初中教学教研制度
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初中教学教研制度范文第1篇
古诗词是中华文化的精髓，是先贤智慧的积淀。它以优美工整的形式，和谐动听的韵律，丰满凝练的语言，深沉真挚的感情，绽放成中华文苑中的奇葩，极具文学价值和审美价值。新课标对7～9年级学生有明确要求：诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。而且，古诗词在中考卷上的分值也是相当可观的。往往，纯粹的默写就占了8分左右，还有4分的课外古诗赏析题。所以，古诗词教学在初中语文教学中具有很重要的地位。
初中古诗词教学在初中语文教学中举足轻重，但古诗词教学的现状却令人堪忧。首先，因为古诗词创作的时间距离学生生活的时代过于遥远，初中学生又缺乏古典文化的积累，很难认识到古诗词具有的文学价值和审美意义，学习古诗词的积极性就难以激发。其次，一线教师虽看重古诗词在中考卷上的分值，但在平常的教学中并未真正给予古诗词教学应有的地位。有的认为，只要学生能正确无误地默写，拿到中考卷上的分数即可。于是，平日里滚动式地紧抓学生的背诵默写。有的教师则对古诗词只做简单的文字翻译，破坏了含蓄隽永的意境之美。也有许多教师很重视对古诗词的鉴赏美读，从作者的写作背景、诗词的语言美、意象美、意境美、技法美等各个角度鉴赏，并让学生详细地做了笔记。种种教学现状，有共同的特征，就是古诗词和学生是貌合神离的，学生只是被动的接受者，而非浸润其中含英咀华，难免兴趣索然。
笔者针对初中古诗词的教学现状，一直致力于寻求有效的学习策略，本文专门从传统的诵读角度研究有效的学习策略。笔者发现，诵读策略的运用对培养学生的审美意识、提升学生的古诗词鉴赏能力是有一定效果的。
古诗词是文学中的音乐，具有音韵之美，是最适宜诵读的文学样式。而诵读又是语文课的本色，是符合语文教学基本规律的。诵读教学有其悠久的历史，早在几千年前，学童启蒙所普遍采用的就是诵读，在诵读中代代相传中华经典。诵读是经过历史检验的有效学习方式之一。将诵读运用于古诗词学习，是打开感知、领悟古诗词所表达的丰富情感和思想内涵的一个入口。
一、诵读策略之读出节奏
古诗词中语词的停顿，语音的长短、轻重强弱构成了不同的节奏。读一首诗歌，要改变小和尚念经的腔调，代之以音乐性的诵读，让学生在音乐的美感中激起对学习古诗词的兴趣。教师要组织学生大胆尝试有节奏的诵读，并在诵读中揣摩怎样划分节奏最具音乐美。做这个工作，教师要舍得花时间，要相信学生能通过个体的诵读实践和小组的合作探究找到最准确的节奏划分。最后，师生互动小结：四言诗词往往是“二二”节奏，如“老骥/伏枥，志在/千里。”五言诗词往往是“二二一”或“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。”“开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。”七言诗词则往往为“二二三”或“二二二一”或“二二一二”节奏。如“人生/自古/谁无死，留取/丹心/照汗青。”“夕阳/西下/几时/回？”“夜泊/秦淮/近/酒家。”笔者这么做了，发现学生很有成就感，对诵读也很热爱，他们在诵读中将古诗词的音乐性体现得比较充分。
二、诵读策略之再现画面
