微观经济学笔记知识点

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微观经济学笔记知识点范文第1篇

关键词：慕课；翻转课堂；微观经济学；教学模式

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）07-0047-03

在当前高等教育信息化、网络化的历史性变革中，慕课以微视频做为载体，将大量优质的课程免费输送到全世界学习者面前。慕课赋予学习时间与地点以更大的弹性，满足了碎片化的学习需求。伴随慕课的兴起，翻转课堂的理念逐步为人们所接受。这种模式重新设计了教学流程，强调学生的自主学习和教师的指导作用，改变了师生原有的角色定位。

慕课与翻转课堂可以实现优势互补。慕课将名校名师的教学资源呈现给学习者，其紧凑的教学环节与科学的结构设计令人耳目一新。翻转课堂则将慕课打造的虚拟教室与现实场所融合在一起，教师组织学生课前利用慕课及文献资料完成知识点的自主学习，并通过课堂的互动讨论与答疑，实现了“有温度、有接触”的教学[1]。借助于慕课平台记录下学生在分享、讨论和测验等方面的数据，教师可以分析学生的学习轨迹和规律，并在课堂的教学环节中指导和监督其做出有针对性的调整，实现慕课与课堂授课的动态衔接。在信息技术的支持下，将慕课融入传统教学模式的创新进程，不仅可以促进慕课模式的良性发展，还是深化高校教学改革的一个有效途径。

一、高校“微观经济学”翻转课堂的实践背景

（一）“微观经济学”课程概述

“微观经济学”是高校经济管理类学生的专业基础课，其研究对象为社会中单个经济体的经济行为，力图揭示经济变量单项数值决定的内在机理。教学内容包含了供求论、生产论、市场结构理论以及市场失灵和微观经济政策。该课程设立的目的是培养学习者的经济学直觉和思维方式，使其掌握经济学的基本原理和研究工具，进而去观察和解释生活中有代表性的经济现象与问题。

（二）“微观经济学”课程教学面临的困境

首先，理论中数学知识应用频繁，但学生的数学基础相对薄弱。“微观经济学”中很多理论的建立需要利用数学方法加以推导，因此需要学生有丰富的数学知识储备。但现实中经济管理类的学生大多拥有较丰富的人文历史知识，数学思维能力不足，这样的知识结构使学生倾向于利用定性分析的方法来进行学习，不愿采用图形、公式证明等定量分析的方法对复杂抽象的经济问题进行深入研究。由于课时的限制，教师很难在讲述经济学知识的同时提升学生的数学兴趣与水平。出于保证教学效果的考虑，只有尽量减少数学方法应用章节的讲授。

其次，微观经济学的研究内容和研究领域不断深化和拓展，课堂教学无法覆盖实际需求。20世纪以来，微观经济学理论得到了长足的发展，体现为理论假设条件的多样化以及由此带来的新消费理论、新厂商理论和信息经济学理论，这大大增加了“微^经济学”课程需要承载的知识量。但由于师资力量的限制，导致课堂教学的知识覆盖面过窄，深度不够，无法满足部分对微观经济学感兴趣学生的学习需求。

最后，慕课给予了学习者在学习地点和时间上更多的选择，当代大学生也更愿意以更有弹性的方式从网络上获取所需要的学习资源[2]。像伊利诺伊大学香槟分校开设的“微观经济学原理”就获得了的推荐，一直稳居最受欢迎慕课排行榜前列。选择名校名师开设的课程不受时空限制，还可以获得与授课教授的互动和结课证书，这不仅使学生的学习积极性与自主性得到了提高，还可能会引发其对自身授课教师的教学质量和教学方法的不满，导致课堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕课的同时赋予课堂不可替代的价值，引起了教师群体的广泛思考。

（三）翻转课堂在“微观经济学”中推行的可行性

翻转课堂由迈阿密大学商学院的教师莫里・拉吉和格兰・波兰特在1996年提出，其首次应用则是在二人开设的“微观经济学原理”课程中。近年来，优良的教学视频逐渐成为学生自主学习经济学的重要渠道。应该说，各方因素促成了翻转课堂在“微观经济学”教学活动中的应用。

首先，“微观经济学”理论与实际相结合，实证分析与规范分析并用，文理科知识并重。其中难度低且容易引起学生兴趣的内容，教师可以利用慕课平台，将相关的视频和文本提供给学生，让其独立完成翻转课堂的课下环节。在课堂上，可以重点讲解自学困难的部分，以加深对知识的理解。同时借助于经济案例、经济实验、小组讨论与发言的方式，锻炼学生团队协作、沟通交流、总结汇报的能力。课下观看视频可以让学生按照自己的节奏进行学习，课上的互动环节则使参与者有了展示自我的机会，改善了学生的学习体验，提升了学生对经济学的兴趣，也保证了慕课基础上翻转课堂的实施效果[3]。

其次，教师自身的需要为翻转课堂的推行提供了动力。慕课与翻转课堂是目前高校各学科教学改革的两大焦点，二者体现在教学方法和教学内容等方面的变化也吸引了经济学教师的关注。如果想把其中的理念融入“微观经济学”的教学，教师必须掌握学科前沿的发展动态，积累、丰富各种教学资源，这对其专业知识和职业技术素养的更新大有帮助，并会促进其职业的发展。

最后，慕课融入的翻转课堂是将信息技术与课程进行整合，进而营造出的一种新型教学环境。目前大学生的成长与手机和网络普及同步，大都拥有台式机或笔记本电脑，熟悉各网络平台的操作，具备较为丰富的信息获取和处理能力，因此对该教学环境不会感到陌生或排斥，基本都可以在教师的引领下完成学习进程。

二、翻转课堂应用于“微观经济学”的教学模式设计

翻转课堂力图通过对课前、课内、课后等教学环节的重新设计，来实现知识传递和内化效率的提高。基于这个理念，本研究设计了慕课融入的翻转课堂教学模式的基本框架，并在下文以《市场失灵与公共政策》为例说明该模式在“微观经济学”教学中的具体实施过程。

（一）课前自主学习阶段

在学生开始在线学习之前，教师首先根据知识类型，选择慕课视频和文献资料，并结合学生的学习兴趣和专长，划分学习小组，明确学习目标，分配任务[4]。当然，课前学习任务是在考虑学生知识水平和学习能力的基础上布置的，其目的是检验和强化学生对视频资料中知识点的理解和掌握。

