英语基础学习

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英语基础学习范文第1篇

一、强化语音教学，为词汇教学打好墓础

在语音教学中，多数教师都比较重视字母、音标、单音的拼读，普遍存在的问题是忽视语流、语调的音长、重音、意群停顿节奏等教学，使学生感到自己的英语发音、拼读准确，却不够味儿，从长远看，影响英语交际能力的提高。应怎样进行正确的语音教学呢？

要多听。听是语音教学的基本步骤。这里所说的听，包括教师自身多听和教学生多听两个方面。“学高为师”。要搞好语音教学，首先要加强自身的语言训练。平时，教师要经常进行专门发音训练，要通过录音机、录像纠正不正确发音、“不够味儿”发音及语调，使自己首先在语音方面像个“英国人”，这样上课示范时，语音才能标准、清晰。在教学中，要利用录音机等，在不同阶段进行不同的听音教学。要让学生多接触英语的语流，以弥补由于国内语言环境造成的不足。这时，可以分几项提出不同要求。比如：注意听连读、听重音等。这种训练，量要大，频率要高。

要多练。“久熟不如常练”。首先要引导学生在重音――包括词重音和句子重音上多练习。要让学生体会到重音在语流中是可以移动的，比如“afternoon”“afternoontea”的比较。句子重音的练，尤其要在课文教学中抓落实。课文的示范朗读要标准，要让学生全面朗读，联系课文意思有表情地朗读，非常熟练后再要求其背诵，应尽量避免一句句地教学生，每讲完几句就让其背诵，这样不利于提高语音水平。接下来，要多进行句子节奏练习。在练习时，要让学生注意：在汉语里，一句话字数多，说的时间就长；而英语说一句话所用的时间是以重音的数目决定的。这部分的练习，可让学生打着拍子进行下面这类练习：

①’English is’interesting．

②The’Englishbookis’intersting．

③TheEnglish book is very’interesting．让学生互相口述下列句子，

按所听到的写下句子、算出得数。

①Seven plus two／times two／equals eighteen．（7+2）×2=18

②Seven plus／two times two／equals eleven．7+（2×2）=11

多参与。也就是结合课文句型教学，让学生扮演不同角色，现场表演，营造出一个良好的语言环境，比如中学三年制英语第二册第70 课，是关于JIM．BILL．MRSREAD 和ANN 在电话上的对话。可以将电话拿到课堂上，让学分别扮演不同角色进行表演，以此提高其学习兴趣。多听、多练、多参与，利用得力方法提高学生语言水平，使他们产生自信心，从而提高对英语的学习兴趣。

二、注重构词规律教学

每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。

三、注重词汇意义的教学

英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管come，comes，came，coming 的语法意义各相同，它们的词汇意义却是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。例如，提到“国家”一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation，state，power 也都有“国家”之意，只是在用法上有区别而已。courtry 侧重于国土、疆土；nation 侧重指民族，人民；state侧重于政府；power 则指政权，强调其“强大”。同义词也可能在用法上不同。

以上陈述，从几个方面归纳了英语构词的特点。教学中，研究并根据这些特点有的放矢地进行教学，可使学生更完整、更深刻地理解词义，达到正确运用的目的。

四、注重语境教学

语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。目前，中学外语教学由于受“偏面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用，结果学生学得的是死知识，甚至最简单的英语会话都无法进行。鉴于这种学而无用的情况，外语教学必须进行改革。教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。为此，教师可以在以下几个方面进行尝试。

（1）在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间是行操练。采用英汉对译、师生对话、学生间问答、小组论等多种形式对讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。

（2）英语课堂教学，教师要坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话，同时，还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。

英语基础学习范文第2篇

关键词: 研究性学习 基础英语课程 应用

2007年学校本科教学质量与教学改革工程提出要大力培养学生的科学创新精神,提高其创新能力和可持续发展能力。研究性学习是“学习者通过对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用,培养研究精神和实践能力”的学习方式。基于研究性学习的本质,研究性学习是培养学生创新能力的一种有效途径。基础英语课程为学生进行研究性学习活动提供了赖以“生长”、“发展”的土壤。基础英语课程涉及社会、科学、历史、文化、教育、生活等多方面的内容,和社会、生活息息相关,并且蕴藏着丰富的有价值的研究的问题,为学生开展研究性学习提供了极好的素材和大量的研究课题。笔者旨在探讨如何将研究性学习应用到基础英语课程中。

