如何开展案例教学
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如何开展案例教学范文第1篇
【关键词】案例教学 高职学前卫生学
《学前卫生学》是高职院校学前教育专业的一门专业基础课程，具有较强的实践性和应用性。本课程主要研究如何保护和促进学前儿童健康，通过学习该课程，学生能掌握从事幼儿教育工作所必需的卫生学理论知识、具备今后在幼儿园开展儿童卫生保健工作的基本技能。案例教学作为一种能较好地连接理论与实践、有利于学生职业能力和职业素养培养的教学方法，已在高职高专院校的许多专业中推广使用[1]。但案例教学在高职院校学前教育专业中的应用较少，相关的教学研究也不多。笔者尝试着将案例教学引入到高职学前卫生学的课程教学中，探索、总结案例教学在教学中的应用情况，为今后进一步完善案例教学，在学前教育其他专业课程中推广案例教学打下基础。
1高职学前卫生学案例教学中的案例选择
选择合适的案例是开展案例教学的第一步，在高职学前卫生学教学中开展案例教学，选择案例要注意以下原则：
1.1案例要与实际生活和工作相联系
学前卫生学是一门综合学科也是一门交叉学科，学科内容涉及较广且有的内容较抽象，学生掌握起来有一定的困难。进行案例教学时，主要选取那些必要、实用的教学内容，特别是该内容在生活、工作中有着广泛而具体的应用。如果将日常生活和今后工作实际中与学前卫生学有关的信息进行整理，作为案例引进课堂，学生会感到所学知识能帮助自己解决生活和工作中所遇到的实际问题，这样就能充分调动起学生的学习积极性，从而达到良好的学习效果。如学习“幼儿园传染病管理”，以我市近几年幼儿园所发生的手足口病为案例展开教学，使学生认识到这是今后工作实际中可能会遇到的问题，学会恰当的传染病处置措施十分必要。
1.2案例要以提高职业能力为目的
高职教育突出的是职业技能的培养，因此高职院校的课程教学应以培养学生的就业能力为导向，注重培养学生理解、分析、解决问题的实践能力，体现职业教育的专业特色。在学前卫生学教学中选择案例，应尽量选择幼儿园的典型或模拟案例，使未来走向教学岗位的学生面对真实而典型的课堂问题进行探究、分析和考量。它能将学生置身于今后的职场环境，使学生象一个真正的幼儿教师那样去分析、解决问题，学生通过案例教学的实践，获得相类似事件的处理经验和策略[2]。如学习“幼儿常见传染病的预防”这一章节时，请同学们结合幼儿园见习活动，分组考查所见习幼儿园的传染病防控措施，对防控措施予以评价和提出自己的建议。见习活动结束后，全班进行交流讨论：对于幼儿园的传染病防控措施你有何建议？如果你作为幼儿教师，所在班级发生了传染病，你应该如何应对?在平时工作中如何有效预防传染病的流行？
1.3案例要关注学生职业情感教育
幼教工作十分繁杂、细琐、艰苦，如果没有一颗热爱儿童的心，就不能坚定专业思想，树立自己献身于幼儿教育事业的职业理想。从某种意义上说，幼儿教师对工作的态度、与人沟通能力、团队精神、服务意识和良好的心理素质等比知识和技能更重要。对学生进行职业情感教育可以在教学中借助案例教学，结合职业特点以案例为中心，把学生置身于教师创设的情境之下，引导学生根据自己积累的经验去感受、去判断、去分析，能大大提高职业情感教育的效果[3]。如在进行幼儿园安全教育和安全措施内容的教学时，笔者由媒体上曝光的幼儿在校车内滞留死亡的案例和某些幼儿园教师虐待体罚幼儿的案例谈到面对危险，用自己身躯挡住歹徒匕首来保护学生的“英雄女园长”，引发学生展开专题讨论“如果你是当事幼儿的亲人，你会有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到这样的事情，你会如何做？”“如果你是一名幼儿园教师，今后在工作中应如何注意保护幼儿的安全？”通过讨论交流，使学生感同身受，引发其对职业道德做深层次的思考。
2高职学前卫生学案例教学中的案例类型
2.1讨论型案例
