人教版高中历史知识点归纳

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人教版高中历史知识点归纳范文第1篇

关键词：构建；知识网络；教学效率；作用

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0203-01

新课改明确了“以学生发展为本”的教育思想。历史课程开始从强调历史教育的社会本位，转向社会发展需要与个人发展的辩证统一；历史课程开始从注重“专业知识”转向注重“通识知识”；历史课程开始从历史学科的视角转向以学生发展为本的视角；从过分关注历史学科的知识完整性转向适合高中学生的历史学习需要及其发展。优化知识结构，就是要学生学会概括总结，把书变薄。在优化的过程中，提高自己的理解归纳能力，为运用历史知识打下基础。通过优化知识结构进行教学，学生深刻认识到：历史学科，绝不是单纯地复述历史事件、机械记忆历史事件，而是在科学认识上阐述历史、认识历史、运用历史知识解决一些现实问题。历史知识框架宏观地再现了历史的进程，在教学过程中，它的运用，使课堂教学逻辑严密，趣味性强，有利于培养学生的条理性、历史思维能力和应用能力，有利于推进素质教育，增强学习效果。

在长期的传统教学中，学生习惯了被动式的接受知识，即使掌握了点方法，也就是为了背好，记好，能作题，而离我们培养终身学习的愿望和能力还相去甚远。高中新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，在学习过程中有情感的投入。使学生由被动的知识接受者，服从着，转变为积极主动的参与者，有强烈求知欲的探索者，培养学生这种角色转变是教学中的重要部分。

例如：人教版必修一第二单元第6课《罗马法的起源和发展》时，教师可以引导学生自己总结，形成对本课整体性的认识，脉络清晰，思路明确，有利于学生对知识的学习和掌握，提高学生的学习效率。

美国著名学者塞勒等人就“教材”与“教学”的关系问题，曾做过这样的比喻：如果教材可以被认为是乐谱，教学就是作品的演奏。莎士比亚也曾说过：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，这都说明一个如何对待教材的观念问题，现在在教学中我们应该考虑的是如何“用”好教材，而不应该仅仅考虑如何去“教”教材。教师在这一教学过程中有着至关重要的作用，利用教师的学科素养构建知识结构。这就要求教师要有丰富的史学知识，曾有史学教育家言：教师阅读的边界就是教学的边界。这样的知识结构是对教材的再创造，它不是哗众取宠的噱头，体现的是思想的碰撞，是教师由读书获得的思想再将其转化为教学智慧的体现。

人教版高中历史知识点归纳范文第2篇

关键词：案例教学法 高中 历史选修课 应用

自2004年起，高中历史这一学科开始实施新课程改革，随着这一改革的不断深入，高中历史的教学方法得到了更新和完善。其中案例教学法作为其中一种效果比较好的教学方法，具有很强的科学性和实用性，能够很好地培养高中生的表达能力，引导学生主动学习，取得了显著的效果。

一、高中历史案例教学法的主要内涵及特点

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，教师在教学过程中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不再是传统的教学方法中教师扮演着传授知识者的角色。

在高中历史中，案例教学法又可以理解为在教学过程中根据具体的教学内容，选择并运用科学合理的历史案例来开展具体的教学活动。而所选择的历史案例必须是具体的历史故事或者历史情景，教师可以这个案例为引子揭示相关的教学主题。

二、高中历史选修课实施案例教学法的优势

（一）有助于提升高中生的价值观及情感态度

通过对具体的历史案例的学习、探讨以及反思，能够帮助学生吸取历史的经验及教训，探究如何有效地避免历史惨剧的发生，同时又能学习历史人物在重大历史时期做出正确决策的过程，总结出成功的经验，不断提升自身的修养，引导学生树立正确的价值观念，发挥出历史教育的育人功能。

（二）激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动学习历史

在高中历史选修课的教学过程中实施案例教学法能够帮助学生更快地进入具体的历史情景中去，更加透彻地理解相关的历史知识。案例教学法的这一个特点，需要通过营造相关的问题情景，使得学生较为直接地面对历史实际中的问题，使得他们之前的生活经验以及认知结构出现不平衡感，并由此产生了解相关历史并进而探究这一方面历史知识的愿望，帮助他们将理论知识有效地与实际相联系，巩固所学知识。