一、研究性学习方法的特征和意义

“研究性学习是学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地应用获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”[1]。研究性学习的实质是“学习者通过对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用,培养研究精神和实践能力。学习的内容包括如何收集、处理和提取信息;如何运用有关的知识来解决实际问题;如何在研究过程中与人交流和合作;如何表述或展示研究成果等等”。研究性学习是一种让学生充分活动、充分参与的学习方式。活动能激发学生发展潜在能力,提供学生展现自己才智的机会和舞台,刺激学生产生新的需要,提高学生的思想与才智,评价学生的发展水平与阶段。研究性学习的首要特点就是自主性:自主选题、自主研究、自由创造。在研究性学习过程中,学生是主体,而教师是组织者、参与者和指导者,研究性学习培养学生的创新意识、创新精神,锻炼解决问题和交往的能力、与他人共事的能力、管理和解决冲突的能力。

二、研究性学习在基础英语课程中的实施

开展研究性学习的实施一般分为准备阶段、实施阶段和评价阶段。准备阶段包括:动员、选题和分组;实施阶段包括:拟定方案、成员分工、信息收集、实施实验、分析综合讨论、撰写论文报告等;评价阶段:结题、交流、展示、汇报、考核和鉴定等。

1.准备阶段

主要使学生了解研究性学习的意义、特征和方式,明确基础英语课程的授课方式为研究性学习方式,认识到研究性学习和基础英语课程的密切联系。在老师的帮助下,每个学生根据自己的爱好、特长和知识基础,选择基础英语课程中的任意一个单元作为自己的研究性学习的载体。选择相同课题的学生,以自愿和适量为原则结成课题组,一般以4―6个学生为一组,每组由学生推选组长负责各项工作计划的安排和实施。

2.实施阶段

以基础英语课程的一个单元作为一个研究课题,负责该课题的小组自行决定研究的内容,研究的内容和单元内容相关是此次学习的唯一要求,在有条件完成的前提之下,研究什么、怎么研究由学生决定。教师不再是学生面前的权威,而是组织者、参与者和指导者。教师不再用命令的方式布置学习任务、填鸭的方式讲授内容,教师参与到学习过程中,对课题的可行性、内容、方式提出想法,做为课题组的一员参与到学习活动中。小组成员通过调查研究,汇总观点、信息,对收集的信息进行讨论,形成研究报告。通过“自主学习―发现问题―探索讨论―调查研究―探索讨论―研究报告―问题反馈―反思巩固”等环节,有助于学生培养应用知识解决问题的能力,从而增强思考力和创造力,培养创新精神和实践能力。在学习过程中,需要小组成员的相互协作、相互帮助,学生的团队意识也能得到培养。

3.评价阶段

组成评价小组,成员由课题小组成员、其他学生、任课教师、其他教师组成。课题小组展示研究成果,成果可以是文字、实物、幻灯片、短剧等多种形式。评价注重研究过程、研究方法的评价,重在对学生创新精神和实践动手能力的肯定,淡化研究性学习结果的评价。

三、案例分析

以基础英语3第三单元《一周中的三个星期天威力》为例。课文由爱伦・坡的小说节选改编而成,“一周出现三个星期天”是凯特嫁给罗伯特的条件。课文讲述了凯特的两个海员朋友如何帮助罗伯特解决一周出现三个星期天的难题。这是一个有趣又令人费解的内容。课题小组成员提出了各自的疑惑、兴趣、思考方向,包括一周中能否真正出现三个星期日,为什么;各地时间差异;中国每个城市的时间是否一致;夏至时间和冬至时间;我们现在的时间和美国纽约的时间;星期天的由来;我如何度过星期天;假设我是罗伯特,我怎么才能娶到凯特;课文中凯特的两个海员朋友如何帮助罗伯特解决一周出现三个星期天的难题。从问题中看出,学生的学习过程从自学开始,产生了一系列的问题,问题超越了课文内容本身,加深了学习的内容。课题小组成员对这些题目都感兴趣,决定完成这些课题。课题组成员通过网络、图书馆,收集资料。通过小组讨论的方式分享各自的成果,对研究成果进行讨论、评价,形成小组共同的认识,写出小组报告。向全班展示小组报告,全班同学对内容进行讨论、评价。