《市场失灵与微观政策》这一章探讨市场失灵的定义和原因，对公共物品的供给、垄断、外部性等市场失灵的现象进行了分析，并提出相应的微观规制措施。学生要达到学习目的，应事先掌握一定的背景知识和经济学理论，在此基础上进行深度学习，而这样的特点适合进行课堂翻转。结合现有的慕课资源，教师可要求学生完成由武汉大学文建东教授在中国大学MOOC上开设的“微观经济学”中相应章节的学习，阅读曼昆教授所著的《微观经济学原理》中的内容，并对其中指定的题目做出回答。如果学生在观看视频或是测试过程中遇到了问题，可以在学习小组中加以解决，或是在慕课论坛上提出以寻求帮助。学生间的交流和讨论可以带来知识的碰撞，也有利于学习中孤独感的降低[5]。除此之外，教师还应承担在线答疑与引导的任务，针对比较集中或难度较大的问题，如“垄断如何造成福利损失”，可以借助文字、图形或者微视频的形式给予细致的解答。

（二）课上知识内化阶段

这一阶段承担着检验预习效果和完成教学目标的任务，在翻转课堂中具有关键的意义。在教学过程中，教师扮演着导演的角色，精心设计课堂上的对话、讨论等教学环节，创立基于问题的讨论式课堂。而学生应进一步明确自身知识建构者的定位，积极进行探索式学习和互助式学习，加深对课前所学知识的理解[6]。

在课堂上，教师可以依据学生观看慕课的反应，对其中有探究价值的问题进行归纳总结，并提供给学生作为学习小组间讨论的题目。例如，为加深对垄断这种经济现象的理解，可以让不同的小组分别代表垄断企业、竞争对手、普通居民和政府，就如何界定垄断、垄断的好处与坏处及如何有效限制垄断进行发言和辩论。小组成员有明确的分工，在阅读大量的相关文献的基础上，对各自掌握的信息和观点做出判断与归纳，之后推举代表做陈述，并由教师就小组准备和代表发言情况做出点评。在整个过程中，学生信息搜寻、团队协作等方面的能力得到了很好的锻炼，参与教学环节的主动性得到了提高。

（三）课后知识固化阶段

要想牢固掌握课前与课堂所学内容，课后一定要对知识进行巩固、深化与拓展。对教师来说，应深入分析学生的学习日志和师生回帖中的内容，了解学生在新的教学模式中的情感体验，掌握其学习时长、学习轨迹和学习规律，评估其学习效率，并利用面对面和网上交流的方式加以辅导。从学生的角度讲，除了完成教师布置的课后习题，还可以观看相关的微视频，并利用数字平台，总结和自己的学习感悟、收获和疑问，形成相互交流的氛围，促进共同进步。

（四）学习效果评价

和传统课堂相比，翻转课堂下对学生学习效果的评价方式更为多元，注重过程性评价和终结性评价的结合。过程性评价的结果根据学生线上学习和课堂参与的情况给出，线上学习主要考查学生观看教学视频的时长、小测验及在论坛的总结发言等；课堂参与考查学生课堂回答问题、小组谈论发言与互动等方面的表现。终结性评价的基础则是慕课的结课考试成绩和本校组织的期末考试成绩。过程性评价衡量了学生的学习动机和情感态度，体现了学生的学习能力和潜力；终结性评价则偏重于考查学生对所学知识掌握的熟练程度。二者的结合，综合了量化评价与质化评价的长处，对学生学习的态度、过程和效果进行了全面的考量，这对提升学生的学习积极性大有裨益。

三、结论

实践表明，慕课融入的翻转课堂模式通过微视频、课间测验、实时反馈等方式让学生参与教学的全过程，在丰富学习体验的同时提升了获取知识的技能。对学习成绩的过程性评价则使学生体会到学习过程的重要性，进而树立正确的学习动机，养成合理的学习习惯。慕课中的同伴互评机制给予了评判者与具有不同教育背景的学习者进行交流的机会，从而开阔了视野。课堂上的发言讨论和学习日志的分享，则使学习过程更有温度，学生间的情感也得以深化。

慕课融入的翻转课堂为我国高等教育改革的深化提供了新的思路，但在实际教学中也出现了一些问题，引起了学生和教师的关注。首先，翻转课堂对教师的要求提高了。氖悠档难竦椒肿樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教师提前做出周密的准备。只有兼备良好的课程设计与课堂掌控能力，才能真正将翻转课堂的益处彰显出来。而对于初次实施翻转课堂的教师来说，缺乏处理各种预想不到问题的经验，使教学效果打了折扣。其次，无论是在线学习还是课后拓展，都需要学生具备较强的学习自主性和韧性。而对于习惯被动接受教学安排的我国高校学生，缺乏独立学习的经验和积极性。最后，翻转课堂并非适用于所有课程和章节，有学者提出导论就不宜采用这种方式[7]。对于“微观经济学”来说，个别章节有较多的数理推导，学生自学困难，并不适合翻转教学。

应该说，教师和学生作为翻转课堂的设计者和参与者，其能力和习惯对教学成效的高低有着至关重要的影响。结合上述可能出现的问题，本研究尝试着从教师与学生的角度提出翻转课堂模式在教学中的几点建议。

首先，教师应转变教学理念，适应新的角色和定位。第一，翻转课堂要求学生在课前通过观看视频等教学资源来完成自主学习，而教师要发挥导学者的作用，在深入理解课程内容的前提下，从众多资源中选择适合学生的慕课。而这就要求教师提前完成对相关慕课的学习，甚至对慕课的制作有所涉猎。无疑，这些对教师的业务水平都提出了更高的要求[8]。第二，教师应事先依据章节特点确定适合翻转的部分，并要求学生完成对视频的学习。之后，教师还要作为助学者，归纳总结教学难点和重点，并提出有一定理论深度，同时又可以引起学生思辨的题目，组织讨论，并就学生的精彩发言提出表扬。教师的点评体现了教师的价值，展现了课堂不能为在线学习取代的特有魅力。第三，当学生对个别知识点感到困惑时，教师应给予及时而耐心的指导。在有的学生出现不良学习习惯的时候，教师作为引学者，要帮助其纠正学习路线。

其次，慕课融入的翻转课堂教学目标的实现，是以学生具备一定的自主学习能力为基础的。而学习责任心的形成是学生自主学习能力培养的首要条件，学生必须充分认识到自身在学习中应该承担的责任，体会到学习是建构自身知识体系的唯一有效的手段。同时，自主学习还包括学生要合理分配自己的时间和精力，控制自己的学习节奏，调节自身的情绪。自主学习能力的重要性现在已经得到了广泛的认可，但它的形成应该是在教师的辅助和指导下，由学生在长期的学习中逐步加以实现的。

总之，慕课融入下的翻转课堂作为一种新的教学模式，有利于学生对知识的探究能力和教师综合业务水平的提升。在将这一新的教学理念付诸实践的过程中，教师应结合自身学科特点和学生的能力，具体分析并选择适合翻转的章节，周密设计教学环节，提高对慕课资源的利用效率，实现翻转课堂教学效果的最大化。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程

教育杂志，2012，（4）.