（三）将抽象的内容形象化，易于学生的理解和掌握

历史是错综复杂的，有着不断变化的多种因素，但是历史教材对于历史事件的叙述通常都较为简单，有时还显得比较枯燥无趣。这就给历史教师提出了更高的要求，在教学过程中教师需要引导学生去理解并感悟历史这种复杂的魅力，不断拓宽学生的思维，打破传统的定式化的思维习惯。因此，教师在课堂教学时，不仅要给学生提供历史的基础性知识，同时还要深入挖掘教材的内涵，引导学生积极地探究历史演进的内在原因，深入地思考具体历史事件发展的历程以及主要影响。在这一过程中教师可以穿插一个或几个案例，引导学生对案例进行分析和探讨，归纳出知识点的内涵以及特点，并深化对这些历史知识的理解。

三、案例教学法在高中历史选修课教学中的具体应用

（一）根据教学内容及教学目标，选择并编排合理的案例

教师在选择案例的时候，必须以教材内容预设的教学目标以及学生的实际情况为依据，认真地选择或者自己撰写相关的历史案例。为了能够在日常的教学过程中选择合适的教学案例，这就要求教师在工作和学习时一定要处处留心，课余时间大量阅读，不断拓宽自己的知识面。选取案例的渠道非常广泛，比如专著、历史文献、电视、网络等，教师可以将这些搜集到的历史案例编撰起来，建立属于自己的历史案例库。

（二）把握时机，将案例导入课堂教学

在历史选修课堂上，教师能否有效地激发学生的学习兴趣及学习意愿，去探讨历史案例，关键在于在教学过程中历史案例的导入。一个好的教学案例不仅要在教学内容方面具备针对性以及可操作性，同时还需要有较强的吸引力，以此来激发学生的学习兴趣。在案例教学过程中，恰当的导入通常需要设置一定的问题情境，通过问题冲突，激发学生的求知欲，引导学生进行深入的探究。在这一过程中，教师可以运用多种手法来激发学生的学习兴趣，启发他们的学习意愿。需要注意的是，一定要控制好导入的时间，一般控制在4分钟内。除此之外，导入需要与教材内容、教学目标相契合。

例如，在学习《美国联邦政府的建立》这一节内容时，教师可以将《总统难产引发的司法大战》这一案例引入到教学中。选择这一案例的原因在于，本课时的教学重点是美国政体的三权分立，一般来说，教师在教学时会专注于讲述理论及制度层面的知识，但是为了有效地激发学生的学习兴趣，教师可以运用案例来引导他们主动学习。这一案例是通过当今美国总统选举的真实案例来帮助学生理解美国政体中的三权分立，这样既能拉近历史与现实社会的距离，又有利于学生对这一模块知识的深入理解。

（三）引导学生主动分析和解读历史案例

将历史案例导入到课堂教学之后，教师需要将这一案例进一步展示给学生。教师可以利用讲述法，并配合课件的演示、播放相关视频等多种手段，引导学生主动阅读和分析案例，使得学生尽快进入到案例的学习情境中去。

仍以上文中的案例为例，教师将准备好的案例经过适当的编辑和剪裁工作，在课前发放给学生，让他们阅读。在阅读之后，引导学生主动探究案例内容，巩固所学的理论知识。

在高中历史选修课中实施案例教学法，能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生更加透彻地理解相关的历史知识。在分析和解读案例的过程中，启发学生独立探索，以此来培养学生的创新能力和自主学习能力。

参考文献：

[1]王.案例教学法在高中历史必修I教学中的运用[D].首都师范大学，2011（05）.

人教版高中历史知识点归纳范文第3篇

1.历史教材因素

历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础。现行人教版新教材是根据普通高中历史课程标准而编写的，由必修课程和选修课程两部分构成。必修课程分三大模块即政治史、经济史、思想文化史，选修课程共六大模块，即重大历史改革回眸，近代社会的民主与实践等等。新教材摒弃了通史的体系，建立的是模块专题式的结构，具有很强的时代性和创新性。

2．新课程标准要求

“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概述等认知活动，培养历史思维和解决问题的动力”（《历史课程标准（实验）》）。这就要求教师和学生提高在有限的历史资源中迅速捕捉有效历史信息的能力。