初中教材中的古诗词多为情景交融之作，学生通过诵读可以再现画面。如诵读柳宗元的《江雪》，脑中展开一幅寒江雪景图，图画的背景空旷寂寥寒气逼人，一老翁披蓑戴笠，兀坐于一叶孤舟，垂钓寒江。整幅画色调清冷，质感深寒。当这样的画面出现在脑中，诵读时自然会呈现出作品带给读者的炎凉沧桑及傲世高洁之感。又如教学杜甫的《江畔独步寻花》，脑中展开的则是一幅鸟语花香的春景图。姹紫嫣红，一片花的海洋；莺歌燕舞，彩蝶嬉戏。春意盎然之中，绽放的是春花，也是心花；听到的是黄莺清脆的歌唱，也是诗人愉悦的心曲。诵读时，自然会有轻快喜悦洋溢在嘴边。
清人王国维说得好：“一切景语皆情语。”确实，一片自然的景色，便是一个心灵的世界。当学生在诵读中借助联想和想象再现诗词的画面，其实已触摸到作者的心灵。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生在诵读中再现画面“披文入情”，很感性地领会诗人的感情。
当学生走进了作者的情感世界，教师不妨鼓励学生通过各种途径了解作者的人生经历、思想情感。因为，古诗词作品往往是作者经历和思想情感的外现。有必要的话，教师可作适当的补充，有助于学生进一步领悟诗词的意韵。比如，学清照的《武陵春》，若对词人不甚了解，则有可能把词中的“愁”理解为闺阁女子的幽怨，或是闲愁。但当我们了解到李清照写作该词时已53岁，且经历了金人南侵国家败亡，丈夫病死家庭破碎，李清照孤身一人颠沛流离，如风雨中的浮萍，那么，我们才能掂量出词中“愁”之沉重，之繁杂，才能明白“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”中承载的词人之痛楚。
三、诵读策略之情境创设
古诗词诵读教学时教师要努力创设情境，营造浓郁的艺术氛围，诱发学生的诵读兴趣。教学时可借助多媒体配上图画，配上音乐，以增强直观性、形象性。
如在教学齐己的《早梅》时，多媒体投射一幅早梅傲雪图，图上山村野外一片皑皑深雪，就在这冰天雪地之中，一枝梅花绽放，早梅那不畏严寒、傲然独立的个性不言而喻。面对这样一幅图画，学生诵读时自然会生发出一种高洁傲岸之神韵。而在教学苏轼《破阵子》时，则可配上《十面埋伏》的曲子，让慷慨激昂的乐曲引领学生诵读出爱国词人的满腔抱负及报国无门的无尽悲痛。
初中教学教研制度范文第2篇
【关键词】初中语文 体验式 阅读教学
阅读教学就是指学生在教师的指导下，通过视觉认识书写的文字符号，从文章中获得阅读技能和思想的过程，是学生对书面信息进行理解的复杂活动。体验式阅读教学模式是一种相对比较开放、自主的学习方式，鼓励学生积极参与、自主学习，能够在很大程度上帮助学生养成良好的学习习惯。体验式阅读教学在培养学生阅读能力方面的巨大作用，是其被广泛应用于实际教学过程的主要原因，特别是随着我国教育教学体制改革的不断深化，更加注重对学生综合素质的培养，体验式阅读教学模式成为提升学生语文阅读能力的主要教学手段。但是由于传统教育教学观念以及教育工作者自身素质的限制，体验式阅读教育模式的推广与完善受到一定的影响。
一、体验式阅读教学模式的基本内容与重要意义
体验式阅读教学模式，可以解释为学习者通过与自身实践活动相联系的体验活动，对文章或者其他形式的阅读材料进行阅读方法学习的一种过程，是学习与体验的结合。阅读教学是初中语文教学的主要内容之一，也是教学的重难点问题。新课程标准明确指出，初中阶段语文教学必须要将培养学生的全面阅读理解能力作为实际教学活动的重点问题，切实提升学生的综合素质。体验式阅读教学模式更加关注学生的行为和个性，学生能够积极主动的参与到课堂教学活动之中，对于文章的理解和体会加深，也会产生一些自我感悟，最终实现情感熏陶、思想启迪、审美提升的教学目标。体验式教学模式能够真正提升学生的理解能力、语言欣赏能力和分析评价能力，是初中语文阅读教学的有效手段之一。
