积极学习理论知识

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积极学习理论知识范文第1篇

关键词:理论联系实际;思维具体;政治理论课

理论联系实际是我国政治理论课教学的重要环节。笔者认为,在理论联系实际的过程中,若能有意识地把它作为“具体――抽象――具体”的发展过程来认识和对待,将增强理论联系实际的科学性,从而增强政治理论课教学的效果。

一、理论联系实际要追求达到“思维的具体”的认识

“具体――抽象――具体”是指在认识的过程中由对认识对象的感性具体认识开始,进一步上升到对之理性抽象的认识,再进而上升到对之理性具体的认识,从而达到理性地再现认识对象的本来面貌。这个过程反映了认识的基本规律。而理论联系实际乃至进行政治理论课教学的目的和关键在于,使学习者相信理论的正确性和科学性,树立对理论的信念,掌握的立场、观点和方法。这就要求政治理论课教学中理论联系实际不能简单地停留于“讲一个观点,再举几个例子进行简单说明”的层面。这种惯常的方法满足于用实际例子的某些方面来证明观点,搞简单的“对号入座”,让受众听起来感觉是实用主义、拿来主义,是为自己辩护,无异于玩概念游戏,是无用的空洞的说教,效果往往比较差。如果把理论联系实际同时也看做对特定具体事物的认识,力求达到对它的“思维的具体”的认识,最终达到在思维中把握实际事物的完整的、全面的、丰富的内容,达到对特定具体事物正确的、深刻的、科学的认识,那么理论联系实际的效果就大不一样了。这时受众就会认识到理论的威力,认识到理论是有用的、正确的、科学的,就会相信理论。这时,才能显示理论的威力以及有用性、科学性、深刻性。从逻辑上来看,惯常的那种“原理+例子”或“对号入座”的理论联系实际的方法,其逻辑基础是由特殊到特殊的“机械类比”,或由特殊到一般的“简单枚举归纳”推理,其结论是或然的。这种方法既无法使大家信服,更不能使大家认识并掌握活生生的。在理论联系实际时,我们应该努力使对实际事物的分析达到“思维的具体”的水平,做到从“全部关系的总和”上去把握事物的客观规律。

二、理论联系实际达到“思维的具体”的过程分析

把理论联系实际作为一个认识过程,要达到对联系的实际对象“思维的具体”的认识,就必须尊重一般的认识规律,使对实际对象的认识由“感性的具体”上升到“抽象的规定”,再由“抽象的规定”上升到“思维的具体”。在政治理论课教学中,要做到对实际对象的分析和认识实现由“感性的具体”到“抽象的规定”再到“思维的具体”的转变,需要注意把握理论联系实际的两个相互联系而又不同的层面和环节。

一是教学中运用具体的理论观点对实际事物的某些环节、方面、属性等进行分析和认识,进而说明和论证理论观点。这个阶段属于理论联系实际中对实际对象的认识由“感性的具体”上升到“抽象的规定”,它具有两个特点。一个特点是运用实际说明理论和观点,这是本阶段主要的教学目的。为了帮助学生正确理解各种概念、观点和理论,我们在教学中有针对性地选择一些事例加以分析,使要说明的理论观点形象化、感性化,是非常必要的。另一个特点是,这个阶段也是认识、把握所列举实际事物的某些方面的本质、规律,或它的某些侧面、属性,是对于实际事物的认识达到“抽象的规定”的阶段。以上两个特点是融合在一起的。比如,在哲学教材体系中,各章节所涉及的概念、观点、具体原理等,本身就是对客观事物某一方面本质和规律的认识或提升,理论联系实际过程中作为实例引用的事物自然也包括在哲学的概念、观点、具体原理所反映的客观事物的大范围中,所以引用实例说明具体理论观点,在一定意义上就是认识作为实例的事物本身的某些方面的本质和规律。反过来,认识了所引用的实例这些实际事物的特定侧面、属性等共性的内容,在一定程度上也就揭示和论证了哲学的理论观点。具体实例是个别、具体,它反映和体现一般、抽象。哲学的理论观点就是一般、抽象,所以在一定程度上讲,认识并掌握哲学的理论观点就是认识所举实例的本质。