3．高考历史试卷分析

近几年的高考，以能力立意、问题立意等为主导，着重考查学生的历史学习能力、历史学科素养，尤其对整体史观、全球史观、文明史观等考查较多。因此，不论理论还是实践，都对历史知识、历史思维整合能力提出了要求。本案例就此做了大胆的尝试。

二、案例课题

《艰难的共和之路》（法国）人教版必修Ⅰ第九课。

三、实施过程

第一，多媒体展示材料。

材料一：法国国旗（右图）。

问题一：法国国旗诞生于什么时候？象征着什么？

材料二：

问题二：从上表可以看出1789~1870年共和制确立过程中经历了哪些政体？试归纳共和制确立过程的特点。结合法国国情分析法国共和之路如此艰难的原因。共和制的最终成功实施说明了什么？

问题三：有人把“一票共和”的第三共和国称为“不光彩的、从窗缝潜入的共和国”，甚至预言其必将步第一、第二共和国的后尘，会很快夭折。但第三共和国却存在了70年，成为最“长寿”的共和国，其“长寿”的秘诀是什么？

问题四：1896年6月，李鸿章出访欧洲五国，在德国期间专程拜见了俾斯麦。如果你是李鸿章，如何向俾斯麦咨询德国政体呢？1896年8月13日李鸿章一行又到达法国，考察了法国政体，你认为李鸿章更倾向于德国政体还是法国政体？为什么？

第二，设置问题后组织学生分成四组合作学习，参阅本课及必修Ⅲ第二单元第二课《启蒙运动》、选修Ⅱ第三单元第二课《法国〈人权宣言〉》、第五单元《法国民主力量与专制势力的斗争》。

第三，各组学习讨论后发言总结，教师适量补充归纳。

问题一解析：此题的设计意图在于考查学生的课本知识与课外知识整合迁移能力。

1789年法国大革命爆发，参与革命的巴黎市民都在帽子上戴了一枚红蓝双色的帽章，红色与蓝色是代表巴黎的颜色。贵族出身的革命军总司令拉法叶在红蓝双色之间插入代表法国王室的白色，制成三色旗，期望由人民与王室携手合作，建立一个自由平等的新国家。最初三色由左至右为红、白、蓝，与现在的顺序相反。后来拉法叶觉得把蓝色放在外侧，飘扬时不够醒目，于是在1794年2月4日将红蓝两色对调，成为现在由左至右为蓝、白、红的法国三色旗。

三色的意义：法国国旗三色最初的意义，是以红蓝两色代表巴黎市民，白色代表法国王室，期望双方携手合作建立新国家。不知自何时起，蓝、白、红三色分别被赋予了自由、平等、博爱三种意义，且随着法国大革命与拿破仑的声威传遍全世界，成为大家对此三色最为熟悉的阐释。

问题二解析：据本课教学设计的需要，纵向整合了本课及必修Ⅲ第二单元第二课《启蒙运动》、选修Ⅱ第三单元第二课《法国〈人权宣言〉》、第五单元《法国民主力量与专制势力的斗争》的相关内容。

简单概述了1798~1870年法国政体的发展历程后，重点分析以下几个方面。

特点：政治动荡，政权变更频繁；共和之路艰难、曲折。艰难的原因：资本主义发展相对薄弱，资产阶级力量弱小；法国是典型的封建专制国家，君主思想作为封建残余长期存在。周边君主制国家的干涉、影响。说明：民主的实现是历史的必然。

问题三解析：“长寿”秘诀是法兰西第三共和国宪法，又称1875年宪法。此问题的设计重在整合该模块内的知识点，阐述政体的运行结构及作用。

法国共和政体的确立

学以致用：奥巴马和萨科齐是当今美国和法国总统。假如穿越时空隧道让他们回到1875年，他们的共同点不包括（ ）

A.掌握行政权 B.是军队最高统帅

C.是国家元首 D.由民选产生，向议会负责

问题链接：法国1875年宪法与美国1787年宪法确立的政体有何异同？

相同点：都实行三权分立，互相牵制；以总统为元首，都是总统制共和制。不同点：法国总统由议会产生，对议会负责；美国总统由选民间接选举产生。法国总统可解散众议院，美国总统无权解散议会。