四、结语

研究性学习以学生为主体,在教师的指导下,学生进行自主探索,自己发现问题、解决问题。学生学习的过程同时也是享受他人的成果、聚集资料和信息的过程,从而加深了对问题的认识,也对自己的能力有一个适度的自我评价。通过研究性学习,学生能更好地提高自主学习能力和调查研究能力,应用课本知识,提高创新能力和可持续发展能力。

参考文献:

[1]程海东.研究性学习模式初探[J].教学与管理,2001,(9).

[2]余清臣.研究性学习[M].北京:教育科学出版社,2003.

[3]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2002.1.

英语基础学习范文第3篇

摘要：调查发现，医药类高职院校非英语专业学生，对于英语学习的积极性不高，不少学生是为了修够学分而被动学习，在英语学习的兴趣和主动性上都明显不足。改善非英语专业学生的基础英语学习情况，提高学生英语学习的主动性，是医药类高职院校英语教师面临的主要挑战。通过对非英语专业学生急促英语学习情况的调查，提出了重视学习方法、提升学习兴趣、培育英语学习环境的解决对策。

关键词：基础英语学习英语学习医药类高职院校

英语在现代社会的使用越来越广泛，不论是日常交际还是工作环境，拥有良好的英语能力都是增强个人竞争力的重要途径之一。医药类高职院校非英语专业学生的英语学习情况，存在着一些问题和困难，本文通过对医药类高职院校的学生英语学习情况的调查，为剖析问题、寻找对策提供参考。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

本次调查以医药类高职院校的康复治疗技术、药学、口腔医学技术等专业的学生为调查对象，调查对象为随机抽取300人作为调查样本。发放调查问卷322份，回收有效问卷300份。

（二） 调查方法

本次调查以问卷调查作为主要的调查方法，通过对高职院校非英语专业学生在英语学习过程中的学习兴趣、学习方法、学习态度、学习目的进行调查，收集具有普遍性的英语学习问题。

二、 调查情况分析

通过对回收问卷的分析，发现在医药类高职院校非英语专业学生的英语学习过程中，存在以下方面的典型问题。

（一） 学习兴趣不浓

对于英语学习的学习兴趣，通过调查发现只有27%的学生表示充满兴趣，而高达53%的学生表示没什么兴趣，英语学习主要是因为考试需要，自发学习的兴趣缺乏。还有约68%的学生认为，英语学习兴趣有限的主要原因是英语在日常生活中用处不大。医药类高职院校的学生，对于英语学习的兴趣不浓，学生觉得主要还是学好医药类的专业课程更为重要，而部分更表示学习英语完全是为了应付考试。

（二） 学习方法传统

在英语学习方法上，有4%的学生还处于背单词、记语法、多做题的传统应试教育学习模式中，不能够真正的将英语作为一门应用性的语言来学习，学习方法是针对应试教育的。有33%的同学，课后会主动进行英语的学习，大多数同学在英语学习过程中，主要依赖课堂学习，课后只在考试前会进行英语的复习备考，其他时间很少主动进行英语学习。在英语学习方法上，只有22%的同学会采用听、说、读、写进行全方位的语言学习，大多数学生的学习不得要领，感觉到明显的学习障碍。

（三） 学习态度不佳

对于英语学习的态度，69%的学生自我评价不高，认为自身对于英语学习的重视程度较低，更多的精力还是放在医药类专业的课程上，对于英语学习普遍处于一种应付状态。通过与学生交流，不少学生认为只有进行专升本的学生，才需要加强英语的学习，因为以后在考试中会有帮助，而对于其他学生来说英语考试及格就可以了。

（四） 学生对英语教学的意见

在本次调查中，医学类高职院校的非英语专业学生，对于英语教师的授课表示满意的占43%，表示不满意的占29%。在不满意教师授课的学生中，有35%的学生表示教师的授课与学生互动不强，学生不能很好的接受课堂教学的内容，有27%的学生表示，教师的教学方法较为单一，难以吸引课堂上学习的注意力，上课容易走神。另外，在访谈中学生也普遍反映，英语教材的内容与学生的实际需求有一定差距，教材内容不能够满足学生对于英语学习和将来英语实际应用的需要，而英语教师往往不会进行额外的内容补充，仅仅教授教材内要求的英语知识，导致学生的学习积极性受挫。

