教育直播营销

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教育直播营销范文第1篇

关键词：纳什均衡 渠道冲突 激励机制 博弈论

0 引言

随着市场竞争的日益激烈，企业意识到建立稳定协调营销渠道的必要性。制造商、中间商、消费者等共同构成了营销渠道，形成一个松散的利益共同体。在这个渠道系统中，渠道成员同时也存在着各自不同的利益，他们在整体利润最大化和个体利润最大化的抉择中必然导致渠道冲突，对产品的价格、品牌和利润会造成严重负面影响。因此如何促使渠道稳定高效的运行是营销渠道治理的一项重要任务。渠道成员都是理性人，他们的行为都是利益导向的结果，他们都具有独立性，不存在隶属关系，合作各方相互约束，这种跨组织治理需要一种渠道组织形式来加以规范。王颖（2005）从渠道冲突的概念和分类出发，揭示渠道冲突产生的原因为目标不一致、领域冲突和认知差异。尽管对渠道冲突进行了一定的探索，但是比较凌乱，缺乏理论框架。本文从博弈视角分析营销渠道存在的问题，并从信任与惩罚机制构建方面为企业提供建议。

1 营销渠道冲突概念分析及类型

营销渠道冲突指渠道成员之间为了某种目的相互阻扰和影响对方的日常运营或是不合理地侵占对方的市场份额。这些冲突一般发生在同行之间或是与供货商之间，因此按照冲突发生的环节可以将营销渠道冲突分为垂直渠道冲突和水平渠道冲突。垂直渠道冲突指渠道中的经销商与制造商之间的利害冲突，如双汇集团为实现有关服务、价格和广告方面政策一致性，与它的经销商发生的矛盾。水平渠道冲突指同一渠道同一层次成员之间的冲突，如北京一些大众汽车经销商对该城市另外一些大众汽车经销商感到不满，埋怨它们在价格和广告方面的过于激进。

2 营销渠道冲突形成动因与治理机制的博弈分析

2.1 渠道冲突形成动因的博弈分析

渠道冲突形成的原因众多，但是最根本的是渠道中的成员利益出现了不均衡以及成员之间的不合作所致。我们可以从以下两方面对形成原因进行博弈分析：其一，经销商与经销商之间的冲突，其二，制造商与经销商之间的冲突。前者属于水平渠道冲突，通常在同一区域的经销商之间产生，也会出现跨区域经销商之间，主要诱因是经销商之间同质化、无差别的经营模式，使得双方只能获得均等利润。当外部市场环境变化损害渠道成员利益时，渠道成员就可能出现不合作的倾向而采取不正当竞争进而导致冲突。由于经营相同产品的经销商之间基本情况都相互了解，因此经销商之间的博弈是完全信息静态博弈，“囚徒困境”模型能够很好地模拟现实中的不合作现象。假定经销商A与经销商B，其中一方降价必定增加自身的支付函数，另一方必定会采取措施挽回损失即也会降价，最后导致原有均衡打破，形成新的均衡点，该均衡点支付函数远远低于原有支付函数，如果双方不达成合作协议，就会进入下一轮囚徒困境，最终双方利益都受损。

后者属于纵向渠道冲突，一般发生在制造商和经销商或零售商之间，主要是由于其中一方在定价、规模、市场份额等等中占据主导优势导致的利益不均而产生冲突，如2005年多家速冻食品制造商在北京联合抵制物美公司。制造商通常会在出厂价上采取措施对零售商施加影响，而零售商则会提高售价或降低售价来反作用于制造商。设M制造商与N零售商组成营销渠道销售某产品，由于双方信息不对称以及都是理性人，因此双方都有两种策略：高价策略和低价策略。如果双方都采取低价策略，那么就会刺激市场需求，并且不断扩大市场份额，如果一方采取高价策略，就会挤压对方的利润空间，因此高价是双方的占有策略。如果都采取高价策略，那么零售价格将会大大提升，这样市场份额就会逐步萎缩，导致双方利益受损。因此，制造商与零售商陷入了囚徒困境循环之中。

2.2 营销渠道治理机制博弈分析

针对经销商之间的冲突，假设其冲突发生是有先后顺序的，那么加上经销商相互之间的信息都是公开的，因此该博弈就转换为完全信息动态博弈。博弈战略式表述的要素就有参与人，每个参与人可选择的战略，支付函数转变为参与人，每个参与人选择行动的时点，每个参与人在每次行动时可供选择的行动集合，每个参与人在每次行动时有关对手过去行动选择的信息，支付函数。制造商可以通过增加承诺行动的成本来对经销商施加影响，如果经销商有谁先降价，则制造商会对其进行严厉惩罚，并将惩罚所得奖励给不降价者，并公开宣布这一决定，这就增加制造商的信誉成本。在该种情况下，如果经销商贸然采取降价行动将会得不偿失，原有的均衡就得以维持。