在理论联系实际的过程中,人们对实际事物的认识达到了“抽象的规定”阶段,这时的认识还是片面的、孤立的,还没有达到对客观事物完整、正确的认识,认识还必须进一步发展。教学过程中,理论联系实际的第二个环节或层面应是在掌握理论的基础上,运用理论分析认识实际事物的整体,达到对其“思维的具体”的认识,即对实际事物的认识由“抽象的规定”上升到“思维的具体”达到从整体上认识和把握事物,而不是只认识事物的某些方面和层面。这个阶段,理论联系实际的任务表现为运用在各章节中分门别类学到的理论观点,对实际事物的各方面进行全面的分析,并按照事物自身的规律,把它的主要矛盾与次要矛盾、现象与本质等各个方面重新联结起来,恢复实际事物作为整体存在和发展变化的本来面目,全面地、完整地、深刻地认识事物的本质和规律,而不是片面地、歪曲地理解事物,从而真正达到理论联系实际的根本目的――理论的有用性得到了真正的证明,人们相信理论、相信。到了这一阶段才能真正地达到运用分析认识实际事物的目的,从而使学生认识的有用性和深刻性,并使其真正受到运用理论分析实际问题的锻炼。这一步可以通过最后开设专题讲座等方式来实现。

三、实现理论联系实际由“感性的具体”到“抽象的规定”再到“思维的具体”应把握三个转变

把理论联系实际作为“感性的具体――抽象的规定――思维的具体”的发展过程来对待,应该努力实现三个方面的转变。

一是在理论联系实际的目标上实现从“理解”到“运用”的转变。由上面的分析可知,政治理论课教学中理论联系实际的两个阶段所达到的目标是不相同的。为了理解概念和理论观点,简单的举例说明是必要的。从广义上看,虽然它也属于理论联系实际的范畴,但它的主要目标在于理解理论本身,还不是专门对实际问题进行分析研究。因此,就教学过程来说,停留在这个阶段是不完全的。在掌握必要的理论知识之后,要适时地实现理论联系实际目标的转移,即通过多种多样的形式,运用理论分析实际问题。同时,还要通过一定的措施对学生进行这方面的训练,以达到提高实际运用能力的目的。

二是在理论联系实际的形式上实现从分析到综合认识的转变。前面已经论及,由于各章节是分门别类地阐述完整理论体系中的某些观点、原理或某一侧面的,在章节教学中联系实际、举例说明,自然也就只能偏重于以客观事物、现象的某些方面的本质和属性去说明特定的理论观点,或用某个观点、原理去分析说明实际事物的某个环节、侧面。这时侧重的是分析的形式,还无法做到“从全部关系的总和”上去把握事物,也无法完整地把握理论,难免出现简单化和片面化。走完这一步以后,理论联系实际总体形式上要实现从分析到综合的转变。在完成有关章节和单元的教学后,应该增设专题分析环节,引导学生综合运用教学中分门别类学到的理论观点,对某实际事物的各个方面、各个阶段进行全面的、历史的综合性分析。就像列宁曾经要求的那样,哪怕对一个例子,也要从一切可能的观点上,从它一切已知的方面,在它所有的环节上加以分析。而且运用的不是一个范畴、规律,而是一切同这个“实例”有关、有联系的规律,以达到“思维的具体”认识。这可以说是科学地理论联系实际的本质环节。因为客观存在的事物、现象都是多方面、多因素、多矛盾的统一体,事物整体性的本质和规律存在于方方面面的统一中;而正确反映实际事物客观规律的理论也是多概念、多观点、多层次的统一,其威力也存在于其整体的世界观、方法论之中。这一切决定了综合运用理论对实际事物进行综合性分析的必要性。只有这样,才能真正地“从全部关系总和”上去正确地认识实际事物,才能真正使学生体会到理论的深刻性和科学性,真正锻炼学生应用理论分析实际问题的能力。

三是在理论联系实际的主体上要实现学生由客体到主体的转变。总的来讲,教学过程中教师是主体,学生是客体。然而,由于理论教学最终要落实到提高学生实际运用科学世界观、方法论的能力上来,因此在理论联系实际的过程中不能只满足于将学生当做教学客体,教师讲、学生听。在教学后期,要创造条件(如通过写专题分析论文的形式)使学生在教师的组织指导下独立地运用理论分析认识实际问题,使他们在学习的过程中实现由“客体”到“主体”、由“被动”到“主动”的转变,调动其学习的积极性和主动性,经受运用理论分析认识实际问题的“实践”锻炼。

