通用技术案例教学研究

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通用技术案例教学研究范文第1篇

关键词：案例教学法； 概率论与数理统计；独立学院

0. 引言

独立学院的教育承担着培养具有一定理论基础，较高综合素质和较强实践应用能力的技术应用型人才的重任，“把学生培养成务实性的一线技术、管理应用型人才”是独立学院的定位，然而独立学院的《概率论与数理统计》课程的教学并未充分体现这一理念。《概率论与数理统计》是一门研究随机现象及其统计规律性的数学学科，它是高等院校理工、经管等专业的一门重要的公共基础课。《概率论与数理统计》是为了解决与人们生活的现实世界客观事物相关的问题而产生的，因此该课程的最大特点是其应用特色，其理论与方法已被广泛应用于工程的可靠性度量、金融风险、保险精算、环境保护、可持续发展等领域，且其内容与方法对学生后继课程的学习及今后的科研、工作都会产生深远的影响。然而，目前我国《概率论与数理统计》的教学状况令人担忧，许多问题已经到了亟待解决的地步。许多教师在教学中过多地注重数学知识的传授、理论的讲解、逻辑的推导以及运算能力的训练，致使许多学生对《概率论与数理统计》的学习缺乏兴趣。另外，教师常常忽略了对《概率论与数理统计》思想和应用的讲授，致使学生虽然较为系统地学习了概率统计知识但却不知道如何应用，误使学生以为“学习《概率论与数理统计》没有什么实用价值”。因此，为增强学生运用《概率论与数理统计》知识解决实际问题的能力，在教学中适当引入与所讲内容有关的实际案例是解决当前独立学院《概率论与数理统计》教学中所存在问题的一种有效方法。 通过案例教学，不仅可以形象地解释抽象的理论与知识的要点，将理论与实践紧密结合，而且可以有效地开发学生的潜能，培养学生的学习兴趣与综合创新能力，使学生在生活中获得知识.那么，怎样才能将案例成功的运用于教学中呢？

1. 案例教学法的优点

所谓案例教学法是指教师根据教学内容选择适当的案例作为教学材料，引导学生独立思考，组织学生进行讨论和分析，最后提出见解、做出判断和决策的教学方法。案例教学法的优点主要有以下几个方面：

（1）有利于提高学生的学习兴趣。对独立学院学生来说，《概率论与数理统计》课程逻辑性强、理论抽象、枯燥难学。在教学过程中教师都尽量培养学生的逻辑思维能力，但在理论分析与定理证明的过程中，学生的学习兴趣也逐渐被枯燥的理论所消磨殆尽。教师经常在教学中大力宣扬这门课来源于生活，并可以用来解决生活中的问题。但学生始终不明白这些理论到底能用到哪里？怎样解决生活中的问题？案例教学法成功地把枯燥的理论知识与实际问题联系起来，把书本上不变的知识应用到了千变万化的实际问题中，既能加强学生对该课程重要性的认识，又能提高学生的学习兴趣。

（2）有利于全方位调动学生学习的主观能动性。在独立学院《概率论与数理统计》课程的教学中，大部分教师都采用传统的“一支粉笔+一块黑板=一堂课”的教学方法，学生在教学中都是被动的接受知识，讲师讲什么，学生就听什么，学生从不主动参与到课堂教学中，不能体现其主体地位。案例教学法是通过教师的引导、学生的独立思考以及学生之间的讨论来解决问题，而不是由教师直接告诉学生问题的答案。因此，在案例教学过程中，学生可以逐渐培养独立思考和主动学习的能力。

（3）有利于提高学生的语言表达能力。案例教学中，在教师给出问题的引导思路后，学生要各抒已见，在阐述自己观点的过程中，不但可以帮助学生加强理解和巩固所学的理论知识，增强学生的胆识，还能提高学生的口头表达能力。案例讨论结束后，学生需要写案例分析报表，这在很大程度上提高了学生的书面表达能力。

（4）有利于培养学生团结合作的意识。在案例教学过程中，教师与学生在教学中的角色发生转换。教师不再是讲授者，而是组织者、引导者，主要负责引导学生思考，组织学生进行讨论；学生不再是被动的听课、记笔记，而是积极参与到案例讨论中阐述自己的观点。在案例讨论中，学生需要与组内成员互相交流，能够培养学生团结合作的意识。

