学校法制教育制度

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学校法制教育制度范文第1篇

一、小学高年级的语文老师在教学中要注重指导学生对课文的积累与借鉴

有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生不会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。

二、老师在课堂阅读教学中一定要让师生互动起来，不能一个人唱独角戏

小学语文课堂，特别是小学高年级的阅读教学课堂应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

三、小学高年级老师的语文阅读教学设计要有梯度

学校法制教育制度范文第2篇

[关键词]小学 语文阅读 教学方法

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0189-01

刘海彦，女，吉林公主岭人，长春市清华实验学校教师，中教二级。研究方向：教育教学。

小学语言阅读的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。依据这个教育理念，在众多的小学语文阅读教学方法中，教师要针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法，才能够很好的提升学生的阅读能力，进而强化学生的理解能力、欣赏能力和写作能力。

一、要正确把握小学语文阅读教学的特性

语文是一门实践性极强的课程，因为人的一生中需要进行口头上、书面上的沟通，需要依靠语言、文字来抒发感情。因此，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远而广泛的。语文阅读教学应该重视语文的熏陶感染作用，对学生的语文实践能力进行培养，使学生能够在多年的学习过程和生活实践中掌握运用语言的规律。语文阅读教学对学生思维发展、交际能力等均具有良好的培养和提高作用，在教学中要把握好学生整体语文运用能力的提高。

二、根据实际选择适用的教学方法

新教材语文教学内容不仅仅包含了语言文字的教育，还把音乐、美术、社会常识等内容与语言文字整合到一起，以实现学生素养的全面培养。语文新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”语文阅读教学要以学生为学习的主体，根据每个学生的独特性和差异性，根据“自主、合作、探究”的理念，选择不同的教学方法。下面，主要针对开放式教学方法进行分析。

三、开放式教学方法的分析

开展小学语文阅读开放式教学，要把握好开放式教学的目标。在进行语文课程改革之前，传统的教学中因教学目标的狭隘而使语文阅读教学的价值取向过于单一，远离了现实生活和学生成长的规律。课改后，语文阅读教学的价值取向变得多元化，更加重视学生语文应用能力的提高。因此，开放式教学就要根据教学纲要、教材内容和学生的要求，从学生的认识水平、情感基础出发，制订出与之相适应的教学目标。例如，教授《美丽的小兴安岭》一课，不仅要实现基本的认知，激发学生对祖国美好河山的热爱，更要从小兴安岭引导学生重新认识自己所在地的自然风光，从而加强学生对家乡的热爱，使学生在领悟语言规律的同时，受到强烈的爱国主义教育。

开展小学语文阅读开放式教学，要实现有效的开放式课堂教学环境。在教学实践中，要改变传统的课堂教学模式，带学生走出教室，来到公园、博物馆、爱国主义教育基地、工厂等进行参观，使他们在开放的环境中去领略教材及阅读材料中所展现的真实的生活、生产画面，促进学生开展多向交流，使学生能够创造性地进行学习。

开展小学语文阅读开放式教学，还要建立起开放式的师生关系。在传统的师生关系中，最常见的是老师教、学生学，师生间缺乏有效、轻松的互动，使学生始终处于被动位置。而建立起开放式的师生关系，则是把学生放在与教师平等的位置上，教师对学生除了教授知识外，还要进行鼓励、宽容和信任，并鼓励学生勇于提出疑问和不同见解。

如在小学语文阅读开放式教学中，“读、思、议、导”相结合的教学方法对学生的主观能动性的激发十分有效。在教学中，教师可以充分利用教材以外的有益读物，使学生的知识面进一步扩展。在方法上，要争取以学生为主体，教师为辅助，让学生按照“读一读、想一想、议一议”的步骤，对阅读材料进行分析解读，并提出自己的看法，最后再由教师进行“改一改”，即点拨引导。这样，学生就能够在这个过程中理顺自己的阅读方法，增强学生对阅读材料的理解能力。这种教学方法比传统的注入式教学方法效率大大提高，学生接受知识的难度大大降低，从而有效提高小学生对语文的学习能力和应用能力。例如，在学习了《可爱的家乡》之后，让学生们组成讨论小组，根据课文的内容，分别从物产、风景两个大方面列出自己知道的家乡的物产、风景，经过小组讨论选出自己认为具有代表性、地域特色的内容，由小组代表进行阐述。教师在学生阐述的过程中要适时启发，并让其他学生进行补充。最后，教师再对各小组讨论的结果进行总结和发挥，引导学生加深对家乡物产风貌的认识，激发他们的自豪感和对家乡的热爱。