而对于制造商与零售商之间的冲突，如果事先对双方价格签有合约，那么肯定是有一方向违约才产生冲突的。那么谁先违约就产生了顺序，该博弈也转换为完全信息动态博弈。那么制造商与零售商在签订价格合约时候可以增加承诺行动的成本，如果违反价格合约将给予对方重大赔偿，并申请公证处公证，这样就改变原有博弈的均衡点进而能够迫使双方都遵循合约，减少渠道成员之间的冲突，维护营销渠道的稳定性。

对于经销商之间和制造商与零售商之间陷入囚徒困境的循环，可以通过构建一种带触发策略的信任机制打破囚徒困境的死循环。以制造商与零售商为例，假设制造商甲不经意间做出了可信任行为并将其传递给零售商乙。零售商乙将对甲的行为进行测评并得出结论，如果结论是正面的，也可能执行一个可信行为并传递给制造商甲。甲收到信息后会加以确认，如果真实，会继续向零售商乙传递可信行为，如此循环往复，双方间的信任度就会得到增强，相互之间友好关系就会建立，那么原来的由于不信任导致的囚徒困境就会因为双方关系改变而解除，双方会有一方首先停止降价并与对方进行合作，进而摆脱困境走向共赢。

3 博弈分析结论及建议

本文从博弈角度分析了营销渠道冲突产生的根源是渠道成员之间的个体理性和集体理性的矛盾。因此，针对上述营销渠道形成动因和治理机制博弈分析提出以下建议：

3.1 营销渠道冲突需要一种利益平衡机制来加以解决，合作双赢必然是渠道成员的最佳选择。在处理跨组织之间的关系时存在两种管理方式：其一，市场治理结构，该治理结构下是由政府机构通过法律、法规对交易双方进行规范而完成的；其二，跨组织的各方通过契约建立稳定协调的关系。营销渠道中不管是横向冲突还是纵向冲突，都要根据各成员的实际情况或是与实力相当的成员达成协议长远发展，或是努力发展自身实力通过兼并打通营销渠道获得稳定性。

3.2 处理渠道成员之间的关系中至关重要的因素就是诚信问题。利益不均衡的最大原因就是渠道中有成员失信而单独行动，破坏渠道平衡。可以由行业中具有威望的企业领衔组建行业渠道商会，对渠道成员失信者进行惩罚，以维护其他成员利益。

3.3 建立信息共享机制。在渠道关系中，信息不充分往往导致相互之间缺乏信任进而引发冲突。如果供应商和零售商通过网络建立一种信息共享平台，那么信息不对称的问题就可以解决，也消除了互相猜忌的空间。

3.4 渠道成员之间要建立有效的激励机制和惩罚措施，并有相关机构监督其实施，这样才能够从长远规范各方的行为。

3.5 加强营销渠道管理创新，引入新的理念如关系营销来避开传统渠道中的冲突与问题，如关系营销强调感情、责任和承诺，之后才是商品交易，这就无形中增加了双方的信任感。

参考文献：

[1]牛全保.营销渠道的冲突与协调研究[J].经济管理，2006（14）：54-56.

[2]王颖，刘益.营销渠道冲突的认识与控制[J].商业研究，2005（7）：40-41.

[3]魏洪华.营销渠道冲突与协调研究[J].中国商界，2008（11）：146-147.

[4]张维迎.博弈论与信息经济学[M].上海人民出版社，上海三联出版社，1997：8-12.

[5]文晓庆.渠道冲突的博弈分析与渠道信任机制的构建[J].甘肃社会科学，2010（3）：196.

教育直播营销范文第2篇

【关键词】 CO2排放限值；EEDI基准线；船舶能效

2011年7月，国际海事组织（IMO）海上环境保护委员会（MEPC）第62次会议通过《经1978年议定书修订的1973年国际防止船舶造成污染公约》（《MARPOL公约》）附则Ⅵ修正案，新增第4章“船舶能效规则”，确定了船舶能效设计指数（EEDI）和船舶能效管理计划（SEEMP） 2项船舶能效标准。根据默认生效程序，该修正案于2013年1月1日生效，自2015年起执行。

EEDI适用于所有400总吨及以上的国际航行船舶，不适用于仅在船旗国管辖或水域内营运的船舶，但《MARPOL公约》要求缔约国采取适当措施，确保这类船舶在建造和营运过程中尽可能符合船舶能效规则的要求。2012年6月29日，交通运输部《关于〈营运船舶燃料消耗限值及验证方法〉等4项交通运输行业标准的公告》，要求2012年9月1日起实施《营运船舶CO2排放限值及验证方法》标准（以下简称限值标准）。该标准适用于我国400总吨及以上从事内河和沿海运输的干散货船、集装箱船和油船，确定限值的方法与EEDI类似，希望实现的目标也与EEDI一致。

