高中语文差异化教学

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高中语文差异化教学范文第1篇

关键词：高中英语；语言与文化差异；文化教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-269-01

高中学英语新课程标准对英语课程的任务提出这样的要求：帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展事业，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。可见了解世界和中西方文化的差异对于英语学习有着重要的意义。英语教学最终目的是发展交际的能力。语言能力是交际能力的前提和基础， 在日常的高中英语教学中，多数教师仅重视语言的外在形式和语法结构，培养学生造出合乎语法规则的句子，忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，忽视了学生的交际能力。这就要求英语教师在教学过程中，应该加强中西方文化差异教学的内容，使学生在实际生活中真正运用较地道的英语进行交流。英语教师都应该充分利用丰富教学的资源，利用多种教学手段，进行有意识的跨文化教育。

一、中西方语言与文化方面的差异

在跨地域、跨文化交际的过程中，交际的双方如果不了解对方语言的文化背景，不了解彼此的文化差异， 就很容易产生不解或误解，从而导致交际失败。这就要求我们必须了解东西方语言与文化方面的差异。

1、东西方在风俗习惯方面的差异

在中国，熟人相遇后一般性的问候语是：“要去哪儿？”“吃饭了吗？”如果把这些翻译成英语问候西方人，西方人听后的第一反应极有可能是：“It's none of your business”或者是“Have you eaten yet？” 对方可能认为这是对他发出邀请。西方人见面后的问候语是“Good morning/afternoon/evening.”“Nice to meet you.”“How are you？ ”等。在西方人的文化意识中，个人的年龄、 地址、收入、婚姻、家庭情况、信仰等话题是属个人隐私范畴，忌讳别人随便问及。

2、中西方在思维模式方面的差异

英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，印欧语系和汉藏语系这是两种完全不同的语系，不同的语系体现了不同的思维方式。对同一件事情的语言顺序的表述上则体现出较大的差异，汉语表示时间或地点，顺序一律由大到小，英语中的表达顺序则是从小到大。例如，东方人说“2013年4月15日”，而在英语中却说成“April 15th 2013”或“15th April 2013”。两者不同的表达方式体现了东西方不同的思维模式。

3、东西方在民族文化、方面的差异

语言的发展往往受民族文化和的影响。语言是历史悠久文化遗产的传承，深深的打上了民族文化的烙印。在西方文化中，由于人们非常欣赏狗的勇敢和忠诚，因此对狗的赞誉也屡见于俗语和谚语中，并把人比作狗。如：Love me ， love my dog. A lucky dog等。中国人虽然也欣赏狗的忠诚但是更多的是对狗的蔑视，也就有了“走狗”、“狗东西”、“狗急跳墙”等说法。

教师在英语的教学过程中必须必须重视文化具有多元性的特点，重视中西方文化的差异的对比。只有对这种东西方文化差异性有了足够的重视，就可以使学生在跨文化交际中摆脱母语文化的影响，准确的传达和接受语言载体的所有信息，实现学习语言的意义。

二、教学过程中落实新课标，转变教师观念，树立新理念

在我国的教学体系中，外语的教学多半只在课堂上进行，教师起着绝对的主导作用。而在教学课堂中教师又把重点放在了语法和词汇的教学上，学生就失去了在具体语言环境中实际运用的机会，也无法获得跨文化交际的能力。这就要求英语教师在授课的过程中必须要转变自己的教育教学观念，认识到培养学生跨文化交际能力的重要性。如打电话的时候，西方人常说，“Who is that speaking？”（你是谁？），“You are wanted on the phone.”（有你的电话）等，这些在表达方式和用语都与汉语有极大的差异。这些差异充分则反映出不同文化的特色，教师在教学中要有意识地向学生介绍存在的差异，让学生在通过对比两种不同文化的过程中，养成得体、恰当、合适的使用语言的习惯。

1、运用多种手段，创造氛围，强化学生的文化意识

东方人想要把英语学好，就要最大程度的调动学生学习外语的积极性，这就需要教师千方百计的为学生创设语言学习与交际的氛围和环境。教师要充分利用网络资源，设计丰富多彩的多媒体课件，如西方国家的行政划分、地理概况、山川河流、风土人情等相关信息和图片，形象直观的呈现给学生。创设形式多样的语言环境，加深学生对英语文化知识的实际操作和运用，提高学生跨文化交际的能力。

