学校教育教学管理

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学校教育教学管理范文第1篇

关键词：教育教学；管理

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-156-01

学校工作的重点是教育教学，有效的管理是提升教学质量的重要保障。作为学校管理者，只有转变理念，建立科学的学校管理制度，拓宽教育教学资源，努力构建和谐、进步、民主的教学环境，才能提高教育教学的质量。

一、转变、提升教师的管理意识

小学教师不仅仅是传授知识桥梁，不仅仅是“传道、授业、解惑”，而且还是一个重要的直接管理者。这主要体现在：1、教师在日常教学工作中承担着对学生的管理、教学技术设备的管理等，同时还直接参与了对相关教学的实践，是提高教学质量的直接来源。2、教师在讲课、批改作业、课后辅导、测试等教学活动的过程中，更应该是管理者、参与者。

二、积极有效地拓展校内外资源

教学质量的提升是要通过全校师生的共同努力才能有效地实现的。根据现代化教学管理的成功经验，要想提升教学质量，必须有效地拓展校内外资源，动员包括学校所有成员、学生家长、社区、社会各界的力量，积极参与到学校教育教学管理中。形成教育合力，共同推动学生的成长，积极地参与到学校的教育教学管理中去。要想做好管理工作，要求我们在以下两点上做出努力：1、学校领导的重视，积极调动学校内外的各种力量，力争与家长、社会取得及时的联系、沟通、交流，推动家校合作、学校与社会合作，让他们参与到学校管理工作中来。2、在校内要建立健全的教学监督组织、制度等，从而为教学改革提供有效的、可靠的、操作性强的意见。

三、构建和谐、进步、民主的教学环境

和谐、进步、民主的教学环境是提升小学教学质量的必要保障。要使教学环境一直处于一种良好、平稳的发展状态，要根据学校的实际情况进行构建，为学生创造学习的良好条件，为教师的教育教学营造心情舒畅的环境。1、集中精力，吸收多方面的力量，为教师构建舒适的、和谐的教学环境，使学校教职工不受外界环境的干扰。2、学校应根据每个学科适时地增添教学器材，逐渐地改善教学器材、教学设备，使器材充分发挥其辅助教学的作用。3、学校领导和教师在教室的布置、课堂纪律的维持、优良作班级风的形成等，都应充分考虑学生的需求、学生的性格特点、学生的生理心理特点等，为学生创设优美、安静、和谐、民主的学习环境，这样不仅有助于提高学生的学习效果，还能加强对学生各方面的有效管理。4、加强对教学过程质量的有效管理。传统的经验和做法，只注重对质量结果的检查，具体表现即是通过考试来完成管理，通过成绩对学生、对老师作出评价，忽略了对教学全过程的管理。但教学质量并非是检查出来的，一两次的考试测验有时并不能反映学生的学习效果和老师的教育教学效果。在大力提倡素质教育的今天，要求学校不但要教书，更应该注重育人。教学质量应该是在整个过程中教出来的。因此，在管理上，我们要将评估教学质量工作的重心放在由以往对教学质量的结果检查转变为对教学全过程中的各个环节加强管理、加强指导。也就是说，要加强对教师的备课、上课、课后辅导、作业的布置、批改等教学常规进行管理。从目前学校实际情况看来，我们对教学的管理中，学生课内外的作业，尤其是家庭作业的人性化管理还远远不够。究其后因，主要有以下几点：1、学生家庭作业的时间虽然得到统一规定，但教师在执行的过程中并不积极甚至存在阳奉阴违的情况。2、各科教师在布置作业的时只顾自己的学科，没有实现各科作业的和谐统一。3、学生家庭作业的负担相对来讲较重，教师把家庭作业作为学生主要的任务。4、学校因为客观条件受到限制而不能很好地开展相关的课外活动，或者活动仅仅流于形式等。鉴于以上情况，要解决以上问题，笔者认为应该从以下方面努力：1、加强对学生家庭作业的宏观调控指导，还要加强各科之间的有效协调。2、提升教师布置作业的质量。3、加强学校课外活动的有效组织、安排、检查等，促使其课外活动真正落到实处，从而实现管理的实效性。