本文在介绍EEDI基准线和限值标准限值确定方法的基础上，分析比较EEDI基准线与限值标准限值的差异，为说明我国船舶CO2排放符合国际公约要求提供参考。

1 EEDI基准线和限值标准限值的确定方法

1.1 EEDI基准线的确定方法

EEDI的物理意义是指船舶在设计吃水状态、75%主机最大持续功率、无风无浪平静海况下航行时，单位载重吨、单位航行里程主机及辅机所排放的CO2质量，单位为克每吨海里（g/（tn mile））。具体船舶EEDI值的计算按照IMO给定的方法进行。[1] 新船实际EEDI值越小，表明船舶能效性能越好；反之，表明船舶能效性能越差。

EEDI基准线按不同船舶类型分别确定，是由指定范围内同一类型船舶的能效指数值载重吨值坐标点拟合而成的表示这些船舶平均能效指数水平的曲线。制定EEDI基准线依据的数据是IHS Fairplay数据库中1999年1月1日2009年1月1日所登记船舶的能效指数值和载重吨值，将船舶的能效指数值载重吨值坐标点拟合成幂指数曲线后，剔除能效指数值与拟合曲线偏差大于标准偏差2倍的船舶的坐标点，重新拟合所得的幂指数曲线即该类船舶的EEDI基准线。

1.2 限值标准限值的确定方法

为制定限值标准，定义了船舶CO2排放指数。船舶CO2排放指数与EEDI衡量船舶CO2排放的基本思路一致，只是部分参数取值方式有所差别[2]，其物理意义也是船舶在设计吃水状态、75%主机最大持续功率、无风无浪平静海况下航行时，单位载重吨、单位航行里程所排放的CO2质量，单位为克每吨海里（g/（tn mile））。船舶CO2排放指数值越小，表明船舶能效性能越好；反之，表明船舶能效性能越差。

限值标准限值按船舶适航区域和类型的不同分别确定，以抽样调查2004年1月1日2009年10月26日期间审图批准建造或建造完成的适航同一区域、不小于400总吨同类型船舶（下称基础船舶）的CO2排放指数值和载重吨值为基础，按照一定的控制水平要求确定。如拟加入营运市场船舶的排放水平优于基础船舶中排放水平较差的30%同类船舶，则应按照“30%控制水平”确定船舶CO2排放限值标准：计算基础船舶的CO2排放指数值，在船舶CO2排放指数值载重吨值坐标系中标出每艘基础船舶的位置，确定一条限值线，该限值线需要涵盖整个船舶载重吨变化范围，通常用幂函数方式表达，并且保证位于线上部的基础船舶数占基础船舶总数的30%左右，即CO2排放指数值大于相应载重吨船舶CO2排放限值的基础船舶数量占基础船舶总数的30%左右[3]；“50%控制水平”即相当于平均水平。

2 EEDI基准线与限值标准限值的比较

EEDI基准线与按照“50%控制水平”确定的限值标准限值所反映出的适用对象船舶平均能效或平均CO2排放性能水平，是具有可比性的。

在制定限值标准的过程中，利用数据试验证明了散货船和干散货船作为同一类船舶制定统一的限值要求是合理的，因此，视限值标准适用的干散货船与EEDI适用的散货船为同类船舶。

2.1 国际航行散货船与我国沿海干散货船比较

图1所示为EEDI适用国际航行散货船基准线与限值标准适用我国沿海干散货船“50%控制水平”限值的比较结果。由图1可见，在整个船舶载重吨变化范围内，我国沿海干散货船限值标准限值均低于相应载重吨国际航行散货船EEDI基准线值，载重吨越小的船舶相对差值越大；相对差值在13.2%～17.4%之间变化，基本稳定在15.0%的水平。

2.2 国际航行散货船与我国内河A级航区干散货船比较

图2所示为EEDI适用国际航行散货船基准线与限值标准适用我国内河A级航区干散货船“50%控制水平”限值的比较结果。由图2可见，在整个船舶载重吨变化范围内，我国内河A级航区干散货船限值标准限值均低于相应载重吨国际航行散货船EEDI基准线值，载重吨越小的船舶相对差值越大；相对差值在58.9%～0.4%之间变化，变化范围较大。

我国内河A级航区干散货船限值比较

上述比较结果表明，我国沿海及内河A级航区干散货船的能效或CO2排放性能水平均高于国际航行散货船。

2.3 比较结果分析

我国沿海及内河A级航区干散货船的能效或CO2排放性能水平高于国际航行散货船，主要原因在于EEDI适用的国际航行船舶与限值标准适用的我国沿海及内河船舶的适航水域不同，设计规范要求不同，在同样设计建造水平下，设计建造的国际航行船舶空船重量大于相同载重吨的沿海或内河船舶，导致能效或CO2排放性能相对较差。

在整个船舶载重吨变化范围内，我国沿海干散货船限值标准限值与国际航行散货船EEDI基准线值的相对差值基本稳定，表明我国不同载重吨沿海船舶的设计水平与国际平均水平的差距基本一致；在整个船舶载重吨变化范围内，我国内河A级航区干散货船限值标准限值与国际航行散货船EEDI基准线值的相对差值变化较大，且载重吨越小的船舶相对差值越大，表明海船与内河船舶的设计规范要求不同，以及国内越小型的船舶结构强度和安全裕度越小，这与更多地强调降低造价有关。

上述比较结果还说明，笼统地以船舶类型进行分类，不考虑船舶适航水域的差别设定EEDI基准线，可能会导致不同适航水域的船舶能效要求宽严不均。

参考文献：

[1]International Marine Organization.2012 Guidelines on the method of calculation of the attained energy efficiency design index（EEDI） for new ships[R].MEPC.212（63），2012-03.