2、利用教材进行“文化渗透”

高中语文差异化教学范文第2篇

一、历史文化内涵方面

1.。我国有着十分悠久的文化历史，其中儒家学说起着中流砥柱的作用，还有佛家、道家的影响也较大。而西方则受基督教影响较大。

2.通俗口语。谚语俗语是经过长时间流传或经专人整理下来的语言，其大都语言生动活泼、简洁、明确，在民间有着广泛的群众基础。例如：“有志者事竟成”这句俗语的含义就与“Nothing is impossible to a willing heart”这句英语谚语的意思是大致相同的；“祸不单行”这句汉谚与“misfortunes never come singly”这句英谚类似。中国描述夏天一般是“暴晒”、“酷热”，而英国属于海洋性气候，因而常用“美好”、“可爱”来修饰。

二、日常交际用语方面

1.询问私人问题的差异。就中国人而言，我们并非非常重视个人隐私的保护，而欧美人却对个人隐私尤为注重。在见面时，中国人习惯于询问对方的marriage、work、parents等有关对方隐私的问题，这些问题对西方的人来说都是很不礼貌的，因此，“Do you have a boyfriend？ How old are you？”等问题不能随便询问。如果你对外国人十分关切地询问这些问题，那么必然会得到对方的冷冷回答——It is none of your business.

2.问候及致谢语的差异。日常交际用语诸如致谢、问候等的使用方面，往往中国人与欧美人之间存在着较大的差异，而学生该方面的英语文化知识如果缺乏，根据汉语习惯加以套用，比如与英语国家的人打招呼：Where are you going？ Have you eaten？ 这样便会导致一些误会的产生。这是因为这些话在西方国家并不是打招呼的语句，在西方国家中人们很重视对隐私的保护，会认为这些都是他们的隐私，对于这样的问候对方会认为很没有礼貌，甚至还会产生没必要的误会。还有，当中国人受到奖励或者表扬的时候表现都比较谦虚，例如对于夸奖：You are pretty good， well done！中国式的回答会是：Well， just so so.或是Oh， no！ 在我们中国人看来这些反应是非常正常自然的，但是却会使得赞美者产生不快，他们认为“Thank you.”才是正确的回答。因此，让学生对中外文化差异进行了解，有利于学生英语语言运用能力的提高。

三、礼仪及社会风俗方面

1.谈话切勿拐弯抹角。在谈工作的时候，英美人往往会直接切入主题，他们将拐弯抹角的交谈认为是浪费时间。一般英美人在说“No”时，并非是与你讨价还价，而是将他们想要表达的意思明确地表达出来。绝大多数中国人所说的“不”则表示谈判的开始，拐弯抹角更被看作是“修养与涵养”。与此同时，英美人比较喜欢幽默，在严肃的谈话中也会有一些笑话穿插。

2.遵守公共秩序，讲礼貌。中国有着庞大的人口总量。往往人越多的地方会越拥挤，人们一味地担心自己会吃亏，特别是在邮局、银行、汽车站以及火车站等地方等待服务的过程中。有了限行通道及排号机之后，这些不良状况有一定的好转。而在西方国家，人们对公共秩序的自觉遵守已经成为习惯，站在自动扶梯上，英美人会靠右边站立，将方便给予其他人的同时也方便了自己。在遇到困难向他人寻求帮助时，英美人一般都会说“Excuse me ”，而当他们接受旁人帮助时会说：“Thank you very much.”欧美人一般都会说“It’s a pleasure”来作为对感谢的回答。这一语言习惯早已根深蒂固，不管是遇到什么微不足道的事情均会如此。

高中语文差异化教学范文第3篇

关键词：高职英语；教学文化；教学差异

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0242-02

一、引言

随着高等职业教育国际化进程加快，大批高职院校积极与澳大利亚合作办学，希望引进先进教育资源，提高办学质量。高职院校在课程结构、培养模式等方面进行相应调整。在新的培养模式下，英语课堂由中方教师单独授课变为中澳教师合作授课，这引起了中澳两种教学文化之间以及教学文化与学生学习文化之间的摩擦。为提高教学质量，中方教师应扬长避短，主动学习澳方教学文化中的先进之处。