学校教育教学管理范文第2篇

【关键词】新课程 管理 实践

随着新课程实施的不断推进，教学改革的不断深入，学校的教育教学管理也必然面临着深刻的变革。作为学校的管理者特别是校长必须正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来适应新的变化，确立新的学校管理观。如何通过科学精致的管理来保证新课程顺利实施，促进教师学生健康发展，提升学校的办学水平和教育教学质量，应是学校发展永恒的课题。近年来，在落实新课程中，我校在学校教育教学管理上进行了广泛的探索和深入的实践，今天借《呼伦贝尔教育》这一平台，我将我校的一些做法和思考与各位同仁交流汇报如下，希望能抛砖引玉，有更多管理者把自己的好想法、好做法公布出来，供大家学习借鉴。

一、 教师管理人文化

学校是培养人的地方，教师是育人的人，在新课程“以人为本”理念下，教师的管理就是“以教师为本”。即以教师的成长、发展为本，尊重教师的意愿，尊重教师的成长和发展规律，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完美的展现，提高教师的责任心和使命感。

1、规范制度

围绕新课程的实施，近年来，学校在教师专业化发展方面进行了广泛而富有创造性的探索实践。先后制定了《教师专业发展五年规划》、《青年教师队伍建设规划》、《教师工作规范》、《教学精致化管理方案》、《校本教研、校本培训制度》、《微型课题研究和管理制度》等各类规章制度，科学操作、规范管理，为建设一支爱岗敬业、团结奉献的管理、教育、教学、科研队伍提供了制度保证。

2、科研引领

2003年起，学校先后承担完成了国家和自治区的多个科研课题。2010年末开始，承担教育部“十二五”规划重点课题《学校教师专业发展的梯队建设研究》，2011年，承担国家级“十二五”德育科研课题《中学生感恩意识的培养及策略研究》和呼伦贝尔市“十二五”课题《新课程背景下高中数学课堂教学模式的构建》。

在承担各级科研课题同时，为更好的落实新课程，学校结合实际确立了“有效教学微型课题研究”校本课题，本着“问题即课题,教学即研究, 成长即成果”的科研理念，积极组织教师开展微型课题研究，追求“有效教学”、“高效课堂”，强化教学有效性，实现教学的效益和效率最大化。将教育科研与教师专业化发展有机结合起来，把教育教学工作、教学研究、科学研究融为一体。每周安排固定时间以集中和分散相结合的形式开展教学研究活动。以常规教学为依托，教研活动为载体，把教师专业化发展贯穿到整个教学过程之中，通过“备、讲、批、辅、考、析”各教学环节的精致化管理，提升教师教育教学技能。学期初，制订可行的教研计划；学期中，落实活动内容，修正研究方向和策略；学期末，任课教师、班主任、备课组、年级部、教务科分别从不同的角度进行全面的分析、反思、总结。最终把教学中的疑难问题拟定成课题或专题，开展专项研究。2011年学校被自治区教育厅教研室确定为教育科研样板校。

3、培训提高

2004年正式启动的“青蓝工程”， 确立了“合格教师—骨干教师—学科带头人—地区名师”四级培训体系，为青年教师成长搭台铺路。至2010年，共培训了合格教师114名，骨干教师35名，合格班主任20名。组建高考研究、学科竞赛辅导、班主任培训、学科教师培训等四支队伍，鼓励教师在实践中大胆探索，创新教育理念、模式和方法，形成各具特色的教学风格。

根据教师和学校发展实际，每学期都以讲座、报告、会议、座谈等形式进行各级各类的专业培训，开展优质课评比、教师基本功比赛、论文教案评比等活动，组织名师示范课、教研成果汇报课、校内青年教师验收课、会诊课、研究课等，举办论文评比、优秀教案展示，促进教师自我反思、自我校正、自我完善，最终实现自我发展。学校规定所有参加上级学会组织的教学基本功比赛和优质课评比的选手均由参加教研组比赛、学校比赛获胜选手中推荐参加，实现科学选拔，从而使全体教师高度重视，积极参与并努力争取好的成绩。采取“走出去、请进来”的办法，开拓教师参与学习、培训、学术交流的渠道。近两年来学校每年组织教师外出参观学习超过300人次，外出培训的人员回到学校后对全体教师进行二次培训，达到资源共享，引导教师结合自身教育教学实际积极反思，不断提高专业素质。多次接待周边兄弟学校参观、学习、交流、合作，并承担呼伦贝尔市教育研修学院组织的各类教学教研活动，被呼伦贝尔学院继续教育学院确定为校本培训样板校。