要实现以上三个方面的转变,就必须注意以下三个环节。

一是理论联系实际要围绕学生所关心的问题。学生对目前的政治理论课总体上兴趣不高,但这并不表明他们不关心社会政治问题。事实上,学生对很多社会政治问题都表现出异乎寻常的兴趣,有的学生自己主动找书看来寻求解决问题的答案。我们进行理论联系实际要围绕学生所关心的热点问题,通过理论联系实际支持和帮助学生在的指导下思考和分析自己所关心的各种现实问题,调动他们学习理论的主动性和积极性。

二是要鼓励学生独立思考,勇于各抒己见。理论教学要培养学生独立地运用分析、认识实际问题的能力,其在理论联系实际时就不能满足于使学生重复已有的结论和现行的路线、方针、政策。要重视培养学生的创造精神,鼓励他们大胆地探索新问题、提出新见解。这也是当前创新思维教育所必需的。在这个过程中,要注意不要简单地把观点的奇特和离经叛道、众说纷纭看成思想混乱。其实,各抒己见不仅有利于锻炼学生独立思考的能力,也有利于教师因势利导、有针对性地做好转变学生思想观念的工作。

积极学习理论知识范文第2篇

[关键词] 初中生；英语；学习动机

在二十一世纪的今天，在这个高度发达的社会里，英语的运用程度和普遍性就不言而喻了，相应地，要求学生在校学习英语的重要性也随之显现出来。所以，尽管英语让人生畏，但中学生必须要学，而且还要学好。那么，想要取得好的英语成绩，除了学生的刻苦学习外，教师也需要在教学过程中讲究教学方法和教学艺术，在英语的教学过程中充分挖掘学生的学习动机，并以此激励学生更好的学习。因此，加强培养和激发初中生深入、持久、稳定的学习动机具有重要的现实意义。

一、英语学习动机

心理学家认为，学习动机是“推动学习的动力，是激励个体进行学习活动、维护已经引起的学习活动，并使学习活动朝向一定的学习目标的一种内部心理状态”。学习动机是指个人学习的意图愿望、心理需求或者企图达到目标的一种动因和内在力量，学习动机可以推动、引导和维持学生进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标前进。

二、提高初中生英语学习动机的策略

要想培养学生良好的学习动机，提高初中生英语学习动机，制定行之有效的教学策略势在必行，本文主要从教师、学生、教材三方面着手进行讨论，试图找寻出初中生英语学习动机的激励机制。

1、教师

“一个合格的外语教师，必须具备一个普通教师所必须具备的基本素质，还必须具备一名语言教师所具备的专门素质，更应具备适应外语教学这一特殊学科的专门素质”。首先，教师应利用工具型学习动机的积极作用充分激发学生的融合型学习动机，初中生学习英语不是由单一的学习动机引起和决定的，它往往由多种动机引发，各种学习都不同程度地对外语学习有着促进作用，由于工具型学习动机会对短期目标起到激励促进作用，因此，教师要帮助学生掌握外语语言这一交流工具运用的同时，即满足了其考证需求及心理层面成就感的需求，利用学生自我发展，更重要的还要因势利导，培养其对英语文学作品的爱好。其次，教师应注重课堂教学实效，激发学生的内在学习动机。在以学生为主体的课堂教学情境中，教师既担负着教材内容的处理、教学策略的选择、教学手段的使用等多重责任，又要展示出自身高尚的健全人格及深厚的专业素养，以自身言行引导学生，提高教学实效，培养学生对英语国家源自内心的兴趣，使初中生逐渐由“要我学习”变成“我要学习”。

除此之外，教师还应做到以下几点：第一，利用初中生自身心理特点来培养他们对英语学习的兴趣；第二，认真组织教学来激发和保持学生的英语学习动机，使他们主动朝目标迈进；第三，激励学生对成功和自尊的愿望；第四，采取多种多样的方式对学生的英语学习进行评价。