目前，学者普遍认为中澳职业教育体制和模式差异较大，有些差异源于两国国情，而有些源于教育者的思维理念。从教师角度出发，很多高职院校教师的教学理念还停留在传统教育模式阶段，缺乏对职业教育培养目标、专业建设、课程设置和教学方法的研究；从学生的角度出发，中国学生基本功扎实，知识点掌握牢固，但创新精神与动手能力差，相反，澳大利亚学生学习环境宽松，喜欢创新。本文笔者采用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法，从教学生活方式、教学风俗习惯、教学制度、教学思想四个方面对中澳教师课堂教学文化差异进行对比分析，并从广义文化角度深层次挖掘这个差异形成的原因。

二、研究设计

（一）实验对象、工具、时间

笔者于2014年1月进行了问卷调查与教师访谈，调查对象为浙江机电职业技术学院2013级125名中澳班学生与27位教师，其中中方教师19位，澳方教师8位，澳方教师使用事先翻译成英语的问卷，问卷回收率100%。

（二）调查方法及目的

本研究采用问卷调查、教师访谈、课堂观察等多种方法，研究中澳教师高职英语课堂教学差异。向教师发放问卷以调查教师的教学行为方式与对教学的看法，前者包括课前准备情况、课堂教学方法、教学行为习惯及上课结束后的后续行为。向学生发放问卷从教师教学方法、教学侧重点两方面调查学生对双方教师英语课堂教学的评价；对中方及澳方教师进行教师访谈，旨在了解教师对自己教学行为及教学思想的主观评价。

三、调查结果

（一）教师课前准备

从问卷结果看，中方教师按教学大纲制定教学计划，澳方教师则根据自己的教学实际制定。教学实践中，澳方教师根据学生兴趣与需求临时改变教学内容和进度，而只有68.5%的中方教师会这样做。大多数中方教师在备课时以教材为主，澳方教师普遍自己编排或改编上课材料。当问到备课时经常考虑和反思的问题时，40%的中方教师选择学生的兴趣和基础，而选择此项的澳方教师比例达到87.5%，可见澳方教师对学生的兴趣和基本情况关注更多。

（二）教师教学方法

中方教师常用的教学方法是教师主讲与问答法，使用最多的课堂形式是多媒体授课、教师精讲与课堂练习；澳方教师常用的教学方法是学生讨论与教师主讲，使用最多的课堂形式是口头练习，分组讨论与教师精讲。在教学侧重点方面，42.1%的中方教师侧重于语法和词汇，31.6%侧重语言学习技巧，只有10.5%侧重口语及听力，而绝大部分澳方教师侧重口语及听力训练。

（三）教师教学行为习惯

在调查教师对学生提问的看法时，26.3%的中方教师希望学生在课前或课后提问，而所有澳方教师表示学生可以随时发问。学生提问后，大部分中方教师首先启发学生思考，而大部分澳方教师则直接讲解。在口语练习中，66.7%的中方教师会纠正学生语言方面的问题，50%的澳方教师表示有时会帮学生纠正，可见中方教师对待教学更加严谨。对学生进行辅导时，大部分澳方教师会对不同层次的学生进行差异性辅导，而只有26.8%的中方教师会这样做。

（四）教师课堂教学活动结束后后续行为调查

课堂结束后，当学生考试成绩不好时，89.5%的中方教师会寻找原因并改进教学方法，而75%的澳方教师会与学生共商对策，澳方教师善于听取学生的建议。在提高教师专业水平时，21.1%与26.3%的中方教师选择参加继续教育学习与研究学习英语教学方法，75%的澳方教师选择研究学习英语教学方法。

（五）教师对教学的看法

中方教师中有50%提倡合作学习，31.6%提倡自主学习，15.8%提倡探究学习，75%的澳方教师提倡探究学习，25%提倡自主学习，澳方教师更提倡学生在研究过程中获得思维发展。在好学生的评价标准上，31.6%的中方教师认为帮助后进生也是好学生应具备的条件，但是澳方教师表现出崇尚个人奋斗的价值取向。

笔者对其中六位中方英语教师与两位澳方教师进行了访谈，访谈内容包括教师对教学的看法与对学生的评价。在对教学的看法方面，中方教师们普遍认为开展合作学习对高职学生最为有效，澳方教师认为探究式学习最有效，但高职院校学生自学能力不强，这个方法的使用受到了限制。在教学评价方面，双方教师均使用形成性评价与终结性评价相结合的方式，但澳方教师更重视形成性评价。