教育直播营销范文第3篇

关键词： 高等学校英语应用能力考试 高职高专英语教学 反拨作用

引言

反拨作用（washback）是指语言测试对教和学产生影响（Hughes 1989），从其性质上来看，分为正面反拨作用和负面反拨作用。高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges，简称PRETCO）是高职高专院校学生通过高考进入大学后面临的最重要的英语能力考试。本文以语言测试反拨作用理论为基础，分析PRETCO对高职高专英语教学的正面和负面反拨作用。

一、反拨作用理论综述

Alderson和Wall（1993）在著作Does Washback Exist？中从教师—学生、教学—学习两个方面为反拨作用研究提出了15个反拨作用假设（Washback Hypotheses）。

1）测试对影响教学；

2）测试对影响学习；

3）测试会影响教师的教学内容；

4）测试会影响教师的教学方法；

5）测试会影响学生的学习内容；

6）测试会影响学生的学习方法；

7）测试会影响教学的速度和顺序；

8）测试会影响学习的速度和顺序；

9）测试会影响教学的程度和深度；

10）测试会影响学习的程度和深度；

11）测试会影响教学和学习的态度；

12）重要的测试才有反拨作用；

13）不重要的测试没有反拨作用；

14）测试会对所有学生和教师产生反拨作用；

15）测试只对教师和学生产生反拨作用，不会对其他人产生反拨作用。

以上15种反拨作用假设可以分为三类：第一类1）、3）、4）、7）、9）和11）涉及教学；第二类2）、5）、6）、8）、10）和11）涉及学习；第三类12）、13）、14）和15）主要说明了测试的重要性和个体差异会导致反拨作用的程度不同（Qi Luxia 2004）。本文从教师—学生、教学—学习的角度阐述PRETCO对高职高专英语教学的反拨作用。

二、PRETCO对高职高专英语教学的正面反拨作用

毋庸置疑，PRETCO对高职高专英语教学存在正面的反拨作用。自PRETCO实施以来，无论是教师还是学生都更重视实用英语能力和技能，从而提高了学生的英语应用能力。

1.对教师—教学的正面反拨作用

近年来，教师为了提高英语教学质量和学生的英语应用能力，不断地加强对英语教学理念和实践的研究。由于各高校对英语教学的重视，增加了资金投入，英语教师获得了越来越多的外出学习和交流的机会，调动了广大教师教学的积极性。

在教学实践中，PRETCO为教师提供了反馈信息，教师可以通过PRETCO的结果，及时调整教学计划和教学目标，对学生因材施教，从而认真实施高职高专英语课程教学要求，使教学有利于提高学生的英语应用能力。

2.对学生—学习的正面反拨作用

PRETCO为学生学习实用英语能力的结果提供了相对可靠和有效的测量标准，可以通过PRETCO的结果得知自己的学习情况，改进学习方法，根据自身的优点和弱点，调整自己的学习目标和学习计划。

PRETCO激发了学生学习的动力；为了鼓励学生努力学习，许多高校将学位与大学英语等级证书挂钩，许多用人单位也把PRETCO证书作为招聘人才的条件之一，这就大大增强了学生学习英语的动机。

三、PRETCO对高职高专英语教学的负面反拨作用

Alderson&Wall（1993）发现考试在一定程度上对教学内容有负面的反拨效应。不可否认，由于在当前的考试制度下，基本上还是“一考定乾坤”：PRETCO一方面决定着考生将来毕业与否，另一方面是学校接受教学质量评估的重要指标之一。

1.对教师—教学的负面反拨作用

PRETCO的目的是根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）制定的。但是，有的高校完全根据PRETCO的考试要求来设置英语课程，这样就使得测试反过来决定教学的要求，本末倒置。

根据《基本要求》，高职高专英语的教学目标是培养学生英语应用能力，但是为了备考PRETCO，教师不得不把大量的时间集中于操练模拟题和讲解历年真题。这样，学生各项能力的训练也局限于书本和材料，而实际的应用能力和交际能力却没有得到训练。

2.对学生—学习的负面反拨作用

通过PRETCO考试，学生对英语学习产生了很大的动力，但是这只是一种为了通过考试的外在动机，一旦考试过后，学生没有学习的内在动机的话，便没有学习的动力。

高职高专英语课程教学要求是培养学生英语应用能力，但是，学生把大量的时间都花在操练PRETCO的模拟题和历年真题上，却很少练习口语还有阅读英语报纸杂志、学习语言文化知识，等等。这样，PRETCO就占用了学生真正接触英语的时间，这与高职高专英语课程教学的要求是背道而驰的。

