高中语文的提升方法

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高中语文的提升方法范文第1篇

关键词： 高中语文 文言文教学 教学方法

目前，我国文言文教学确实收效甚微，老师大多采用传统教学方式，一味采用填鸭式和复制式教学方式，学生死记硬背，教学有效性极低。新课改下，高中语文课本中的文言文包括诗词和文章所占比例已经提升到40%以上，并且高考题目中关于文言文的试题分值也非常高，这就要求对高中文言文，我们必须给予重视，采取有效方式进行教学。

一、让学生多诵读文章，提高学生的文言文学习兴趣

对于文言文教学，语文教师必须传授给学生文言文正确的朗诵方法和技巧，让他们感受语言艺术美和朗诵文言文的心情美，产生爱上文言文朗诵的情感。学会正确朗诵是高中生学习文言文的关键。加强诵读，培养学生语感必须要求学生学会朗读方法及注意事项，如字正腔圆、停顿有张、语速适中等，必要时可适当加入体态动作，摇头晃脑等。不少高中生对文言文的认识有很多误区，有的同学认为只要认得文言文中的字，就能很好地进行朗读，其实这是错误的。对于文言文阅读，必须建立在理解意义的基础上，对其中描绘的事件和人物有清晰认识，这样才能有感情地诵读。读文言文，有滋有味，就会激发学生好奇心，自然提高对文言文的热爱。其实，通过诵读和背诵文言文，可以学到其中构思立意、布局谋篇、语言修辞等要义，从而提高文化素养。学生诵读的文言文多了，对文言文的语言感知能力会越来越强，文言文阅读水平会越来越高，学习越来越有信心，自然有利于文言文教学。

二、与时俱进，使用多媒体技术优化文言文教学

随着科技进步和网路技术发展，新课改下，实现教学手段现代化已经成为现代教育必须经过的道路。高中语文文言文教学可以借助多媒体技术进行优化教学。多媒体教学与传统教学方式相比有自身优势，实现图文并茂，采用图面、声音、视频等有效方式把课堂内容用简易方式呈现给学生，比传统老师讲授效果好很多。如讲到《鸿门宴》时，老师可以利用多媒体播放影视《鸿门宴》的片段，让学生了解那段历史故事和相关人物的关系，这样会让学生理解文言文内容，有助于文言文教学。

三、提高文言文教学的趣味性，激发学生学习欲望

学习任何知识，兴趣都是最好的老师。在高中文言文教学中，笔者发现凡是对文言文有兴趣的同学一般成绩较好，学习能力较强，学习态度端正，而学习兴趣较淡或者没有学习兴趣的同学，一般在课堂上都会消极怠工，提不起学习劲头。从这个角度分析，要想在新课标下提高教学质量必须千方百计地优化教学过程，提高学生学习文言文的兴趣，做到兴趣盎然。对于文言文原著来说，读写起来很枯燥，并且难度系数较大，教师可以引导学生先观察影视作品，如《聊斋》、《西游记》、《三国演义》、《于丹论语讲座》等，先用这些影视作品的感官刺激激发学生阅读原著和学习文言文的兴趣。学习兴趣激发方法是多种多样的，如精心导入、巧妙设疑，让学生发现文言文中的语言美等。拿巧妙设疑来说，高中生好奇心较重，问题情境可以激发学生的学习兴趣和学习主观能动性。

四、创新教学模式，恢复学生主体地位

许多教师认为开展高中语文文言文有效教学就是让学生掌握和处理文言文相关试题的能力，往往忽略文言基础知识学习，这是教学误区。有效教学应该是学生在掌握基础知识的同时，能触类旁通、学以致用，通过知识消化和吸收解决相关问题。由于学情差异，教师在教学过程中一定要具体问题具体分析，教学策略和教学模式的选择要灵活丰富，依据教学内容和学情变化选择适当的教学模式。高中生学习文言文的时候，由于已经有了一定知识储备和学习经验，因此在教学过程中，教师一定要突出学生主体地位，让学生开展相关问题探究，激发他们的探究意识与合作意识。至于“探究案”内容，学生可以带着疑问积极主动地请教老师，或者从课堂其他学习小组的展示成果中得到启发。如《鸿门宴》中文言实词和虚词的用法，可以分别让三个小组按照故事情节“宴会前”、“宴会中”、“宴会后”三部分整理，然后就文言句式或词类活用分别请优秀生点评和补充，最后评出优胜学习小组，然后由优胜小组针对文言基础知识，合理利用配套练习册，命一套30分值的检测题目，当堂检测或下一堂课检测。通过小组之间激烈的竞争，学生掌握相关知识点，同时学习积极性得到调动，探究意识得到激发，寓教于乐，学习效率自然会有所提高。