2、学生

在英语学习的过程中，很多学生感到茫然无助，缺少学习动力，究其原因就是没有确定学习目标。所以，学生要结合实际，树立适当的学习目标，包括英语学习的总体目标和具体目标。总体目标要适当高远，使之不乏挑战的刺激，有利于激发自己的潜能；具体目标则要注意切实可行，使之不失成功的机会，使具有远景性动机的学习行为，能在具体情境中为一系列近景性动机所激励。

学生在树立了正确的学习目标后，就应该培养自身的学习兴趣。在英语教学中，学生学习兴趣的发展对带动其学习积极性有着至关重要的作用。此外，学生要对自身进行正确的评价和归因。为培养良好的英语学习动机，学生在课余时间应多接触与自身兴趣或经历相关的内容：阅读英语简单小说，培养语感；阅读英文报纸、杂志上感兴趣的新闻、娱乐版块等；可以看英语电影，反复听取其精彩对白，直到听懂为止；同时，听英文歌曲也是很有效的方法。当学生逐渐体会到自己的学习进步时就会强化英语学习的动机。

3、教材

不管是教师的教，还是学生的学，都离不开一样东西，那是连接教师和学生的纽带――教材。教材的内容是否新颖、是否贴近学生的生活、难易程度是否适合初中生的水平、教材是否人性化等等，这些都是学校选择教材时应慎重考虑的因素。例如，教材中涉及西方文化、现代科技、生活常识、故事、游记等课文，学生容易接受，兴趣也会高涨。

此外，那些配备同步光盘的教材深受学生青睐，学生能够欣赏到与课文相关的拓展内容，并且能够轻松使用相关链接，随时进行自主学习，而不受时空的限制。

综上所述，初中生英语学习动机的激励不仅仅是某一方面的事情，而是教师、学生、教材三方面共同作用的结果。教师起着纽带、桥梁的作用，教材的选择也影响学生的动机尤其是兴趣的树立和维持，三者相辅相成，共同促进。学生有了良好的学习动机，可以使英语学习者构建自己的学习体系，形成自己的学习方法，积极主动地进行自主学习，成为成功的英语学习者。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[2]张虹.论中学生英语学习动机的培养[J].教学与管理，2009（5）：136-137.

[3]陆彦.高职大学生英语学习动机现状与对策研究[J].教育与职业，2011（5）：118-119.

积极学习理论知识范文第3篇

一、低碳经济概念

低碳经济主要是指将可持续发展观作为基础，通过技术革新、制度完善等多种方式和方法，最大程度减少石油等高碳能源的消耗，减少温室气体排放，最终实现经济、社会及环境等协调发展的一种新型经济发展模式。低碳经济的出现和发展，不仅能够实现环境保护目标，还能够有效调整和优化经济结构，促进经济可持续发展。

二、低碳经济理论基础

(一)经济学方面

通过对早期经济学思想进行深人分析和研究，不难发现，其中，都蕴含着低碳经济思想。大多数人认为经济学仅关注国家(}DP，其实不然，经济学还兼顾世界经济、人类未来发展等方面的研究，基于此，经济学中，充分体现了低碳经济思想。

(二)其他学科方面

低碳经济主要涉及四个方面:生态、循环、绿色及低碳经济，而其中，每一个方面又由多个学科构成，例如:生态经济包括生态学、经济学，针对生态、经济结构、功能等方面进行有效整合。低碳经济的四个方面都能够充分体现出低投入、低消耗等理念，井全面、系统的为现代经济发展做出指导，基于此，相关学科在很大程度上为低碳经济奠定了基础。

(三)气候、资源环境经济学。

从气候经济学角度而言，《气候经济学》中，已经明确阐述了气候与经济之间存在的关系，且温室效应的出现，在很大程度是受到全球经济的影响，另外，资源环境经济学明确提出人类协调经济与环境的发展，促使世界在发展过程中，，不仅要满足经济发展需求，且能够保护自然资源环境，且资源环境经济学针对排污指标转让的金额也做出了明确规定，低碳经济在很大程度上是建立在资源环境经济学基础之上的。