问题四解析：该问题的设计重在用全球史观或整体史观横向整合相关知识，把法国、德国、中国的相关知识联系起来，提升学生的能力，培养学生的历史素养。要求学生大胆尝试角色模拟、创设情境探讨。学生探究后认为咨询的内容可以包括：（1）你是如何上台执政的？将对谁负责？（2）你们的国家元首怎样产生并拥有哪些权力？（3）你们的议会是怎样组成的？有什么权力？（4）你们的国家元首能不能解散议会？议会能不能制约国家元首？因为德意志实行君主立体，保留了君主，专制是实，立宪是虚。法国实行民主共和制，国家元首和议会都是由选举产生。为维护统治，德意志的君主立体更适合清政府的需要。

四、小结评介

苏霍姆林斯基说过“最好的教育就是自我教育”。这节课从内容上跨度确实很大，但以四个问题方式巧妙地串联，学生通过合作探究，自主学习，打破了模块束缚，对法国共和制实现历程进行了完美有机的整合，课堂气氛非常活跃，既扩大了学生的知识视野，实现了教与学的和谐，让学生体会到整合知识的乐趣，感悟到如何发掘自己的学习能力和潜力，构建了较为完整的知识体系。

人教版高中历史知识点归纳范文第4篇

关键词：知识结构；兴趣；边听边思考；回忆；科学

学习连接着教师、教材和学生三大要素，如何从教师的角度协调好三者的关系并教会学生怎么学习，至关重要。叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，能够做到这一点，那么学生的主体地位就真正确立了，学习的主要方法也就掌握了。下面我从教学过程的三大环节来探讨一下教师、教材和学生三者之间的协调关系。

第一个环节：课前预习阶段

古语有云：“凡事预则立，不预则废。”在听课之前，一定要先把教材内容浏览一遍，了解教材的基本知识结构。一册书由几单元构成？每一单元是由哪几部分知识组成的、各部分知识之间有什么联系？每一课的知识有哪些要点？要学会分析哪些部分是重点，哪些部分属于了解就行了。高中历史比初中历史的难度提高了一个层次，两者在教材、学习方法和考察方向方面也不同，差别很大。教师在第一堂课上要对学生明确提出要求，让学生从一开始学习历史就有针对性、目标性，真正做到有的放矢而不是学得稀里糊涂。

首先，在学期开始讲授新课之前，务必教给学生历史教材的基本知识结构。其次，在进行每单元教学之前，务必教给学生单元的基本知识结构，特别是单元引言。最后，在进行每一课教学之前，务必教给学生阅读的方法。

指导学生围绕历史的每一课的标题和框来抓中心、划段落，归纳提纲和要点，有效地培养学生的阅读、归纳的能力。

第二个环节：课堂学习阶段

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果在教学中采用激起学生兴趣的教学法，学生不仅能够学得快乐，而且对于提高学习的实效性也有一定的帮助。“好的开始是成功的一半”，教师要想激发学生的学习兴趣，必须在导入新课上下工夫。导入时富有吸引力、感召力，一下子就能抓住学生的注意力。比如介绍新人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》时，学生先介绍自己家中有哪些瓷器，有哪些特征，导入新课……无论哪种方法，目的只有一个，那就是抓住学生的注意力，引入教学的情境中来。

有些代课教师应该先帮助学生理清历史概念。历史概念是对历史现象的本质概括，是历史思维的基础和起点。理解历史概念是对历史知识由感性认识上升到理性认识、发展认知结构的基础。那么作为学生，需要注意以下几点：

第一，注意教师清理出的每一课的中心思想和基本线索，尤其注意每一课的开始和结尾两部分知识。每一课的开始基本上是复习和提问阶段，概括了前一课的主要内容，然后导入这节课的历史教学，起到了承上启下的环节作用。而结尾部分，是教学活动中对这节课的高度概括和总结，是形成归纳思维、解决问题的阶段。

第二，注意教师的板书结构。通过板书结构，可以逐渐把知识点分散出去，又能把一节课的内容聚拢起来，而不会显得没有条理。一定要记在历史笔记本上，以后复习的时候有章可循，能更快、更好地掌握知识。

第三，上课边听边思考。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考是整个学习过程中很重要的一个环节，在听课的过程中，边听边思考是一种非常有效的听课方法。

第四，积极主动地参与到课堂学习活动中去。经过我的观察，凡是发言积极踊跃的学生，学习进步得特别快、成绩都很好。

第五，听课过程中，对于一些疑难问题，不要马上打断教师讲课，可以先记下来，等到下课的时候再思考或再请教同学、教师。这样做，一是不影响整个教学计划和进度，也不会由于个人纠缠某个问题而耽误大家的学习时间，同时可以促使自己深入钻研问题，养成独立思考的好习惯。