五、重视积累，及时反思

文言文在高中阶段涉及的篇幅总量上算是不多的，在有限的文章中个个堪称经典，具有极强的代表性，无论是学习内容，文章中的词汇应用、思想表达、实虚词使用、作者代表，还是其他有关通假字、古今异义、一词多义等的用法都有所涉猎，这些知识如果学生掌握了就必然会促进对其他知识的学习。文言文学习重在积累，所以教学中教师要让学生养成整理笔记和梳理知识的习惯，对于一些重点文言文知识、处理方法、具有代表性的词汇用法、表达方式都要做好规整，并且在学习中能融会贯通、触类旁通，做到举一反三，这些都会提高他们的文言文素养和文言文学习能力。能力提高还有赖于迁移训练。迁移时注意选择一些与课文难度相当的、内容联系紧密的、主题相近（相反）的文言文。

参考文献：

[1]董文汇.浅议高中语文文言文教学的有效方法[J].考试与评价，2S012（05）.

高中语文的提升方法范文第2篇

一、口语交际能力的定义

交际能力(Competence Communicative)的概念是海姆斯针对乔姆斯基语言能力(Linguistic competence)的概念提出来的，指的是“利用语言资源来表达和理解言语意义的能力。具体说，是由三个方面的能力构成的：第一，语言能力。习得阶段就已掌握的语音、词汇和语法知识，大脑内在化的东西，而不是一些背熟了的词汇和语法规则。第二，社会语言能力。把握种种言语功能(如陈述、审告、发问、表态等)和言语功能变体(不同语体和言语风格)的能力。第三，话语能力。运用语篇来完成言语行为(包括独白语篇和对话语篇)。”

二、依据课文编排内容认真上好口语交际课，培养学生口语表达能力

1.确立学生的主体地位，构建富有活力的课堂。钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。教师应该是课堂的组织者、引导者，通过热情的鼓励、耐心的启发，引发学生说话的激情，让他们学会充分地表现自己，并从中获得自信和乐趣。

2.创设良好的说话情境，让学生在轻松愉快、没有心理负担、能激发他们说话欲望的情境中积极主动地参与学习。

3.确立每次口语交际课的话题。确立话题要结合学生的实际，要能激起学生的共鸣，产生有话非说不可的强烈愿望。除了教材编排的那两三个必练话题之外，教师也可针对学生关注的问题来设计话题，如“如何看待网上交友”、“你对选拔‘超女’、‘快男’现象的看法”等这些都是学生比较感兴趣的话题，也贴近他们的生活，很容易让他们产生共鸣，激发说话的欲望。

三、要掌握中学生口语表达的特点

中学生正处于由少年向青年发展的关键时期，他们的生理、心理、思想等方面都在急剧变化。在心理方面，中学生自我意识和自尊心增强，开始更多地注意自己的形象，说话羞怯，怕讲不好丢面子。在个性上，开始变得沉稳、内向，遇事不急于表态，说话会看对象。在思维和语言上，中学生的思维能力在急速增长，但外部语言组合能力赶不上思维表达的要求，说话较嗦。在社会交往上，同不相识的人接触并讲话时，神情难免紧张。言谈中，由于缺乏社会经验，对一些问题的看法难免片面。所以，要结合中学生实际，进行有针对性的训练，力求使中学生的口语准确流畅，生动得体。