三、低碳经济经济学价值具体表现。

(一)有效缓解国际经济合作矛盾，健全国际经济学体系

近年来，经济学专家从不同角度，对国际经济合作理论进行全面、系统的让释，而最终都将国际经济合作作为基础，井以国际经贸为主要方式，提升国家综合实力。国际合作能够有效整合资源，谋取更多利益，但是，也在一定程度上增加了环境问题，特别是当下发达国家和欠发达国家之间的合作，导致环境问题日益恶化，且CO2等温室气体自身具有流动性，给全球环境都造成了一定影响，而低碳经济中，的思想、观念能够有效缓解国际经济合作产生的矛盾，另外，低碳经济不仅立足于国际经济，还放眼于全球经济，基于此，将低碳经济融人到国际经济学领域当中，十分必要，更能够体现其价值。

(二)发展自身全面优势，推动经济发展模式的转变

工业时代前，经济发展缓慢，产生的环境污染也较小，生态系统能够进行自我调节，确保经济、生态环境及社会和谐发展，然而，工业革命后大量机器等生产设备参与经济发展，导致温室效应，生态系统无法承受重负，使得环境污染问题日益加剧，井对人类身心健康构成巨大威胁，传统经济学理论已经无法适应现代经济活动发展需求，而循环经济、生态经济等经济理论能够更好地为现代经济活动指明方向，井为促进经济、生态等方面的协调发展奠定坚实的基础。因此，低碳经济的经济学价值还体现其能够促进经济发展模式的调整和转变，从而实现低碳经济发展目标。

(三)妥协或是你经济学内容，促进消费模式转变

低碳经济进一步发展，辅工具层出不穷，诚然，概念及理论井没有完善，但已经成为金融学、国际贸易等方面的一部分，气候自身具有复杂性，专家需要对风险、不稳定性等因索进行重新考察，井重新明确相关概念。另外，经济活动的发展最终目标都围绕着消费，消费越强，相对应的产生的二氧化碳排放量也会随之增加，基于此，低碳经济理念在人们生活中，的渗透，在改变传统生产方式和方法的同时，也有效转变了消费方式，减少二氧化碳排放量。

积极学习理论知识范文第4篇

【关键词】儿童 心理特点 学习 音乐教育 方法

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0218-01

随着时代的发展，儿童学习音乐的心理也在不断的改变，传统的音乐教学对现代的儿童来说难免是比较乏味的。传统的教学模式、教师一板一眼教，学生一字一句学，很难激起学生的兴趣，老师也会感到身心疲惫，教学效果也不理想，给新时代的音乐教育者一种新的挑战。因此，教师们要从学生的心理特点出发，改进音乐教学方法，培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力，才是小学音乐教学追求的主要目标。

一、兴趣是儿童音乐学习的动力

心理学证明，兴趣是儿童主动学习的唯一动机。他喜欢就学，不喜欢就不学，或不爱学，即使你强迫他学，一般也不会有好的结果。因为在儿童时期，他的认知和思维能力有限，不可能对某一事物做出理性的判断，不能像成人那样为了某种需要去做。他只能凭自己的兴趣，而且这种兴趣还是不能持久的，很容易发生变化。或者渐渐浓厚，或者渐渐淡化。对音乐的兴趣也是如此，因此要深入对音乐的学习就必须始终引发学生的兴趣。

学生出现的这种情况，主要有以下两个原因：一是到了四五年级这个年龄段的学生，大多兴趣爱好都很多，持续时间短的特点。二是与我们的教学方法有关。几十年了，我们的练声方法还是一成不变。

因此，在我的音乐课堂里的发声练习我做这样的改变。我发现：这个年龄段的学生，喜欢跟唱一些动画片歌曲和电视剧流行的歌曲。能不能从学生的这个特点入手，改革发声训练的方式，从学生喜闻乐见的曲目入手，走出新的路子来呢？我尝试有意识地挑选一些容易上口，符合小学生特点的动画片、广告插曲，作为上唱歌课时的发声训练曲。

实践使我认识到：小学音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而是面向全体学生，让音乐教学与学生日常的生活相结合，使每一个学生的音乐潜能都能得到开发，享受音乐的乐趣。随之渐渐地提高学生自身的音乐素质，对歌曲的演唱处理也有一定程度的提高。