三、 医药类高职院校非英语专业学生英语学习问题的对策

医药类高职院校的非英语专业的英语教学实践中，对于提升学生的学习兴趣、改进学生的学习方法、调整学生的学习态度以及改良英语教学的过程有以下对策。

（一）提升学习兴趣

目前学生所表现出的学习兴趣不足，主要是因为学生无法将英语与实际的应用结合起来，仅仅将英语作为一门普通课程学习，而未能当做增强自身竞争力的有效手段和沟通交流的重要工具。提升学生的学习兴趣，需要通过开展英语主题活动，让学生体会到英语学习的作用与乐趣，提升学生的学习兴趣。

（二） 改进学生的学习方法

进入高职院校后，不少学生还保留着高中阶段的应试学习方法，英语教师有必要对学生的学习方法进行指导，指引学生更多的采用听说读写全面发展的学习方法，将英语作为一门语言来学习，而不仅仅是一个课程。改进学生的学习方法，可以通过主题讲座、优秀学生学习方法介绍、英语学习兴趣小组等形式，推广优秀的英语学习方法，帮助医药类高职院校的学生改进英语学习方法。

（三） 调整学生的学习态度

针对部分医药类高职院校学生在英语学习上学习态度不端正的问题，需要积极引导学生理解英语在现代社会工作与生活中的重要性，让学生认识到英语在现代社会的实用价值，帮助学生转变对于英语学习的不重视态度。

（四） 改良英语教学方式

在医药类高职院校的英语教学中，英语教师也需要不断创新英语教学方法，在完成教学目标的过程中，更多的使用互动性强的教学方法，提高学生的课堂学习积极性。积极运用任务教学法，通过模拟学生今后需要面对的语言使用情况，以任务的形式提高教学效率和效果。教师作为英语学习中的核心角色，也需要更加投入的进行，适应医药类高职院校学生需求的英语教学工作中。

四、 总结

本次调查，揭示了医药类高职院校非英语专业学生在基础英语学生上的部分问题，通过这对学生学习过程中问题的改进，能够帮助医药类高职院校学生提升英语学习的动力，改进学习状态。社会对学生英语能力的要求正不断提升，对于非英语专业的高职学生而言，只有充分的调动和改变学生的英语学习中的不良现象，才能激发学生的学习兴趣与动力，为学校形成良好的英语学习氛围，学生形成良好的英语学习能力创造好的环境。

参考文献：

[1]罗惠卿. 高职生英语学习自我效能感、归因方式与英语成绩关系的研究[D].广州大学,2012.

[2]蔡玉英. 高职非英语专业学生英语学习动机研究[D].华中师范大学,2008.

英语基础学习范文第4篇

关键词：高职；英语；基础；动机

自北京体育职业学院成立以来，英语教学一直是公共课中的重头戏，不仅课时多，授课时间长，学期跨度大，而且受到了学生、学校乃至社会的高度关注。因此，为了培养出契合本院职业目标的高级应用型人才，英语教师在教学中要不断尝试各种教学方法和手段，力争找到一条适合本院体育类高职学生的英语学习和教学方法。

一、以本院高职学生为例。分析高职体育类学生英语学习基础和动机的现状分析

本次研究的对象是北京体育职业学院2009级的高职学生，问卷调查分为四个部分，共计31道题。其中，第一部分是有关学习基础和动机的调查，共设8道小题。所有调查问卷全部收回，剔除了回答不完整的问卷，获得有效问卷88份。根据所回收的问卷，对体育高职学生英语学习基础和动机的现状分析如下：

1　学生整体英语基础差

本院高职的招生对象为北京市普通高中学生，由于高职的师资以及其他条件都无法与本科院校竞争，因此不能吸引好的生源，所招学生高考分数在230到350之间，英语成绩最高分为91，刚好踩在及格线上，而且80-90分之间的寥寥无几。