（六）学生对中方与澳方英语教师的课堂评价

学生认为中方教师使用最多的课堂形式是教师精讲、课堂练习与多媒体授课，而澳方教师使用最多的课堂形式是分组讨论、口头练习与教师精讲。澳方教师注重语言应用能力训练，而中方教师注重英语知识传递。在教学侧重点方面，60%的学生认为中方教师讲解语法词汇与阅读训练的时间最多，50%的学生认为澳方教师在口语、听力的训练上占用时间最多。64%的学生认为中方教师在知识的获取和掌握方面对其最有帮助，而72.8%的学生认为澳方教师在语言应用方面对其最有帮助。

四、中澳教师英语课堂教学文化差异及形成原因探究

中澳教师教学文化存在较大差异，其核心要素是教学生活方式不同。在中方教师的课堂中，教学生活方式是教师教授下的学生学习，而澳方教师的课堂是师生互动交流背景下的学生学习。其核心要素差别是由于诸多支持性要素差别决定的，以下来分析支持性要素差别及形成原因。

（一）教学风俗习惯差异及其形成原因

第一，中方教师擅长讲授，课堂知识点丰富，惯用精讲、练习等方式教学，以传递知识为目标；澳方教师多使用小组讨论、口头练习方式等教学，着重锻炼学生使用英语的能力。教学方法与侧重点的差别与教学理念有关。中国传统外语教学以考试为航标，因此老师把大量时间精力花费于此。同时，我国传统务实的文化中，一切价值判断以实用为准，反映在教学中则是注重基础知识与基本技能的培养，帮助学生通过考试；而西方传统教学模式提倡运用直观教学手段，为学生营造外语语言环境，激发学生学习兴趣。

第二，中方教师上课以教材为主，而澳方教师多使用课外资料，这反映出我国传统文化――儒家思想深刻影响教育。传统文化注重人与自然和谐，这种思想强调和谐安定，体现在教学中则疏于对教学内容进行改革和变换。西方文化认为人对自然有绝对的支配和统治权，形成他们重创造、求进取、好变动的心态，表现在教学中便是对教材不断创新与改进。

第三，中方老师对待上课认真严肃，批评是中方教师惯用的激励方式，而澳方教师上课较随意，对学生善用鼓励的激励方式。这个差异来自于教师和学生两方面的因素。中方教师和学生均认为只有掌握了基础知识才能在以后创造性的使用，所以教师立即帮助学生改正错误。而澳方教师认为过分纠错会挫伤学生积极性，对语法错误采用不干涉的处理方法。

（二）教学制度差异及其原因

第一，中国高职院校教学管理制度严格，从上课时间、教学大纲到课堂情况都有详细规定，体现了中国传统教育严谨治学的精神，而澳大利亚教学管理相对松散，体现了西方教育中开放式的教育思想。

第二，中方教师对学生的评价体系重视考试成绩，而澳方教师重视学生的平时表现，体现出中国文化重结果、西方文化重过程的特征。

（三）教学思想差异及其原因

第一，中方教师重视课堂教学，认为教师是课堂的主讲者，而澳方教师上课较随意，认为教师只是教学的促进者。在我国，“一日为师，终身为父”的思想深入人心，学生从小就养成了对老师绝对服从的习惯。西方文化崇尚自由平等，等级观念淡漠。这个文化的差异造成了中澳教师在课堂上言行举止的不同，中方教师要保持权威的形象，举止成熟稳重，而澳方教师言行举止较随意。

第二，中方教师提倡合作学习胜过自主学习，而澳方教师提倡探究学习与自主学习。中国文化强调群体意识，体现在教学中就表现为教师鼓励学生互帮互助，合作学习。西方文化强调对外部世界的改造，崇尚个人主义、英雄主义，鼓励个人竞争，自主学习受到鼓励。

第三，中方教师教学以集体为重，关注大多数人，而澳方教师关注学生个人发展。中国传统文化以儒家思想为主导，整体价值高于个人价值，个人服从群体。西方文化中个体更被关注，个人主义被认为是反对组织的控制，肯定个人和团体的权利，个人是至高无上的。