教学，本身就是一种创造性的思维活动，它需要我们教师要有敢为人先的精神，围绕《新课程标准》，大胆创新。

二、感性是儿童音乐学习反应的主要形式

儿童对音乐的反应，首先是感性的反应，而不是理性的反应。儿童音乐学习的感性反应主要包括歌唱的反应、表情的反应和动作的反应。

在音乐素质教育中，我们把音乐的感性接受作为课堂教学的主要内容。虽然学生在进行音乐的感性接受时，还必须在程度上借助理性知识的引导，但是真正能够触动、感染、诱发他们进入音乐艺术境界中的，必定是直观的、现实的场景和音乐。

2010年11月12日，是我国承办的亚运会在广州开幕的日子。而我们四年级的音乐课，也恰好有一节叫《五环旗下》的课，如果能在亚运会开幕前让学生学习了，对增加节日气氛，激发学生的爱国主义热情很有帮助。但是按照课程安排，这一课要到段考后（11月12日亚运会开幕后）才能教学。为了不错过这一时机，我决定将它提前教学，让音乐课与时代的脉搏一起律动。《五环旗下》讲述的是2008年北京奥运会的话题，通过歌曲表达奥运的情趣与意境，激励孩子们不断进步。今天，亚运会即将在与我们毗邻的城市举行，它既是“更快，更高，更强”的奥运精神的继续，也是亚洲人民“和谐，团结”的体现。近在身边，对孩子们的教育更加有现实意义。所以我在这一课的教学中，在比较详细地收集了亚运会的相关信息后，挑选出符合小学生认知规律的素材，按照“讲故事，学唱歌，励志气”三步曲展开教学。讲故事，就是将奥运会，亚运会给国家、城市面貌带来的巨大变化讲给学生知道，使学生知道我们国家的实力，为此感到骄傲和自豪；学唱歌，就是按照课程要求掌握的《我和你》，《小小足球赛》的歌曲教会学生，让学生在学唱中感受快乐；励志气，就是向孩子们介绍亚运会主题歌《重逢》的作者。

三、个性和差异是儿童音乐学习心理的明显特征

个性也是儿童音乐学习心理的特征之一，随着年龄的增长，儿童的个性会越来越强，逐步形成自己的个性。怎么样让学生去形成良好的个性？这就要教育者正确地去引导。所以经常受健康音乐的熏陶，就会喜爱健康的音乐，形成良好的个性。

抓住学生的好动特点开展互动教学。小学低年级的学生活泼好动，有时上课兴奋起来就会不顾一切，往往忽略和意识不到纪律对他的约束，使课堂秩序大乱。尤其在唱游教学中，很多环节只要学生一动起来纪律就好像很难控制住。根据儿童这一心理特征，我认为小学低年级的音乐课宜采用愉快式、互动式的教学方式，更多地在互动式的体验中去感受音乐，通过教学内容的游戏化和师生之间的互动来有效的达到教学目的。

高年级的学生则要培养他们的发散思维，培养表现力。发散思维是创造思维的基本成分，是创造思维的中心环节，训练发散思维可以培养学生思维的广阔性、灵活性和独创性。儿童正处在爱幻想、爱想象的年龄，我们要充分利用这一特点，不断改革音乐教学的方法，从对音乐的感悟、体验、实践入手，促进表现力的发展。在教学《我爱我的小镰刀》时，我带领学生一起动手，利用事先准备好的废旧纸皮和银色皱纹纸现场制作“小镰刀”。通过学生动脑、动手主动参与艺术作品的实践，初步形成学生敏锐的观察力、丰富的情感、活跃的想象力、大胆的创造力和灵巧的动手能力。并且，在课堂上利用制作好的小镰刀和音乐结合，让学生充分的发挥想象，一边歌唱一边用小镰刀进行劳动动作的创编。

因此，抓住新世纪儿童的心理特点，让他们在学习音乐的过程中感受到音乐所带来快乐的同时，学到更多的音乐知识。

参考文献：

[1]《奥尔夫――音乐教育思想与实践》 尹爱青编著 上海教育出版社

积极学习理论知识范文第5篇

一、准备充分

1.浏览书本

在讲某一节内容之前，我们首先要把书本上对应的知识浏览一遍，做到心中有数。具体来说就是要知道这一节涉及哪些知识点，哪些需要学生了解，哪些需要他们掌握，还有的内容需要教师在课堂上旁征博引，拓展知识面，从而帮助学生理解。