体验式阅读教学模式与一般的阅读教学模式具有很大的不同，与传统的灌输式教学模式相比，它将学生的综合素质提升作为教学过程的起点和最终归宿，强调阅读教学过程中学生与教师之间的交流与沟通，能够让学生在充分感悟和理解文章的基础上，积极转化成自身情感积累的一部分，进而获得阅读体验的升华。体验式阅读教学模式的教学理念也与传统的教学理念不同，体验式教学强调阅读教学的重点是阅读方法的教学，目的是为了帮助学生养成自主阅读的良好习惯，强调学生实际阅读能力的运用而不是单纯理论知识的掌握。体验式阅读教学模式对阅读教学进行了新的定义，不仅仅是学生认知能力培养的过程，更是学生主体参与、创造体验的过程。
体验式阅读教学模式也注重培养学生的质疑精神，鼓励学生积极展现自己的认识观点，充分执意阅读文章，最终形成富有自己个性的阅读结构。新课程标准下的初中语文教学，特别是对于初中阶段的学生来说，大都处在思想尚未成熟的青春期，自身已经具备了一定的阅读表达能力和理解能力。这一阶段的学生大都对一些说教性的教学模式存在一些抵触，体验式阅读教学模式充分考虑到了学生要求自我个性张扬的需求，逐渐加强对学生独立思考问题能力的培养。
二、完善初中语文体验式阅读教学模式的策略分析
体验式阅读教学的特点可以概括为：感悟的独特性、情感的审美性以及过程的多样性。但是受到我国传统教育理念的影响，语文教学课堂的主动性很难真正掌握在学生手中，加上教育人员自身专业素质的差异，在实际的教学过程中，体验式教学受到限制。要想完善初中语文体验式阅读教学模式建设，必须要在坚持主体性、个性化的基础上创设教学情景，丰富课堂教学形式。下面就如何完善初中语文体验式阅读教学模式提出几点意见。
1.积极转变传统的教育教学理念
教育工作人员需要积极转变自身的教育教学理念，正确认识体验式阅读教学模式在培养学生阅读能力方面的重要作用。具体来说，教师要转变课堂教学模式，将课堂的主导权真正教给学生，让学生成为学习活动的主导者和控制者。体验式教学模式要求教师为学生创造宽松的课堂气氛，留给学生自我探究学习的时间，鼓励学生积极思考问题，勇于表达自己的思想观点。另外，学校也要转变对学生和教师的评价方式，改变过去只用成绩来评价对学生和教师的方式，更加关注学生综合能力的全面发展，积极鼓励教师进行教学模式改革创新，为教育教学体制改革增添活力。除此之外，阅读教学活动应该适当的增加实践性，带领学生亲自体验、参与实践，将学习到的阅读技巧转化为实际的阅读理解能力。
2.丰富教学情景建设，提高学生的课堂参与热情
体验式阅读教学模式离不开课堂教学情景的创设，教学情景创设主要是根据学生已经建立的认知基础上，以某种形象或者事物再次出现，以帮助学生在新知识与旧知识之间建立联系。初中语文阅读教学的情景设计，既要考虑到教学内容的需要，也要与学生的实际接受能力、认知水平相适应。常见的教学情景包括音乐渲染、角色扮演、实验探究等多种形式，根据教学内容的要求，结合学生的个性特征，创设合理相似的教学情景，将学生置身于阅读材料创造的环境之中，让学生体会作者创作时的意境与感悟。经过小学阶段的知识积累以及实际生活经验的积累，初中阶段的学生已经有了一定的认知能力和文学阅读鉴赏能力，对事物之间的联系有了自己独特的理解。体验式阅读教学，正是通过创设相似的教学情景，将学生原有的情感经验与所学习的阅读技巧结合在一起，真正提升学生的阅读能力。
综合来说，在新课程改革的推动下，新的初中语文阅读教学模式不断出现，体验式阅读教学模式作为应用最广泛的新型理念，在实际的教学过程中展现出了巨大的优势。
【参考文献】
[1] 沈跃. 初中语文体验式阅读教学模式[J]. 成功（教育版）：2013（11）.
