高中语文课后辅导
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中语文课后辅导范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中语文课后辅导范文第1篇
一、我国高中语文的职能定位
语文课标明确提出，语文作为主要的交际用具，是人类文化的结晶。语文的交际和人类文化的侧重直接表明了高中语文课程以工具和人文为职能。新课程标准定义下的语文负担着交际与文化的双重特征。
在社会中进行交际，言语是必备的运用工具，主要有听、说、读和写等几方面，语文作为每个社会成员必须使用的工具，是人们在信息、思想、感悟、工作和社会生活都离不开的表达用具。
近年来，信息传播得到技术性的飞速发展，语文的交际功能越来越受到重视。语文教学的根本任务是要学习、感悟语言，运用语文去建立人与人之间的情感和审美情操的培养，弘扬我国民族和人文感悟。语文负载人类文化交际职能，这是语文的最新职能定位，使语文教学的发展有了一个新的方向。要统一语文作为交际和人文的两种职能，则应在教学实施中注意二者的结合，在抓好语文基础学习的基础上加强语文的熏陶作用。培养学生使用语文作为工具的能力，给予学生信息、思想、感悟的感染。
二、语文的新课程标准要求
《中学语文课程标准》提出高中语文要探究性学习——自主、合作为主。学生作为语文学习和语文发展的针对主体，语文课程一定要按照学生的发展特点和语文课程的特点，关注学生差异和需求，满足其求知欲，激发学生主动、自主、探究性的学习。语文教师在确定教学内容和教学方法时，要注重及时给予学生正面、客观的评价，以提高学生探究性学习的积极性。探究性学习在语文课堂教学的充分展开，有利于学生语文创新能力的培养，使学生能敢于表达自己的想法，进而提高学生的语文修养和素质。
三、打造高效高中语文课堂质量的策略
1.转变高中语文教师的教学行为。教师在新课改和新课标的作用下，其定位由原有的传授知识转变为与学生共同学习、参与和合作：要做到，改变原有教学方式中学生被动学习知识为学生主动接受，以语文教学作为进行学生探究性学习的建构过程；改变教师只传授语文知识为共同参与、协作，树立灵活的教学观念，教师也已不是传统的教学控制、支配者，而是根据学生的学习情况设计学习环境，制定适应的教学内容，与学生共同评定教学成果，引导、组织学生自主、自觉地开展语文；创造学生的语文学习氛围，创新学生的语文学习能力。
2.培养学生语文课堂上的质疑能力。事实证明，学生在语文课堂上发问或是质疑教师的过程就是学生探究学习的过程，语文包括任何学科的学习都是一个产生疑问、提出疑问，随后解决疑问的过程。学生有疑问，才有了学习和探究的兴致，教师才能够恰当地切入以解惑。教师必须在高中语文课堂教学中积极引导学生思考和质疑，把自己的疑问拿出来大家讨论，老师可适当补充，这样学生既能主动发言，又学会了探究学习的方法。
3.培养学生的语文思维形成方法。①打破语文思维定势：要教会学生从相反的角度发现问题，产生逆向思维。指导学生从传统的习惯性思维中突破出来，以新的思维模式引导学生用辩论的眼光看待语文学习和其他事物的本质，进而发现问题。②引导学生梳理语文思维：教师要在语文课堂教学中学会引导学生发展思维，梳理问题。要设计适当的语文情境，引发学生兴趣，引导学生进行多方向思维，让学生提出自己独特的见解，给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养学生独立解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学的效率。③挖掘难点：教师要在教学中挖掘学生思维的亮点，提出学生产生问题的难点，培养学生自主思考，解决问题。新课改下的语文探究性学习要求教师善于以疑难点引导学生进行探究，以促使学生发现、探究和突破疑难。
4.突出评价学生的探究学习成果。教师的正面、鼓励性的评价能够有力引导学生学习，探究性学习要求教师在教学评价内容里突出学生探究成果的评价，尽可能地引导学生创新，鼓励并肯定学生探究性学习的成果。
四、打造高效高中语文课堂质量的具体实施
1.在语文课堂教学中与学生有效互动。教师要在开展语文课堂教学时注重与学生的课堂互动，把教学内容的一部分表达权给予学生，以锻炼学生的表达能力和学习能力，具体如下：开始的导语：语文课教学刚开始要学生自行设计课堂教学内容的导入语，要求语言要精练且突出重点，能够引发学生学习兴趣，使学生的注意力集中于课堂的内容上；字词解释，新课教学前布置学生预习，弄清课文的生字和生词，使学生在课前就熟练掌握课文的生字词。
2.把教学课堂的内容让学生主讲。语文教学中，教师可以让语文能力强的学生进行语文课的主讲，课前要辅导学生，使学生与教师一起备课，建筑教学所用资料和参考书，学生也可以根据自己意愿使用教学用具。要求学生讲课后要进行总结，这样既锻炼了学生的语言能力、组织能力和学习的积极性，教师也有效的完成了与学生的互动，一举两得。
参考文献：
[1]邓伟忠.“高效”路上的追寻——浅析高中语文高效课堂的途径[J].读与写（教育教学刊），2011（12）.