第三个环节：复习和解题阶段

课后复习是上课学习的继续。没有哪个人单靠课堂学习就能完全掌握知识，做作业不查书就顺利完成的。

在复习时，尽量选择与新课关系最密切的内容来复习。看看自己哪些知识掌握得牢，哪些地方有缺漏。做到课课清，章章清。采用自己喜爱的形式，或用文字概括，或用表格，或用图解等形式，做到全面复习加工，使知识更有系统。首先尝试回忆，其次要巧记，不要死记硬背。

在勤奋的前提下，进一步运用科学的学习方法学习，不但可以减轻学习负担，而且可以提高学习质量。应当懂得“并非勤奋者都能获取科学的明珠，这里还有一个方法问题。”实践证明，科学的学习方法能使人的才能得到最充分的发挥，越学越聪明，带来的是事半功倍；而拙劣的学习方法，能阻碍才能的发展，越学越僵化，带来的是事倍功半。

参考文献：

[1]吴昌飞.浅谈高中历史的学习方法及讲授技巧.科技创新导报，2011（26）.

人教版高中历史知识点归纳范文第5篇

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2014）09-0050-04

《课程标准》对教学有着重要的指导作用，随着新课改的不断推行，教师们的课标意识也在不断加强。在2013年9月28、29日召开的“新疆自治区基础教育课堂教学研讨会”上，历史学科由来自乌苏市第五中学的尹强和克拉玛依市第三中学的郭世富两位老师，对人教版初中九年级（上）第二单元12课《美国的诞生》进行了同课异构。虽然这次活动是以课例、研讨为主，但因教学环境的不同和教师对《课程标准》理解上的差异，使这两节课又具有一定意义的对比性和可借鉴性，也突出反映了初中历史教师对《课程标准》的重视程度和理解上的差异。

《美国的诞生》这节课的课标要求是：简述《独立宣言》的基本内容;初步了解美国独立战争的历史影响;讲述华盛顿的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用。尹老师和郭老师都根据自己的理解写下了自己的教学目标。

尹强老师的教学目标：

（一）教学目标：

1.知识与能力：掌握美国独立战争的概况。分析独立战争取胜的原因，培养学生综合分析历史问题的能力。

2.过程与方法：通过阅读培养学生归纳、概括历史知识的能力。

3.情感态度与价值观：使学生认识到美国独立战争是北美人民反对英国殖民统治、争取民族解放的正义战争。

（二）教学重点：美国独立战争的起因及经过。

教学难点：美国独立战争的性质。

郭世富老师的教学目标：

（一）教学目标：

1.知识目标：来克星顿之战;第二届大陆会议;华盛顿;《独立宣言》;萨拉托加战役;1787年宪法;美国联邦政府的成立。

2.过程方法：

（1）在美国的独立战争中，北美人民的斗争是正义的。英国的殖民统治是非正义的。

（2）美国独立战争是以弱胜强的战争。通过作战双方力量的对比，可以培养学生的辩证认识问题的能力。

3.情感价值观：通过评价华盛顿，了解其独特的人格魅力。

（二）教学重点：美国独立战争历史影响

教学难点：美国独立战争的性质和1787年宪法

从总体上看，笔者认为，尹老师制定的学习目标宽泛、笼统、模糊，只有美国独立战争的基本要素（原因、经过、性质），没有突出课标中的具体细目和能力要求，忽视了本课中的核心人物华盛顿的贡献，学习目标指向性不明确，对课标的理解有一些偏差，在课堂教学环节上，尽管使用了导学案和多媒体教学来提高教学效果，但重难点把握不准，教学立意平淡。而郭老师的教学目标就相对具体，有内容，针对性强，有具体的知识目标，有过程方法中能力的培养，有通过核心人物来认识独立战争对美国历史发展的影响。对课标的要求基本把握的较好。