二、 教学管理精致化

教学管理的核心是提高教学质量。2006年学校开始实施精致化管理，本着“着眼全局、跟踪全程、关注全员”的三全质量观，制定规范流程图，将整个教学过程量化、细化，责任明确到每一个人，每一节课，加强对各个教学环节的检查监控。

学校教育教学管理范文第3篇

为了提高教育教学质量，培养学生的能力，提高教师教育教学水平和学生的思想品德素质，根据农村学校的实际，推行“小班化分组课堂+六个环节教学+学生成长导师制”相融合为一体的教育教学管理模式，推动农村学校教育教学管理水平的提高，进一步提升农村学校教育教学质量，使课堂成为师生幸福学习和快乐成长的场所。

一、小班化分组课堂是构建幸福课堂的基础

目前，农村学校学生人数减少，地处偏远。受各种条件的限制，学生与外界接触较少，知识面较狭窄，他们有许多问题想说、想问。而随着经济持续快速发展，人们的物质、文化生活水平不断提高，让子女接受高质量的基础教育已成为许多父母的迫切愿望。小班化教育应运而生，这为学生全面而富有个性的发展创造了更为有利的条件。采取“小班化分组课堂”，每班学生不超过25人，分4～5个小组。

学习小组的组建是“六环节”课堂教学模式顺利实施的关键。组建学习小组要注意的问题：一是学习小组内的分工切忌按学习成绩排序。否则，会一下子多出十几个人为的“差生”，造成人为的不平等；二是教师需要学生展示时可以按角色分配，也可以由小组自行推荐，切忌用“请各小组中成绩较差的同学回答”这样的词汇。否则，会打击学生的自尊；三是不提倡小组的组长和副组长由教师指派，也不主张组长和副组长连选连任，搞终身制。否则，学生是被动的，不会有集体荣誉感的产生。

小班化分组课堂让每位教师能够真正了解每位学生，和每位学生亲密接触，小班化分组课堂不仅拉近了师生的空间距离，更缩短了师生的心灵距离。有利于增进师生之间的和谐；有利于培养学生合作、互助的品格；有利于因材施教，增强教学的针对性；有利于充分发展学生的个性；有利于学生的身心健康。教师在备课时可以更好地备每一位学生，哪些人需要多指导，哪些人需要提出更高的要求，具体到每一个人。在设计作业时根据不同层次的学生，设计多层次的要求。

同时小班化分组课堂对教师教育理念提出了五个方面的要求：一是关注每一个学生的生命状态。二是关注每一个学生的心灵，还孩子一片清新明净的心灵空间，让真、善、美永远滋润学生的心田。三是提升每一个学生的精神品质，应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人的终身学习以及社会的和谐发展。四是张扬每一个学生的个性风采，发现学生的个性是前提，掌握学生的个性是过程。只有把前提和过程真正落到实处，学生的个性才能张扬出个性风采。五是促进每一个学生的持续发展。小班化教育以人为本的发展为教育教学的根本出发点和归宿，以培养学生的终生学习能力为终极指向。在小组学习、合作学习、探究学习的学习过程中，不知不觉中学会学习、学会交流、学会合作、学会思考的终生发展能力。

小班化分组课堂的实施对教师的教学观念和教研能力起着很大的促进作用：

1．教学观念得到转变。小班化分组课堂使教师更虚心求教，认真探索，尝试新的课堂教学方法。教学观念的转变，使教师开始更重视教法研究，更重视学法指导，力求激发学生学习的积极性，努力引导学生自主学习。在抓实基础知识的基础上，培养学生的创新精神，发展学生的个性。

2．教科研能力得到提升。作为一名教师，能否把握好课堂教学，能否紧扣教学要求上出有质量的课，能否在学生中取得较好反馈，这是至关重要的小班化教学实验为教师成材创造了条件，在这片“试验地”里，毫无拘束地自由探索，尝试有效的教学方法，以使自己的业务能力不断提高。

二、六个环节教学模式是构建幸福课堂的关键

根据“小班化分组课堂”，要进一步转变教育教学观念。组织教师对教学方法进行研究，重视对学生的学法指导，力求激发学生学习的兴趣和积极性，努力引导学生自主、合作、探究学习。着眼于“学”、服务于“学”——为了学；落实于“学”，使学生学会交流、合作，学习中解放学习力——学会学、善于学、乐于学；提高课堂教学效率——高效学的角度，积极推进课改，创新“六环节”教学模式。