（5）有利于实现教学相长，提高教师的教学水平。在案例教学过程中，教师既是教学的主导，担负着把握教学进度、引导学生思考、组织讨论研究、进行归纳总结的任务；同时在共同讨论中，不但可以发现自己的弱点，还能发现学生知识的薄弱之处，在后续教学中可以及时进行查漏补缺，并且教学更有针对性。由于调动了全体学生参与其中，容易开阔思路，实现教学相长。

（6） 有利于形成师生之间更加和谐的关系。通过案例教学，教师与学生在课后的关系非常融洽，学生愿意向教师请教在学习、生活中所遇到的问题，教师也会给与一定的帮助，这样师生之间亦师亦友，形成了一种和谐的师生关系。

2. 案例教学法在独立学院《概率论与数理统计》课程教学中的实施方案

在独立学院《概率论与数理统计》课程教学中，大量理论知识的讲解与公式的推导会让学生对该课程的学习失去兴趣，结合案例教学可以使教学形式多样化，使教学内容生动化。案例教学把理论与实践进行有机结合，通过生动有趣的内容把学生吸引到教学中，调动了学生的学习积极性，从而有利于学生分析问题、解决问题能力的提高。

2.1.教学案例的选择

案例教学的成功取决于案例的选择是否合适。案例不同于一般的例题，必须有产生问题的实际背景，并且为学生所理解，这就要求教师在选择或编制案例时，应注意以下几个问题。首先，案例的选择要具有典型性。要能够从这个典型案例的解决过程中得出一种分析、处理类似案例的一般性方法，达到举一反三、融会贯通的作用；其次，案例的选择要具有针对性。教师在课前要根据教学内容与目标有针对性地选择案例。再次，案例的选择要难易适中，尽量由简入难。在教学中，需要选择不同难易程度的案例来实现教学目的，比如教学初期由于掌握的理论知识相对单薄，就选择分析已解决的简单案例，等到知识达到一定量时就可过渡到分析决策型案例，这类案例应作为案例分析的重点。最后，案例的选择要强调专业理论与实践的融合性。教师应选择紧扣时代热点的、与生活密切相关的、学生比较有兴趣的、与学生专业相关的、便于实际操作的案例，这样学生参与讨论的兴趣才会提高，才能达到案例教学的目的.

2.2案例的分析和讨论

在实施案例教学时，教师应根据教学内容与要求选择合适的案例，案例提供给学生以后，以方便讨论为原则将学生进行分组，以小组为单位对案例进行分析。在学生做好充分准备后，即可进入案例讨论阶段。案例教学法是以教师为主导，学生为主体的教学方式，因此，教师不仅要让出讲台，更要做好一名引导者和组织者。在开展案例讨论时，教师要维持好课堂秩序、把握好案例讨论的方向和进展，保证案例教学的重点突出，保证在有限的时间里完成教学任务。此外，教师应充分调动学生的主观能动性，让学生独立地应用所学的知识分析案例，找出解决问题的最佳方案。在讨论中，如何提出问题、展开讨论，如何突出重点、突破难点是教师要研究的重点。首先，教师应具有敏锐的观察力，从学生的表情中捕反馈信息，及时采取有效的措施进行引导。其次，要给学生创造一个相对宽松、愉快的课堂环境，有利于学生畅所欲言。案例教学给学生提供一个相互交流的平台，让学生通过讨论学会如何接受其他人的观点、如何与他人进行交流合作，如何理解并借鉴他人分析问题、处理问题的方法。案例教学需要打破常规的教学思维，比起结果，更看重的是分析问题的过程。

2.3案例的总结和案例分析报告的撰写

讨论结束后，教师要及时对讨论的思路是否清晰，分析的方法是否得当，解决问题的途径是否正确等进行总结。总结阶段是案例教学的最后一个阶段，也是堂该课的，教师要综合学生解决问题的思路与方法的难易程度，采用不同的策略进行点评，但不进行优先排序，以免使有些同学对自己的方法失去信心。在这一环节中，对学生在讨论中暴露出的问题和不足要给予正确的心析，并找出解决问题的最佳方案；同时，对于案例讨论过程中好的分析问题的思路和独特的见解要给予充分的肯定。学生在案例讨论结束后，要撰写案例分析报告。案例分析报告是一次案例分析课的全面总结，一方面可以巩固案例讨论中涉及的理论知识，还可以回顾案例分析中解决问题的方法，从而提高学生的学习能力；另一方面通过案例分析报告的撰写，可以逐步提高学生的总结能力和写作水平。