此类型案例充分发挥学生的主体作用，以学生讨论为主，当碰到同学对问题的看法不全面时，老师只给予恰当的引导。如在学习完学前儿童膳食搭配后，将全班同学以寝室为小组，配制幼儿园一周食谱。各小组在课堂上将所配制食谱以PPT形式在全班展示，各组在展示本组的食谱计划时，阐述本组制定此方案的依据和想法，其余各组成员可以在听完阐述后，针对此方案发表自己的看法。与此同时，阐述方案这一组的成员，对于其他组员所提的意见有不同看法时，可以与其自由讨论。
2.2教育叙事型案例
学前教育专业毕业生其今后的工作对象是身心尚在发育的孩子，因此幼儿教师的工作态度、教学理念和职业道德非常重要。教育叙事型案例是对师范类学生进行职业教育的一种很好形式，它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想感情在内的故事[4]。”它将案例中教师的教育智慧、教育心得甚至是教育失误展现在学生面前，让学生进行体验、获得反思，日后能将其在案例中获得的经验在工作中迁移运用。
2.3实践生成型案例
此类型案例是通过学生分组深入到不同的幼儿园见习、实习，在实践过程中去发现、分析幼儿园中出现的有关学前卫生学知识的现象，由学生整理成案例资料，在见习、实习结束时返回课堂进行全班交流。案例的主题可以是教师根据课程内容提前布置的，也可以是学生特别有感受、体会的。这种案例教学更注重学生的实际操作，使学生学会观察、分析、学会提出问题、处理问题。这种案例教学可以安排在见习、实习后以座谈会的形式开展。比如攻击是幼儿常见的行为问题，请同学们在幼儿园实践活动期间收集此类型的案例，见习或实习结束后分组在全班进行交流讨论：如何对待幼儿的攻击？幼儿攻击如何矫正？
3在高职学前卫生学教学中开展案例教学的意义
3.1实施案例教学，与高职学前卫生学的课程目标相吻合
学前卫生学是研究影响学前儿童健康的多种因素，进而提出相应的卫生要求和措施，促进学前儿童健康成长的一门课程。本课程旨在帮助学生能够运用所学卫生学知识去解决今后在教育幼儿过程中所遇到的实际问题。案例教学通过真实或模拟的教学情境来加深学生对学前卫生学理论的理解，培养其分析问题、解决问题的能力，使其能更好地适应今后的工作环境。
3.2实施案例教学与高职教育注重职业素质培养相一致
高职教育以注重培养较强的动手能力和分析解决问题的能力区别于高等教育。未来幼儿教师职业的专业化，主要体现在学生对不同学科知识的组织、传递、整合和评价等方面，这也决定了职业技能和综合素质训练在学前教育专业课程教学中应当占据突出的地位。开展案例教学通过师生对案例的共同探讨，师生互动、生生互动，有助于培养学生活泼主动、积极向上的职业态度，有助于培养其语言表达、合作沟通的职业素养，有助于培养其决策能力。
3.3实施案例教学与新形势下的幼教人才培养要求相符合
《幼儿园教师专业标准》（试行）指出“幼儿教师的专业能力包括保教实践能力、研究能力、决策能力、反思能力、学习能力和人际交往能力”。由此可见，未来幼儿教师师资培养中应以“能力为重”。传统的讲授式教学模式只注重知识的传授而忽视能力的培养，显然已不能完全适应未来幼教人才的培养需要。案例教学是一种通过创设问题情境，让学生在“做中学”的教学模式，注重的是学生能力的培养。案例教学的过程中学生通过阅读、思考、讲解、辩论和表达，其研究、决策、反思、学习和交往能力都得到了锻炼。以上是在高职学前卫生学课程教学中进行案例教学的相关探索和感受，在开展案例教学的同时，笔者也感到存在一些困难和问题需要解决，诸如高职学前卫生学案例库的建设、案例教学与有限课时的冲突如何解决、案例教学的效果如何进一步提高等，这些还有待今后进一步实践和完善，希望和广大学前教育专业教师就此探讨、交流。
参考文献：
[1]唐丽华.对高职高专推广案例教学的思考[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2005(6):61~62.
[2]贾志平.案例教学在学前教育专业教学中的应用[J].衡水学院学报，2012(6):120~122.