五、结论与反思

通过研究笔者发现，中方教师与澳方教师课堂教学文化各有优劣，澳方教学文化中很多方面值得我们借鉴学习。第一，更新教育理念，树立以学生为中心的教学思想。第二，增强学生自信心，培养学生英语学习兴趣。深入分析导致高职学生自信心不足的具体原因并对症下药，激发学生的学习热情，培养学生英语学习兴趣。第三，优化学生总评成绩计算方法，评价标准多元化，评价方法多样化，从关注考试成绩转向关注学习过程。第四，关注学生个性发展，实施分层教学。第五，大力营造英语环境，创造英语语言环境，合理使用英语与汉语为学生讲解，从而提高课堂效率。

参考文献：

高中语文差异化教学范文第4篇

关键词：语文教学；自主探究；教学模式；实践运用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-227-01

所谓自主探究模式，是指在课堂教学中，教师积极发挥主导作用，根据学生情况分组，引导学生参与教材的学习、理解、讨论，发挥学生主观能动性，让学生自主学习、探究学习，不断提升高中语文学习能力和水平。自主合作探究模式是一种新型的教学方法，有着自身的特点与优势，运用于课堂教学，特别是在高中语文教学方面，对激发学生的学习积极性以及教学质量的提高，具有非常明显的效果。

一、自主合作探究模式的重要性

1、有利于创新能力的培养

在当前的高中语文教学中，知识的传递已经不再是教学的唯一目的，培养学生的创新思考能力作为其中的一个重点，其重要作用已经越来越得到体现。在这一过程中，自主合作探究模式发挥了极为重要的作用。这种教学模式不同于传统的填鸭式教学，它主张充分发挥学生的教学主体作用，发挥教师的辅导作用，对教学方式进行全面革新，以适应当前的教育教学形势。在以往的高中语文教学中，教师在课堂上占有主导地位，决定了课堂教学的基本思路以及课堂气氛，学生只能被动的接受教师的思路，这对学生独立思考以及创新思考能力的培养是非常不利的。而自主合作探究模式则是对传统教学的一大改进，从根本上改变了传统教学中以教师为主导的教学方式，而是将其转变为以学生为主导，教师为辅导的模式。在这一过程中，互动模式不再是单一的教师与学生之间的互动，而变成教师与学生、学生与学生的这种多重互动。这种教学观念和教学方式上的变革，对于培养学生的创新思维能力，具有非常显著的效果

2、有利于教学质量的提高。高中语文教学的最根本目的就是激发学生的自主学习能力和独立思考能力，自主合作探究模式运用于这一过程中，可以以其新颖的方式和丰富的内容充分激发学生对于语文学习的积极性，从而促使善于思考，敢于创新。尤其是在该过程中鼓励学生进行自主合作，在激发其学习兴趣的同时，还能在一定程度上提高学生的对于知识的整理和综合运用能力，从而达到全面提高教学质量、激发学生潜能、提高学生自主学习能力的最终目的。

二、实践中存在的问题

1、教师方面的问题

由于自主合作探究模式是一种全新的教学方法，没有现成的教学经验可以借鉴。因此，教师在对该方法进行教学实践的时候，往往找不到一个合理的运用途径。在这种情况之下，部分教师仍旧采用了较为熟悉的传统教学方法。这就影响了自主合作探究这一教学方法真正作用的发挥，难以从根本上转变教学理念，无法达到全面提高教学质量的目的。

2、学生方面的问题

受到长期的传统教学模式的影响，使学生在独立思考以及自主学习能力培养方面，缺乏适应性。由于学生受到特殊年龄心理的影响以及自身思维方式的限制，在自主合作探究过程中，缺乏教师的有效指导，难以真正做到独立思考、自主学习。同时，在小组合作方面也存在不少问题，让该种合作流于表面，难以真正发挥对学习的促进作用。

三、自主合作探究模式实践措施

1、改进教学理念，提高教师责任感

在高中语文教学过程中，教师本身的教学理念对于自主合作探究这一教学模式的实践应用，具有非常重要的作用。所以，在教学过程中，教师应该努力提高自己的教学水平，不断学习，改变理念，不断进行创新。只有教师改变自身理念，对自主合作探究这一新型教学模式不断的进行深入研究，对课堂教学内容进行改进，才能充分发挥自主合作探究模式的真正作用，激发学生学习积极性，提高学生独立思考和创新思考能力，从而全面提高教学质量。此外，提高教师责任感，对于这一新型教学方法的推行和实践，也具有十分重要的作用。只有提升责任感，才能保证教师在教学过程中始终保持教学热情，才能促进教师对教学方法的不断探索和创新。