四、采用多种方式．提高教学效果

在初中语文教材中“，写作”、“口语交际”、“综合性学习”三个内容并不是独立的，而是作为一个板块来安排的，这就要求教师将三个内容整合起来。而不是孤立地、生硬地开展某一个内容的教学。比如说写作，大部分初中生都很害怕写作文，如果老师只是将一道作文题布置给学生，然后就要求学生完成作文。常见的结果就是：要么学生坐在教室里搜肠刮肚半天还是无话可说。要么学生思路狭窄、不知道如何下笔。这样的教学方式，难怪学生会对作文产生畏惧心理。教师将写作、口语交际、知识探究几个方面有机结合起来，就可以很好地培养学生的合作能力、表达交流能力、处理信息能力等。教师可以先让学生提前查找有关资料、准备素材，然后在课堂上口头交流，在交流的过程中既锻炼了口语交际能力，又进一步启发了学生的思维，完成交流任务之后再去写作文，这样作文也就不成为难事了。

五、注重学以致用，为学生提供口语交际的实践机会

口语交际课是学生进行口语交际训练的主阵地，要面向全体学生。创建轻松愉悦的课堂氛围，鼓励学生大胆交流实践。另外，各种班级活动，课余师生间、生生间的交谈，都是锻炼学生口语交际能力的好机会。笔者在晨会课上设立“一分钟班级新闻早报”“听我播新闻”等栏目，让学生关注集体，关心国事，引导学生谈论热点，分享心得。笔者还充分利用教材上的练习。督促家长和孩子多进行有效的口语交际，搭建口语交际的家校合作平台。七年级下册二单元《我们家的男子汉》“探究-练习”是一次家校联合进行的口语交际活动。要求学生回家把课文读给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈讲讲你小时候的事。笔者设计安排了一次主题班会，并邀请家长出席，和孩子一起讲述，每家着重讲一个方面，要求讲得具体、细致，让家长和学生都体验到口语交际成功的乐趣。

新课改中，口语交际作为与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列的一项内容，其重要地位与作用更加彰显。现代社会中口语交际的优势与特征，及其所占据的重要地位，已经成为我们重视和培养学生口语交际能力的时代要求。我国目前的口语交际教学现状及学生口语交际能力不容乐观应当引起反思，教学中值得深入探讨的问题更需要迫切的进行研究。

参考文献：

[1]课程教材研究所编写.20世纪中国中小学课程标准、教学大纲汇编・语文卷[M].人民教育出版社，2001．9．86．

[2]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].桂林：广西教育出版，2004.11.26―27．

[3]课程教材研究所编写.20世纪中国中小学课程标准、教学大纲汇编.语文卷北京：人民教育出版社，2001．112．

高中语文的提升方法范文第3篇

关键词:灵动;课堂;竞争;合作

德国教育家第惠多斯说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”诚然，学生学习在有了“勤”的优秀品质，具备了良好的非智力因素后，还要注意一个“巧”字。每个学生都有自己的“围情”，有时候我们作为老师的很难帮他们解决，同学的商量反而行之有效。本人认为，要提高学生的语文成绩需要双管齐下，即灵动的课堂与课内外的竞争合作。

一、课堂灵动，“我的地盘我做主”

构建语文课堂良好的情感环境，让学生情绪饱满地主动学习，教师满怀激情地指引，对激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，都有实效性的意义。在语文课堂教学中，要让学生动起来，真正让学生成为主宰学习的主人，成为学习活动的参与者、探索者与研究者，还得依靠以下两点:

1、教师幽默风趣的语言

众所周知，相声是一种语言艺术，它是以幽默诙谐的语言来打动听众、吸引听众的。同样，作为语文老师要想调动学生的积极性，吸引讲台下的学生来完成教学目的，提高教学效率，教师在课堂上的教学语言就显得尤为重要了。而教师风趣幽默的语言就形同“铩手锏”，可起到调节学生心理情绪及思维状态的作用。记得上《那树》一文时，我所教的初三(1)班的班主任告诉我:××男同学近来一下课就有一大圈女生围着，搞到他沾沾自喜，学习退步很大，经常上课“走神”……于是导入新课时脆来个顺水推舟:“听说有个别男生近来‘草香’扑鼻”，哈哈……没等我说完，学生们会心一笑，“这是好事，可要小心学习哦，不信，你看我们今天要学的《那树》，尽管参天耸立，但最终还是被砍掉了，一棵古树尚且如此，更何况是一棵小草呢……”同学们一听，立刻心照不宣，明白道理了，那节课那男生也提神了，下课时“草香扑鼻”的状况也消失了……