高中语文课后辅导范文第2篇
关键词：高中教育；课程标准；有效；教与学
高中语文有效教与学，应该是一种基于建构主义学习理论的新型教学规范和实践技术：在《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）精神的引领下，依据《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“《标准》”），尊重学生差异，以学定教，进行科学的课堂教学设计，教学对话引领学习价值；主体互动促进自主建构，促进三维目标及语文素养的整体达成；教学相长，促进教学反思与创新。这种课堂教学，在“主体共同发展”的理念下，教师教的行为和学生学的行为有机结合。
一、有效的研：关注发展，提高高中生的语文素养
（一）有效的教学设计
课前准备要根据学生的知识基础、生活经验和情绪状态，对教学内容“再度开发”，设计学习情境与传播媒体、准备教学策略与手段等。教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何激发他（她）对我的教学和内容的热情”。有效教与学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。
（二）有效的教学对话
高中新课程语文教学“是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，教师要注重师生平等民主的交流和对话。教学对话是一种生活方式，更是一种生活境界。语文素养在对话中生成，在交流中重组，附加值也在共享中倍增。
1.主体间的积极对话。有效教与学意味着教师有效“引领”和“指导”，即通过讲授向学生传达思考问题的方法，再通过提问的方式促进学生主动学习。2.主体与文本对话。鼓励、引导学生与文本对话强调的是一种语文学习的参与意识，强调在主动参与中寻求个体感受与文本意义的交融，与文本共同生成带有学生个体色彩的文本意义。“必修四”之李白《蜀道难》的主旨句是“蜀道之难，难于上青天。”而对话发生时，就有学生发出不同的声音：本文主旨句是“锦城虽云乐，不如早还家。”理由是文中注解（1）中解释说：诗的内容很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。既然为送别诗作，往往表达的是依依不舍之情或别后思念。全诗中只有“不如早还家”较为确切地反映了这种情感。面对这种声音，教师捕捉这种声音的背后恰好体现了一种正确的文论思想：“诗无达诂”――对文章主旨的理解不同，主旨句就不同。这是一个在对话发生前教师意料不到的文学思辨，其中体现了学生的人文情怀和探索精神，很有教育价值和创新意义。
（三）有效的主体互动
做一名智慧型的教师，努力构建平等、民主、和谐的新型教学关系，在课堂上建构促进学生自主学习的主体间良性互动的思维活动时空，让学生充分获得语文的情感体验，更注重培养学生自主学习的意识和习惯，从根本上改变了原来传统阅读教学中学生学习的被动局面，这是高中语文有效教与学的充要条件。课堂教学意味着交往、对话、参与和相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，是师生心灵的碰撞。实现主体间有效的合作互动，关键在于教师的宽容。
（四）有效的课后观测
下课不是教学任务的简单结束，应该是学生学习后个性化感悟和内化的经历。课后，教师既要及时对课堂教学进行内省、反思，还要观察学生学习后的成就感或情绪反应，发现不同学生的学习效果差异，指导学生进行自我评价，激励他们自我发展。
二、有效的学：关注质量，辅导知识管理能力
1．习得自学习惯。在整个语文课堂学习过程中，从课前预习、知识积累、文章讲读、课后练习，到课外涉猎，教师要注意引领学生习得语文自主学习、主动探究的能力和习惯，包括：主动运用工具书的能力、提出问题与解决问题的能力、知识积累与知识管理的能力、分析运用与探究发现的能力、体验审美和创造的能力。
2.学会知识管理。高中学生必须学会有条不紊地、重点突出地梳理教科书（尤其是“必修”模块）的基本篇目和各个知识点，从而为后续阶段的学习打好基础，以更好地实现目标，走向成功。
3.获得考试能力。“唯考”和“利禄主义”的思想显然背离《标准》的要求，必须批判并肃清；然而，考试本身就是一种能力。素质教育毋庸回避评价考试，考试考验教师教学的能力水平，是检测教学有效性的基本考试之一。“提高质量”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确的工作方针，“建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价”是高中课程改革的目标指向。
