职业教育实践教学
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职业教育实践教学范文第1篇
职业教育作为国家整个教育体系的重要组成部分，是推动国民经济和社会发展的重要力量。随着我国改革开放的进一步深化及社会主义市场经济制度的建立和完善，社会对中低层次的人才需求也逐渐发生变化，由单一技术操作人员向具有综合职业能力的，能直接从事生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型的高素质人才转变。为适应社会发展的需要，职业教育在担负这一类人才培养任务过程中，必须进一步深化教育教学改革，切实推动实践性教学的发展。
一、我国职业教育中实践性教学存在的问题
在我国的职业教育改革中，虽然目前已充分认识到实践性教学是实现职业教育培养目标的主体教学之一，但教育理念、经费投入、师资配备、资源配置等方面的原因，限制了实践性教学的实施。
1. 实践教学环境和资源配置紧张，实践性教学被削弱。
职业教育为更多的适龄青年提供了再学习的机会，但是在我国，由于地方政府重视程度不够，教育投资基本上还是倾向于基础教育，职业教育得到的政策支持和资金扶持明显不足，使得各职业学校的布局不太合理，普遍出现校舍紧张、教学空间拥挤、人均占用实验室面积以及生均使用实验设备量严重不足，实践教学经费紧张、实践教学时数减少等问题，实践教学环节不得不采取合并、裁减、模拟，甚至“以讲代练”等权宜之计。由于在教学中得不到足够的操作技能训练，学生的实践操作技能和动手能力不能得到应有的提高。
2. 评价机制不合理，实践性教学被忽视。
目前各职业学校在新一轮的教学改革中已经把实践性教学提到了日程上，但“重视课堂教学、轻视实践教学”的管理思潮仍占主流。学校的教学奖励也通常倾向于课堂理论教学，在这方面设有“课堂优秀教师”、“优秀教案”等诸多奖项，而针对实践教学环节，特别是操作技能训练的教学成果奖励和专项奖励则寥寥无几。在教学研究工作中，同样是重视学术理论研究的奖励，轻视技术工艺革新和操作技能训练教学的奖励。在教师评定职称中，职评条件就明确要求教师必须在省级以上刊物上发表若干篇教科研论文，而教师在实践性教学中取得的成果则很难作为成绩被专家认定。在这种评价机制之下，职业学校教师队伍普遍重视科研学术研究、忽视实验实训研究，这种观念的存在不利于职业教育教学改革的推进，使职业教育质量停留在原地，无法适应社会发展的要求。
3. 师资力量薄弱，实践性教学流于形式。
职业教育是一个实践性很强的领域，需要教师实践性知识的支撑，需要教师实际能力的支持。虽然目前各职业学校已经开始认识到师资队伍建设的重要性，在人才引入机制上也有了一定程度的改革，但还是普遍存在片面追求高学历、高职称的问题，而忽视了对教师的实践能力的追求。在教学中教师的教学理论脱离实际的情况普遍存在，教师的实践能力较弱，例如计算机组装、网络综合布线、计算机应用软件的编写等，有的教师在理论上讲得有理有据，但一遇到实际操作就手忙脚乱，纰漏不断，在这种情况下学生又如何能得到有利于他们技能积累的实践锻炼呢?如此看来，职业教育中“教师型”和“师傅型”还不能统一起来。理论与实践脱离的倾向严重，已经导致了教风学风浮泛、实践性教学流于形式，势必成为教育教学改革的一个重点问题。
4. 教材滞后，实践性教学缺乏理论指导。
职业教育教材滞后是一个普遍存在的问题，实践教材滞后尤为严重。目前，在人才市场有个怪圈：一方面IT行业、电子行业人才匮乏，企业求贤若渴，而另一方面很多学生不符合企业用人要求，找不到工作。这从一定程度上说明了计算机专业、电子专业的学生普遍存在动手能力、实践能力差的现象，其中一个很重要的原因就是由于许多职业学校所使用的教材已经严重落后于整个行业的实际需要。
二、加强实践性教学体系建设的几点建议
1. 加强实践教学，妥善处理理论和实践教学的关系。