1．目标导学

在课堂教学目标和学生的学习目标的建构中，应重点把握三维目标，力求使教师的教学目标和学生的学习目标高度统一。导入方法上可根据不同学科、不同教学内容采用不同的形式。可以是以旧导新、以新导新，也可以是从生活经验、思维习惯导人教学目标。导入的思维模式上，要有强烈的新旧认知的矛盾冲突意识，要在认知的冲突中调动学生的学习兴趣。

2．自主探学

自主不是放任自由，要有具体的学习问题（体例）和任务（要求）做引导。要有明确的学习内容、学习时间以及恰当的学习方法。教师要善于发现各学习小组的困难和问题（以备合作研学之用），并适时督促学生认真学习。要求每一个学生都要找出自己的困难和问题之所在，并形成解决问题的初步方法。

3．合作研学

学生首先要明确合作的问题和项目，有针对性地开展合作研学；学习小组的分工要明确，要有“兵教兵”“兵强乓”的具体责任，尽可能地开展学生与学生之间的因材施教。教师要深入各小组指导学生开展合作，并在小组中做简要评价。同时还要关注学困生的表现，并做个别辅导。教师在了解学情的基础上，要适当调整教学计划，实时深化和促进学生合作学习。

4．展示赏学

让每一学习小组都有展示、交流的机会，避免少数的好生重复表演。要鼓励展示的学生面向全体同学大声地表述，同时允许同组的同学进行补充。教师既要引导学生学会倾听、分析、欣赏，又要支持学生发表不同意见，同时适时地给予激励性评价并及时地板书。教师还要以精彩的串联与精准的引导展现教学智慧，让学生欣赏的同时巧妙地将展示活动引向深入。

5．检测评学

组织学生在规定的时间内独立完成检测任务，此时教师的注意力要集中到学困生身上。对检测的结果要给予评价，检测题的设置可以是教材中的练习题和作业题，亦可是教师自行创设的补充题。但要紧扣学习目标，不要人为拔高难度，也不能随意降低要求。检测的目的是对教学进行评价，对检测中发现的问题要当堂补缺补漏，力求不留学债，在课堂中完成作业是最高境界。

6反思促学

让学生进行自我总结，自我评价，对“评价”进行再评价。让学生做的、说的、写的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，进一步提高自主合作探究水平。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。教师可指导学生思考通过本课的学习基础知识掌握如何？学习方式是否掌握？今后应如何改进？学生反思记录通过学习这节课，我最大的收获是什么？我还需解决的问题有什么？而幸福高效课堂很重要的一个环节便是学生对自己学习目标、方法、内容等过程的反思。寻找自己的不足，从每一课的学习过程中来反思自己的得失，并进行必要的归类与取舍，考虑今后学习时应该如何学。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的自主合作探究学习水平提高到一个新的境界和高度。幸福高效课堂是让学生在课堂上动起来，通过自主合作探究，变课堂为自己的舞台。同时培养学生的学习积极性、自主性、主动性和创造性，让课堂充满魅力和幸福感。

三、实施学生成长导师制是构建幸福课堂的动力

在20世纪末，在借鉴大学导师制的基础上，我国开始在中学推行学生成长导师制，进一步发挥任课教师在新课程中的指导和教育作用，营造全员育人的教育氛围。全体教师参与德育工作，充分整合德育资源，积极探索德育工作管理新模式。形成着眼全体、关注全面、既管又导、整体推进的学生德育工作新局面。推动师生之间积极平等的充分互动、教书育人的和谐统一。学生成长导师制要求教师树立一种理念：教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长。明确两大目标：一是使师生关系更融洽，注重亲情化、个性化教育，使教师的关爱深入到学生的心灵深处；二是善于发现每一个学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格成长。

配合“小班化分组课堂+六个环节教学”，学生成长导师制采取“四导”策略，即思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导。每学期至少对所有学生单独谈话两次以上，全面了解学生的思想、心理、生活和学习状况及行为上的细节表现，通过有效的方式表达自己对学生的肯定。

该模式是以学生班级为单位，配备德才兼备的教师担任导师，每位导师负责一个小组。指导、教育和帮助学生实现思想和学业进步，促进其身心健康，提高其综合素质的一种制度。它将教书育人、管理育人和服务育人有机地结合起来，将学生的思想工作落实到实处。真正起到“导心”“导学”的作用，并建立相关的配套制度和印制学生成长导师工作手册。工作手册体现导师一年的工作方案、计划、小结，受导学生档案、综合素质，工作纪要，学生获奖记录，谈心记录，家长联系记录，学生的不良记录，学校对导师的考核量化等。同时学校不定时对导师的工作情况进行检查，一是通过向学生或家长进行问卷调查。二是组织相关部门对导师工作手册进行检查，把导师工作情况纳入年度考核考评，从制度上保证导师制工作落实和推行，成为构建幸福课堂的生命动力。