四、小结

小学语文阅读教学是一项长期而艰巨的工作，需要教师在教学实践中不断摸索，尝试新的有效的教学方法，使学生由“要我学”转变为“我要学”。真正激发学生对祖国语言文字的由衷热爱，使他们明白语言文字是祖国历史的传承，从而使他们真正理解学习语文的重要意义。

【参考文献】

[1]顾兴慧.小学语文阅读方法初探.新课程（教育学术版），2008（10）.

学校法制教育制度范文第3篇

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》适应新时期全面实施素质教育的要求，继承与弘扬中华民族优秀文化，教育部2013年下发了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》）。《指导纲要》是教师研究书法教育工作最权威、指导性最强的纲领性文件,不仅为教师的书法教育教学工作指出了研究方向，同时也为教师提供了研究学段教学的目标和内容。结合《指导纲要》的基本理念、目标与内容、实施建议与要求三部分，为更好开展我省小学阶段书法教育研究工作，引导小学语文教师有效地开展书法教育活动，现对《指导纲要》中小学阶段的相关内容做以简要解读。

一、基本理念的思想内涵和重要意义

《指导纲要》的总述和基本理念定位了书法教育的核心思想。总述部分不足百字，但却精要叙述了“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富”。开篇揭示了中国书法的价值。后两句“书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用”“为推进书法教育，传承中华民族优秀文化”阐述了为什么要开展书法教育及为什么制订《指导纲要》。

基本理念的总述部分，以“三个基本”和“一个适度融入”简明扼要地概述了书法教育的基本理念。三个基本：“以语文课程中识字和写字教学为基本内容”“以提高汉字书写能力为基本目标”“以书写实践为基本途径”。“一个适度融入”：“适度融入书法审美和书法文化教育”。

把握三个基本要求，我们重点要理清写字教学和书法教育的一脉相承与区别。“写字教学”与“书法教育”的总目标、教育内容、教学方法有异曲同工之处。《语文课程标准》强调的“写字”，在小学阶段要求学生“感受汉字的形体美”它和“书法教育”的审美追求并不相悖。“写字教学”与“书法教育”，它们共同的点就是小学阶段主要是写好汉字，这是小学的教学实际决定的。

“写字教学”的主旨是培养小学生书写基本技能和良好书写习惯的养成。关注学生基本书写法则，要写的规范、正确、流利、美观的同时注意培养学生正确的书写习惯。“写字教学”不强调书写汉字书法艺术的追求。“书法教育”从解读文件的基本要求来看，涵盖了硬笔书写和毛笔书写。“书法教育”与“写字教学”一样坚持的是写字的规范、端正、流利、美观，只是增加了教师在引导学生进行书写训练的同时，要“适度融入书法审美和书法文化教育”，要关注书法的文化艺术教育价值。

“适度融入”是指书法审美和书法文化教育要与书写基本技能的教学和学生的书写实践有机结合。1.教师应该在书写技能指导的基础上，初步引导学生进行书法审美和书法文化教育。2.教师在书法技能训练的过程中，善于发现汉字本身的文化内涵和审美因素，要注意书法审美和书法文化教育二者有机结合。3.教师根据学生的年龄特点以及学生的理解能力和书写实践能力，发现对书法有兴趣，有特长的学生，引导他们初步尝试书法创作。4.因材施教。引导学生在书写实践中发现、感受、欣赏汉字和书法的美，探索书法的内涵。“适度融入”这里的“适度”提醒我们，只是让学生初步感受、尝试理解、接触一些、知道一些，这个“度”还需要我们教师根据学段目标与内容正确理解与把握。

三个基本，一个适度融入可以看出“书法教育”既是写字教育，也是书法艺术教育。新理念的加入延伸、拓展、提升了写字教学的研究层面，也加大了写字教学的内容。所以，在教学中我们教师要以《课程标准》中识字写字教学为基本内容，正确理解《指导纲要》的基本理念，提高学生的书写技能，在此基础上根据学情适度拓展书法审美和书法文化教育的内容，全面落实书法教育“培养学生的书写能力、审美能力和文化品质”，“珍视中华优秀文化，增强文化信心与爱国情感”的教育功能。