三、有效的化：关注文化，融和有效的教与学
新课程语文有效教与学的最高境界，在于教学主体、课堂情节和生命成长整合发展的“文之化”上，在于“情感、态度、价值观”目标的圆满实现。高中语文教学不仅是技术层面上“有效的教”和“有效的学”的和谐融合，必须超越知识获取升华人文精神。理想化的高中语文教学，需要运用文化想像架设心灵的桥梁，让学生在对话中体验反思，在感悟中升华情感，在应用中提高古典与时尚贯通、民族与国际结合的人文素养。
四、结语
从“有效教学”到“有效的教与学”，是一种教学论的进步。评价有效的教与学，关键在于考核“学的绩效”和“化的成效”。简单描述之，即：学生的“学的活动”有较充分的展开，学生的“学的经验”有较充分的表达与交流，班级的“每位学生”都能获得个性化的精神成长。
【参考文献】
高中语文课后辅导范文第3篇
关键词：高中语文；新课标；课堂策略
语文是人类文化的重要组成部分，语文课程的学习对于每个人来讲，是培养、提升自身精神境界和了解世界人文内涵的重要途径。在高中阶段的语文课程学习中，随着学生的身心成长，世界观、价值观的形成，语文教学活动的开展越来越具有挑战性。这个时期的学生自主意识比较强烈，但碍于自身社会经历有限，在课程的学习上又受到制约。这个时候，教师的引导就显得尤为重要。若教师可以在轻松的心态下，耐心引导学生学习，教学任务便自然而然地完成。
非常重要的是，高中语文面临着全国高考的检验，不管是学生还是教师，只有在平时做好了准备，才能在高考中脱颖而出，取得优秀的成绩。而在平时的学习和练习中，复习课又是其中非常重要的一个部分。教师想要提高复习质量，就应以“考试说明”为准则，从实际情况出发，有计划地安排复习任务，全面把控复习进度，那么应试水平和基本素质就将同步得到提高。那么，如何开展语文复习课呢？本文结合作者多年毕业班的教学经验，总结出了一些看法和建议，供读者参考。
一、着眼于基础知识的巩固与强化
语文复习要将基础知识和基本能力放在首位。无论对于哪一科，在高考时绝大多数的题目考查的都是基础知识，因此，语文复习也是一样的，不能总是把精力和注意力放在拔高的部分，而是要注重全体学生的基础知识是否已经掌握。
语文基础知识包括语言知识和文字知识两大部分，其中重点是语言知识。语言基础知识的复习，包括语音、语汇、语法、标点符号、语言运用的清晰、连贯得体、消除歧义，要善于组织语序，做到衔接自然、语意贯通，要善于根据目的、对象、场合的需要恰当地遣词造句。对于这些要求，教师要加强课堂随时练习和课后巩固练习。在练习的选择上，教师应根据“考试要求”，尽可能地选择适合学生学习程度的高考真题进行针对性的练习，使学生的语文基础扎实。这样，在高考中，学生也可以在绝大多数的题目上得分，取得好的成绩。
二、注重学生作文辅导
作文是高考语文中的重头戏，一旦作文出现大的失误，那么整个语文的高考成绩必然不会十分出色。因此，作文辅导是每个高考复习课语文教师的重点，也是难点。由于作文在高考中的大比重和现今高考作文命题的灵活性，使得作文辅导难度加大。笔者提供以下建议供读者参考。
1.注重积累
学生想要写出来的文章新颖、出彩，必须在前期有大量的积累。语文是一门贴近生活的课程，作文在这方面显得尤为突出，教师要引导学生观察生活，积累社会历练，同时阅读也是一条非常重要的途径，从中学生可以了解到一些生活中不曾接触到的世界，也可以积累写作素材；利用网络指导学生写帖子分享有趣的经历也是一个值得推荐的方法。
2.注重写前指导
教师在给学生布置作文前，首先要激发出学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，只有将学生写作的欲望唤醒，学生才能出口成章、下笔有神。教师可以先前准备报纸杂志、名著野史，抑或是电视网络节目或访谈，让学生阅读和聆听，让学生进入思考；接着教师可以向学生提出写作的文体、字数、写作方法，锻炼学生的开放性思维和各种文体的应用。
3.注重多元评价
教师在评价学生的作文时，要多多发现学生文章的闪光点，评语要尽可能的正面，以鼓励学生继续努力改进；教师还可以将学生的作文拿到课堂与学生分享，让学生之间互相赏析，互相评价。这样教师与学生才能教学相长，集思广益，共同将作文复习完成好。
三、关心、引导学生适时释放压力