在课堂教学环节，尹老师以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”为线索，通过“启发式教学、问题探究法、小组讨论法”讲述了美国独立战争的背景、过程和影响，重点强调了北美独立战争的背景，课堂教学从导入到背景的讲述用时20分钟，从一节课40分钟的时间上看，占比重较大。讲过程用时10分钟，其中重点的内容《独立宣言》只用了2分钟，出示了书中的一则材料和一幅图片，要求学生找出其意义。在“保障自由”中重点解释了1787年宪法和独立战争的历史影响。而对于为美国的诞生做出卓越贡献的华盛顿，课堂上基本上忽略，只是在课后小结中略提到一二，并布置成回家的作业。笔者认为，这就是对《课程标准》把握存在偏差，导致的教学重难点的偏离。

郭老师的课，以克拉玛依市三中推行的1：1教学模式为主，把课堂分为五个环节，“展示目标、自学检测、合作解疑、激励引导、总结检测”。教师讲述没有超过20分钟，把更多的时间留给学生。郭老师的课在教学设计上也是突出一条主线“自由”。按照“渴望自由”讲解战争原因;“追求自由”引导学生自主学习北美独立战争过程;“宣布自由”了解课标《独立宣言》内容及影响;“保障自由”理解1787年宪法，建立美国联邦政体，推动世界近代历史进程。最后，通过两则材料评价华盛顿，了解华盛顿对美国独立战争、美国的民主进程和近代资本主义政治体制的贡献，体会华盛顿身上以国家利益为先的精神和优秀的个人品质。他按照课标的要求，把落脚点放在了《独立宣言》、1787年宪法、独立战争影响和华盛顿的贡献上。

这两节课给笔者感触最大的是两位老师都有课标意识，但重视课本的程度更高，对《课程标准》的理解和课堂教学的关系及教学设计该如何体现课标精神还都有欠缺。所以，仅仅把《课程标准》写在教案的首页作为装饰是不行的，一定要紧扣课标的内涵和文字表述。

如何去进行教学设计？这是每个教师每天都要面对的，但要上出一节有质量的公开课实属不易。一节好课不仅是教师与教材文本的交流，还有与自己的思想交流，但更多的是与学生的交流。在得知郭老师上报的课题是《美国的诞生》一课时，笔者为了更好地和郭老师一起把握这节课的主旨，上网看和这节课相关的各种优秀教学案例（课件、视频和教学设计），翻阅高中教材中有关美国独立战争的章节（必修和选修），查阅《历史教学》中曾经介绍这部分内容的文章，重新回顾《大国崛起》中关于美国的介绍以及相关的影视片如《爱国者》等，通过反复的研习这一课的课标要求，笔者也尝试寻找这节课的教学突破口。从教材的表述看，就是讲美国诞生的背景、过程、结果和意义。但课标上却从要求掌握《独立宣言》的基本内容入手，难道美国诞生的背景就不要求掌握吗？后来忽然想起，有一次听了上海李惠军老师的专题讲座，说一节课重要的是要有教学立意和教学灵魂。那么，这节课的教学立意该放在哪？在翻阅他编著的《笃学行思录》中笔者找到了这节课的教学灵感。《美国的诞生》是第二单元的主题“步入近代”的组成部分，是继英国资产阶级革命后迈向近代的标志。于是，笔者感到这节课的教学立意应打破从背景、过程、意义入手的教学常规，而应该从人类文明发展史的角度来看美国的近代化历程。宏观上，注重对单元标题的理解，把美国的诞生放在17、18世纪世界变化的大背景之下，来看待美利坚民族所创造的一种崭新的文明。具体到这节课，可以对教材文本进行整合，以人物（华盛顿）为线索或是在串讲美国独立战争的背景、过程和影响时，重点突出分析《独立宣言》、1787年宪法、战争的影响和华盛顿的历史作用，使学生明白这些重点内容是美国近代化发展过程中的典型代表事件，对美国的历史产生了深远的影响，这也和课标上的要求是相一致的。

带着对美国诞生的思考和理解，第一次去听郭世富老师的试讲，多少有点失望。课堂教学平铺直叙，讲背景，讲战争过程中的几件大事，讲意义等，战争的过程就讲了23分钟，更多的是描述了“爆发、建军、建国、阶段、独立”等，对《独立宣言》匆匆带过，没有分析。对于战后颁布的《1787年宪法》更是惜墨如金，用时2分钟。可以说重点不突出，亦没有特色，虽然体现了学校的1：1教学模式，但对《课程标准》的理解是模糊的，更看不到教师匠心独具的设计，在“展示课标”环节中还存在遗漏课标内容的现象，也没有严谨的板书设计。课后我与郭老师和学校的骨干教师及教研组长等进行多次交流和沟通，具体谈了谈自己对这节课教学立意的思考。