[3]张春芳.高职学前卫生学专业学生职业道德的培养[J].九江职业技术学院学报，2013(2):47~48.
[4]商利民.试论新课程改革中的教学案例及其研究价值[J].教师教育研究,2004,16(6):56~60.
如何开展案例教学范文第2篇
1摄制实践教学录像,拓展多媒体教学
培养学生学习本课程的兴趣相当重要。传统教学方法,容易使学生感到枯燥无味。为此,我们运用多媒体播放本校学生社区实践的教学录像,扩大学生的视野,拓宽学生的知识面。激发学生的学习兴趣。
2模仿案例现场,开展启发式教学
开展预防医学的经典案例和新发案例讨论,模仿案例现场,分组讨论。通过实例讲解和启发思考,强调学生“精讲多练”,注重学生独立思考和分析问题解决问题的能力,让学生充分的认识到疾病的病因是如何探索的过程和预防医学在其中发挥的作用。卫生学部分实践教学,我们开展了经典的细菌性食物中毒、饮酒导致的铅中毒和职业性接触导致的苯中毒的案例分析。
3走出课堂,开展实践教学
预防医学强调现场教学,为学生提供运用书本知识和接触社会人群、了解公共卫生现状的机会和场所。传统教学着重强调基本知识和技能的训练,这样培养出来的学生对某些理论易掌握,但综合分析和解决问题的能力差,在一定程度上压抑和束缚了学生的创造性思维,使预防医学的应用性无法得到充分体现,不利于培养适应新形势疾病预防控制工作所需的高素质应用型人才。我们每年带领各专业学生参观自来水厂,污水处理厂,参观结束写学习心得体会。到市区幼儿园调查儿童传染病,到学校周边地区开展血吸虫病预防知识宣传教育,到农村乡镇卫生院开展简单的医疗救助等,极大的激发了学生的学习兴趣。医学生了解将来他们面临的服务主体,能更好的执行“以农村为重点,预防为主,中西医并重”的卫生工作方针。
4建立课外兴趣小组,培养学生的科研能力
流行病学的研究方法具有严密的逻辑思维特性,因此又被喻为“医学中的哲学”。由此,在学校指导建立环境保护协会,艾滋病关爱协会和开展妇幼保健学、健康教育学选修课程等,指导学生如何开展科研设计,带领学生到流行病学现场开展科研,指导本科学生资料如何进行统计学分析和科研论文的写作。
如何开展案例教学范文第3篇
关键词:学徒制;培养方式;研究
数字媒体艺术专业是专业实践能力要求很高的专业，学生在专业学习中有大量的实践操作的课程，在一直来的教学中，对实操教学都非常的重视，在一定程度上也进行了相应的改革，但是多数还是在课堂的教学上的改革，没有从专业建设的根本进行思考规划。笔者通过师徒方式的实践教学，认为可以从以下几个方面对专业进行改革。
一、培养方案的优化
培养方案应该以就业为指导，岗位为对接，突出学生实践能力训练，注重与企业的直接衔接。(1)专业课程成设置要体系，除了必要的公共课程，在专业课程的设置方面，按照2．5年的整体规划;第一年是基础，第二年是提高，第三年是为进入企业做准备;第一年专业实践和专业理论的占比理论略占优，第二年等分，第三年实践部分占比要大于90%;第一年的基础理论课程如《广告设计》《广告概论》等要完成，基础软件《Photoshop》《illustrator》等要在第二年的前半段完成，第三年以实践练习为主。(2)专业其他课程的有效衔接。培养方案的制定要力求与其他课程的相互配合。比如思想政治理论课，看似不是专业，其实是学生培养成材的重要一部分，思想政治、专业素养、职业精神等这些必备的精神都应该在课程中有反应。比如就业指导课程，也应该与专业课程有效衔接，学生通过就业指导课程，开展职业生涯规划，必然要对接到专业课程的学习。所以，专业课程与非专业课之间不是鸿沟，而是相互相成，互为补充的关系，在培养方案的规划中，要着重考虑这个问题。
二、教学模式的改变
课堂依旧是提高学生实践能力的最直接的途径，所以，教学模式的变化尤为重要，要以提高学生的实操能力为出发点，寻求课程的教学的改革。
(1)实践为主，理论为辅。实践为主，并非是学生上机实践为主，而是包含学生主动思考，主动实施的整个过程，要拓展课程的外延，让学生主动地学习。理论为辅，不是理论不重要，没有理论的支撑，一个人的设计前途将十分的有限，现阶段理论并不需要太多高深的指导，主要教会学生如何思考，如何运用理论指导实践，让学生获得长久自学的能力。