普通实用型人才的培养，关键在于合理分配教学资源，首要的任务是理论教学和实践教学做到最合适比例。德国的“双元制”，澳大利亚的TAFE，它们的实践教学时数在教学中都超过了50%。我们认为若两者比例在1：1则较为合适，使两者相互结合，可以促进能力训练的加强。我们应当纠正偏重理论知识教学而轻视实践性教学的观念，在强化技能训练中适度降低理论的深度和精简其内容，突出“实用”特色，理论上“够用为度”。
在课程教学中，可以改变以前的学科系统的组织结构“提出概念、原理举例说明实验、实训求证习题加深”，实施“任务的提出完成该任务所需的理论知识完成过程中可能出现的问题及解决对策独立或分组完成任务又一新任务的提出”的路子。以前课程体系在“实践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下，仅仅把实践看作理论线性演绎的结果和附属品。正确的关系应当是理论服务于实践，打破学科系统，以工作项目或任务来形成技能训练体系。美国心理学家、教育家杜威早就提出了“在做中学”的理论，他认为学生从教师口中被动听来的知识不是真正的知识，这种教学方法只能抑制学生的活力和阻碍学生创造才能的发展。因此加强实践教学环节，是职业教育的特色和生命所在。
同时，根据最新技术的发展变化，编写反映职业特色的实践环节教学指导性手册、校本教材，制定“技能训练计划”。通过阶段性的实践教学安排，做到有目的、有计划地培训学生的专业技能。按照当地就业市场的需要，每年进行教学计划和技能训练计划的修改，增强实训教材的实用性、可读性，使实训教材与科技发展相适应。
2. 开拓渠道，加强实践教学基地建设。
建立校内实训基地是职业教育学生实践能力培养的前提。一些与基础知识、能力结构相关联的、必需的学生实验、基础性的技能训练，必须在校内实验实训场所完成培养。而对于现代社会发展前沿的、综合性较强的技能训练我们应该寻找适合的校外实习基地。
在市场经济条件下，本着平等互利互惠的原则，建立校外实习基地。加强产学研合作，拓宽实习渠道，要依靠企业，建立产学研紧密结合的校外实习基地，形成有效的运作机制，逐步形成教学、科研、生产、培训四位一体的多功能综合性教育培训基地。要依靠行业共同确定专业学科教学人才培养核心能力的要求，制订各项实践技能特别是人才培养核心能力的考核标准和奖励办法，建立实践教学的考核和激励机制以及质量保证体系，用制度创新来确保实践教学质量的稳步提高。
3. 广开“才”源，加强“双师型”教师队伍建设。
学校应结合实践教学体系和学生实践技能培养要求，有计划地派出一些教学骨干到企事业单位顶岗锻炼，直接参与生产现场的实践活动，参加技术服务、产品开发和科研工作等，以提高教师的技术应用能力和实践技能，使他们既具有扎实的专业理论知识，又具有较强的实践能力，在管理制度和薪酬政策上进行倾斜扶植，造就一批具有较高专业技能的“双师型”教师队伍。同时，作为校企合作的重要内容，聘请一批来自生产单位、管理部门的工程师、专家、高级管理人员担任兼职教师，并参与实训指导，及时用生产一线的实践知识充实和更新教学内容，促进产学研合作，提高实践教学能力。
4. 优化评价机制，提高实践性教学质量。
在实践性教学评价体系上应改变以考试分数作为衡量教学成果的惟一评价标准的做法，建立多重标准的评价体系，注重学生综合应用知识的能力、解决问题的能力和实践创新能力的评价。在成绩评定办法上应根据课程的特点将终结性评价改为阶段性评价，可以把阶段考核、技能考核和期中、期末考核结合起来，按照一定的比例加以评定，以进一步促进学生加强平时的技能训练和实践经验的积累。在考核办法上，对一些操作性较强的专业课，可到专业实训现场进行实际操作考试，变“笔试”为实际操作。综合实践教学还可将课程考核与计算机考试、厂商认证等相结合，这样既可以测试学生的实际技能水平，又可以让学生获得专业技能认证，为学生顺利就业提供帮助。