2、改进教学方式，促进教学创新

传统教学采用的是灌输式教学，这种教学方式已经难以适应当前的教学需要。自主探究合作模式不同于传统模式，它更加注重学生自学学习能力的培养。在教学过程中，教师可以完全改变以往的讲学模式，让学生进行自主探讨研究学习。甚至可以在此基础上，转换教师与学生的角色，让学生进行自主的学习、思考、研究和探讨，然后让学生走向讲台进行课文讲解。并鼓励课堂交流，然后教师对此进行点评。这样的方式，可以充分提高学生的学习积极性，在一定程度上促进学生对于课文的深入理解。

3、设计教学方案，提高课堂趣味性

先进的教学方案有利于促进自主合作探究模式的推广和其作用的发挥。在这一过程中，教师要以教学大纲为根本，立足于学生的实际需要，对教学方案，进行全面改进，让教学方案在贯彻教学大纲思想的基础上，更加符合学生实际，更加符合生活实际。首先，要对传统的教学方法进行改进，以差异化教学法代替讲述性教学法，根据学生的不同性格和不同能力，进行分层式的教学。这样即能有针对性的提高学生学习能力，又体现里尊重学生差异化这一教学理念。其次，要根据实际情况对学生的自主合作探究情况进行合理指导，从而保证学习方向的正确性，提高学生学习效果。比如，《烛之武退秦师》这篇文言文教学的时候，使用自主合作探究这一教学方式，让学生自主学习、独立思考，在对课文进行全面理解的基础上，进行小组合作，讨论课文中的精华所在。并以角色扮演的方式对整个故事进行重新演绎，同时在其中加入学生自身对课文以及对人物的理解。最后，教师对学生的表演和理解进行点评，对其中理解上存在的误区加以指正。这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生独立思考、创新思考的能力。

最后，教师对学生的表演和理解进行点评，对好的加以鼓励和进一步引申，对其中理解上存在的误区加以指正。这样，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生独立思考、创新思考的能力。

参考文献：

高中语文差异化教学范文第5篇

从教学目标来看，选修课的教学目标是“提高学生的语文素养，使学生具备语文应用能力和一定的语言审美能力”同时，开设选修课的另一重要目的是为了满足不同学生的兴趣爱好，实现不同学生间个性化、差异化发展。因此，尊重学生的个人发展，使用社会对不同人才的需求要求是选修课教学的基本要求。从教学目标上看，高中语文选修课是在必修课基础上的扩展和提高。有的选修课侧重提高学生的实际运用，有的选修课注重陶冶学生的情操，有的在于引导学生进行探索研究。因此，在必修课的基础之上，进行相应的拓展和提高是对选修课教学内容的基本要求。从教学方法上看，选修课和必修课在教学方法是有一定的差别的。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，所以，选修课需要特别注意寻求与课程内容相适应的教学方法，这是对选修课方法上的基本要求。

二、高中语文选修教材呈现的“专题”特性

人民教育出版社编辑出版的高中语文选修教材为实施专题式教学提供了保障。主要原因在于此教材的“专题”性特别突出。教材的每个单元都是以某个领域的“上位”文化知识作为这个单元的学习内容。每个单元都有一个值得研究和探讨的“专题”。首先，选修教材内每个单元的文章都相互关联、相互补充、相互解释。他们不仅在文章选择上相互补充，而且在专题内容也相互补充。例如，选修教材《天工开物》两则《稻》和《冶》中介绍的是古代的科学技术，而“相关读物”是《徐霞客游记》中的一个片段《麻叶洞天》讲述的是科学探险，从古代的科学技术到现代的科学实践，形成了内容的互补。其次，教材在每个单元内提供了相关的知识和学习材料。使得专题能够纵向深处发展。例如，在选修课“佛理禅趣”中，在阅读指南中提供了佛教与中国文化有着怎盐的关系等相关辅助材料，这些材料可以帮助学生更加深刻地理解选修课中讲述的内容，而且还有利于丰富学生的文学知识，使得同学们的文学知识得到纵向的深度发展。