[2] 单斐. 新时期初中语文体验式阅读教学策略探究[J]. 考试周刊：2012 （17）.
初中教学教研制度范文第3篇
【关键词】 教研制度 现状调查 成因对策
【基金项目】本论文为甘肃省教育科学规划课题，批准号：GS[2011]GHB422 的阶段性研究成果。
【中图分类号】G37 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0025-02
教师专业能力的发展主要有三种途径：一是赴高等师范院校脱产培训，这分长期的和短期的。二是远程网络培训。三是校本培训。而校本培训是发展教师专业技能的最有效的途径之一。校本培训是通过学校教研活动而开展的。校本教研具有针对性、灵活性、自主性和可操作性等特点，由学校发起组织，以教研组、备课组为单位，自主地确立研究目标、研究内容和研究方式。它能够面向全体教师，满足学校和教师发展的需求。学校工作要立足校本教研，通过教研建设学习型、研究型的教师群体，以教研促教学。为了探讨以校为本教研制度建设的策略和模式，笔者对当前学校教研制度建设的现状做了调查。
一、调查的具体目标和方法
1.具体目标
1）高初中校本教研制度建设的现状
2）当前学校校本教研活动的特点
3）当前学校校本教研制度现状成因及对策
2.调查方法
调查采用问卷和访谈两种形式。内容涵盖学校教研组织机构、学校领导对教研活动的重视支持程度、学校现有教研制度、教研活动的形式及开展频度、教师的参与度、教师对校本教研的需求等。先后向庆阳市10所高中和5所初中老师发放问卷调查表150份，回收有效问卷141份。接近理想的样本数。先后走访学校十所，其中高中6所，初中4所。访谈教师43人，参加了二个学校的教研组会议。了解到了真实的第一手材料，为理性分析提供了基础。
二、调查结果分析
通过对回收的教师调查问卷表分析，以及和老师的座谈结果显示，当前学校校本教研制度建设的现状如下：
1.学校教研机制建设
调查显示，80%以上的教师认为学校领导对校本教研不够重视，或者认为重视只是停留在口头上，没有实际行动，缺乏经费投入，对于教师提出的有关教研培训需求往往得过且过。100%的高中，85%的初中都有学校教研机制，从分管校长、教研室到教研组、备课组，机构基本都很健全。100%的学校有书面的教研工作制度条例，但是，只有46%的学校有教研组长工作条例和考评细则，58%的学校有教师参与教研活动奖惩考评细则，特别是80%的初级中学缺失教研组长与教师教研活动考评奖惩细则。
2.学校校本教研活动的特点
调查还显示，当前学校校本教研活动的形式主要是课堂听课，此项教研活动占100%。但是听课后，评课的只占到学校的46%，也就是说近一半学校教研听课活动只听不评。在评课活动中，老师普遍反映，大家基本是只说好话，没人愿意提意见、找问题。有定期教研组、备课组活动的学校占到40%，但老师认为备课组活动基本是在聊天，集体备课只是形式。40%的学校有教研主题论坛，但每年只有一次。其中3所高中有师徒结对教研互助模式，老师对此评价较高。问卷中的141位老师，有4位老师近5年主持或参与过课题研究，29位老师发表过教学论文，占比约20%。高中老师100%参加过网络培训，但外出学习培训的老师只占到12%。
3.学校教师参与教研活动的态度
调查结果表明，90%以上的老师认为教师参与校本教研活动的积极性不高。但100%的人认为校本教研活动很重要。他们认为教师积极性不高的主要原因是评价制度不健全，付出得不到应有的回报。
4.学校教师对校本教研的需求
调查中我们得出：100%的教师对学校校本教研制度建设的现状不满意，92%的老师提出外出接受培训和参观学习的需求。另有68%的老师提出希望学校健全并完善校本教研成果奖励制度。