2.课外知识

完成以上内容，书本上的知识是不够的，还需要我们阅读一些信息技术类的课外读本，关于计算机知识的书本很丰富，比如《电脑报》《电脑安全设置与病毒防范应用大全》等，除去看课外读本，我们还可以浏览网络信息，这样再给学生拓展知识的时候可以有的放矢，有根有据。

二、设计教案

做完上面两件事后，就已经把握了一节课的重点，接着可以有针对性地进行教案的设计。这节课准备怎么让学生记住所学内容、采用哪些工具、利用哪些方法、上课时的流程，这些都是设计教案时要注意的。在信息技术基础里有这样一部分内容――信息及其特征，这是一本书的开端，也是一学期学习的开始，上好这一节课对以后的学习有很大的帮助。当讲解到信息的定义时，要让学生看完书本上的例子说说他们的理解，通过讨论后，学生能自己说出他们的理解，并能举例说明我们身边哪些是信息的范畴，这能为以后信息技术的学习奠定良好基础。

三、课堂灵活

这些都是课前的准备，在正式上课时，我们也有需要注意的地方：

一节课的前几分钟很重要，它决定着在后面的时间里，学生能不能被吸引。在这几分钟内，我们可以设定一些小场景，比如举我们身边的例子，这些例子一定要能勾起学生的兴趣，也可以是和将要学习的知识有关的音乐、动画或视频等。当然，我们也可以利用这几分钟复习上节课所学的知识或是解决上次课留下的一些题目。

信息技术理论知识是枯燥无味的，这就要求我们在教学过程中，不能照本宣读。宣读让学生觉得很是难懂，不易理解，学生一旦碰到不容易听懂的知识就很容易走神，这样的教学不能达到让学生掌握知识的初衷。

如果教师在上课时，语言通俗易懂、幽默风趣，声音具有感染力，这样能够激起学生的学习兴趣，吸引他们随着教师的思路走，从而掌握课程知识。在理论课堂上，作为一名教师，良好的语言表达能力是非常重要的，是吸引学生关注课堂的必备素质。

课本上不仅有基础知识，还有不少扩展链接，我们可以在讲解课本知识的同时就学生感兴趣的部分稍作拓展。拓展时要注意把握好尺度，拓展多了，容易让学生找不到重点，忽略了课本知识，拓展少了，又不能满足学生对新知的渴求，所以，在拓展知识时，这个度一定要把握好。笔者在讲解五次信息技术革命时，涉及到的内容学生略有耳闻，在上课之前又让学生看过有关机器人的科幻电影，再让他们想象接下来的第六次或第七次信息技术革命时，学生的兴趣比较浓，笔者让他们简单分组讨论后，推荐成员起来说说他们所想象的情景，谁知发可以，收就不容易了，他们还沉浸在幻想的世界里里回不来。从那次课后，笔者进行拓展知识时就非常注意，要能收发自如，能调动学生的积极性，又不能让他们过于兴奋。

在课堂的最后，要留出三到五分钟，简单总结本节课所学内容，也可以设置一些贴近书本也贴近学生生活的小问题，让他们带着疑问回忆所学内容，如果几分钟内学生解决不完，可以让他们课后思考，下节课和学生一起解决并进入新课。

四、总结及时

课堂内容虽然结束，但是后续工作还有很多。每节课结束之后，我们要及时总结，上课不能上完一节就丢一节。哪些内容是学生已经掌握的，哪些是他们掌握不好或根本就没有理解的，我们采用什么课堂教学方式调动了学生的积极性，拓展了哪些能吸引学生的知识，又有哪些地方是我们没做好或没有做到的等。只有及时总结，准备下次课时才能有针对性。

五、活动丰富

计算机课程，不仅能从课堂内容吸引学生，还可以利用课外活动的开展提高学生的学习兴趣，这样的活动要以书为本。

在《信息技术基础》里有这样一句话：“信息技术是一把双刃剑”。通过这句话，笔者组织学生展开了一次辩论赛，让他们讨论究竟信息技术是利大于弊还是弊大于利。学生积极参与，充分准备材料，自主活动。辩论赛场面热火朝天，学生莫衷一是，有的说说电视不仅带给我们有用的信息，有的说大量的暴力场面以及低俗的肥皂剧给我们带来不良的影响，还有的说网络带给我们方便的同时也有许多网络病毒、垃圾信息还有网络骗子等。