[2]张伟俊. 基于慕课的翻转课堂的实践与思考[J].江苏

教育研究，2015，（Z2）.

[3]黄荣怀，马丁，郑兰琴.基于混合式学习的课程设计理论

[J].电化教育研究，2009，（1）.

[4]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究――

以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，（5）.

[5]高地.MOOC热的冷思考――国际上对MOOCs课程教学

六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014，（2）.

[6]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计――基

于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（8）.

[7]吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）―CORUSERA评析

[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2013，（2）.

微观经济学笔记知识点范文第2篇

关键词：发散与线性思维 思维导图 西方经济学

思维导图在国外是一种常用的工具，在长期的研究过程中发现它具有组织性思维的作用，而且思维导图在使用过程中能够把隐晦的思想具体化，能够符合把思维具体化、明了化的原理。鉴于其作用明显，所以在国外的经济学领域被广泛应用。比如：欧洲一些国家将其作为学生必修的一门课程。然而在我们国家，思维导图应用较少，目前还处于调研分析阶段，相关资料较少。

一、思维导图简介

思维导图的主要作用是用来开发思维潜力，其最初是在1975年由一个叫Tony Buzan的英国人提出的，当时他仅仅是想用思维导图来记录笔记，因为他发现这样不仅迅速而且记忆深刻。随着时间的推移人人慢慢发现思维导图能够很好的提高个人的思维能力，比如发散思维能力、思维潜力等等。它的原理可以简单概括为：我们讲学习任务放在一个纸上画的区域里面，思维导图是通过我们自己画图来起作用的，我们以学习任务为根据点，向外画众多的射线，每条射线又连接着下一个次级学习任务，这样再以次级任务为根据点再向外画射线，再连接更次一级的学习任务，这样就讲各个学习任务分解开来，分解成围绕中心学习任务的多个次级任务，这样就构成了我们最终的多维图，我们根据图表达的意思来逐步学习，这样就实现了将隐晦的思想具体化。

二、思维导图的理论基础

由于科学的不断进步，现在众所周知人的左脑和右脑的功能不同，右脑和左脑分别掌管形象思维和逻辑思维。思维导图之所以成就明显，就是在于它充分利用了人的左脑和右脑，使两部分紧密配合，达到思维强化的目的。简言之，思维导图既利用的右脑掌管形象思维的能力又利用了左脑掌管逻辑思维的能力。使文字、条例、数字和图像、颜色完美的结合在一起，从而增强人的记忆能力。

专家认为，人的大脑就像一台先进的计算机，在接收到指令以后可以和计算机一样对所接收的指令进行处理编码，并储存在记忆系统中备用。由于大脑处理指令的方式不同，我们的记忆一般分为3种：长时记忆、短时记忆以及更短的感觉记忆。感觉记忆是印象最浅的记忆，但是在我们稍加注意后就会升级为短时记忆，同样短时记忆经过升级可以变成长时记忆。长时记忆则可以采用两种编码形式（形象和语义）进行编码，这就是常说的双编码，这种编码的好处在于我们在提取记忆的时候，会很容易找到这种经过双编码处理的记忆。

三、思维导图在西方经济学中的应用

1、教学工具

由于西方进行课堂教学的时候需要考虑众多因素，所以如此复杂的西方经济学教学更要自习准备一番。这就有了思维导图的用武之地，它能够很快的找出最合适的教学思路，能够将备课更简单化、技巧化，也可以将教学中要用到的各种知识整合到一起，使思路更清晰、连贯。这样在授课过程中就会逻辑性很强，授课幽默诙谐，更容易使学生掌握知识。

2、制作可视化笔记

我们记笔记通常是为了防止忘记所学的内容，或者是为了复习和查阅；同样记笔记过程中也起到整理复习学习知识的作用，同时可以深化所学知识。但是大部分人记笔记的格式为直线式，多是简单的把老师教授的知识直线式的写在本子上，这样虽然很常见，但是作用并不是很明显，它将各个有用的信息点雪藏在累赘的语句中，不容易体现各信息点之间以及与主题之间的联系，记忆效果差。而思维导图的优势在于可以将文字、图画结合在一起，将各个信息点串联在一起，将信息点与主题关联起来。这样能更清晰更直观更形象的表现出各自的关系，我们也可以通过这张图来回忆复习众多知识。

3、组织思维方面的工具

无论是国内教学还是国外教学中，往往会出现教学知识以及学生思维不能紧密连在一起的情况，在学习一门抽象的课程的时候常常无从下手，找不到联系点。这无疑体现的学习方法的重要性。死记硬背是一种效率很低的学习方法，往往耗时多而效果差，错误的将重点放于各个概念上，而忽略了各个概念之间的联系，所以即使将教材背的很熟，也很难将其中各章节的内容串起来，达不到长时记忆的目的。而思维导图最根本的特点就是从各个知识点之间的联系出发，发扬联想思维，摒弃了传统的死记硬背的短时记忆方法。重点关注大脑的逻辑思维能力，将各个知识点有机的结合在一起，使其不再孤立。这样不仅可以逐步解决难题，而且一目了然，回忆和复习非常方便。比如在讲微观经济学中完全垄断市场的特点时，可就根据完全垄断市场长期达到均衡时存在超额利润的特点，组织学生思考“若不存在超额利润，完全垄断厂商会如何决策？现实中完全垄断厂商一定存在超额利润么？”，从而使学生从不同的角度将理论和显示充分的理解透彻，将教学知识和学生的思维结合在一起。