基本理念的第一条“面向全体，让每个学生写好汉字”。这是最核心的理念，这句话体现了书法教育的普及性和基础性。值得注意的是，中小学书法教育不是培养书法专门人才或书法家的教育，而是要求每个学生都能写好汉字，所以，书法教育要面向全体学生，在面向全体的过程中兼顾有特长的学生，在此基础上发现对书法有悟性的学生，为他们创造逐步深入学习书法的条件，促进他们的特长有所发展，使这部分学生具有较高的书法修养，甚至将来可能从事专业书法工作，同时也将中国书法创新和研究队伍壮大，传承中国的书法文化。

第二条“硬笔和毛笔兼修，实用与审美相辅”。这句话阐释了硬笔书写与毛笔书写的关系。硬笔书写基本以实用为主，是学生读书学习的基本技能，但在日常交流中也要强调审美。毛笔书写具有极强感染力和表现力，能够体现汉字的笔画特点和体势、意蕴等特点，它有助于学生加深对汉字的认知和理解。毛笔书写不仅可以培养学生的观察力、注意力、意志力等还可培养学生的严谨、细心、一丝不苟的学习态度。所以，毛笔书写更倾向于审美、欣赏、艺术创造。随着人们观念的转变与提高，毛笔书写的实用性也越来越多地体现出来，在日常教学中我们教师不但要注重培养学生书法修养，提高学生的文化素质，还要关注它的实用功能。

“遵循书写规范，关注个性体验”“加强技能训练，提高文化素养”这两句简述了在教学中教师要引导学生遵循通用的语言规范，培养学生掌握正确的笔法、字法、章法；执笔要领要规范，在尊重传统书写技法技能的基础上有所创新。“加强技能训练，提高文化素养”体现了书法教育是一门关注实践性操作的课程，教学中教师要充分关注学生的书写实践，在此基础上增加书法文化的学习，提高学生的文化修养。

二、准确把握目标与内容的科学定位和重要作用

书法教育的目标与内容是《指导纲要》的核心部分，对教师教学具有重要指导作用，是我们教师教学研究的主要依据。它围绕语文学科总目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度在阐述总体的“目标与内容”上提出须要引起教师注意的三个重点：1.掌握基本书写技法和提高书写能力，养成良好书写习惯。2.陶冶情操，提高审美能力和审美文化品位。3.珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。

《指导纲要》在书法教育总体目标与内容的基础上又细分了硬笔学习与毛笔学习的目标与内容。

硬笔书写的目标与内容

硬笔书写的目标与内容对执笔要领、书写姿势、运笔方法等几方面提出具体的要求。对低年级则更多关注了基本笔画及常用的偏旁和基本的笔顺规则的学习。中国汉字是由基本笔画组成的，笔画是构成汉字最小的独立单位。如果学生基本笔画的书写掌握不好，不仅单字写不好，而且会影响到篇章书写的整齐与美观。《指导纲要》附录1《汉字笔画名称》共列出28种笔画及其名称，这是要求学生初步掌握的基本笔画。可见基础书写知识与技能对学生文化素养的养成具有很重要的作用。

毛笔书写目标与内容

中、高年级毛笔书写目标与内容，我们能够看出书写工具从硬笔到毛笔；学生从初步掌握毛笔书写的要领及正确的姿势；掌握临摹的基本方法；学习起笔、运笔、收笔的基本方法；书写的内容由单字练习到集字练习再到篇章练习；书写的要求，从单字书写的规范、端正、美观，再到篇章书写及对其他字体的认识；对书法的认识从简单到尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写的特点，逐步提高临摹能力等要求，都是基于总体目标与内容循序渐进提出的。尤其在第三学段指出，学生“尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力”，关注了名家名篇。学生临摹的碑帖都应该具备典范的笔法、字法、章法，可供学生学习、模仿、借鉴，经典碑帖可以使学生认识汉字、了解汉字的书法特性和神采，使学生受到熏陶和感染。在《指导纲要》的附录3，临摹范本中推荐了经典楷书：欧阳询的《化度寺碑》《九成宫碑》、褚遂良的《雁塔圣教序》《大字阴符经》等名家作品。推荐的这些经典碑帖都是经过历代书家、学者、公众长期的品评、研究、比较而公认的优秀作品。在学习这些碑帖的时候 ，教师要注意:1.引导学生端正思想，树立书法学习的重点在于质量，而不在于数量的意识。2.注意培养学生“眼”的敏锐观察力。3.注意培养学生“脑”的分析、想象能力。4.注意培养学生“手”的实践表现能力。