(2)案例教学，对接市场。案例教学是目前最为常用的教学方式之一，但是案例并非是课本上生硬的临摹，在学生基础学习的阶段，需要进行大量的这样的案例学习，但是到了提高阶段，书本案例已经没有了吸引力，应该对接市场，可以向校企合作企业要现成的实践案例，也可以直接参与到校园和社会实践，向市场要作业，这将大大提高学生的参与热情。
三、课堂管理的换位
数字媒体艺术的专业课堂应该是活跃的，充满互动，在学生后期的专业技能提高阶段，更应该多尝试新的课堂秩序。(1)自我管理，教师监督。企业对毕业生的要求除了专业技能的要求，更重要的还是品德和职业素养。这方面可以尝试学生开展自我管理，当然这需要改变一些规则，比如，教师布置实践任务，提出具体要求，限制时间完成。学生将自我安排实践，确立努力的方向，整个过程教师要进行监督，适时提供指导，即能让自主的完成任务，又能提高学生职业素养。
(2)成立团队，相互促进。把班级氛围4-6人不等的多个小组，指定一个小组负责人(小组负责人轮流)，由负责人来分配人员和分工，开展头脑风暴，共同完成任务，相互促进提高。
四、考评机制的变化
实践过程进行了以学生为主的变化，但是学生的自主自我约束意识还是较弱，如何保证学生能主动、认真地开展学习，考核办法是最有效的途径。
(1)平时表现与完成学业结合。平时变现部分占比可以适当提高，可以达到30%-40%，主要由教师对学生的平时学习情况进行评价，评价的内容不仅仅是出勤率，更多是看学生的主动参与热情和积极思考、寻求解决问题的态度和方法。同时，作业的完成质量也是评价的重要指标，质量的评价除了教师的判断，更多的要努力按照市场的需求进行评价，对于面向市场的案例，将以客户的评价作为最终的判断。
(2)实践案例与团队表现结合。实践案例的完成需要团队的共同努力，评价学业的进步一个重要的指标是学生与其他同学直接的配合度。领导一个团队，要看领导能力如何，效率如何，结果如何。参与一个团队，要看执行如何，沟通如何等等，这些都是考核评价的重要内容，这部分的占比要与作业的完成情况大致相同。
五、校企合作协同育人
如何开展案例教学范文第4篇
关键词：案例；案例教学；在线案例学习
中图分类号：G40-057文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)13-3041-02
A Review Research on International On-line Case-based Learning
ZHAO Jun
(Xinjiang University, Urumqi 830054, China)
Abstract: On-line case-based learning can provide the real learning context, the fully communication and cooperation, the effective learning resource and flexible learning mode, which can help learners not only combine theory with practice, but also improve the high-order ability of problem-analysis and reflection. The article summarizes that, the online case study learning resources focused on the construction of cases, case management platform database development, and online case studies to support and so on.