三、对调查结果的思考
1.当前学校校本教研制度现状成因分析
1）认识不到位的影响
调查发现所有学校都不同程度地缺乏对校本教研制度建设重要性的认识，领导不重视、缺乏活动经费。教师不重视，缺乏参与和创新教研活动的积极性。
2）制度不健全的影响
没有健全的制度保障，更缺乏检查、考评和激励措施，教师缺乏教研目标任务、方法和步骤。有些学校看似有制度，但形同虚设，这都极大地制约了教师参与教研的积极性。有些学校本末倒置，实行所谓年级管理制，层层管人，处处管人，认为把人管住了就可以提高质量，从而淡化了教研制度建设。教研组、备课组成了聋子的耳朵，摆设，其结果是，严重影响了教师参与教研的积极性，消极怠工现象特别突出。
3）缺乏带头人的影响
部分学校、特别是农村学校缺乏学科技术带头人，骨干教师培养体系不完善。任命教研组长、备课组长论资排辈，不能服众，更不能发挥专业引领的表率作用。
4）缺乏创新性活动的影响
时代在不断变化，知识在不断更新。然而，校本教研活动模式几十年不变，很难跟上信息技术高度发达的时代要求，无法满足教师的广泛需求。
2.完善和创新校本教研制度的建议
初中教学教研制度范文第4篇
[关键词]初中数学 教研 途径
中图分类号：F426.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）18-0141-01
目前，学校为了能够提高教学质量，增强学生学习数学的兴趣，帮助教师更好地完成教学任务，教研工作已经在全国范围内的初中得到了有效的开展。然而部分初中学校在开展教研工作的过程中，仅仅进行简单的教学总结，没有将教研工作落实到实际教学的过程中，导致初中数学的教研工作没有充分发挥作用。加强教学研究，有效的指导教学是提高教师实施课程能力，促进专业发展，提高业务素质的重要途径。为此，我们初中数学教研重心要下移，认真落实“以校为本，年级协作、研训一体”的教研新机制，构建多元立体的教研新模式，以研促教，提高教师教学教研能力，切实做好初中数学年级教研工作。
一、分析初中数学教学的现状及存在的问题
目前，我国的初中数学教学由于受限于传统的教育理念、教育方法和教学模式，整体的教学质量并不理想，存在如下问题：一是被传统教育理念所束缚，教师在教学过程中占据了主导地位，学生作为受众而成为客体，教学中主要听从老师的教学安排，影响学生培养独自学习的能力；二是教学过程中错误的教学方法，教师在教学过程中喜欢套用书本上的固定模式，统一问题的答案，固定学生的思维，剥夺了学生自我思考发挥的空间，不能因材施教，未曾分析学生间存在的差异，对接受程度不同的同学学、统一授课，影响学生天赋发挥。
二、有效开展初中数学教研工作的途径
（一）依托教研网络，开展年级协作教研
为进一步加强我校数学教研工作，增强教研活动的针对性和实效性，充分发挥三级教研网络的作用，我们创新了教研工作模式，采取统筹协调、年级主导、学校承办的方法，把年级协作教研办成了教研重心下移的一大亮点，实现了年级协作教研制度化。我们依据布局调整和学校办学水平，将学校按年级划分成教研年级，充分发挥校长、基层教研员、骨干教师作用，每个教研年级每学年由年级牵头，突出以教师为研究主体，以互动研讨交流为主要形式的教学研究活动，加强年级教研交流，多层面开展教研交流。在教研方式上力求突出“三个转变”，即：文本研究为行动教研，单向活动为交互活动，封闭教研为开放教研。全校上下，以初中数学有效教学为主题，组织开展了多项活动。各年级、各片组织有序、过程扎实，大力开展、“同课异构”、教学经验交流等活动，盘活了年级内优质教育资源，促进了教师专业发展。各年级的教研工作也按计划有序开展，主要是依据《课堂观察》设计观察量表，大力开展“同课异构”、“公开课”、“展示课”等听课、观课、议课活动，涌现出了一些初中数学教研示范校。一系列教研活动的有序、有效开展，充分说明年级教研、教研活动已经走上正轨，这将对全校初中数学教研工作的进一步加强和教研质量的进一步提升起到有力的助推作用。