除了在学生的学习上要改变评价机制之外，对于实践性教学的实训教师也应该建立相应的一套评价机制。提高实训教师的待遇，以充分调动他们的积极性。鼓励实训教师爱岗敬业的精神，建立和完善实训教师评聘机制势在必行。
职业教育实践教学范文第2篇
一、从市场形势变化看职业教育强化实习教学的必要性
目前，就业问题不只是地域性的问题，已是全球性的问题。如何使中职院校毕业生实现更充分、更高质量的就业，关键的一点就是要重视实践性教学，研究实践性教学的方法和渠道。目前，无论是普通高校，还是中高级职业院校，就业工作都存在不少困难。但从社会调查获得的信息来看，各大产业、用人单位普遍愿意接收具有熟练操作技能和一定技术理论知识的技能人才。普通高校的毕业生不愿意到企业一线，放不下身段，觉得大材小用，而且学非所用，专业不对口，工作起来往往有情绪。而中职学校在办学目的和培养方向上正是应这方面需求，培养中高级技能型一线生产工人。针对这一定位，中职学校的当务之急就在于强化学生的技能水平和操作水平。
二、重视实践性教学，加大对实训教学的投入
在职业院校开设的大多数专业中，如机电一体化、数控技术、电子商务、会计电算化、计算机技术等等，都离不开实际操作技能，实训在整个教学中占了很重要的地位。因此，在改革理论常规教学的同时，还应当把实践性教学改革提到日程上来。笔者是教授会计电算化专业的教师，通过多年的观察与教学经验积累，深知实践性教学在培养学生技能水平中的重要性。而体现一个学校的实践性教学水平，也离不开以下几个方面的要素。
1.学校设置专门的实训场所，配备充足的实习材料与资料
要提高学生的操作技能，有一批优秀的老师固然重要，但光靠老师在教室里“纸上谈兵”是远远不够的。如果没有专门的实训场所让学生动手去做，只凭教师单纯拿模型在讲台上演示、讲解，这样培养出的学生难以达到产业、企业的技能要求，也就难以实现就业。可见，要提高学生的操作技能，创造充分的实训条件是十分重要的。
2.建立起与专业高度匹配的高素质师资队伍
有一支与专业设置相匹配的高素质、高水平的技能教师队伍，对于培养专、精、高人才起着保障性作用。由于我国就业训练起步较晚，正规职业师范院校毕业的教师数量不足，又加之近几年事业单位用人名额少、进入难度大，使得职业院校高技能师资缺乏。专业化实训教师的技能与教学水平的高低直接影响着学生的技能水平。比如会计电算化专业，实训课程中最重要的是利用财务软件对会计核算流程和业务流程进行规范处理。学生操作是否准确、熟练，是否把会计理论结合于其中，加以理解与掌握，在技术等级鉴定及技能考核中能否取得优异成绩，都与实训教师有着直接关系。要解决实习指导教师自身技能不足的问题，提高实习质量，学校要通过多种渠道，引入多种形式，例如积极争取名额，引进专业对口、技能水平过硬的人才，分期分批送实训指导教师去全国优秀职业院校参加技能学习与培训，派教师去专业相关企业进行兼职等等，让教师掌握最新技术要求，强化自身技能素质。另外，学校还可以从企业中聘请经验丰富、技能过硬的专业人员任兼职教师或作观摩指导。
3.建立一套完备的实训教学制度及奖励措施，调动师生的积极性
学生能否重视实训课，能否齐学并进形成竞争力，需要有一套合理的制度进行引导与激励。如建立学生过程动态档案，跟踪记录学生的技能水平。在推荐上岗时，根据学生获得的技术鉴定等级和技能考核成绩，并结合学生档案，作为推荐就业的依据和参考，实现优生优分、分层就业。
4.定期举办技能考核，使学生时刻重视自身技能的提高
职业教育实践教学范文第3篇
关键词：高等职业教育；机械专业；实践
随着我国现代化经济事业的建设和完善，我国的机械制造行业得到了显著的增长和变化，机械制造行业的进步必然会促使对高等职业教学机械专业要求的提高。高等职业教育的发展会影响专业的进步，高等职业教育课程的设置与专业的能力培养有着较为密切的联系，通过本文对高等职业教育机械专业实践教学的研究和分析，从而坚持实践教学的重要价值，为培养高层次的机械专业人才奠定宝贵的基础。