Key words: case; case-based learning; on-line case-based learning
案例在国内外应用于教育领域始自19世纪。案例教学由70年代美国哈佛法律学院Christopher Langdell首创，因当时的教学效果显著，便被广泛的运用于法律、商业、医学学生和师范生的教育训练课程中。现在案例教学在哈佛商学院仍然占有很大的比重，约占总课时的85%以上。我国在案例教学的开展方面起步较晚。“1980年美国商务部与中国经贸委在大连理工大学举办中美合作MBA培训项目，在项目进行过程中第一次系统介绍了西方工商管理教育的课程和案例教学。” 短短的二十多年，案例教学走进了教育教学的很多领域。
国外对案例教学的研究也受到教育教学理论的影响，研究的视角从以教师为中心向以学习者为中心转移。早期的研究多以教师的视角出发对课堂的案例教学活动进行研究，对于如何进行案例的开发、课程的设计、课堂教学程序及案例教学的评价都有了深入的分析。例如， McNair和Hersum发表于1954年的研究专著《The Case Method at The Harward Business School》中，对哈佛大学商学院的案例教学法进行了系统介绍。由于受到认知学习理论的影响，研究者不再只是关注案例“教”的方面，而逐渐转向了学习者进行案例学习的方面，深入到对学习者案例学习认知模式的研究。
基于案例的推理(case-based reasoning, CBR)是当前国内外案例学习的一个热点。1982年Schank 在其论著“Dynamic Memory”中首次提出CBR的概念，其后Kolodner等人在1983年开始在计算机上实现，现在，CBR已经发展成为创设智能系统的模式。大多数传统的认知理论都强调一般的抽象符号是怎么形成和运用的。作为一种认知模式，CBR重具体甚于抽象，主张个体用案例进行思考，它可以帮助研究者理解个人如何发展成长，专家如何运用自己和他人的经验进行推理和学习。基于案例的推理明确将记忆、学习和推理整合到一起，提出认知的三要素为案例、案例索引和案例处理器。
自从案例教学被引入中国以后，许多的研究者从教学模式、教学方法及组织形式等方面进行了深入的研究。国内研究者大多认为案例学习可以大大缩短教学情境与实际生活的差距，能够呈现教学中出现的两难问题，帮助学习者象专家一样去思考、分析并解决问题。2000年郑金洲教授在《案例教学指南》一书中界定了案例的定义，研究了案例教学的功能、适用范围和局限，就如何教案例、如何学案例及如何写案例做了深入的探讨。2002年徐延宇在研究论文《案例教学及其运用》中，系统地对案例教学的理论基础、运用原则进行了归纳。2005年阎志明在论文《培养师范生教育技术素养的案例教学设计研究》中，提出了在教育技术素养培养中整合问题解决的案例教学设计模式。赵凯斌的论文《网络环境下的案例教学研究――地理教学个案分析》在查阅文献的基础上，对传统课堂案例教学中学习者分析案例的步骤和案例学习的难点进行了分析和总结。
国外对案例教学的研究也受到教育教学理论的影响，研究的视角从以教师为中心向以学习者为中心转移。早期的研究多以教师的视角出发对课堂的案例教学活动进行研究，对于如何进行案例的开发、课程的设计、课堂教学程序及案例教学的评价都有了深入的分析。例如， McNair和Hersum发表于1954年的研究专著《The Case Method at The Harward Business School》中，对哈佛大学商学院的案例教学法进行了系统介绍。由于受到认知学习理论的影响，研究者不再只是关注案例“教”的方面，而逐渐转向了学习者进行案例学习的方面，深入到对学习者案例学习认知模式的研究。
如何开展案例教学范文第5篇
会计专业案例教学有助于训练学生的思维能力，培养其深入挖掘和分析问题的能力，提升专业综合素质。案例教学中常存在一些问题，如精品案例少、课时不足、评价机制不完善等。改进会计专业案例教学，可从以下方面着手：构建专业案例库，并及时更新；保障案例教学所需课时；健全案例教学的评价机制；激发学生参与兴趣，加强考核，防范“搭便车”。
关键词：
会计专业；案例教学；评价机制