（二）以多样的教研活动为载体，逐层打造高效教研团队
通过对各级教研活动中表现出色的组员进行表彰，让其体会成功感；当出研究成果时对整个团队进行奖励，重视集体荣誉。让数学教师意识到每个人不是独立的，而是一个整体，让每个人都融入到教研团队当中，形成凝聚力和集体荣誉感，让每位教师在体现个人自我价值。学校在完善校本教研制度，落实激励体制，这是构建高效教研团队的环境基础，此外，还可以在年级内相互开放教室，利用年级内的教研资源对教师展开听、评课技术指导，进行多方合作和交流，进而营造出和谐的教研氛围，聘请年级内优秀教师到学校进行培训，组内结对，展开反思性教研活动，提升骨干教师的指导力。由数学教研组全体成员一起总结成功经验，向年级开放，形成学习共同体，成果共享增强团队凝聚力。
（三）以提升教学水平为目的，积极开展初中数学教育教学视导工作，强化基于提高教学质量的教学管理
教学视导是我们教师发展中心多年来开展的一项常规教研活动，每年，每学期我们采取定期和随机、定向和抽查相结合的办法，组织对初中数学教师教学常规工作的检查和视导，通过听课评课、检查备课、作业批改、辅导反馈、教学反思情况，全面了解教师教学工作状况。每次调研我们组成由各年级校长、教导主任参加的联合视导组，开展联合视导工作，通过观课、议课，访谈、问卷、交流等方式积极了解和掌握学校课程执行情况、制度建设、过程管理、校本研修、评价改革，创优课堂等方面的情况。通过视导及时发现各年级的工作亮点和存在的问题，在视导总结会上，对发现的问题及时进行反馈，提出意见和建议，每次视导尽量做到不丢盲点，指导不留死角。每次视导结束后安排专人撰写视导调研报告下发全校各年级，供学习借鉴，同时为领导工作决策提供依据。
（四）以促进教师专业发展为目的，积极组织教师参加各级各类讲课、培训、教学研讨学习活动，为教师的成长搭建平台
开展“有效教学”研究课活动。学期初我们制定下发《关于在全校中小学开展有效教学的实施意见》和《关于开展初中数学有效教学研究课活动的通知》，“有效教学”研究课第一阶段活动在各学校、各年级教研组展开。第二阶段活动由学科带头人、优秀教师等组成的学科专家组根据评课标准对课堂教学进行量化打分、当堂亮分，体现了公开、公平、公正的原则。讲课结束后，专家组对教师的课堂教学展示进行了综合性评价，并与做课教师、听课教师进行了深入交流和探讨。这些活动的开展为我们提供了很好的“有效教学”的研究课例，是对“有效教学”的大胆实践和积极探索，对全县初中数学教学质量的进一步提升和教师的专业发展产生了积极的作用。
（五）“研培一体”增强年级教研的群体规模效益
年级教研工作面向的是学生、教师和学校全体，但这些对象之间在观念和基础条件等各方面都存在着差异，年级教研追求的就是他们的均衡与协调发展。基于此，教研活动的视角重点就应该更为关注薄弱学校与薄弱环节上，将教研与培训灵活地结合起来，着力培优扶弱，发挥出年级教研的群体效益。制定年级教研活动计划，目的在于让教师在群体教研活动环境中得到提高。根据群体动力理论，教师个人的研究活动行为受到年级教研的群体研究环境的正面影响是很大的。教师自觉地与同行、教研人员和优秀教师在活动中进行交流与合作，通过互助，查缺补漏，优势互补。合理的活动计划，能发挥出群体优势，让问题在活动中解决，让数学教师群体在教研活动中得到锻炼。从年级全局出发，制定出切实可行的各层级教研的计划，通过年级教研团队收集汇总各年级教师在教学中所遇到的典型问题，开展专项的教研活动进行集中解决，让各参研教师在行动中得到专业发展。