一、高等职业教育机械专业实践教学的必要性
高等职业教育机械专业为满足社会对高层次技能型人才的需求愿望，其培养方式与中等职业教学、本科教育有着一定的联系，但是彼此之间又存在着差异。高等职业教育属于高等教育的范畴，但却不意味着是学科型的普通高等教育；是职业教育，但却不意味着是中等职业教育中的一般。高等职业教育的内涵一方面是指高等教育中职业教育，具备着职业教育的显著特点；另一方面是指职业教育中的高等教育，具备高等教育的显著特点，高等职业教育就是职业教育和高等教育的有机结合。高等职业教育的本质是职业教育，核心是强化实践教学，强化生产性的技能训练，并通过创新化的教学模式开展教学活动。以高等职业教育的内涵为主要依据，高等职业教育机械专业实践教学的要求在于以机械制造行业为主要依托，以岗位设置或者岗位群生产的技能培养为其根本目标，并以先进科学技术为主导方向，以技术的有效应用为其引导内容，最终以多证制教学为手段。岗位设置或者岗位群生产技能的培养主要是以一切实践性教学活动为核心。高等职业教育在开展教学过程中，要时刻注意以机械行业为其背景条件，并以岗位设置或者岗位群生产技术能力培养来对课程的内容和总体要求进行规划。另外，岗位设置或者岗位群生产技能的培养要坚持加强单项技能的训练，并合理制定课程内容、实验、实习以及实训等各个方面的项目活动。在单相技能训练的基础之上，应当以岗位设置或者岗位群技能的培养为其发展目标，促进综合技能的培养以及复合型人才队伍的塑造。高等职业教育机械专业在教学过程中，需要尤为注意的是教学的前瞻性和延续性，确保机械专业教学与实践教学的联系，进而增强学生在实际工作中的能力和水平。
二、高等职业教育机械专业实现课程体系的创新化发展，进而增强技能培养
（一）构建课程体系的指导思想理论
课程体系集中体现了高等职业教育培养学生的根本目标和教学水平，促进技能培养对实现实践教学具有一定的积极作用。课程体系的构建应当以市场需要为导向，以岗位职责的能力培养为根本性目标，同时以技术应用能力为其培养主线，坚持能力知识的分解和完善。高等职业教学机械专业应当坚持机械制造行业的背景条件，要保持着宽口径的发展要求。另外，应当不断加强学生的技能培养和技术基础知识，帮助学生不断扎实巩固学生的基本功。设置灵活性较强的专业技能训练课程，始终重视技能教学的重要意义。
（二）实践教学课程内容的深化改革
高等职业教学机械专业在实践教学课程设置的过程中，其出发点和落脚点应当体现在机械工程技术应用能力的培养方面，需要促进实践教学课程内容的改革，降低演示性、验证性实验的使用频率，从而构建一个完善、全面的实验教学体系结构。高等职业教育机械专业应当改变实践教学课程中过分重视课程理论学习的现象，同时与模块各个课程内容进行了有机融合，为学生开展了课程的综合性实践教学。高等职业教育机械专业的技能培养所构建的实践教学课程内容是一个相对独立的存在，学生既可以通过单独的实验训练得到能力的加强，同时也有助于在综合实际训练中产生对设计和制造的灵感，进而得到全面的锻炼机会。另外，高等职业教育针对机械专业的学生实行了多证制教育，选择最能突出本专业技术应用能力的职业资格证书，开设多元化的资格证书内容，并为学生增设考证的内容性训练，促进学生同时具备多项能力，增强自身的竞争力水平。
三、结语
综上所述，高等职业教育机械专业实践教学是实现我国机械制造行业长期发展的重要推动力量，同时也是满足现今社会发展要求的基础保障。高等职业教育为培养更为优秀的机械人才，就必须重视实践教学所带来的重要意义，加大对实践教学课程的投入力度，以便真正实现高等职业教学机械专业学生的全面发展，为培养更多的高层次技能性人才创造条件。
作者:赵跃松 单位:大庆职业学院
参考文献：
[1]甘勇.高等职业教育机械专业实践教学探讨[J].职业时空,2012,(01):35-37.