4、教学评价工具

在国内外，最传统的考试测评等通常都是以做试卷、评分的方式进行的，这种方法通常只能了解到学生对零散概念、零散知识的掌握情况，不能考场众多知识之间的联系。鉴于思维导图能将隐晦的思想具体化、形象化，这就可以将其用在考试测评中，这样既可以考察单一的知识点、概念，又可以考察各概念之间的联系，还可以考察中心主题和各知识点之间的复杂关系。这样的考查更具有针对性，更具体。

思维导图能够大大的增加我们的记忆能力，能够提高我们的思维能力。这种工具的出现为抽象学科的教学提供了一种新的方法，一种新丝路，值得我们探讨和学习。

参考文献:

微观经济学笔记知识点范文第3篇

    “人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标,以相对稳定的教学内容、课程体系、教学方式、考核方式,实施人才教育的过程的总和。

    “人才培养模式”具体包含四层涵义:(1)培养目标;(2)为实现一定的培养目标的整个教育过程,即教学内容与课程体系;(3)科学的教学方式、方法;(4)与之相匹配的考核方式。如果以简化的公式表示,即:目标+过程(教学内容和课程体系)+教学方式和方法+考核方式。

    我国的一类大学本科、二类大学本科、三类大学本科所设置的工商管理专业的培养模式是不一样的。

    首先,培养目标不同。一类本科工商管理专业主要培养学科型的工商管理人才,要求学生掌握宽厚的基础理论以及宽广的专业口径,能在高校教学和科研等专门领域、学科、岗位上能做出较大贡献和发挥较大作用的并富于开拓性,具有创造能力,能开创新局面工商管理人才;二类本科工商管理专业主要培养介于学科型与技能型、技艺型之间的人才,即要求学生既掌握较宽厚的基础理论、较宽广的专业口径,同时又有较强的实践动手能力,能够较好的把工商管理理论与实践结合在一起;三类本科工商管理专业主要培养技能型、技艺型的人才,其工商管理基础理论以够用为度,但具有很强的实践动手能力培养具有较强技能、技艺,能够在工作现场或生产一线工作的高级工商管理技术专门人才

    其次,课程设置不同。课程的类别、数量、课时的安排应根据培养目标来进行选择与确定,尤其是根据培养目标在课程设置中如何处理技能知识(学生毕业后工商管理实践所要求的知识)与理论知识(学生报考研究生所需要的知识)的矛盾。一类本科工商管理教育更注重理论课程的学习,在基础的和认为关键的知识点的分布上,大胆地做相关的拓展和延伸,以实现符合应用特征的丁商管理的知识点、线、面、体的结合,为学生的理论素养打下坚实基础;二类本科工商管理教育理论课程与实践课程并重,除了强调课程中的管理理论的系统性和完整性外,更重要的是要体现适用性,要紧跟市场脚步并引导市场潮流选取合适的部分组成教学内容大一、大二主要学习的理论课,包括:管理学原理、宏观经济学、微观经济学、统计学、经济法、国际企业管理等课程,大三、大四设置专业特色课程模块如:人力资源管理、营销管理、国际贸易、物流管理等,学生根据自己的特长和爱好进行选择,然后学习所选模块设置的专业课,并根据所选模块安排相应的实习、实训环节;三类本科工商管理教育注重实践性教学环节,教材建设要了解实践对理论的需求,加大教材建设的投入,同时应从行业需求、职业资格入手,分析行业所要求的能力体系、能力单元和教学领域,并将能力标准转换成科目课程,在课程教学中应坚持以能力为本位、以职业素质为基础,并以职业岗位群对学生知识与能力的需求为依据,建立相应的课程,在教学计划中,增加实践教学环节学时和课外培养课程学时,以增强学生的实际操作能力。

    第三,教学方式、方法不同。一类本科工商管理让学生参与课题研究以提高学术研究能力,在教师的指导下提高自高自学能力,通过聘请专家进行讲座开拓学生的专业视野;二类本科工商管理通过聘请企业有经验的管理人员指导实践课程使学生更好的把理论和实践结合起来,试验室的建设可以增强学生的实际动手能力,弹性学制的实施在提高学生素质的基础上突出学生的个性化;三类本科工商管理重视实践课程的教学,授课教师可以带领学生到实习单位现场讲授相关课程,并指导学生实际动手操作以培养学生的技能、技能,并鼓励学生参与相应的职业资格证书考试。

    第四,考核方式不同。考核方式应根据课程的特点、学生的培养目标进行确定。一类本科工商管理常常利用卷面考试或课程论文的形式,考核学生理论知识的掌握及应用情况;二类本科工商管理可以采用闭卷考试的方式考核学生理论知识的掌握情况,也可以通过实习报告、实训报告或在实训基地的实际操作情况给予相应的分数;三类本科工商管理主要采用学生到实习、实训基地通过实际操作来进行考核。

    一类本科工商管理专业应采用学科型的人才培养模式。

    1.学科型的人才培养模式

    (1)教学方式、方法

    加强科研能力的培养。对于学科型的工商管理人才,科研意识、科学素质、科研能力的培养十分重要。为此,在发挥课堂教学主导作用的同时,积极开展以学术活动为核心内容的第二课堂活动。在具体操作上,一是要根据不同类型的课程,要求学生结合教学内容撰写小论文或课程论文,定期组织学生开展研讨会、报告会;二是由老师确立学生研究课题,引导学生开展科学研究。学校可以结合全国大学生“挑战杯”的内容组织课外科研成果竞赛活动,每年规划一批学生参加科研课题,由具有科研能力的教师作为指导老师,学生通过参与科研项目,开展科研训练,不但可掌握科研的方法,而且还培养了严谨求实,不畏艰难的科学精神。

    培养学生的自我学习能力。工商管理是门综合性很强的学科,它与政治、经济、文化、历史、哲学、心理学、社会学等均有密切关联,学生在专业教师的指导下,主动学习相关知识,而学校也应为学生学习提供激励,如定期举办各种读书知识竞赛、大学生辩论赛等。