三、透彻研究实施建议与要求的精髓与本质

实施建议部分包括教学建议与要求、评价建议、教学用书编写建议三部分内容。这里重点说说评价建议。

书法教育的评价必须以《指导纲要》为依据，中小学书法教育是一门实践性极强的课程，《指导纲要》指出“激发兴趣，养成良好习惯，提高书写水平”这是各个学段书法教育评价的共同目标，所以我们的评价都要以此为出发点。另外，书法教育的评价不须要承担甄别考试的任务，它更倡导发挥形成性评价的发展功能，目的是让学生写好字，养成认真的书写态度和良好的习惯。“小学低、中年级的书写评价，要重视学生对基本笔画，结构的正确把握；关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成。”所以低年级的书写评价要了解学生是否认识各种笔画，是否了解它的名称和具体的写法，通过书写练习，是否掌握各种笔画基本的书写技巧。“小学高年级还要关注书写的美观和流利。”这是更高层次的要求，需要教师在日常教学中引导学生与硬笔楷字的练习结合起来，同时教师要适度适时激励表扬学生，鼓励学生在流利、美观的基础上有所提高。

学校法制教育制度范文第4篇

一、“吃透”教材，研究学法

小学语文课本是学生获得系统知识的主要来源，其中的文章文质兼美，富有文化内涵和时代气息，融入了学生的生活实际，适宜学生阅读。为此，教师在备课中要研究如何指导学生认真阅读课文的方法，这是学生养成阅读习惯，提高阅读能力的基本途径。

在引导学生阅读，教给阅读方法时，教师要结合学生的年龄特点与认知特点以及各个阶段学习目标进行学习指导。低年级要进行具体形象的学习方法的指导。中年级要教会学生读懂课文，学会与他人交流自己的阅读感受。高年级教师则要侧重在阅读过程中要引导学生理解一些关键性的宇、词和句子，逐步养成咬文嚼字的习惯，阅读中体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。

在课堂教学中，教师应给学生更多的学习自，让他们通过自悟，受到情感熏陶、思想教育，获得美的享受；同时教师又要对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习，提高学习的效益，达到培养学生自学能力的目的。

二、有效引导，渗透学法

教与学是一项师生共同参与的双边活动。教师的教法旨在调动学生学习的积极性，指导学生正确运用科学的学习方法，取得最佳的学习效果。在阅读教学中，教师要把理解课文所采用的方法教给学生，引导学生去模仿，从而去学习新的同类知识。在课堂教学中，教师应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。对于优美的小散文，教师可以采取导读法，教师在典范示读后，要有效训练学生“美读”的能力，通过读将作者的情感传达出来。既渲染了课堂气氛，又使学生领悟出了作者写文章的真谛，并与作者心灵产生共鸣。学生通过学法指导让学生练习学法，最后掌握学法，让学生体会出学习中自读自悟的乐趣，从而达到教是为了不教的目地与为不教而教目标。

三、举一反三，运用学法

学校法制教育制度范文第5篇

关键词：阅读教学；艺术情境法；图画；音乐；表演

一、绘画呈现情境法

在小学语文课文中有不少动人的画面，利用绘画呈现课文描写的情境，那课文里面的内容、形象就会一下子清晰起来，掌握课文内容就不在话下了。我们都明白，在上语文课的时候，老师一呈现图画，孩子们的眼睛立马就睁大了。那么，在语文课堂上，怎样较好地利用绘画呈现课文情境，却又不耗费老师过多的精力呢？