总之，要认真落实“以校为本，年级协作、研训一体”的教研新机制，构建多元立体的教研新模式，以研促教，提高教师教学教研能力，切实做强初中数学年级教研工作。力争使我校初中数学的教研活动能够更为广泛、更加扎实有效地开展，帮助更多的一线教师更快的成长。
参考文献
[1]莫维云.浅谈如何搞好初中数学教研活动[J].新课程（中学），2014，02
初中教学教研制度范文第5篇
自我镇教研中心成立以来，不断加强对各学校的教育教学的质量监控，对各校的校本教研和单元检测活动进行了详细的检查和落实，现将总体情况汇报如下：
一、加强制度管理，确保"校本教研"的有序进行。
学校是建立以校为本教研制度的主体，我镇各校首先都建立健全了教研教改机构，成立以校长为组长，以教导主任、教研组长、骨干教师为成员的教研教改领导小组和校本教研领导小组，进一步完善明确了各自的职责、任务，齐抓共管。
1、建立校本教研研讨制度。各校根据自身情况确定每周六或其它时间为"校本教研活动日"，开展形式朴实、实效性强的教学研讨活动。以学科为单位总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。从教学研讨、教学观摩、说课、评课到教学反思与交流等内容，不搞花架子，实事求是，面对现实，真正做到以校为本，真正使教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。
2、教师结合自己的学科特点与所教年级学生的年龄特点，以新理念指导教学，并在教师之间共同备课、相互听课、集体评课，加强互动与研讨。活动时，中心发言人从"教材分析、教学目标、教学过程、设计意图"等方面介绍教学设想，其他同头课教师不断讨论补充，集思广益，充分发挥共同教研、同伴互动的作用，利用校本资源，解决校本问题。
3、认真开展好“三个一”活动，即每学期组织好一次学科活动，上好一次示范课，写好一份教学案例。学期结束对各教研组的工作进行评价，完善活动记录，确保教研活动落到实处。
二、深入探究，提高“校本教研”的工作实效。
1、分组协作互动研讨
各教研组长在组织学校教研活动的同时，制定计划，深入到教研组参加教研活动。教导处重视的是教师之间的互相学习、听课、交流、研讨。
2、以点带面优势共享
抓各教研组的研讨与交流，使课改实验以点带面、优势共享。教研组教研主要解决如何把更新了的教育理念转化为教学实践的问题。每位教师都有自己的教研任务。我们在教研的基础上主要采用了抓研究课、公开课，以点带面的工作方法，改变课堂教学面貌。
3、、撰写教育故事，积累经验
我镇二初中教师每两周交一次教育故事（或教育反思），采用活页的形式，由值周领导进行批阅，评选出优秀的文章，供经验交流使用。其它各校也都规定了一定数量的教育反思或教育故事。
三、教学单元检测情况
单元检测是全面提高我镇教育教学质量，统一课堂教学的基本模式，我镇各初中为把课堂教学改革推向纵深，都积极落实培训中心的单元检测制度，确保教学质量的稳步提高。
单元检测能树立教师对教育教学质量反思的意识，通过单元反馈和作业批改掌握每单元的目标达成度，及时补救，夯实基础。各学校各任课教师分工协作，负责出单元检测试卷，由学校统一印制，教师掌握时间进行检测，在课本上未过关的知识点旁做记号，以便被检测学生能在规定时间内掌握，准备复检。检测完毕后，任课老师分析检测结果，给合格率最高的班级加分，给合格率低的班级分析原因，敦促课任老师拿出整改、补救措施，并建立培优补差档案限期达标。版权所有
检测题目，以课本为依据，不超过例题和书上练习题的难度，既确保教学质量，又保护所有学生的学习积极性。由年级组长参与，组织、管理、监督。