    没有标准答案的案例。工商管理课程中的案例,不同的经营者对同一个企业也会得出不同的战略设想。学生对案例的理解也不会是相同的,所以案例分析中不应该有统一的标准答案,而只能是哪些战略好些,哪些战略更好些。这样学生就不会被条条框框束缚住,通过畅谈,探索更好的答案。这样不仅可以提高学习兴趣,使他们觉得不仅仅是在学习,而且某种程度上也是在参与科研工作。让学生们逐步能认识到无论是学习或是研究工作,“错误”决不是可怕的事,相反,只有不断地探索,不怕犯错误,才能得到正确的结果。而科研创新的成果,没有多少次的失败是不可能取得的。

    在学校开设“经济论坛、企业家论坛”。经济论坛通过聘请国内外着名的经济学家来校作讲座,介绍经济学和管理学的学科前沿动态,培养学生的科研素养,扩大学生的视野。企业家论坛通过邀请有影响、知名度高、具有丰富实践经验的董事长、总经理向学生介绍他们的创业史,学生与企业家面对面交流企业经营管理中的现实问题,使学生了解社会,了解企业,认识企业家的基本素质和企业对工商管理类人才的基本要求,学校还可以将受聘的企业家所在企业作为教师和学生的科研基地。

    (2)考核方式

    精选出所讲授课程(如宏观经济学、微观经济学等)具有代表性的着作,要求学生的阅读量在40万~100万字之间。期末考试前,根据阅读要求,组织一次开卷考试(允许带阅读笔记),成绩的20%计入期末总成绩。要求学生选择一本名着进行评议,写出书面报告,作为平时考核成绩。通过这种方式让学生掌握广博的工商管理专业知识。

    二类本科工商管理专业一般采用介于学科型与技能型、技艺型之间的人才培养模式。

    2.介于学科型与技能型、技艺型之间的人才培养模式

    (1)教学方式、方法

    聘请成功的企业的高中级管理者为学生团队的实践导师,指导企业调查与实践。学生以自愿的方式形成团队(每个团队7~8人,成员构成要求差异化,团队负责人民主产生。)。每个团队由导师组中的一名导师负责具体联系,团队保持充分的弹性,可根据教学实习、实训的内容和各种需要随时进行调整。

    加大实验室建设的力度。在实验室中可以利用软件,模拟企业的动态经营平台,学生扮演特定的角色参与到企业的各种活动中去,完成其选定的一项任务,还可以开展了模拟企业资源计划配置的ERP沙盘课程,能充分调动学生的兴趣和积极性,使学生有更多的思考,使他们的创造力得到开发,更好的把理论和实践结合起来。

    推行弹性学制。学生在各模块学习期间,根据理论课程与实践课程学习情况,可以提前修满学分而提前毕业,也可以推迟毕业。弹性学制可以适应学生的不同情况和学习要求来安排教学,在保持必要的统一性的前提下,突出教学的个性化要求,有利于学生综合素质的提高。

微观经济学笔记知识点范文第4篇

关键词跨校修读学分计量经济学教学改革

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：

跨校修讀学分是辽宁省教育厅自2014年以来实施推广的在线开放课程建设项目，以辽宁省精品资源共享课为基础，借助网络教学管理平台，打破传统教学模式，将省级精品课作为学生可以选择修读并修得学分的课程，是一种新型教学管理模式。到目前为止，该项目已开展5年多时间，其为推动高校优质教学资源共享及缓解高校课程或教师资源不足等方面做出了重要的贡献。但是在项目开展过程中，跨校修读学分课程的建设方或使用方都遇到过一些问题，其中课程建设方围绕相关问题及解决方案进行了颇多教学研究（罗菲，2014；吴海娜，2015；纪常鲲等，2016；江红霞等，2017等）。随着跨校修读课程门类不断丰富，使用课程人数倍数增长，从使用方角度探究精品课程应如何转型升级更适于跨校修读学分使用，成为当前需深入思考的重要方面。

计量经济学是经济类专业核心课程，经济学的每一个分支的发展，如宏观经济学、金融经济学、劳动经济学、微观经济学和教育经济学等都需要计量经济结论的支持，计量经济学在整个经济学科体系具有重要价值，但是由于其在中国的引入和发展较晚，与发达国家的教学研究水平相比还有差距，所以计量经济学难教、难学是高校教学和人才培养过程中存在的普遍问题，如何提高教学质量显得尤为紧迫。各高校授课教师纷纷在教学过程中广泛探索适合计量经济学的教学方法（李子奈，2010；秦长城，2014；王新华等，2018；李惠娟，2018；胡小莉，2018等）。作为计量经济学教学改革的一次新尝试，笔者自2018年开始进行计量经济学课程跨校修读学分的探索与实践，并将具体情况及经验教训做以归纳与总结。

1计量经济学跨校修读学分实践做法

沈阳农业大学计量经济学跨校修读选用的是国家级精品课——东北财经大学教学团队开发的计量经济学跨校课程，沈阳农业大学是跨校修读学分课程使用方，东北财经大学是课程建设方，第三方教学管理平台为学堂在线。自2018年起，双方学校开始合作，现已在沈阳农业大学2015级、2016级经济管理学院本科生教学工作中实践两个教学周期。利用跨校修读平台的支持，我校在两轮授课中分别尝试了两种教学模式：第一种是教师课前布置教学任务，学生在线学习完成自主学习，课堂上通过小组汇报、讨论等形式检验学习效果，教师梳理重点和难点，并在课后通过线上作业巩固学习。第二种是以课堂教学为主，部分章节的内容由学生在线学习完成，教师负责组织课堂讨论和答疑，跨校修读平台作为课堂教学的有益补充，丰富课程教学资源，拓展教学时空，教师和学生运用跨校修读平台互动和交流。经过将近2年时间的实践，目前我校在学堂在线计量经济学课程修读的活跃率达到46.55%，平台使用效果良好。

2计量经济学跨校修读实践取得的成效

跨校修读学分模式能够满足“互联网+教育”背景下教师的教学资源建设和学生的在线学习需求。系统具有良好的交互功能，能够实现小组讨论，开展PBL学习、生生互评等多种形式的师生教学互动。经过两个教学周期的实践，计量经济学课程的教学取得以下成效。