整个高中复习阶段对于教师和学生而言都是枯燥无味的，尤其是对于学生来说。在每天沉重的课业压力下，学生的心理极易发生消极的变化，并且会在特别短的时间内迅速成为学生学习、生活的杀手。负面的、消极的情绪如果没有得到及时疏导和释放，不仅会影响一个学生，甚至是一个班级的学生都到会受到干涉，最后表现出来的是学生成绩下降明显。因此，在高中复习阶段，教师不光要有计划地进行复习任务的安排，更要加强与学生的交流，及时发现学生的困扰和难题，及时对他们进行心理疏导，给学生树立自信心，建设积极向上的情绪，让学生在此阶段不仅仅学习到了文化知识，同时更锻炼了学生的心理素质和自我解决问题、自我调节情绪的能力。只有这样，学生才可以在复习阶段取得学习上的长足进步，为高考打下坚实的基础。
综上所述，教师只有在基础知识和作文两个部分抓住核心复习，才能将语文整体成绩提高；并且在这中间，教师要时刻注意学生的情绪和心理变化，及时疏导学生释放高考压力，辅导学生进行自我调节，增强自信心和心理建设。只有这样，高中语文的复习课才可以顺利开展，学生在高考中才能稳定，出色发挥，取得好的成绩，学校才能源源不断地为社会发展培养高素质的人才。
参考文献：
高中语文课后辅导范文第4篇
关键词： 高中语文 课前 课中 课外
要贯彻实施素质教育，让每个学生都成才，成为未来社会的建设者和创造者，让贫瘠的土地上长出绚丽的鲜花、结出累累的硕果，必须做到：立足于讲台，开拓教室的空间，用新鲜的活水浇灌求知的心灵，弹起“课改”的琵琶，拨动学生的心弦。
一、课前――从学生实际出发，谱好曲，和好弦。
1.从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案。
为了适应新课改的要求，不能闭门造车，要抛弃陈旧的备课观念。在备课中要树立“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案，使教师充当参与、促进和指导的角色。在研究教学方法时，应多思考如何与学生更好地沟通、交流，如何从教学的“独白”转向“对话”。设计师生互相交往、共同发展的教学过程，让师生形成真正的“学习共同体”。新课标要求教师创造性地运用教材。教师可以根据教学目标、教材特点和学生掌握知识的程度取舍、剪辑教学内容，让学生感到春风拂面，别有洞天。
2.注重师生双边互动式的合作。
新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界设计教学思路，预测学生可能的思维活动并设计相应的对策。要让学生参与课前的准备，让学生预习课文，自己收集有关资料（如实物、图片、数据等），自己向家庭、亲友、社会人士做社会调查，自己制作有关学具，自己设计学习方法等。这个过程不仅能促进学生自主学习，为课堂教学做很好的铺垫，还能使教师预测到学生的需要，掌握学生的现有发展水平和情感状态，使教师在备课时，更多地从学生学习的角度考虑教学方案，对症下药，有的放矢。这样的教学方案，怎能不激发学生的学习兴趣，怎能不拨动学生的心弦？
3.注重满足不同学生的个体需要。
上课前，教师要了解教学对象的差异――学生差异，认真分析学生的知识结构的差异，找准新知识学习的切入点，认真分析学生学习方式的差异，根据学生的兴趣、爱好、情绪，设计课堂教学，把握学习的鼓动点，认真分析学生的学习需要差异，根据对象确定分层施教，架好学习的桥梁，使基础较差的学生“吃得进，消得了”，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。只有这样，在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下，采取不同的教学方法，才能为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入课堂学习活动中，使每个人都获得身心愉悦，并在原有基础上有较大的发展。
二、课中――从班级实际出发，调好弦，弹好曲。
1.优化教学模式。
45分钟的课堂教学，是塑造灵魂、传授知识、培养能力的前沿阵地，也是发挥才智、谱写青春事业华彩乐章的立体大舞台。为了适应新课改的要求，我们不能采用“注入式”、“填鸭式”等传统教学模式，而应优化教学模式，让创造性思维在课堂教学中散发魅力。我们要突破文路、教路、学生学路一条线的传统课堂模式，不断注入活水，使教学常教常新。
2.转换教师的角色。
在新课程新理念的指导下，老师不再是课堂的主宰者，洋洋洒洒四十五分钟的演讲者。我们要走下讲台，与学生站在一起，和同学探讨、交流。例如：在小组讨论时要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向：当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开“金口”时，给予及时鼓励，增强其自信心；当问题难度大、小组成员一筹莫展、出现冷场时，要给予适时点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让、局面处于僵持状态时，要给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时，要给予提示、纠正。此时的我们犹如辛勤的巡逻兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导，促使讨论迭起，精彩纷呈。