2、“我的地盘我做主”——让学生有一个充分展示自己的舞台

教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。每个学生都有平等的接受教育，获取知识的权利，因此在课堂上要令到大家都不感到乏味的话，作为教师就不能总提问那几个自己认为好的学生，而应面向全班关注大家，让每位同学都有发言的机会，都有展示自己的舞台，使每个学生都有收获，这是我们的目标也是我们的责任。为此，在备课的过程中，我不断盘活课堂教学形式，进行形式多样的朗读、质疑、辩论、小品表演、竞赛等小插曲，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台。有一批学生这样形容我的课堂，“上程老师的课，我们总会手心冒汗”。当然这或许是夸张的说法，但绝对可以调动学生的积极性，让学生真正感受到“我的地盘我做主”。

日常教学中，我们不难发现有的学生是在枯燥的学习中悄悄期盼下课，这与在愉快的体验中增长知识，效果的差异是可想而知的。长此以往，它改变的不仅是学生的学习能力和水平，甚至会在很大程度上决定孩子们对于学习的认同度。

二、赢在竞争，合作学习

当代教育心理学研究指出:“适当开展学习竞赛，通过比较而助长学习动力”是提高学习效率，学习成绩的有效方法。当代教育心理学研究也指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类:一类是消极强化手段——惩罚;另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪(逆反心理)，而对赏识却欣然接受。因此我在平时的语文课堂及考试中有意识地利用和激发学生的好胜心理，精心设计和组织多种多样的竞赛，对于取胜的学生及时进行奖励，这样大大提高了学生对语文学习的参与竞争，也激发了他们争强好胜的心理，形成了在竞赛中学习和提高的良好氛围。具体做法如下:平时的课堂可进行四人小组竞赛、男女对抗赛、大组对垒等项目，而平时的月测、期中考试、期末考试等则可让班与班之间的学生比作文成绩、比阅读题成绩、比基础题板块、比总分，甚至是按分数分类照相，美其名曰“90后，80后”等，照片晒出来后在每张照片的下面写上一两句鼓励性话语，让考得好的学生有光荣感，考得不怎么样的学生有种赶超的冲动。每一次竞赛只定一个内容，让学生在每次月测前知道竞赛的内容，然后利用课余时间有针对性地进行训练。通过竞赛，我欣喜地发现，学生在课间少了追逐多了对语文学习的探究，以往很少学生“问津”的语文居然“门庭若市”。每一次竞争胜利的队伍会欣喜若狂，然后“部署”下一步“计划”，每一次失败的队伍则学会了总结反思。其实不难发现，让学生在竞赛中学习也是合作学习的一种表现。孔子说过:“独学而无友，则孤陋而寡闻;三人行，必有我师焉”说的正是合作学习的必要与作用。合作学习的目的是以学生的成长发展为核心，整合各种小组合作学习的功能，以求达到最佳的教学效果。

诚然，合作学习既需要以学生的自主学习为前提也需要以教师的参与和指导为后盾，因此学生要提高语文学习成绩，教师这根指挥棒功不可没。

此外，提高学生的学习成绩还可从以下三方面入手:

1、教给学生科学的学习方法。“举一隅不以三隅反，则不复也。”教育改革家魏书生的教学实践也雄辩地说明了这个道理。他认为学生能否学好语文，在很大程度上取决于学生是否掌握了科学的学习方法。

2、培养学生顽强的意志品质。学生仅有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的誓不罢休的精神。只有具备这种精神品质，才能在学习过程中不畏困难、迎难而上;才能激发创新的潜意识。

3、拓宽学生学习语文的视野。教师要积极大胆引导学生走出课文、走出课本，深入生活、深入社会，让学生潜在的创新意识得到充分激发。

尽管我不是骨干教师，但我得到了学生的喜爱;尽管我不是经验丰富的老教师，但也得到了学生和家长的肯定。每扪心静思，令我更觉:改变学生学习方式的前提是改变教师自己的教学方式。只要双管齐下，我们定能收获语文教学上的春天!