（1）学生运用学习平台，学习效率提高。在线平台帮助学生的学习方式发生变化，学习效率提高。第一，学生学习的时间、地点不再受限，随时随地可以进行线上学习，学习方式由被动填鸭式教学向主动获取知识方向转变，且可以在线上与老师、同学互动，提出疑问，所有在这个课堂的同学都可以看到问题和回答，避免了传统课堂中学生走神不知道同学老师在讨论什么而消极不去参与的现象。第二，学生的学习内容不仅仅来自于本校的教师，而且可以学习到省内高校优势专业教师开发的精品课程资源，不同的老师对于同一个知识点的解析方法不同，学生可以从不同的角度理解的更加透彻，拓展了学生课程学习的广度和深度。第三，在线平台有助于学生充分利用各种课外资源，开阔视野，发挥各种想象，收集数据、建立模型、分析实际经济问题并撰写相关调查报告或者经济学论文，这对计量经济学知识的吸收有重要影响。

（2）教师教学方式转变，监督学习进度。课程使用方教师在根据课程建设方教师讲授的内容为学生梳理教学中的重点和难点知识时，会有新的思考、新的探索，也是使用方教师得到进修的一种渠道，间接提高了使用方教师的教学水平。在线下与学生讲授或互动过程中，由于学生已经观看完线上学习视频，学生有了自己的思考和疑问，带着疑问和使用方教师进行互动，师生一起探讨，对教学质量的提高有极大帮助。对于表现突出，课程内容无法满足其对知识渴求的学生，鼓励参与教师的科研团队，在进行科学研究过程中，实现对计量经济学知识的活学活用，增强解决实际问题的能力。此外，学堂在线系统具有强大的统计功能，能够真实记录学生学习轨迹和实现对学生在线学习的全过程考核，教师在另一端随时检查、监督学生的学习进度，让学生有意识、有计划地进行自主学习。利用学堂在线平台中统计功能、大数据分析学生的网络学习行为，利用智能评价技术提高评价的科学性、针对性，改变传统的以结果性考核为主的评价方式，探索多样化的考核评价模式。

（3）学生学习多样化，学生互动答疑更加便捷。学生的学习方式、学习内容、学习时间、学习地点等呈现多样化，师生互动，生生互动更加便捷。只要是在课堂内的学生便可以评论发言，教师和学生都可以进行评论回复阐明自己观点，第一，可以促进学生互相学习，学生之间的表达方式更容易让对方理解；第二，可以减轻教师的工作量，教师不能一直在平台上回复，利用师生的力量，让学生的疑问得到快速解答；第三，教师在查看评论及留言时，更好的了解大多数学生的薄弱点，而后在课堂上着重强调、讲解。传统的答疑方式，需要学生和教師约定时间进行统一面对面答疑，如遇老师不在办公室的状况那问题就要搁置，学生的学习积极性会受到削弱，便捷的答疑方式解决了这一问题，教师或学生可以随时随地登录平台进行答疑回复。

3计量经济学跨校修读实践中的问题与对策

3.1计量经济学跨校修读实践中的问题

（1）学生数学基础薄弱、畏惧网络自学。经济管理学院学生大部分为文科学生，多数学生在前期学习高等数学、线性代数、概率论与统计学等几门课程的时候比较费力，为了应付考试而去学习，理解不到位，导致在后期学习计量经济学时难上加难。此外，在学习计量经济学之前也需要经济学基础，而经济学理论性强且比较抽象，在实际使用计量经济学解决问题时又需要计算机基础，因此很多学生畏惧计量经济学，当听说通过跨校课堂自学部分课程内容时，容易产生畏难退缩心理，还是比较依赖于教师的课堂教学。在我们的两轮实践中，通过期末考试学生对知识点的掌握表明，第一种教师课前布置教学任务，学生在线学习完成自主学习，课上小组汇报的效果没有第二种以课堂教学为主，在线学习作为课下补充的效果好。第一种更符合跨校修读学分的初衷，但是目前来看，计量经济学这门对基础知识要求较高的课程必须辅以必要的课堂教学。

（2）学生还没有养成网络听课的学习习惯。从传统的教学模式到新型教学模式，学生需要时间的逐渐养成良好的网络听课习惯。刚开始接触新模式，学生不适应，如未能按时进行网络学习，学习的效果可能也并不好，一方面是因为从前汲取知识都是在课堂内，看着老师板书，听着老师讲解，记着手里的笔记，在此种环境中能有很好的听课效率；另一方面是因为从前使用电子设备都是观看娱乐视频，没有利用电子设备进行学习的经验，无法注意力集中，容易被网页中的其他因素干扰。

（3）教材、案例的安排及构成有待优化。目前普遍认为案例教学在计量经济学授课中有助于引导学生从实际经济问题出发建立模型、分析问题。传统的教学环境因为学时限制难以实现探索性的大型案例教学，而在跨校修读线上课堂背景下，通过混合式教学模式则可以节约课时实施此类案例教学。但现实中面临的问题一是计量经济学术语由于翻译的问题常常有多种表达方法，跨校修读如果采用不同教材容易使学生产生混淆；二是现有线上课堂提供的案例一般是针对某一章节的内容进行的，内容主要注重模型假设、参数估计和各种检验的理论和方法，学生反映案例有些抽象化，面对实际解决经济问题时依旧感到迷茫。

3.2可能的对策

（1）增加各课程间的沟通，打破壁垒。制定更加科学的专业培养计划，在学习计量经济学前，打好数学基础、经济学基础以及计算机基础，增加各课程间的沟通，打破壁垒，形成系统性的学习，让每一门课程发挥其最大的效应。线下要更加有针对性的辅助线上，诸如对学生集中有疑问的知识点进行二次讲解、增加实践教学环节、鼓励学生参加国家级或省级项目、参加学生比赛等，让学生利用已学习的知识形成作品，提高学生理论应用能力。

（2）加强平台建设，助于学生养成良好学习习惯。加强平台的建设，使平台更加人性化、便捷化，营造良好的网络课堂环境，有助于学生养成良好的学习习惯。第一，定期及时的进行平台维护，达到支持PC端、手机客户端观看视频。第二，视频可进行倍速播放，对于基础较好的同学可以节约时间，对于基础较弱的同学可以将播放速度调慢，让基础参差不齐的同学找到合适的听课方式。第三，可线上观看PPT，并可以在线上做电子笔记，在听课的同时及时记录。第四，可以在电子设备中设置提醒铃声，每到一个时间点就会提醒学生学习，对于按时且积极听课、互动的学生进行奖励。让学生享受学习的便利，找到学习的兴趣，培养其良好的学习习惯。