三、专题式教学中“专题”的选择和确立

所谓专题式教学，指的就是围绕一个专题进行专门研究和讨论。所谓的“专题”既不是简单的知识点，也不是在学习中遇到的难题，它是在教材中提炼出来的、具有一定研究价值的、可以统领全部教学的“专题”。这种“专题”不仅是教学的切入点而且是各种语文能力的整合点。例如，在《中国古代诗歌散文欣赏》中的“诗歌之部”中的教学目标，就是“了解古代诗歌中的常见意向”。根据这个专题，可以设计的教学专题是“具有特定意象词语在古典诗歌中的使用”，学生通过这个专题，不但可以了解到有关“意象”的各种知识，而且还能够提高自己语言表达和鉴赏诗歌的能力，提升自己的文学素养。实施专题教学的主要目的，就是让学生在课程内实施选修。所谓选修，其实就是学生对专题的选择。因此，实施专题式教学既有教师为学生选择的专题，也有学生根据自己的兴趣爱好选择的专题。教师可以布置教学任务，提出相关问题并提供相应的材料，学生根据这些教学任务、问题和相关材料确定自己喜欢的、符合语文发展需要的一些专题。

四、“专题式”教学的实施途径

1．从教材中选取合适的专题。如果把选修教材比喻成“大餐”那么，选择专题就是挑选适合自己的“味道”，作为语文老师，可以考虑从教材中选取可供学习的专题。例如，“儒道互补”这个专题，这个专题是一个比较广泛的专题，它不仅涉及思想、政治、文化等诸多方面而且没有“儒道”知识的学生来说，让他们去分析两者的互补也是勉为其难。因此，教师在选取这方面专题的时候，就要考虑学生的实际情况，选取一个恰当的“专题”。2．细化专题内容。如果一个专题所设计的知识面非常广，那么就非常不利于学生理解。这时就要采用细化专题的教学方式将所要学习的专题进行细化。教师在细化专题的过程中一定要根据学生的实际情况，结合学生的学习能力，将专题化整为零，将一个大块的专题分解成一个个的小专题进行学习和研究。3．依托文本，融汇专题内容。高中语文选修课的教学内容是依托于文本的，这是专题式教学的基本途径。通常是以一个文本作为基础，然后选取其他的相关材料作为辅助，通过采用穿越式的方式步步深入，由一点而引发整体，引导学生根据文本与材料之间的关联性，层层深入地了解专题的概念和内涵。

五、专题式教学的注意事项

1．防止学术化。选修课的主要目的是培养学生的学习兴趣、拓展学生的知识面，但是现在的大部分选修课的教学内容都编写的过于学术化和专业化，如果我们把选修课当成学术课来学习，那么就会直接导致学生的学习目标混乱、学习压力增大，进而失去学习的兴趣和信心。所以，作为高中语文教师在进行专题化教学的时候，一定要注重学生的个性发展，结合学生的实际学习情况，选择切合可行的专题，便面出现学术化的教学模式。2．密切联系必修课。必修课是高中学生必须学习的科目，选修课是对必修课知识的巩固和提高。因此，在进行专题式教学的过程中，选修课一定要联系必修课，把必修课作为选修课的基础。这样就能使得学生利用原有的必修课的基础知识来理解和掌握选修课中的知识和内容。这样不仅可以使得学生能够重温必修课的学习内容，而且还不会让学生因为选修课难以理解而丧失学习的兴趣。3．重视教师的指导作用。在进行专题式教学的过程中，教师的指导作用是不容小视的。教师不仅要根据每个学生的学习特点进行专题的选定，而且在专题教学的过程中，还要引导学生从整体上对专题内容进行吸收和理解，最后，教师还要根据学生专题课上得学习情况进行总结归纳。

六、结束语

专题式教学模式是一种新的教学模式，作为高中语文教师一定要积极响应国家的教学号召，积极在高中语文教学过程中普及专题式教学这种教学模式。在教学过程中不仅要在教学内容上加以丰富，而且还要善于制定切合实际的教学专题，这样才能激发学生们的学习兴趣，提高高中语文的教学效果，才会更加有利于培养学生的个性化发展。

作者:鲁文地 单位:甘肃省兰州市第五十一中学

参考文献:

［1］张丽媛．少数民族地区高中语文选修课教学实施现状研究［D］．重庆师范大学，2013．

［2］张景婷．高中语文选修课教学实施初探［D］．贵州师范大学，2015．

［3］原喜娟．高中语文选修课模块教学现状分析及策略探究［D］．河南师范大学，2014．