高中语文的提升方法范文第4篇

【关键词】初中语文教学；方法技巧；口语交际；思考；能力培养

《初中语文新课程标准》中指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。从这个《标准》出台后，正式标志着新的课程标准中将口语交际作为一个独立的教学系统出现在初中语文教学中，与阅读、写作同时登上了大雅之堂。但是口语交际不同于平时的学习，教师在讲台上讲给全体学生听，在讲台向学生提问，而是教师确立话题，甚至学生自己寻找话题，自己组织语言站在讲台上讲给全体同学听，旁边还有老师也在听，这种全新的教学内容，对提高学生口语表达能力作用是明显的，但也存在不少问题，学生掌握方法不多，心理素质不太好等等，都需要教师在教学中运用行之有效的策略，教给学生系列的口语训练方法，从而全面提高学生口语交际能力。

一、对学生进行胆量仪态的训练

不怯场，胆子大，仪表大方这些都会对口语表达的效果产生非常大的影响。一部分学生由于胆子小，没有经常上台，没有经常训练，一旦走上台面，心情就会变得极为紧张，或全身冒汗，或手足无措，或抿嘴卷衣角，总之，给人的感觉就是不自然，不自在，仪态方面就不用说了。针对这样的问题，就需要在课堂教学中，多给学生上台的机会，对学生进行胆量、仪态的训练，在训练中，要求他们逐步做到从容大方，举止稳重，讲究仪容。只要经常让学生上台表现，训练次数多了，自然就会轻车熟路，注意到各个细节，长期下来，学生的自信心就会大大增强，胆量也就会大起来，不再怯场。

二、培养学生良好的思维习惯

习惯不是人一生下来就有的，而是后天经过长时间的经验和重复逐渐形成的，是一种后天逐渐固定下来的行为倾向。因此，一旦培养学生形成了良好的思维习惯，就能够大大推动学生口语交际能力。

习惯一般具有以下特点：第一，它不是先天具有的，而是后天养成的，是培养和训练的结果；第二，它是一种比较稳固的，不用意志控制的，带有自觉性的定型化倾向，一旦形成就成为一种定势，不会轻易改变；第三，它是一种行为趋向，是具体可见的，属于行为的范畴，它与人的思想意识有密切关系，但并不属于思想意识的范畴。

形成习惯的生理机制是一定的情境刺激和人的某些有关的行为动作，在大脑皮层形成的巩固的暂时神经联系系统。思维习惯是可以训练的。窃认为，培养良好思维习惯有三种训练方式，即服从训练，强化训练，认知训练。

在语文教学中，提高学生的口语交际能力，可以将上述三种方式根据情况综合运用。让学生形成独立思考问题，勇于发言，主动与老师同学交流的良好思维习惯。

三、循序渐进，提高学生口语交流能力

口语表达也就是说的能力，是语文能力的重要组成部分，其也是人们交际活动中最主要，最简便，最有效的手段。现在世界上至少有一半的信息仍是用口头语言的形式来传递的。无论是现在还是将来，说话都将是人们工作学习生活等各项活动不能离开的交际方式。因此，口语交际是语文教学中要培养的一种重要能力，也是社会人才的需要。特别是在信息社会，生活节奏不断加快，办事效率不断增强，对交际能力的要求也越来越高。口语表达能力的提高也有利于思维能力和书面语言表达能力的提高。良好的口才是个人才华的展现。叶圣陶曾说：“听说读写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听读写三项就容易办了。”（要训练学生的口语表达能力我觉得可以按以下几个步骤来训练：