（3）提高案例质量，提升学生学习兴趣。在案例教学中，使用方不能完全依赖于建课方，应充分利用线上教学节约课时的条件，精选文献中的现实问题作为案例在课堂上讲解；或作为课后阅读材料提供到跨校修读平台，并让学生们在网络平台上讨论文献读后感，指出文献中的优点与不足，吸收文献的长处，避免将来自己写论文时出现类似问题。使用方应协助建课方进一步提高教学案例的质量，利用案例让学生理解如何运用知识点解释社会经济现象，对此有所理解，有所领悟，培养和引导学生形成知识体系运用计量经济学去解决实际的经济问题。当学生对新知识有了直观的感受，不再是一头雾水，不再认为老师讲授的内容胜似天书，那么学生的学习兴趣自然而然也就会提升，从被动变为主动，从不思考到提出问题，主动与老师互动，达到良性循环的状态。

微观经济学笔记知识点范文第5篇

［关键词］ 国际经济学 双语教学 思考

随着经济全球化的发展和国际经济关系的飞速发展，《国际经济学》在经济学中的地位也在日益提高，目前已成为经济学类专业的一门核心课程。在研究方法上，国际经济学主要运用微、宏观经济分析中的一些分析工具和模型。因此，国际经济学是一门理论性强，理解起来有一定难度的课程。教学方法是否科学直接关系到教学质量的好坏，也关系教学目的的实现。近几年高校开始逐步进行双语教学。《国际经济学》是国家教育部确定的高等院校经济类专业的一门核心课程。对《国际经济学》进行双语教学，有助于专业知识的更深层次、更精确地获取和理解；能够以开放的心态引进国际先进的教学理念、教学模式和教学内容，从而提升本课程的教学水平，培养和造就适应现代社会经济发展需要的新型复合型高等人才。

一、《国际经济学》双语教学目标

《国际经济学》是一级学科理论经济学下的二级学科，根据教育部的要求，国际经济学是经济类专业本科生的必修课程，包括开放微观经济学和开放宏观经济学两个部分。该课程的教学对培养与训练学生经济学思维方式，提高其综合素质和能力有重要意义。国际经济学教学的主要目标是使学生掌握《国际经济学》教学大纲的内容，并使学生能以经济学专业语言加以理解和描述，独立完成英文作业和考试。也就是说，英语语言的教学不是本门课程的教学目的和任务。在《国际经济学》双语教学中，使学生掌握国际贸易理论和国际金融理论是主要目的，同时给学生创造学习和使用第二语言的空间，使学生在掌握国际经济学知识的同时，能够尽可能多地使用第二语言。最终目的是为了让学生在扎实地掌握国际经济学相关知识的同时，使用母语和第二语言进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行切换，使他们具有跨文化交流的能力，并树立跨文化的意识，成为具有国际视野的复合型人才。

二、《国际经济学》双语教学的实践及相关问题探讨

1．双语教学的实施

（1）双语教材的选用

要进行高质量的双语教学，必须选择恰当的双语教材。对于教材的选用，目前有购买原版教材、自编教材、双语教材、改编教材等几种选择。《国际经济学》的课程特点决定了使用原版教材为宜。在教学实践中，我们选用了由清华大学出版社出版的系列英文教材《国际经济学》第8版，由美国经济学教授多米尼克.萨尔瓦多（Dominick Salvatore）编写的原版影印本教材。本书在英语国家和世界其他地方拥有众多的读者和很大的影响，不仅是在国际上多次再版的经典之作的最新版本，而且是近年来已在国内多所高校被试用的优秀教材。该教材语言表达规范简单，用词准确，和经济学科核心课程中国际贸易和国际金融内容联系紧密，内容客观，知识体系较新，能够反映学科前沿，内容层次分明，概念叙述详细。作者对相对比较完善的市场经济条件下的经济现象和规律理解得深刻而透彻，从而解释得比较清楚和彻底。但原版教材也有诸多问题，如原版教材内容较多，在一些内容上说明得过于详细。其教材内容、选编思路和编写形式与国内教材的风格完全不同，在某些案例的选取、概念的讲解上疏离中国的经济现实，影响双语教学效果。因此，教学中我们对教学内容进行了必要的筛选，力求抓住主要内容，对于那些与国内教材重复的内容、章节和报道等，可以把它们作为课外阅读材料，让学生自行阅读。

（2）双语教学模式和方法

各个高校由于自己的师资和学生水平、专业设置、教学手段等各种客观条件的限制，双语教学开展的程度不尽相同，因此存在着不同的教学模式。在课堂教学中，我们主要采用了沉浸式教学法（Englishimmersion）和参与法（Participation method）。即交替使用两种语言，以英文为主，教师用浅显的语言进行教学，使学生能顺利地掌握英语和教学内容。对于比较专业的经济术语，教师用汉语准确地解释其含义，以使学生对术语和定义有准确的理解。运用多媒体教学，采用英文课件，并以中文加以解释。这有利于进行沉浸式教学，给学生制造全英语环境。此外还有，设置问题或案例讨论环节，要求学生尽量用英语进行讨论，用英语来阐述自己的观点和回答问题。对于课后作业也要求用英语完成。

2.教学实践过程中面临的问题

（1）如何提高学生学习双语课程的兴趣

兴趣是学生学习双语课程的重要因素。在教学实践中发现学生的英语基础参差不齐，尤其是听说能力有差异，阅读经济类原版教材的效率远未达到阅读中文教材的水准，更不能用英语清晰明白地表述观点思想。与其他课程相比，在《国际经济学》双语学习过程中，所花费时间更多。在学习过程中，学生为了更好理解知识内容，课后要结合笔记看原版教材，双语授课使用原版教材，存在着英语阅读障碍，这种阅读障碍是老师无法直接解决的，需要学生课外下苦功。一些英语基础较差的学生对双语教学的接受度较差，采用消极的回避态度对待双语课程的学习，其学习结果可想而知。