3.倡导小组合作的学习方式。
小组合作的学习方式使学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习。学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏由过去主要针对个体转向针对小组为主等。事实证明学生喜欢这种学习方式，他们从合作交流中掌握的不仅是知识和探究的方法，还有与同学的友好相处、相互尊重、团结协作、责任意识等都得到发展。
三、课外――从教学实际出发，拉拉弦，弹弹曲。
1.及时了解学生学习情况，做好个别辅导。
由于学生个体的差异，一堂课结束，学生掌握知识的不同。此时的我们应主动走到学生中间，与学生聊聊天，拉近与学生的心灵距离，了解学生的内心世界。尽量做到给学生干部、一般学生、后进生以同等的交往机会。我们应发扬“因为差更要抓、因为差更要爱”的敬业精神，对一般学生、后进生给予更多的课外辅导和面批作业的机会，并注意挖掘他们的长处，使他们产生成功的体验。
2.组织好语文课外活动。
组织好语文课外活动，能更好地提高学生的语文素养。例如：我在上“先秦诸子散文选读”的时候，就布置学生在课外进行“国学经典诵读”；开展“小小百家讲坛”活动……后来组织他们参加相关的比赛都获得较好的成绩。这些语文课外活动怎能不拨动学生的心弦？
3.写好教学反思。
教师每上完一节课后，通过学生学习情况的信息反馈，认真反思，把本节课教学的成功之举与不足之处，以及学生在听课、答题、作业中出现的疑难、错误，独到的见解，教师从中受到的启示和今后教学中应注意的问题，改进的想法等，一一亲手记录在本节教案的课后小结栏内。以此作为今后教学改革的借鉴，从而提高教学艺术，达到良好的教学效果。相信只要拉好学生弦，就能弹好教学曲。
参考文献：
高中语文课后辅导范文第5篇
在高中语文教学中引入合作学习的模式，将会改变传统授课模式的单一化，使课堂气氛变得更加活跃，学生的学习积极性也会大幅度提高，传统的知识讲授型教学模式会转变成一种互动式、合作式的新型授课模式，学生语文学习能力和应用能力的提高会成为主要的教学目标，真正实现把知识转化为素养和能力。在高中语文课堂教学中引入合作学习的方式，是需要一个循序渐进的过程的，教师要做好充分的备课准备，并督促学生做好课前的自主学习和预习，让学生逐渐适应自主学习以及合作讨论的学习方式。在开展合作学习的过程中，教师要做好引导和辅导，协助学生高效、有序地完成学习任务，达到学习目标，逐渐培养学生自主学习和团队协作的能力，这样才能最大限度地发挥合作学习的优势，提高课堂教学的效率。下面就谈几点合作学习在高中语文教学中的应用策略。
1.将学生划分为不同的合作小组，并轮流担任负责人或发言人
合作学习的一个重要方式就是小组讨论与协作，教师可以根据班级的学生人数构成，将学生划分成几个合作学习小组，也可以改变传统的桌椅摆放方式，让学生以小组为单位围坐在一起，方便学生互相讨论与协作。在每次布置学习任务的时候，教师可以指定一个小组发言人或者负责人，负责归拢全组搜集的资料和讨论的结果，并进行最终总结发言。为了使每个学生得到锻炼，并培养责任意识，发言人应该由小组成员轮流担任。每个学生在小组中担任的角色不同，可以承担不同的任务和分工，这样有利于学生组织性和分工、合作能力的培养，培养积极协作与互助的团队精神。
2.教师要积极转变角色，发挥指导者和引导者的重要作用
传统教学模式中，教师是整个课堂的主角，所有的教学活动都是由教师主导的，学生只是被动接受知识与信息。而在合作学习的模式下，教师的角色会发生转变，教师要让学生成为课堂活动的主体，学生既是参与者又是创造者。比如，在分析文学作品的时候，教师要给学生布置一些开放性的讨论任务，让学生充分发挥自己的主观能动性，最终完成课文结构分析和艺术特色鉴赏等任务。但是，学生成为课堂的主角，并不意味着教师的作用就可以被忽略，教师要成为出色的引导者，适时参与到学生的合作学习活动中，及时给予学生有效的指导，避免学生偏离讨论的主题，帮助他们高效、有序地完成学习任务和目标，并及时进行评价和总结。
3.合作学习的内容不仅局限于课堂，还要延伸到课前预习和课后复习