第一步，当众朗读、背诵、唱歌训练。此项训练是面对众人讲话的基础，让学生选择名家名篇或自己喜欢的文字，在充分准备的基础上当众朗读或背诵。要求发音准确，吐词清楚，流利，克服方言土语，讲普通话。也可让学生选自己喜欢或熟悉的歌来唱，在学生唱歌时，老师应带动其他学生活跃气氛，给予鼓励。

第二步，当众说话和模仿。让学生离开书本，脱离稿件，可以事前准备，但不允许背稿子，即使讲的断断续续也不要紧。讲什么不做过分要求，只要学生开口就行。模仿是口语表达的训练的一种有效方法。

第三步，即兴发言。训练时，由老师先征集一些学生在生活中最熟悉，最关心的问题将学生按具体情况分组讨论。每组每次随机抽一个，就一个问题在其准备一分钟左右作即兴发言，然后再由其他两三名同学补充发言或反驳发言，最后再找一同学作总结性发言。

在口语表达的训练中要让学生知道不要把“说”看得过于简单或复杂，以免使自己不知道该说什么。

高中语文的提升方法范文第5篇

内蒙古财经大学外国语学院 内蒙 呼和浩特010000

【摘要】少数民族新生英语学习在民族学生上大学后所要面临的最让学生头疼，让老师为难的一件事情。根据学生学习中存在的一系列的问题，民族学生英语教学方面实施了很多解决方法和对策，其中包括：分层教学，因材施教，加强语言使用能力，加强基础知识的巩固，加强学生学习兴趣从而提高学习信心。

关键词 民族高校新生 英语学习 英语教学

在国家民族政策的促进和改革下，近几年民族教育各方面取得飞跃的发展和提升。近几年，来我校的民族学生身上，我们能体会到民族学生整体素质的提高和继续培养一批批更优秀杰出的人才做了很好的奠定。那么英语教育这方面也有了很大的提高和一定的基础。之前，来高校民族班的民族学生，大部分没有英语基础，因此学生来到高校之后，直接接触大学英语，让民族学生无法招架，还没开始英语学习之前已经放弃学好英语课的念头，没有很大的提升空间。针对这些问题，我校民族英语教学方面实施了分层教育，起初分层到最后的教学，虽然取得了一些不小的成就，但这里 还存在着一些小问题。

1.什么是分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学的优点是，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。分层教学的缺点是管理上比较复杂。

怎样在班级授课的条件下，实施分层教学，进行培优补差呢？我们的具体做法是：

1．1 深入研究学情，做好层次划分

分层教学的目的是对学生因材施教。课堂教学中要使优等生学到更多，更上一层，又要激发学有困难的学生的积极性，使他们得到全面和谐的发展，这就要求教师认真研究学情和学生的志趣特征，把学生恰当的分为几个层次。根据这一目的要求，我们按照学生的学习方式的不同，知识层次的差异，把学生分为：A。基础薄弱，学习主动性差B、有一定基础，能主动学习；C、基础扎实，学习认真等三个层次。

我校民族学生分层分班，主要参考学生高考成绩以外，入学后还要进行一次英语水平测试，结合这两次成绩进行分层，基础班，中班以及快班。虽然大致上掌握了学生英语水平，但分班后，在教学过程中仍然发现一些新的问题。

高考成绩和水平测试并非学生真正英语成绩。有的学生想要好一点的成绩，考试过程中不够诚实，不按照考试制度来完成考试，最终成绩也不能真实体现他本人的英语学习情况。

部分学生有了一定的英语基础，却宁可留在基础班和中班，为了期末有更高的成绩和更好的名次。

那如何分层分班更为合理，科学呢？ 目前国内外很多学校都在实施分层分班教学，分层分班的方式方法大致相同，那么根据我校民族学生的实际情况来讲，想要更合理科学的分班可参考一下建议：

参考高考英语成绩，不能只参考外语成绩。我国人多地广，各个地方的民族政策不同，有些少数民族地区没有外语课程，把汉语当成外语来教学，最后高考中汉语成绩视为外语成绩，每年分层参考高考成绩的时候要注意这个问题。之前分层分班时，经常出现这个情况，学生外语成绩很高（因为是汉语成绩），分到快班后发现，学生连最基本的基础都没有。