2　缺乏英语学习与应用的环境

众所周知，好的英语学习环境能对学生起到很好的促进作用，然而本院在此方面还存在许多需要改进的地方，问卷调查中只有65％的学生对英语学习环境满意。

3　想学好英语的主观愿望与自我行动力之间的差距

在此次调查中，82％的学生愿意为学好英语付出更多的时间和精力，但只有31％的学生能做到课前预习和课后复习，并且58％的学生明确表示进入大学之后不能更好地约束自己。

二、加强体育类高职学生英语学习的对策探究

1　全面激发学生学习英语的兴趣，强化学习动机

所谓学习动机，是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理或内部动力。增强学生的学习动机是教育的目的之一，我们要培养学生有一种强烈的求知欲和不断提高自己的愿望，学而不止，学无尽头。

2　以就业为导向开展英语教学，并加大英语的应用练习

高职是在社会对生产一线劳动者素质要求越来越高，社会呼唤技术应用能力更强的专门人才的背景下产生的。职业性应是高职教育培养目标定位的基本内涵，必须立足“上岗”、服务“就业”。否则就丢掉了自身的优势。

结合本院具体培养目标来说，开展以就业为导向的体育类学生英语教学，加大英语应用的机会可以从以下几点人手：(1)在公共英语的教学基础上加大专业体育英语的比重，把公共英语与专业英语有机结合起来。(2)在校园内部增加英语应用的机会，学校可以成立英语角，组织各种各样的英语能力比赛，开办英语广播以及创办校园英语报纸，给学生们提供更多接触英语和运用知识的机会。

3　建立多元化的评价机制

科学的评价机制具有正确的导向性、激励性和实效性。在高职英语教学中，传统的评价方式一锤定音，仅凭一张期末考卷来判定学生的水平。然而，考卷只能考查学生的语法、词汇、阅读和写作水平，并不能体现其听力、口语以及语言应用能力。因此，为了更加公平、客观地评价学生的英语能力，听力、口语和笔试相结合的考试形式逐渐成为英语水平考核的主流。

总之，高职英语教学有其独特性，英语教师应该充分利用现有资源大胆地进行教学改革和探索，并积极借鉴国外职业教育的先进经验，引入最为科学、前沿的教育理念，真正达到“以实用为主，以应用为目的”的教学目标。

参考文献：

[1]朱文彬，赵淑文，高等教育心理学，1版，首都师范大学出版社，2007-06.

英语基础学习范文第5篇

【关键词】高中英语 基础薄弱 因材施教 有效课堂

从大学毕业进入学校教学时，对这份工作充满了无限的憧憬与遐想，但真正站在这个讲台上时却发现当个好老师真是件困难的事情。在最初讲课时我认为简单的问题他们却答不上来，我以为能掌握的知识他们却不理解，有时候不努力不用心就成了解释他们这种现状的原因，但慢慢我才发现学生的英语基础决定了他们在高中学习中的认知程度，要找到真正适合他们的教育方式特别重要。让英语基础差的学生跟上高中学习的节奏也就是要实现课堂的有效性，我对此的理解是让学生在课堂上充分发挥其主观能动性，哪怕只是一个简单知识点的不同应用，只要学生在这一节课后有所收获。有效是高效的基础，只有先做到有效课堂才能慢慢向高效课堂迈进。作为老师对学生的了解很重要，不仅仅是学习能力和认知程度的了解，更有其性格特点的差异性或自控自律的认识。我从以下几个方面来谈谈自己的感受。

1.词汇

在高中英语学习中词汇是最基础的，但刚刚进入高中学习的学生中有不少学生不会读音标，他们对单词的记忆仅仅只是对字母的叠加，这样的记忆只能短期有效，但时间一长遇到字母排列比较类似的单词就特别容易混淆。因此在初高中的衔接中要让基础薄弱的学生学会读音标，根据音标来读单词这时特别重要的，这样即使遇到不会读的单词查一下字典马上就能解决了。高中课文比较长很多学生每次读课文张不开嘴，因为不认识的单词太多了确实读不下去，我每次就一句一句放给他们听，在把每句话中稍微难一点的单词挑出来多带读几遍，这样学生会觉得他再不张口真的不太好意思了。只要是语言学习就要多读，读得多了就会形成有意识地记忆，慢慢就会有了我们所谓的语感，在做题目时好的语感在我们可以很好地排除一些选项。