四、基于发挥PRETCO正面反拨作用的高职高专英语教学改革

虽然PRETCO的正面反拨作用在不断发展，但是目前的PRETCO考试仍然对高职高专英语教学存在很大的负面反拨作用。因此，在对PRETCO改革的同时，也要让考试使用者正确认识该考试。我们应该从国家、学校、教师、学生等考试使用者多个方面去改革，以发挥PRETCO对高职高专英语教学的正面反拨作用。

1.正确认识PRETCO

教师需要帮助学生正确认识英语技能训练的目的，真正提高自己英语应用能力，使自己的听说读写能力达到一定的水平，而不是仅限于通过PRETCO。

2.教学理念的转变

教师在实际的课堂教学中，除了语法知识外也应该注重包括口语在内的交际应用能力的培养，调整教学内容，教师的教学理念应该逐渐由“传授语言知识”向“培养运用能力”转变。

3.教学方法与模式的改革

学生即使会做PRETCO语法词汇题也并不表明他们一定能够承担将来的实用性工作，然而，准确流利的英语口语交际能力才能帮助他们顺利开展工作。因此，与其花大量时间在语法教学上，还不如多引导学生用最基本的表达方式进行日常交际活动，掌握对他们学习和未来工作有用的方法及技能。

4.评价方式的改革

PRETCO作为一种终结性评价的考试，其成绩作为对高职高专教学唯一的评估方式有悖于教学大纲中提出的将“形成性评价”与“终结性评价”相结合的评估方式。评价方式的改革应该将平时课堂表现、学习态度和考试成绩综合起来作为最终评估标准，而不能以“一考定毕业”。

5.考试题型的改革

选择题在大规模测试中占有很大的比重以达到考试的效度。但是，大部分的教师和学生认为，很多考生在做选择题的时候都是“猜答案”。很显然，这种考试模式不能准确地测试出考生的真实英语水平。为了避免其发挥负面反拨作用，应该减少它在试卷中的比重，适当增加主观题。这样才能使学生的英语知识和实用英语应用能力得到提高。

结语

PRETCO作为高职高专英语教学中不可缺少的重要组成部分，其影响之深是不容置疑的，它的实施对教学有着重大的影响，其正面反拨作用和负面反拨作用给高职高专教和学两方面都带来了不少启示。因此，教师应积极提高正面反拨作用，以最大限度地发挥语言测试的正面反拨作用，克服其负面反拨作用，真正提高学生的英语应用能力和技能，以此推动高职高专英语教学的发展，达到英语教学改革的最终目的。

参考文献：

[1]Alderson，J.C.& D.Wall.Does washback exist[J].Applied linguistics，1993.14/2：115-129.

[2]Hughes，A.Testing for language teachers [M].Cambridge： Cambridge University Press.（1989）.

[3]Qi Luxia.The Intended Washback Effect of the National Matriculation English Test in China[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

教育直播营销范文第4篇

【关键词】微博；大学生；思想政治教育

社会的发展变化深刻地影响着思想政治教育活动。随着网络技术进步和表现形式的不断更新，人类社会开始迈向网络信息时代。网络作为信息传播新的媒体，正日益成为人们获取知识、信息的重要手段，并对人们的思想观念产生巨大的冲击。微博作为一种网络文化现象正在升温，越来越受到大学生的青睐，并对大学生的世界观、人生观、价值观、政治观、道德观和思维心理及行为方式都带来广泛、深刻的影响。教育工作者也越来越关注微博现象，逐渐把微博引入到教育教学中，微博对大学生思想政治教育工作带来了新的机遇，也提出了新的挑战。

一、微博为大学生思想政治教育提供了机遇

（一）微博为师生提供了交流的新平台

微博成为当下年轻人尤其是大学生人际沟通和信息传递的重要工具，这为开展当代大学生思想政治教育提供了一个新的平台，有利于师生之间的交流沟通。当前很多思想政治教育理论课的任课老师与学生的交流并不充分。传统的交流方式也仅限于教师的单方传递信息，无法达到内心及思想层面的交流。微博的出现让思想政治教育不仅限于上课时间，它为师生交流、沟通提供了新的平台。教师可以通过查看大学生和转发的微博内容，及时的了解当代大学生的所思所想，再通过回复或是私信的方式，及时给予学生正确的引导，拉近师生之间的距离，实现师生之间的良性互动，提高思想政治教育的针对性和有效性。

（二）微博提供了更加丰富的教育资源

微博作为一种全新的网络通讯方式，其丰富的共享信息和多样的信息形式为开展思想政治教育工作提供了大量的资源。传统的思想政治教育理论内容主要以思想等经典理论作为主要教育内容，其教育效果不明显。分析其原因主要是因为大学生群体发生了变化，尤其是近几年“90后”的学生逐渐步入大学校园，成为大学校园的一代新生力量。“90后”大学生普遍具有思想观念较新、个性彰显性较强以及活力洋溢的新特点，鉴于此，高校的思想政治教育工作者要想做好思想政治教育，就必须把握学生的思想动态，而微博就是一个良好的平台。微博庞大的信息量极大地丰富了高校思想政治教育的内容，为思想政治教育工作者带来了大量生动详实的信息，帮助思想政治教育工作克服空洞乏味的缺点，提高思想政治教育的时效性和有效性。