入学后的水平测试，水分很大。学生对分层分班没有足够的认识，测试时，盲目的只想考到好的成绩，考的完全不是真实英语水平。

开学一周，可设为听课周，给学生提供各个层次的英语课程，不同层次的英语教学，以及开办讲座说明各个层次的教学形式，最终达到的程度，最后让学生根据自己实际情况来判断和选择适合自己英语水平的层次教学。为了避免有些学生有较好的英语成绩为了名次和高的分数降低层次来基础班的可能性，开课三周内，任课老师认真观察学生整体和个体的英语成绩，最后老师和学生双向选择，分出各个层测的班级。

2.学生的学习差异和教学形式的改变

民族新生来到大学之后，除了周围环境，学校管理模式让学生感觉跟高中完全不一以外还有教学模式。在初高中时，学校的教学目的很明确，让学生考出好的成绩，考进好的学校，整个教学模式只有输入没有输出，老师不停的灌输形式的教学，让学生养成一种被动学习状态。当大学课堂上老师分配任务，让学生独立完成或分组完成时，他们完全不知如何开展，不能独立完成，更不懂团队合作，在学生的意识中，学习离不开老师的引导，学习没有团队合作，对于学习目标没有清楚的认识。

3.分层教学前提因素基础英语教学不规范

学生不仅没能打好基础，也没养成很好的学习习惯。民族地区中学的英语教学设备和师资条件比较差。虽然部分老师敬业，但很多老师没有规范的英语学习，专业素质不理想，教学理念水平不高，使学生英语水平大打折扣的同时没能树立好的英语学习理念。进入大学后，很多民族学生十分珍惜来之不易的学习机会，但英语基础不扎实，又很难适应大学教学方法，想要跟上学习进度，实在心有余而力不足，学习十分吃力，收效甚微，失去信心，最终放弃对英语的学习。

4.做好分层教学理应具备的条件

民族学生，在大学英语学习过程中遇到的困难不止以上提到的这些，而且一切问题的存在和成因是复杂的，长期的。如何帮助学生认识清楚他们将要遇到的困惑和困难，如何帮助学生解决这些问题是一个系统工程，需要基础教育的提升和关注，需要基础教育和高等教育的沟通和衔接，需要所有教学领域的共同努力。

4.1 加强基础阶段英语教学教育的质量

培养高素质的师资是提高民族地区英语教学整体质量的根本保障。民族英语教师，由于各种原因，没有新的教学理念，没有相互了解和提高，只有按部就班的英语教学，教会学生发音，教会学生参加考试，却没能真正达到真正的教学目的。

4.2 重视民族学生基础阶段的英语学习

提高学校，教师的教学教育水平的同时，给学生输入正确的英语学习方法和学习目标，让学生学习过程懂得语言的主要功能在于交流，在于使用，而并非只为了考试。同时也让改变教学方式，用各种渠道和方式让学生更多的接触英语，更多的了解西方文化从而提高学生对英语学习的激情和兴趣，让学生的学习从被动变为主动。

4.3 加强学习方法的指导，培养自学能力

在信息时代的今日，通过课堂获得的信息有限。作为大学生，一定要培养自身的自学能力和要有主动学习意识。对于少数民族高校新生来讲更为重要。因此，"教学"的本意，就是要教会学生如何学习，这也是教师最大的责任和义务。注意学生的学习方法和策略的知道和训练他们独立思考的能力，善于发现问题，解决问题的能力；

4.4 加强心理疏导

刚进入大学的学生，很多时候找不到适合自己的学习方法，不能更快的进入大学学习状态，更不能跟上大学英语教学，所以心理上有很大的负担和障碍，慢慢形成消极的自我概念，对学习态和学习信心都会带来严重的影响。因此，要注意做好学生的心理疏导工作，帮助学生认识到自己的潜力，树立好英语学习的信心。

参考文献

［1］ 何爱晶。少数民族预科生英语学习策略调查报告2008.（8）

［2］ 黎华。少数民族大学生英语学习策略调查和分析 民族教育研究，2005（2）