会计学科是一门集政策性、技术性、应用性、时效性于一体的综合性学科。言其具有政策性、时效性，是指该学科中的会计、税法等专业课程受到政策的影响很大。如2006年财政部颁布新《企业会计准则》，高校会计类课程教学内容随之改动，2015年起实施“营改增”，税法、纳税筹划、税务会计等相关课程内容亦随之调整。鉴于会计的专业特点，高校在培养人才时，更应注重学生宽厚的知识基础的奠定，不断自我学习、自我更新能力的培养。恰如美国会计学会教育委员会所持的观点：“学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的素质。”要实现这样的目标，单纯依靠传统的“粉笔+黑板”、“粉笔+PPT”的教学模式，恐怕远远不够。为此，我们在会计本科专业课程教学中，尝试灵活运用案例教学方法，让学生通过积极主动地参与案例教学活动，锻炼思维能力，培养其深入挖掘和分析问题的能力，从而最大限度地提升专业综合素质和能力。
一、案例教学不等同于例题教学
所谓案例教学是通过模拟一定的学习情景，使学习者从特定的情况中体验分析、决策、锻炼，从而培养其独特的综合的工作能力乃至团队精神。在会计专业教学过程中,所用的案例通常有引入式案例、讨论式案例、案例设计等方式。引入式案例往往短小精要，用于章节的开始部分，以引起学生的注意或是对本章教学内容的兴趣或关注。讨论式案例通常由教师收集、提供资料，由学生针对给定的问题展开讨论。而案例设计，其难度要高于前面两种。它要求学生在系统地学习专业课程之后，以小组为单位，编写提交报告。由于案例设计的综合性和复杂性，它成为检验学生专业理论知识、专业技能及书面表达等综合能力的一块“试金石“。案例教学尤其是后两种形式，对教师和学生都提出了一定程度的要求。教师要有较宽的知识面，能驾驭案例，对学生的分析结果能够进行深入的启发与总结。学生则要在知识储备、学习时间方面付出更多的努力。例题教学相对来说就简单得多，常常是由教师举出例子并予以讲解，用以加深学生对某个知识点，或是方法、公式的理解。例题相对来说有固定答案可循，而案例其答案多是不固定的，开放性的，思维是发散的。只要学生根据案例资料，提出的观点合法合理，论述充分，论据确凿，推理正确，教师便不能完全否定它。从难度上来看，例题教学相当于引入式案例或是讨论式案例的难度。
二、案例教学中的常见问题
（一）案例来源受限，经典案例、精品案例偏少
在教学过程中，教师都或多或少地遇到这样的问题：搜寻一个贴切的案例不容易，特别是能将理论与实践充分结合的典型、精品案例更少。很多广大教师因工作范围、资源所限，不可能深入企业、公司获得第一手的资料，往往是从公开媒体、刊物等渠道收集所需信息，进行加工编辑，或是直接引用某些数据库或是公开媒体上的案例。企业出于商业保密的原因，也不愿意披露更多的细节信息。某些网站虽有相关案例提供，但却是付费服务。案例资源的有限与数据资料的缺乏，使得应用者对案例的分析挖掘深度不够，仅是浅谈辙止。
（二）案例教学课时有限
开展讨论式案例或案例设计的教学需要的课时往往较多，而会计专业课程的课时设置又有限制。如何在有限的课时范围内，在理论教学中穿插案例教学，是每一个开展案例教学的教师需要积极思考、巧妙协调的问题。因为倘若理论教学时间过少，则可能造成部分学习主动性差的学生理论基础不够扎实，对后续的案例教学缺乏兴趣或分析不透彻、不全面，达不到既定的教学目标。倘若用于理论教学的时间过多，则又造成案例教学时间不足，在课内无法完整、透彻地开展案例讨论、分析、总结，同样会影响教学效果。所以两者的协调与搭配是一门学问，需要教师在实践中不断摸索，因地制宜、因时制宜、因材施教平衡教学课时的分配。
（三）案例教学评价机制不足
一般来讲，本科院校都有建立相应的教学质量评价机制，如学生评教、督导评教制度等。这些制度有其积极的意义和较为科学的一面，但它并不完全适用于案例教学的评价。就以本校为例，学生评教有规范的设定指标，评教时学生只要进入系统，给出各项指标的分值，完成提交即可。而这些指标多为描述性语言，无法有效地表达学生对案例教学效果的真实感受或建议。再说督导评教制度，督导听课多是随机的，不一定恰逢被听课教师实施案例教学，况且案例课不像一个理论知识点的讲授，几分钟或是十几分钟即可完成。如果督导不能完整地观摩一个案例教学实施的全过程，又如何做出公正充分的评价？
（四）分组讨论中易发生学生“搭便车”现象