（三）微博提供了思想政治教育的新模式

微博的产生为高校师生处于尘封状态的沟通管理方式建立了即时的沟通互动平台，自由交流不同的观点，发表各自的意见，真正实现畅所欲言，可以说微博的出现为师生关系提供了一次“破冰”革命。微博还可以使教育者与被教育者形成协同学习的模式，师生互动以及在教育过程中双方地位平等、民主，使彼此成为相互信赖的“博友”。微博的平等性使教师能够了解到对方最真实的想法，同时利用微博可以使用文字、图片以及视频等多种传播形式的特点，及时传递正面的积极的信息，突破时间和空间的限制，随时随地地引导和教育学生，学生也可以随时随地的同老师交流请教，不仅拉近了学生和老师之间的心理距离，更有利于思想政治教育工作的开展。

二、微博给大学生思想政治教育提出了挑战

（一）微博冲击着思想政治教育工作者的主导地位

微博的便捷性给用户提供了随时随地分享信息的机会，同时也充分地调动了用户参与信息传播的积极性，使得信息传播进入了“自媒体”时代。“自媒体”时代的到来为思想观念深刻变化的中国社会注入了新鲜、时尚、个性化的元素，同时为思想意识的多元化发展提供了环境和手段。在此之前，互联网还没有发展到现在的水平时，大学生的知识理论和信息大多来源于课本和教师课堂上的内容，教师是学生获取知识的源头。随着网络技术的发展和微博时代的到来，大学生可以通过微博获取大量的信息，然而教师大多却没有跟上时代的步伐，逐渐失去了信息主导的地位，所以经常遭遇到尴尬的境地。另一方面，信息不断更新，推动了学生的知识层面和理论结构的加速更新，教师难以把握，甚至大学生现在使用的日常用语、表达方式等，很多教师都难以理解，这便造成了师生间沟通障碍。学生在想什么，关注什么，最希望获取什么，教师处于完全不知情的状态。学生所谈及的话题、语句用词，教师闻所未闻，这就造成教师在学生群体中威信和影响力将快速下降，思想政治教育教学变得流于形式。为了扭转现今思想政治教育者地位受冲击的形势，教师必须紧跟时代潮流，掌握最新信息获取方式，消除与学生的沟通障碍，这一点显得尤为重要且亟待解决。

（二）微博视野下增加了舆论环境的控制难度

作为一种新兴的“自媒体”，微博发展到现在，拥有十分广大的用户基础，内容主题包罗万象。每日数以万计的信息充斥着微博空间，造成信息的泛滥。特别是由于当前对于微博信息的监管和排查等管理体制的不健全，微博传播的内容真可谓是“鱼龙混杂”。高校思想政治教育的工作重点是对舆论环境的监控。大学生虽已是成年人，可由于社会经验缺乏，思想尚不成熟，容易受到各种社会舆论的影响。微博中正面的、积极的信息对于大学生树立正确的理想、信念、道德意识、爱国主义精神等方面有着强大的引导作用。但那些被扭曲了的信息、虚假的社会舆论以及各种恶意言论也会对大学生带来巨大的冲击。因此，如何进行微博管理，净化大学生思想政治教育的网络环境，成为当前思想政治教育者的又一课题。

（三）微博给大学生道德意识、行为规范以及心理健康带来挑战

微博为网民提供了一种全新的交际平台，可以在极短的时间内使社会交往泡沫化膨胀。然而，在这种情况下，传统交际的种种约束外力消解，个体的责任和义务将会相对缺乏，若长期发展下去，容易引发行为主体在现实生活中的冷漠，从而产生孤独、苦闷、焦虑情绪，甚至产生心理疾病。部分大学生由于自制能力比较差，再加之微博本身的便捷性极强，导致部分大学生成为“微博控”。“微博控”会使用各种终端设备，随时随地登录微博，关注，刷新微博，每日沉浸其中不能自拔，使得很多大学生的正常生活受到影响，甚至有些大学生在现实生活中变得沉默寡言，不愿与人交往，出现了人际交往上的异化现象。另外由于微博是通过网络媒介交流，有一些大学生在微博中说的话和现实中的行为差距很大，言行不一。例如有些在现实生活中很有礼貌的同学，写的微博却是污言秽语，内容低俗，甚至表露出对社会的不满和仇恨，呈现出微博与现实生活的双重人格，甚至出现了人格分裂的问题。

还有一些人为了让更多的人关注自己，便会在微博中一些涉及别人隐私的内容，甚至捏造事实，故意诋毁别人名誉。与此同时，在微博中出现了辱骂别人和互相对骂的现象，这对传统的伦理道德观念都会形成挑战。

总之，每项伟大的发明似乎都是双刃剑，都有它的利弊。微博作为一种新兴的网络交流方式，它的出现给大学生思想政治教育带来了挑战的同时，也带来机遇。思想政治教育工作者应树立正确的微博观念，将微博作为一种新的思想政治教育载体，采用积极有效的方式引导大学生正确使用微博，同时在微博中唱响社会主义主旋律，有效开展形式多样的思想政治教育活动。

参考文献

[1] 张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2] 徐建军.大学生网络思想政治教育理论与方法[M].人民出版社，2010.