我们知道，简笔画是我们平常绘画中最为快捷的绘画方式之一，绘画的时候只要简简单单地勾画出所要画的事物的大致轮廓即可，给人一种清晰自然、富有情趣的印记。例如，在语文课上，我注重简笔画的充分利用，我手下的小花、小狗、红日、高楼、桥梁、山脉、云朵都会展现在学生面前，极易将学生带入课文的情境之中。比如在学习课文《桂林山水》《草原》《惊弓之鸟》《翠鸟》的过程中，我充分利用简笔画将文章中的山山水水、花花草草、景物动物以简笔画的方式呈现在学生面前，老师这样简单的几笔即把学生语文学习的兴致带动起来，激发了学生学习的积极性，很好地把学生带入了课文的学习情境之中。

二、音乐感染情境法

作为一名语文教师，在语文教学中，适当地添加音乐效果，能够让音乐发挥感染效果，把小学生的想象及丰富联想激发起来，让其陶醉在美的享受之中。音乐的感染力极强，很容易把小学生的想象及联想激发出来。

例如，在五年级下册《草原》一课的教学中，可以在新课开始之前播放《草原牧歌》的音乐，将学生带进广袤的大草原，去感悟草原的广阔、一望无际、行车的洒脱、自然、无拘无束。音乐的播放能够将学生的学习兴趣激发出来，把他们带进课文描写的情境中，激起小学生的那份情感体验，能够更好地理解课文的语言。再如，学习《月光曲》一课，就可以播放贝多芬的钢琴曲，用那舒缓的节奏、清幽的情境、富有的激情，激起学生求知的想法。值得注意的一点是，用音乐感染情境，选择的音乐要贴近课文内容，符合课文情境。再一点就是不要局限于播放现成的音乐曲目，可根据要求及课文内容的情境，也可以由教师现场进行弹奏、哼唱，使用节奏适合、情感到位的曲调，也可以感染学生，引起学生的关注。然而，如果所选择的音乐不符合课文的需要，就会前功尽弃。

三、表演烘托情境法

我们所面对的小学生他们兴趣浓，什么事情都想参与。这一点我们语文教师要切记。小学生的年龄小，活动、模仿是他们的天性。小学生喜欢活动，乐于表演，更喜欢观看他人的表演。为此，在语文教学中，将表演添加到课文的学习中，可以让小学生担当课文中的角色，进行现场发挥表演，由本角色转变为他角色，学生就会具有一种新鲜感，表演也会使他们格外兴奋。有一点我们要知道，让小学生表演体会的情境、担当的角色多数为课文中原有的，有时候根据情节的发展，故事的深化，效果的再现，教师也可以进行现场发挥，创造性地使用手中的课本，去为课文进行续写或者是续编。例如，教学《亡羊补牢》一课时，可以引导学生创设故事的情节，铺设故事环节。把首次丢羊，再次丢羊，直到补羊圈的各个环节通过学生的表演呈现在同学们的面前，让学生身临其境地观察到故事中的主人公当时的真实想法与做法，让孩子们获得教育，受到启发。在表演的过程中，教师应该引导学生将叙述的语言利用学生的肢体语言表现出来，付之动作、表情、语言。还可以将文章中的人物话语进行再次加工改造，将他们的心理语言变为孩子们所喜欢的模式呈现出来，这也是我们所提倡的。再如，《南辕北辙》一文，教学时我引导学生充分地进行思维和想象，那位到楚国去的朋友的目标正确吗？假如他的马的速度慢点，会有什么结果出现？带着这些想法，学生就可以找自己的伙伴，把自己的想法利用表演的方式呈现出来，让学生耳目一新，增加了新鲜的材料，拓展了学生思维，促进了学生创新思维的发展。

此举用得较多的就是课文中的童话、寓言、神话、民间故事中角色的表演，那些小白兔、小核桃、大灰狼、小狐狸、老爷爷、小少爷、神仙爷爷，戴上可爱的头饰，我们的教室里就立刻洋溢着欢乐的气氛，扮演角色的，做观众的，一个个都兴奋万分，就如同他们真的是文中的主人公一般。课文中的角色已经改变，不再受书本束缚，任由学生自由发挥，课文中的情境让学生表演得淋漓尽致。总之，在语文教学中，创设情境的方法还有很多，运用时也不能过于单一，我们教师可以依据课文内容的不同，将课文中的图画、人物、情节有机结合起来，达到丰富情境之目的，让我们的学生去更好地体验语文的教学情境，使我们的小学语文阅读教学更加完美。