2.听力

英语听力和读书时相辅相成的，读得多读得准自然听力就会得心应手。英语听力往往都是以对话或者旁白的形式出现，这些不同的情景也往往都是我们实际生活中的运用，由本地人所表现出来的读音对我们的口语也会有帮助，可以不断加强我们的模仿能力。所以在最开始想要提高学生的学习兴趣，我觉得多选择好的英文歌曲或者一些经典的电影片段是很有帮助的，反反复复地去听自己感兴趣的东西，就会让学生无意识地区模仿。有了这些好的铺垫学生在面对听力材料时，即使有听不懂的时候可以先看后面的听力原稿，边听边看了解不同情境中常出现的相似对话结构，分析可能出现的不同情况，时间长了自己都可以总结出说话人想表达的不同意图。

3.语法

在高中英语课本学习中语法知识贯穿始终，每个单元都会训练不同的语法结构，这些语法结构也会在本单元的课文里面反复出现，这样可以学生加强对这种语法结构的理解，但这对于基础薄弱的学生来讲往往是不够，他们没有办法在这么短的时间里面理解这些东西。往往我会在讲这些知识点之前，把初中里面所出现的基础知识拿出来讲一遍，先做一些简单的题目举一些简单的例句后再来讲高中课本里面的知识，选择适合他们的东西特别重要。我们不能只训练高考所要考的题型或相应难度的内容，因为他们简单的题目是能做对难题目的基石，只有先把基础的东西弄懂弄通才能应对更有难度的东西。在高中语法学习中，个人认为学生最不好理解的是从句和非谓语动词。所以在一开始的教学中我就会跟他们讲句子成分的划分，把中文里面的句子先拿出来让他们去分析，在慢慢介绍英语当中的简单句并列句和复合句。对于非谓语动词的理解找准句子中的谓语动词是非常重要的，这是不同我们汉语语法的地方，但了解前面所说的三种不同句型结构后，就能更好地理解非谓语动词的用法。

4.阅读

阅读理解是综合能力要求最高的部分，也是很多学生望而生畏的题型。平时在课文阅读部分的教学时，基础薄弱的学生都会比较头疼，很大一段文字看下来找不准大意，对于老师提出的相关问题也很难正确地作出回答。这时在第一遍的阅读时，我是允许他们看汉文翻译的，并要求他们把难以理解的地方做上记号，但我不喜欢学生一开始就把生单词在课文里面的汉语意思标出来。我们知道阅读理解时找准大意是非常重要的，这也是我们了解作者写作目的和把握好文章叙述方向很重的一步，其实文章的开头或是结尾是非常有助于我们完成这项任务的。在课文的讲授中，我会根据不同的阅读问题来告诉他们一些相应的阅读技巧。比如经常问道文章中某人的观点，那么找出这个人所说的一些话语进行分析就很重要；如果是一些细节理解问题，在看到题目中的关键词时，阅读文章是就应该把它画下来，然后和题目中的几个选项进行仔细比对；在遇到选出正确叙述和从文中得出的题目时，就一定要注意两者的区别，前者是可以直接从文中找出的，而后者却是根据文中表述所推出的结论不是原句，这种题目是学生很容易犯的错误。当时老师在选择阅读材料时要费很大的功夫，一定要选择和本单元话题相关的，最好能把本单元所学的词汇都用上去，难度一定要适应学生当前水平，最好能够群策群力集体备课，一个人的力量有限的很难把这件事情做好的。

5.写作

这是一个会让一部分学生无法动笔的部分，但其实它没有想象中那么困难。我们不能要求基础薄弱的学生写出高分作文来，但至少写个及格左右的分数是可以的，这一个部分我觉得跟平时的积累有很大关系。从高一开始要求学生每天积累一个句子，从最简单的句型开始，每天请几个同学进行背诵，每隔几天把他们背的句子拿出来听写，每个星期让学生连句成章后在后面黑板上展示。虽然这是个死记硬背的方法，但只要坚持我相信最后怎么都会有所回报的。在学生有了积累后，我们再把不同题材的作文拿出来讲解分析写作技巧，再慢慢地把简单句变成复合句或者并列，以此来提升句型结构。