职业教育实践教学范文第4篇
【关键词】高等职业教育；实践教学模式；研究
我国在培养高等院校职业教育人才上是将其定位成技术型人才的，也就是说培养能够适应生产建设以及服务等一线需求的技术应用类型的人才。当前高等教育已发展为高等教学中实现应用型人培养的生力军。应用能力是培养应用型人才的关键，它主要包含有实践力、创造力以及技术职业素质。因此，要想完善应用型人才的培养工作，就要在实践教学中不断提升学生的将理论知识转化为实践能力的能力以及快速适应工作的能力。总之，要想推动高等院校职业教育中有关实践教学的发展与改革，首先要做的就是建设高效的应用型实践教育教学形式。
一、目前高等职业教育的实践教学现状和问题分析
（一）校内实训基地设备与配套软件落后
当前很多学校都有自己的内训基地，不过这些基地仅仅局限在淘汰机型的计算机设备以及一些淘汰软件的实训上，这很难实现对学生职业素养及能力的培育和提高，更何况应用型技术能力的培养。其个中原因主要在于实践基地的资金投入成功后，并没有与时俱进，关注企业的实际生产及技术改进工作，并在此基础上做出相应的完善。此外，学校在建设实训基地的初期就没有将基地未来的可持续性发展考虑进去，因此在基地的改建基本上就等于重建，而且想要投入更多的资金。这些现实状况直接造成了校内实训基地设施陈旧。
（二）实践教学师资配备不合理
当前很多高等院校的职业教育教学中的实践部分是由学校内部专门的授课老师承担的，而企业派遣的指导老师则主要承担学生的毕业综合实践。学校内部的专业老师拥有丰富的理论知识储备及专业的职位所需的应用技术能力，而企业派遣的指导老师则有着更多的实践经验，二者都有自己的优势。不过这种分离的实践教学方式使得整个实践环节在衔接上显得空洞，很难实现指导老师需要的实践教学中的协作，同时也很难使学生掌握真正的知识，提升自己的能力及素养。
（三）实践教学体系设计不合理
缺乏合理完善的教学机制，通常会带来指导老师指导实践的不足，学生对实践也不会加以重视。特别在毕业综合实践中，这一问题更为明显。这时，学生一方面要面对就业压力，奔波于各大招聘会及面试中，另一方面毕业综合实践课对学生来说又是考核的关键不得不参与其中，必然会形成消极的实践效果。因此大部分学生的实践报告，都是网上下载拼拼凑凑完成的，其质量必然无法保障。
二、高等职业教育的实践教学改革与创新的策略
（一）构建基于校企深度合作的实践教学新模式策略
1. 订单培养模式下的实践教学策略。高职职业院校可以通过确定与所在专业相匹配的几家管理比较严谨、专业水平较高且影响力较大的企业当作自己的重点培养单位，并签署订单就业协议，制定出同企业发展相吻合的培育计划与教学规划，建设校企合作培养体制，这其中包含对实训教学纲程的建立，实训指导手册完善以及学生考核和业绩测评等系统的建设。企业要向学校提供高级管理人员及专家为学生做专业的职业指导授课，同时要在派遣专门的老师完成学生的实践教学，将学生工作作为企业人才培养的重点项目。
2. 校企共建校内与校外人才培养基地的实践教学策略。学校与企业应当以科学的实践为指导，为学校提供实践场所，建设仿真实训室，完善实训方案，合作建立科学规范的校内实训基地，购买与企业相似的小型应用模拟设施和实用软件，然后再通过校企合作实现校内的实习工作及学生的职业素养培养。
3. “顶岗实习+就业直通”模式下的实践教学策略。高等职业院校可以选择和自己专业相吻合的具有严格管理规范、专业发展方向及高影响力的不同企业作自己的联合培育单位，并签署顶岗实习几就业直通等项目培育合作计划协议。通过公司的选拨，挑出部分优秀的学生加入企业，同时根据这些企业需要实现的毕业实践计划，以及企业指导教师与学校指导教师的协作指导下完成自己的毕业实践报告，并与这些企业签署就业书，企业可以给予学生正式职员的待遇。
（二）构建基于任务驱动、项目引领的实践教学模式策略
职业教育实践教学范文第5篇
关键词：职业教育；思政课程；实践教学；运用与作用
随着社会的发展，教育的进步，人们对于教育的选择越来越多样化。不少人已经从之前的传统大学教育观念，向着职业教育方向转变。职业教育也因为其所特有的实用性和专业性而受到越来越多人的喜爱和关注。职业教育看重人的能力的培养，对于学生的实用价值较为重视，为社会培养了较多的实用型、职业型、创新型人才。职业教育中的思政课程对于人的成长和发展具有重要作用，其在学生未来的工作岗位上将会产生重要的影响。其能够武装学生的思想，让学生从思想能动性出发进行学习、工作、生活，为社会做出了极大的贡献，彰显自己的价值。职业教育思政课程的实践教学对于学生能力的培养具有极其重要的作用，其能够让学生通过实践获得理论知识的应用和认识，让学生通过实践学习新的知识和内容，在实践中提高自己的能力，在实践中掌握专业技能。