[3] 冯建成.微博在高等教育中的应用研究[J].信息化教学， 2011.

[4] 刘春雁.学生微博使用状况的调查与思考[J].思想理论教育，2011.

教育直播营销范文第5篇

关键词：博客；中职学校；英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0166-02

随着我国对外交流增多、国际交往的日益深入，我国各行各业对外接触越来越频繁。中职学生在经历了三年的学习后，将走上工作岗位。以南京市财经学校为例，大部分学生毕业后将到银行、医院、外企等企事业单位从事一线工作，在社会发展的国际化大背景下，不可避免地要用到英语。例如，学生在求职过程中，申请外企的职位时，要用英语书写申请信；有的单位在对学生的面试中增加了英语面试环节。近年来，中国银行、华夏银行等单位在面试学生时，要求学生能够进行简单的英语自我介绍、同面试官进行英语交流等；大量的毕业生在银行和医院柜面工作时经常会遇到外国客户和病人，他们的英语水平直接关系到服务质量。但是目前中职英语教学状况令人担忧。一方面，中职学生的中考分数较低，英语基础薄弱，普遍厌学；另一方面，中职英语教学还是以传统的教师讲、学生听的“填鸭式”教学为主，“满堂灌”，照本宣科，教学活动中教师处于主导地位，学生较被动，参与机会很少。此外，中职英语教材内容枯燥，缺乏职业特点，脱离学生实际。因此，中职英语教师普遍感到英语课比较难上。

虽然中职学生对英语学习缺乏兴趣，但他们对网络，尤其是博客却感兴趣。根据笔者近五年来对所教的近二十个班级的统计，几乎所有的学生每天都要通过手机或电脑浏览网页，80%的学生在MSN、新浪、QQ等网站拥有自己的博客，95%的学生每天上网的时间在一小时以上，有些学生对博客的制作十分精通。目前，已有一些较为前沿的教学探索表明，将博客应用到英语教学中，对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性有很大好处。在这方面，有河北科技大学教师柴迎红等人的《博客辅助英语教学的研究》，有韩超在大学英语教学中尝试了博客的应用的《基于博客的大学英语教学策略研究》，还有江西高中教师姚尚斌的硕士论文中做了《博客在中学英语教学中的应用研究》等。但是，目前鲜有将博客应用到中职英语教学中的方法研究，相关的教学实践，特别是教学实验数据与效果分析更是缺乏。笔者拟结合自身教学感受，以全面提高中职学生的英语综合能力为目标，从听、说、读、写等英语能力培养环节入手，探讨将博客应用到中职英语教学中的方法。

利用博客培养学生

英语听、说能力的方法

传统的英语听力和口语教学是以教师为中心的，并未真正实现以学生为主体。大部分时间，课堂呈现的学习状态是教师讲授，学生做笔记，学生的课堂参与度不高，始终处于被动学习、被动接受知识的状态。如果教师能够充分利用博客，这种情况就会得到一些改善。教师鼓励学生充分利用博客去学习，能充分发挥他们的自主性。笔者认为，在教学中发挥博客的作用，可以采取以下一些方法。

第一，通过博客，给学生提供一些听力资料。目前的网络英语听力学习资源非常丰富，但这些学习资源的质量参差不齐，对于中职学生而言，筛选出有价值的听力材料并非易事，需要花费大量的业余时间，同时也要求学生有一定的鉴别能力。因此，教师可以帮助学生筛选出一些有价值的听力材料，然后把比较好的英语学习网站通过链接或粘贴的方式放在教师博客上供学生学习。例如，学生要求通过公共英语二级和三级考试，因此，笔者在博客中选取了一些公共英语二级和三级的听力真题，这样可以使学生提前对公共英语二级和三级考试难度有一定的认识。为了进一步提高学生的听力水平，笔者在博客中还链接了新概念英语Ⅱ教学视频网站、经典英文电影网站。

第二，通过博客，介绍听说技巧。尽管中职学生英语基础较弱，但大部分学生对自己有一定的要求，学习比较努力。笔者在教学中发现，有些学生在英语学习中花费了大量的精力，但收效甚微。其实，英语学习并非是“死记硬背”，而是需要掌握一定的规律和技巧。比如，训练听力时可以采取精听与泛听想结合的方法、注意记录关键词等等。教师还可以在博客中介绍听力练习中的取舍法，告诉学生，在练习听力时，不需要听清楚每一个字、每一句话。