（2）如何将原版教材与案例教学结合

如前文所示，原版教材具有语言表达规范简单、用词准确、内容客观、知识体系较新、能够反映学科前沿、内容层次分明、概念叙述详细等特点。但实践证明，原版教材也有不足之处。原版外文教材篇幅较大，并且有较多案例多是以美国为背景，这并不能满足我们教学的需要，课堂上要额外增加中国的相关案例。而与此同时，表现在学生在学习时，会发现教材中部分内容未讲，老师直接给跳跃过去了，虽然在课堂上我们有简单说明，但也影响了学生看教材的积极性，认为直接听老师讲课，养成不看教材的惰性，这不利于学生的独立思考。另外，原版教材价格较高，增加了学生的负担。

（3）如何巩固学习效果

《国际经济学》涉及的理论较多，再加上双语教学使学生在学习过程中阅读理解难度加大。如不采取有效的方法来巩固已学的知识点，学习效果将难以保证。国内一部分高校为了提高《国际经济学》双语教学的效果，设计了《国际经济学》在线测试系统。系统中有填空题、单项选择题、判断题和论述题等多种题型，内容十分丰富。学生每学完一章后，可以通过进入网络题库，进行反复练习，结果可即时显示。通过比较，学生可自己判断学习成果，找出学习的不足和努力方向。通过练习，学生普遍认为学习的知识得到了巩固。我们的试题库建设已经完成，在下一步的工作中将开展类似的工作，以进一步提高教学质量和效果。

（4）如何培养培养教学团队和调动教师双语教学积极性

教师的素质对双语教学的质量其关键作用。双语教学对教师的素质要求较高，要求教师具有扎实的专业知识并能熟练地使用外语，同时还要具有丰富的教学经验。建立一支双语教学团队有利于双语教学的发展。目前，我们的教学团队还欠缺，能够承担较高质量双语教学的教师并不多。另外，教师需要花很多精力和时间来进行双语教学准备。如资料查找和搜集难度大，对原版教材和辅助资料的理解，以及课堂教学内容设计会花费相对于一般教学3-5倍甚至更多的时间。如果没有适当的激励措施，这些会影响教师进行双语教学的积极性。

（5）如何建设浓厚的双语学习氛围

我国没有第二语言。学生在校学习基本都是使用中文，没有讲外语的语言环境。双语教学的重点和难点在于学生的外语水平是否达到一定高度。学习外语要加强听、说、读、写的训练，仅仅依靠课堂上的有限学习时间是不够的。建立良好的学习氛围和语言环境可以促进学生多用外语交流，能增强听说能力，在促进学生提高外语水平的同时也对双语教学的成功大有裨益。

三、进一步完善《国际经济学》双语课程建设的思考

1.进一步完善双语教学资料

内容丰富、详实的教学资料是双语教学的基础。在实施双语教学前，首先要以国家教育部高等教育司审定的《国际经济学》教学大纲为蓝本，组织授课教师认真讨论本课程的教学大纲内容，充分进行研讨调研，以确定科学、前瞻性的教学大纲。然后据此制作授课教案、多媒体课件。调动教师的积极性，努力建立适合于双语教学的习题库，题型要多样化，紧密联系当今国际经济热点问题。同时建立完善的试题库，以适应灵活多变的考核方式。借鉴原版教材案例教学的经验，建立既及时跟踪国际经济学理论发展趋势又结合最新的国际经济走势和变化趋势的案例库，案例的选择要兼顾中国经济和国际经济的关联性，以便更好地为提高双语教学质量服务。

2.以多样化的教学方法提高学生学习兴趣

专业理论知识的学习可能会导致空洞、乏味。使用外语来学习专业知识，由于语言瓶颈，学生可能会陷入“翻译――理解――再翻译――再理解”的循环中，失去学习兴趣。让学生提起兴趣、让知识能够学以致用，要更多地依靠教师的引导。教师可以采取多种教学手段，让学生加深对专业理论的理解与应用。例如在介绍某一理论时，可以同时介绍一些学者在此领域的研究专著或文章或现实的国际案例，这样可以增强学生的好奇心和听课的兴趣。另外，还可以选择简单、可以拓展的章节（比如关税、非关税壁垒部分）安排学生准备课件内容进行课堂讨论。

3.采用互动式教学提高教学效果

就各高校实施专业课双语教学的实际情况来看，当前制约双语教学质量提升的一个关键“瓶颈”是双语教学课程普遍缺乏全方位教学互动，往往表现为教师“用外文唱独角戏”。互动教学模式，就是在教师的启发和引导下，师生之间、学生之间采用对话和研讨的学习方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介互动的学习机制。在互动教学模式下，教师是学生学习的启发者、指导者，学生是教学的积极参与者、促进者。互动模式给予学生主动探索的机会，使学生对讲课内容由多数听不懂转变为少数听不懂，减少了学生对新知识的压力和恐惧感，增加了他们对课堂的归属感和信心，有力地提高了教学效果。

4.加强师资培养与激励

双语教学以双语教师为基础。双语教学的成败关键在师资。教师自身要不断学习，提高知识文化水平。同时学校要加强对教师的培养。学校可以选拔优秀的人才做双语师资，可以将其送出国深造。学校还可以组织到外校学习交流，鼓励教师参加有关双语教学的培训班和讨论会。此外，学校要完善对教师双语教学的激励制度，如在工作量的计算、职称评定、工资待遇、出国进修等方面给予照顾。

5.建立双语教学评价与成绩考核体系

由于双语教学的特殊性，教学评价机制应有别于一般的教学评价机制。要建立一个全程监控的评价体系，实施多指标评估体系，真实、客观地反映学生的综合素质、教学效果、教师的教学态度与能力、教学内容与方法，以及有关部门在双语教学实施中的作用与效果。双语教学成绩的考核要根据课程内容形式多样化。在考核体系中，教师可以设置多种参数指标，上课用英语回答问题、发表见解以及课下作业完成优劣等等，加大平时成绩在最终考核体系中的比重，在期末考试中，一些简单的题目要求学生英语作答，较难一些的采取选择性的作答方式（中文或英语），以此来提高学生学习的兴趣，实现双语教学的真正意义与目标。

双语教学在实施过程中会对教学双方产生较大影响。它可以对学生的人文素质培养和思维方式训练可到潜移默化的作用，也可以促进教师思想文化和教学水平的提高。双语教学质量的提高需要学校对双语教学的合理安排，以及教学双方的共同努力。

参考文献：

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[2]谷志忠：简论高校的双语教学[J].中国高教研究，2005，（10）

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[4]申沛 冯永平：推进双语教学的探索与实践[J].中国大学教学，2005(2):47-51