“小班化分组课堂+六个环节教学模式+学生成长导师制”，三项内容融合为一个整体。不仅能促进教师专业化成长，也有助于学生成长需要。成为提升教育教学品质的推动力量，形成具有特色的教育教学管理模式。

学校教育教学管理范文第4篇

一、树立科学的教育教学管理理念

管理工作需要遵循一定的指导思想展开，教育教学是学校各个方面、各个部门工作的中心思想，学校一切工作应该以教育教学为出发点。现代教育强调学生的素质发展和学生的主体地位，在教育教学过程中，教师应该以学生为主体，做到以学生为本，不断更新教育理念，加强自身教育理论学习。学生的创新精神和实践能力是教师关注的重点内容，教师要围绕这一重点展开课程探究，挖掘教学资源的有效性，在教学中不断尝试“成功教育”、“愉快教育”等教育模式，为教育教学管理水平提高创建有利条件和环境。课堂是整个教学过程中的主要场所，在教学过程中切实落实和做好五项基本环节工作，发挥课堂教学的优势作用。对教学中的教师和学生，管理者应该多阅读教师的备课内容和学生的作业情况，确保教学与学生实际情况有效结合，提高教案设计与实际讲课的相符度。针对教师和学生的情况，采取多样方式进行了解和把握，深入教师和学生中，多听取和采纳学生和教师的想法和建议。

二、抓好教师队伍整体素质建设

小学阶段的教育教学管理包括多方面，其中作用和影响较大的是教师队伍的整体素质。一支业务素质过硬、职业道德高尚的教师队伍，能够在小学教育教学管理过程中发挥潜移默化和巨大的作用。新课改教学思想要求建立一支高素质的教师队伍，这是全面提高学生综合素质的必然条件。在新时代教育发展趋势下，国家、社会对小学教育教学管理提出更高的要求，教师在素质教育发展过程中，需要不断提高业务素质、专业能力和职业素养，在掌握扎实和先进理论、技术和教学方法的基础上，制订符合教学实际的教学方案，满足学生在学习中的需求。教师对学生的影响力是巨大的，教师的一言一行在教学中对学生起到潜移默化的作用，因此，教师要以更严格的标准要求自己，做到言传身教、以身作则，用榜样的力量影响学生，成为学生成长过程中的榜样和典范。

三、创建催人奋进的教育教学环境

提高学校教育教学管理水平的另一个重要条件是创建良好的教育教学环境，因此，相关部门和学校要加大对学校校园标准化和规范化的管理力度，为学生和教师提供更佳的教学环境和学习氛围。除此之外，教育教学管理人员的调配要做到合理和有效，教育教学中的必要辅助设备要加大投入力度，为学校整体管理奠定良好的物质基础。为了丰富师生的学习生活，学校要开展形式多样、内容丰富的校园活动，带动学生加入到美好校园建设过程中，形成积极向上、健康、催人奋进的校园氛围。

四、动员各方力量提高教学质量

教学质量提升需要师生的共同努力和有限配合才能实现。教学管理经验告诉我们，要想有效提高教学质量，需要学校、老师、家长和学生及社会等多方面的共同努力，在管理过程中发挥自身作用和优势。我国小学管理制度并不完善，在管理实践中出现很多问题，以至于教学质量提升受到一定的影响。各方面力量需要有效配合，充分调动各种力量，在管理过程中做到多交流、多联系、多沟通。教育教学管理工作需要健全的教学监督体质作为保障，为学校整体管理提供制度和组织支持。