经过反复的研讨，和对课标的研读，郭老师也认为从整个美国历史、世界近代史和人类文明史的角度来理解这节课是一个比较好的教学立意，能更好地达到课标对本课的要求，也能更好地达到学生对本课的理解。经过几次磨课研课，当再一次试讲的时候，虽然说在细节上还有一些问题，但在对课标和教学立意的理解上已有了很大的进步。以下是郭老师备课上课的心路历程：

本节课，在第一遍的备课当中，我是完全按照课本的顺序：原因―过程――结果――影响――评价华盛顿，教学设计过于程式化，面面俱到，导致每个方面浅尝辄止。

第一次试讲后，大家提了很多意见，一是对课标理解有偏差，二是教学立意不高，给我的触动很大。综合大家的意见，结合本课的课标，我先对本课内容进行了疏理：

1.美国独立战争爆发的原因（课标无要求）

2.美国独立战争的过程（属华盛顿活动，课标要求内容）

3.美国打败英国，取得战争胜利的原因（课标无要求，但华盛顿的作用属于课标内容）

4.美国独立战争的影响、性质（课标要求内容）

5.评价华盛顿（属于课标要求内容）

在本课的设计当中，1、3属于在课标当中并不需要学生掌握，如果在设计当中，能够适当减少这两个环节的设置，突出其他方面内容，以“自由”为主线，突出美国的诞生在人类文明发展史中的作用，能让学生更好地理解本课的内容和实现重点难点的突破。

这节课后，针对课中出现的问题，郭老师也进行了反思：

1.《独立宣言》是否做到理解？

在讲课当中，我引述了书中阅读卡关于《独立宣言》的原文，设置了两个问题引导学生理解这份宣言的意义和所宣传的思想。

学生达成度：通过学生举手发言来看学生基本能够理解独立宣言标志美国诞生，但还不能意识到，此时的独立并非真正意义的独立（因为还没有摆脱英国的殖民统治）。宣传思想能够回答出“独立、自主、人权”等关键词，但与启蒙思想的联系仍需教师引导。

2.美国独立战争的影响学生是否能够了解？

在这一部分，我主要通过师生之间的合作完成来完成的。由于课文当中关于美国独立战争的影响在课文的最后一段，很容易找到。进而教师讲解，帮助学生理解消化。

学生达成度：本部分留给学生的时间较少，没有给学生预留反馈的时间。且意义内容较多，仅仅通过课堂讲解，显然不够。

3.能否结合华盛顿的事迹使学生学会评价历史人物？

本部分的处理，主要是通过展示两段材料：清朝赠送的纪念石和美国老兵三个“第一人”来讲解，学生对华盛顿的事迹基本能概括出领导独立战争、主持1787年宪法。但开创民主政治先河还不能够完成，这也跟自己在讲课当中缺乏引导和提升有很大关系。

和第一次试讲相比，这次教学基本做到了对课标的理解，但给学生合作讨论的时间较少，在过程方法和情感价值观上也还有欠缺。

课标对初中历史课堂教学有着重要的指导作用，我们应该仔细领会课标要求，通过对教学内容的理解，确立教学立意，在实际教学中灵活运用多种课堂资源和方法，以期达到更好的课堂教学效果。以“美国的诞生”一课为例，可以设置情景以“美国近代化的起步”融会贯通最基本的知识点的要求，也可以用“华盛顿”这一人物串起美国独立的全过程和对美国历史的影响。

又如，前一段时间在全市进行的初中教学课例研讨中，两位老师对八年级（上）《》一课进行了讲授。教材文本上同样也是以的背景、内容、评价来陈述的，课标上的要求是：列举为“自强”“求富”而创办的主要军事工业和民用工业;评价在中国近代化过程中的地位和作用。在评课研讨环节中，有的教师就提出，如果按照课标的要求，洋务派的海防建设和创办的教育是否就可以忽略？的背景也可以不讲？这实际上是对课标理解上的偏差。因为课标上还有一项非常重要的要求“评价在中国近代化过程中的地位和作用”。这就要求对有个全方位的认识，包括的背景、内容和影响。