引导式教学法等新的口语教学方法,这些方法能够改变“填鸭式”教学的弊端,充分调动学生积极性和主动性,从而有效的构建口语交际、应用等方面的动态平衡能力,达到口语教学的目的。

    1、开放式教学法。构建主义教学理论提出的开放式方法则要求在口语教学中重视并解决实际交际情境中的复杂性和差异性。具体而言,教、学双方对同一内容的学习要多次进行,每次都改变情境,改变目的,改变侧重点,每个知识内容的教、学都要充分涵盖不同的情境,分别用于说明不同方面的含义,尽量还原交接实际的复杂性和差异性,并在每次情境实践口语教学中都涉及多个其他概念。这种开放式教育理论,可以培养学生形成对知识内容的立体的、多角度的理解,形成全景式的交际经验。

    这样就要求要充分调动课堂内外的各种资源建立“无处不在”的口语交际氛围。在课堂上,要综合运用电影、音乐等现代多媒体等直观道具,采取主题讨论、小组情境模拟交际、即兴表演、剧情化游戏等方式调动学生积极参与到口语交际的情境当中,课堂外围绕同一知识内容,交际情境拓展到网络、医院、商场、寝室等实际环境进行实际交际应用。这样,同一教学主题的多次同化、顺化、平衡,学生就已经拥有大量的简单的结构化的模式,而且在其间已建立的丰富的联系,因而能够向大量的其他交际情境扩展,灵活的对交际障碍进行表征,这样,也就达到了英语口语教学的目的 。

    2、整体教学法。构建主义教学理论首先呈现整体性的任务,让学生尝试进行问题的解决,这样能够充分发挥学生自主的建构欲望,为完成整体任务需要,学生同时完成并掌握基本的及各层级的知识。按此教学法要求,在口语教学中,首先选择相对简单的交际情境,同时提供原则性的建议,让学生探索,发现进行交际的基本要素、上一层级知识,直至顺利实现简单口语交际,然后逐步将交际情境复杂化,引导学生自主的、深入的构建关于交际情境的结构模式。

    情境式教学可以采用这种教学方法,教学实践中,教师设计口语交际可对立情境(比如买、卖双方),这种情境内容的选择要与现实情境类似,以解决学生在现实生活种遇到的问题、引起学生兴趣为目的,将学生对立分组,事先分别对小组确定交际目的、要求,课堂上由小组对立进行模拟交际,最后教师综合评价。在这一课堂设计中,学生需要在课堂外自行收集资料、熟悉口语交际规则、制定应对措施等,这一过程,学生了解自己在交际中目的的整体性、内容的复杂性、过程的随机性,学生自主适应、努力解决交际任务的过程与其在现实生活中实际交际活动的过程类似,由此能够充分调动学生自主构建交际结构的能力。

    3、引导式教学法。引导式教学法目的在于使学生能够掌握自主适应能力。引导式教学模式核心是由教师引导,把管理、调控学习的任务转移,交给学生自己,使学生内化所学的知识和掌握结构模式,从而使他们进行更高水平的认知活动,由此,学生就能够更多的对交际实际进行自我应对。

    按照引导式教学法,在教学实践中,教师不是进行知识的讲解和传授,而是帮助学生探索并建立学习的方法。结合口语教学,教师要围绕当前教学内容,设计与生活相近的口语交际情境框架,引导学生进入框架某个节点,让学生独立探索。启发学生探索情境框架中相关的各种属性,并将各种属性按其在口语交际中重要性的大小顺序排列,在启发过程中,教师要逐步退出引导,使学生能在情境框架中自行攀升,最后进行交际实践。学生在管理、承担学习任务和最后交际实践过程,也就是对探索交际框架及要素进行调整,使原本混乱、无头绪的复杂局面逐渐明朗的过程,最终完成对口语交际框架、要素及要素重要性的认识,达到口语交际的结构性掌握,实现学生自主交际能力,达到教学目的。

    四、英语口语教学的寝室延伸