五、教学常规管理要体现依法治教

学校教育教学管理范文第5篇

一、小学教育教学管理中存在的问题

小学教育管理存在的问题不可否认，历史较长的学校，教师积累了大量的工作经验，这些经验不仅在过去发挥着作用，在今天、明天仍会放射出耀眼的光芒。然而在光环之下，一部分人员不能很好地适应现实的要求，及时调整自己，存在着“闭门自守”、“固步自封”的思想和做法，观念陈旧阻碍了学校的健康发展。由于这种经验主义的影响，产生了小胜即满、小绩即安的情绪，滋生了“骄傲自满、自以为是”的心态。在这样的心态影响下，工作作风虚浮问题就必然出现，如“软、懒、散”现象，备课、上课不认真，甚至有的教师不备课就上课，早来晚走等现象屡屡出现。在管理上，制度老化不能适应新的办学思想，难以发挥制度的效益性；内部管理体制僵化，又难以有效地进行全方位调动教职员工的积极性；学校不同程度存在着管理体制不健全，科学化、精细化的管理水平不高，部分工作存在着“无法可依”现象。即使有规则的一些工作，由于管理落实不到位，也存在着“有法不依，执法不严”的问题。这一些问题已构成制约目前学校适应社会要求快速发展的瓶颈。围绕如何解决这些困扰学校发展的问题，我们充分发挥教师的主人翁精神，群策群力，确定了“以人为本、科学管理、科学育人”的思想，实施大策略切实提高学校的整体管理水平，促进教育教学质量的提升。

二、小学教育管理问题的对策

(一)、以人为本，实现小学教育教学管理的民主化

“以人为本”应该作为现代小学教学管理中重要的管理理念，就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一，这是小学教育管理应当树立的一种哲学理念。

激发教师兴趣，强化参与意识。

在小学教育教学管理的所有要素中，教师管理是第一要素。因此，在学校管理的“以人为本” 中要树立“以教师为本” 的管理思想。“以教师为本” 的管理思想，其实质就是要重视教师的参与意识和创造意识，为教师创设和谐的心理时空，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展，这是实现教育教学管理民主化的重要标志。大量的事实证明，倘若只把教师看做是管理对象，处处以管字当头，就很难真正尊重教师，就不可能真正调动广大教师的积极性，很难发挥教师在学校管理中的主体作用。许多校长从自己的工作实践中体会到，只有当自己制定的管理目标被教师们认同， 自己提出的管理主张和措施与教师们的教育教学实践真正结合了，学校的各项管理目标才能真正实现。

（二）、突出学生主体，为学生服务。

每一个商店都主张顾客至上、用户至上，搞学校教育教学工作同样要树立学生至上的意识。学校为学生而办，教师为学生而教，这是天经地义的事，古今中外无不如此。学生是教育的对象，也是学校管理的根本对象， 是构成学校教育的主体。学生至上意识体现在学校管理的全过程：做重大管理决策时首先要想到自己的学生，千万不可偏离育人这个主导目标；各种教育教学改革要落脚于学生，要符合教育教学规律和学生的认知特点；校园环境的建设与管理要有利于学生的健康成长，努力创设广大学生留恋的整洁、优美、幽雅、协调的视听环境；学校各类规章制度的制定要针对学生实际，力求规章制度的规范性和稳定性，充分发挥规章制度的教育功能。总之，把学生作为学校管理诸要素中的核心要素，把学生作为自己最根本的服务对象，使学校的一切工作都为教育和培养学生服务，为育人服务。

（三）、优化教学质量管理

学校管理中教学管理是重点和难点，提高教学质量，更重要的是抓好每天、每周、每月、每期的教学管理：

1、各学科教师要求有完整的课时教案和复习教案，教师至少配备三种参考资料和一至三类练习题集，要求教师走进题海，学生跳出题海。

2、不上无准备的课，教导处加强督查，把课堂教学事故拿入考核，查到无准备的课视为旷课，并与其谈话，限期改正。

3、重点科目要有适量作业，分课时、单元下发，作业把握三个关口：一是作业量足，二是作业全批全改，三是作业评讲订正，教务处加强督查(每期至少定时检查四次，平时抽查等形式)。

三、小学教育教学管理的制度化。

1、加强法制建设，完善制度管理。

计划的落实靠有力的制度作保证，制度是进行教学管理的“法”，有了这个“法”，就有章可循，有规可依，它能促使教职工养成良好的工作、学习和生活习惯，能使学校产生良好的环境氛围。为此，学校要制定一些相关的“教师教研进修制度”“目标教学研究课制度‘论文制度” 等，从而使教研活动、教师的培训工作有了时间、内容的保证。为了抓好备课工作，学校要规定一些“整零备课制度‘教案检查评比制度‘开学第一课制度‘听评课制度”等。对学生的作业批改、辅导、考试方面，也要制定相关的“作业批改要求’‘优秀作业评比制度”“帮差培优制度”等。建立健全和执行这些制度，有利于促进学校教学目标管理的常规化。