第三，通过博客，提供口语背景资料。笔者在口语教学中发现，有些学生在课上无话可说，很大程度上是由于他们对教师所给的话题不熟悉。因此，教师在口语课前，可以将要讨论的话题放在博客上，同时提供给学生一些背景知识，让学生事先预习，这样在课堂上学生就能发表自己思考的观点。例如，在以复活节为话题的口语课前，考虑到复活节在中国的传播度不如圣诞节那么高，因此，笔者在博客上介绍了复活节的一些背景知识，同时链接了一些复活节电影和歌曲，学生在课堂上表现得很活跃，即使英语成绩较差的学生，都能用简单的英语讲一点复活节知识。

利用博客培养学生

英语阅读能力的方法

在传统的英语阅读教学中，教师把课堂45分钟的控制权牢牢掌握在自己手中，留给学生的阅读机会很少。在阅读课上，教师往往注重对文章的讲解，而忽视对阅读策略或技巧的传授，把大量的时间用来讲解词汇和语法，忽视对学生英语阅读能力的培养。另外，教师的阅读教学局限于课本，学生的阅读量远远达不到课程标准的要求。笔者认为，教师在教学中应让学生学会各种阅读技巧，熟悉各种体裁的文章结构，进而提高英语阅读能力。因此，教师可以通过博客培养学生的英语阅读能力，可采取以下方法。

第一，教师事先了解学生的英语学习现状，在教师博客中介绍一些阅读技巧。例如，教师在自己的博客中可以让学生了解一些最常见阅读技巧，如泛读、略读、跳读、细读等，学生通过掌握这些技巧，理清文章的段落层次，把握基本内容，进而对文章有更深层次的理解。

第二，教师鼓励学生利用博客进行自主学习。学生可以将他们认为符合自己认知水平的文章或对阅读有帮助的技巧粘贴到教师博客上，供大家分享。其他学生可以跟帖，发表自己的看法。通过这种方式，学生之间可以分享他们的知识。教师在此过程中，可以对学生所发的文章跟帖加以评论，对学生起到一定的引导作用。

第三，教师可以在自己的博客中张贴一些稍高于学生英语水平的文章。教师还可以将全班分成若干个学习小组，学生小组根据课文内容上网搜集相关的阅读材料，教师根据i+1理论，对学生搜集的材料进行筛选。此外，教师还可以给学生设定一些主题，让学生利用课后时间上网搜集资料，将所搜集的文章张贴在教师博客上，从而促进学生间的相互交流。学生在搜集资料过程中，对所要学的课文及教师所给的主题都有了进一步的理解，通过阅读教师博客上其他学生的文章，自身的阅读能力也能获得提高。

利用博客培养学生

英语写作能力的方法

中职学生的英语写作水平较低，自主学习能力较差，因此，英语语言和文化输入显得尤为重要。通过对学生历年公共英语一级和二级答题情况分析，听、说、读、写这四项技能中，学生写作技能最弱。写作作为一种语言输出的过程，要求学生提前获得大量的语言输入。而博客所具备的信息量大等特点可以很好地用来辅助中职英语写作教学。笔者认为，在英语写作教学中利用博客，可采取以下方式。

第一，教师利用博客创设情境，教学资料及提供背景知识，提高学生的英语写作兴趣。写作课前，教师在博客上作文题目和写作要求，同时在博客中提供相关的写作背景知识和网站，学生可以提前通过博客了解作文题目和写作要求，根据教师提供的学习资料和链接自行选择自己感兴趣的素材，为接下来的写作做充分准备。

第二，教师鼓励学生通过博客进行学习交流。学生可以将所要采用的素材记录在博客上，其他学生可以对其进行讨论和评价，教师也可以进行适时的指导。通过学生之间、师生之间的交流，学生对所选用的写作素材进行整理和取舍，列出写作大纲，形成文章的初稿。

第三，教师通过博客帮助学生解决写作过程中遇到的问题，同时，学生之间也可以通过博客进行互相指导。教师可以通过博客阅读学生的文章，并提出建议，而学生之间也可以通过博客对对方的作文提出建议。学生可以根据教师和同学提出的建议，修改定稿。文章通过如此这般修改，质量就会有很大提高。

尽管博客对英语教学有一定的帮助，但是教师通过博客辅助教学时要注意一些问题。教师在布置学生阅读英语博客时，要提出明确的要求。例如，要求学生每一周或每两周递交一份书面报告，里面包括这一阶段所浏览的英语博客的大概内容。同时，教师要定期总结，在博客上补充一些语言或文化知识，从而更好地促进学生利用博客进行英语学习。同时，教师在要求学生浏览一些英文网站时，事先要花时间浏览这些网页，从而选取出契合学生英语水平的英文网页。另外，教师在博客上布置作业时，应该鼓励学生独立思考，避免抄袭。

总之，将博客引用到中职英语教学中，可以更好地提高学生对英语学习的兴趣，从而提高学生的英语综合能力。

参考文献：

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