有些案例资料内容较多，工作量较大，需要学生以小组为单位，进行分工合作、相互配合，完成预定教学任务。但在教学过程中，我们发现总会有个别学生在小组中仅仅是挂名、凑数而已，没有做任何实质性的工作，充当滥竽充数的“南郭先生”。其他的同组组员虽有不满，但也无可奈何。也有一些学生纯粹是为了拿学分、敷衍教师而参与其中，没有真正考虑要自己从中学习些什么知识，掌握哪些技巧技能。对于这类学生该如何激励、考核，激发其学习兴趣，值得教育者思考。
三、改进会计专业案例教学的建议
（一）构建专业案例库，并及时更新
案例是案例教学的核心，是案例教学成功的关键环节之一。会计专业案例的选择、编写应讲究“新、精、巧”。新，时间要新，内容要新，要紧跟政策、社会热点的变更，挑选时效性强的案例。精，选择的案例要精炼、典型，过长的案例容易分散学生的注意力，干扰其关注案例中的重要信息，降低其参与兴趣。巧，指的是案例内容要与教学的知识点巧妙地结合，力争以实践印证理论，加深学生对相关专业理论的理解、掌握与应用。选择和编用恰当的案例，是案例教学顺利开展的基础。学校应重视和鼓励教师开展案例教学，组织相关能力培训，鼓励教师编写、构建案例教学资源库。积极促进“产、学、研”合作，吸纳企业界、实务界专业人员参与案例资源的开发工作。提倡校际间的案例资源共享及经验交流，节约成本。
（二）课时的保障与协调
如何保障案例教学所需课时，协调案例教学与总课时之间的矛盾？本课题组经过近年来的实践，认为可从以下几个方面加以调整解决。其一，实施课内案例教学中，尽可能地提前布置任务，并将资料发放给学生，让他们做好课前准备工作，减少课堂上无谓的时间浪费。其二，结合专周实习实验，开展综合性的案例教学。例如审计专周实训中，由教师提供某一具体审计案例资料，要求学生3-5人为一组，模拟注册会计师角色，提出审计意见，提交审计报告。这样的教学要求若是放在平时课堂教学中，会占用过多的课时，且加重学生的学业负担。但是以专周实践的形式开展，使学生有更多的时间和精力投入其中，能更好地达到案例教学的既定目标，收到成效。其三，通过聘请校外实践经验丰富、理论水平较高的会计、审计专业人员，进行专场讲座，讲述他们在实际工作中遇到的各种实例，分享他们的经验与心得体会。这类讲座中所用案例通常是报告人的亲身经历，特别形象、具体、生动。学生从讲座报告中也深受教育，普遍反响较好。
（三）健全评价机制
传统教学模式的质量评价体系，多只重视评价教师的教学行为及效果。但是案例教学，教师与学生都是参与的主体，更多时候教师是扮演着“导演”的角色，而学生则是“演员”，双方的互动合作、默契配合，才能取得最佳效果。所以评价机制应尽可能形式多样化，评价信息的来源尽可能多元化。通过多年的办学积累，我校的教学质量评价体系不断完善，逐步形成学生信息员反馈、督导评教、学生评教、教师评学等多方位多角度的评价机制。本课题组在会计专业案例教学的实践中，也不断总结经验，发现教师说课、集体听课、学生专题座谈会、问卷调查、课程教学进度检查等方式是对案例教学评价机制的有益补充。
（四）激发学生兴趣，加强考核，防范“搭便车”
学生是案例教学关键的参与者，是能动主体之一。案例教学要取得良好效果，离不开学生的积极配合与参与。要改变学生在案例教学中的消极行为，一方面教师应转变教育理念，科学地设计教学环节，选择时效性、实践性强的案例，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与热情，调动其学习积极性和创造性，从主观上消除学生“搭便车”的不良动机。另一方面，要加强学生学习过程的考核，综合学生提问、分析、讨论、发言、报告等环节的表现，设计合理的考评方式，对学生的专业判断、决策、沟通、协作等综合素质进行恰当评价。
四、结束语
教学的最佳效果，无疑是使学生牢记教材与实务之间的关联性，当他们以后遇到实际问题，曾经的思维训练能帮助他们快速进行问题的分析，寻找解决问题的路径。这也是案例教学的初衷及其目的所在，它是联系理论知识与实际经验的一座桥梁。常言，“授之以鱼，不如授之以渔”，案例教学正是“授之以渔”的一种有效方式。
参考文献：
[1]施琰茹，唐虎兵．中美高校课堂案例教学的比较[J]．教育与职业，2012（9）：145-146.
[2]张继英，杨洵．大学本科会计、财务管理案例教学效果问卷研究[J]．兰州交通大学学报，2014（5）：149-152.