一、思政教育实践性应用的形式
1.校内活动实践应用。学生在校内的活动是进行思政教育最好的方式，其通过“看视频”、“听报告”、“进行思辨”、“科研实践”等一系列活动，加深对思政学习的认识，形成正确的思想政治理念。教师在校园中进行思政活动的组织也相对容易，学生能够通过形式多样的校园活动获得思想政治的熏陶。比如，通过学校组织的各种先进人物报告会，可以了解到我国的历史发展和变迁，了解到人生所应当追求的目标，从而形成正确的人生观、价值观，对自己未来的发展形成正确的认识。教师在学生校园思政实践中具有重要的帮助作用，同时也具有重要的榜样作用。教师要注意自己的一言一行，在与学生的接触中注重思政教育的灌输，让学生无形中感受思政的实践。
2.校园外的实习实践。校园外的生活更加丰富多彩，学生能够接触到的事物更多，校园外的实习实践同样是学生进行思政教育实践学习的好途径。校园外的思政教育实践活动，一方面可以由学校进行组织开展，比如由学校牵头让学生到革命根据地进行参观学习，组织学生到历史博物馆了解我国的历史沿革等等，这些活动可以让学生学习到正面的思想政治教育，有助于学生思想的正确性建立。同时，教师在这些活动中能够起到重要的引导作用，防止学生思想的偏离。另一方面，学生可以自行组织相关的活动，在活动中进行思政学习。部分学生在进行岗位实习的过程中也是进行思政学习的好机会，通过待人接物的过程，学生能够体会到思政实践的深刻含义，对于思政理论的学习也能够有更加深刻的认识。
二、提高职业教育中实践教学的运用的策略
职业教育中思政课程的实践教学工作已经受到校级领导和教师的关注和重视，提高思政课程的实践教学的应用已经成为教师们所积极探讨和研究的重要内容。让实践教学更好的服务职业教育，让实践教学带给学生更好的教学体验，让学生通过实践教学牢固掌握知识，获得专业的能力，已经成为教师责无旁贷的重要任务。
1.在与学生的沟通交流中提升实践教学。进行实践教学，首先需要具有一支高水平的师资力量，通过教师的师资水平的提升，给学生更多的高质量实践教学。师资的素质对于实践教学的提升具有重要的意义和作用。当前很多年轻教师走入思政教育的岗位，对于思政教育有着自己的想法和理念，但是，年轻教师因为教学经验的缺乏也让其在社会实践方面具有很大的提升空间。思政教育可以说是融于生活的每个角落，甚至在学生的一言一行中都凝聚着深刻的思想理论建设。因此，教师要多向具有经验的教师学习，同时要做好前沿理论的学习，将所学习的理论进行融会贯通，在日常教学和与学生的相互沟通中进行实践教学，为学生思想的进步奠定基础。
2.强化学生就业创业能力的过程中注重思政实践。加强学生职业教育实践教学最重要的就是要培养学生的就业创业能力，让学生能够获得自力更生的能力是其立命之本，也是其发展的重要基础。教师在制定实践教学课程的时候，应当让学生形成正确的思想政治建设，让学生认识到思想政治实践对其就业创业的重要性，让学生的思想建设为就业创业保驾护航。思想政治观念的正确性能够让学生的就业创业沿着正确的道路前进，让学生在就业创业过程中形成良好的人际关系，形成良性的互动沟通，为学生的就业创业开拓道路，提供强有力的支持。
3.加强实践实验教学基底。强化学生的思政实践能力，需要给学生建立一个良好的实践环境，让学生在切身的实践环境中进行实践操作与提高。这就需要无论从政府的角度，还是从学校的角度，要加大对学生思政实践基地的建设，加大对实践基地建设的投入，改善办学条件。首先，当前学校与企业之间已经加强了合作教学，让学生走入到企业中进行实践、实习。在学生实践、实习的过程中，教师可以对学生进行思政实践教育，让学生在实践中进行思政建设。其次，教师要在学生进行思政实践的过程中进行跟踪和跟进，对学生不同的思想表现进行总结，并对不同学生的发展趋势进行预计和跟进。第三，教师在学生的工作中对其思想进行正确性建设，就业学生走上社会之后所形成的不良思想。在教学中运用实例进行教学，让学生学习经验，认识不足，改正错误思想，建立正确人生观念。
三、结语