3. 案例教学法在组织实施中存在的问题

目前，案例教学已被越来越多的人接受，也逐步在各类法学与金融课程中广泛应用。但是，《概率论与数理统计》课程的案例教学还处于起步阶段，尤其是在独立学院。因此，在独立学院《概率论与数理统计》课程实施案例教学还存在一些问题。主要表现在以下几个方面：

（1）缺乏适应于教材内容的案例。案例教学法的支持系统是案例，要采用案例教学法，就需要有大量的与教学内容匹配的案例。目前，《概率论与数理统计》课程的案例教学还处于探索阶段，案例教材明显不足，这就需要广大教师在教学中积极搜集资料，围绕教学内容精心编制符合教学要求的案例教材，为实施案例教学奠定基础。

（2）教师的案例教学能力不足。采用案例教学法不但要求教师要具备较强的分析和解决实际问题的能力，还要对学生在案例分析讨论中具有较强的驾驭能力。由于独立学院的教师结构相对复杂，除了外聘教师外，自由专职教师都是近几年参加工作的，他们的教学经验不足，对案例教学更加缺乏经验，所以不能有效地引导学生对案例进行分析和讨论，在这种情况下进行案例教学，不能全面地对案例进行启发，也不能对案例进行深入、透彻地点评，从而影响案例教学的效果。所以，要在独立学院《概率论与数理统计》课程中使用案例教学法，教师就必须不断加强对专业知识的学习，不断提高自身的综合素质，不断提高自身的实践教学能力。

（3）学生的知识储备不足，学习方法不当。案例教学是具有较高难度的教学模式，在对教师要求较高的同时，对学生的要求也相对较高。案例教学要取得较好的教学效果，学生不但要掌握本课程的理论知识，还需要具有广泛的背景知识和相关知识。对于长期接受“填鸭式”教学的学生来说，案例教学尽管让他们有了新鲜感，并且对该课程产生了浓厚的兴趣，但对于案例中提出的问题往往束手无策，导致学生不能全部参与其中，学习效果不甚理想。

4. 结语

案例教学法作为一种开放的教学方式，其优点在于通过将实际生活中的具体问题引入课堂，并对其进行具体分析，使学生能够尽可能的参与到课堂教学中，成为教学活动的主体，从而克服了传统教学法中教师在唱“独角戏”的不足。案例教学法不主张学生死记硬背，更重视对学生思维能力、分析能力和判断能力以及综合运用所学知识处理现实中错综复杂问题能力的培养，最终的目的是达到学以致用。因此，案例教学法在提高学生的应用能力方面具有其他教学方法所不能比拟的优点。但案例教学法在独立学院《概率论与数理统计》教学中尚处于一个探索阶段，还需要广大教师在教学实践中不断地去思考、完善它。■

参考文献

【1】傅文.案例教学法在《概率论与数理统计》教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，（1）：72-74.

【2】阮曙芬.独立学校《概率论与数理统计》教学的探索与研究 [J]. 数学学习与研究，2014，（1）：11，13.

【3】赵姝淳.概率论与数理统计创新教学模式初探[J].高等教育研究学报，2001，24（ 1）：49-52.

通用技术案例教学研究范文第2篇

深入学习课改理念，全面贯彻课改精神，着力提升课改意识，精心打造师资队伍，悉心研究课堂教学，着重完善教学行为，致力优化学习过程，努力提高教学品质。

以课程实施中的实际问题为切入开展重过程、重实效、重发展的教研活动，点面结合、资源整合、区域联动推动高中通用技术必修科目的教学实践。改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，促进形成民主、开放、共享、高效的教研机制。进一步拓展教研平台，创新教研方式，把网络教研作为学科教研的新亮点。加强新课程教学资源建设研究，通过实践与研究，逐步形成本络教学资源库，同时注重开发教学过程所需的替代性材料、工具、设备与仪器，促进必修课的全面开设。

深入学习课程标准，加强解读教材体系，认真研究本

学科课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等各方面的内容，深刻挖掘本教材知识体系、编排特色、内容架构、逻辑顺序、地域适应力等层次的问题，及时了解并有效解决教学实践中的困难和问题。

加强对必修1、2的教学实践研究，组织专题研究小组，进行教学项目研究，在课改实践中，不断提高教师的课堂驾驭能力、学科专业水平和课程开发、建设、实施与管理能力。

二、主要工作

(一)以研究职能为核心，提升教师教研素质，提高学科教研水平

1.加强课程指导性文件的研究，高屋建瓴指导教学

认真组织学科教师进一步学习《普通高中通用技术课程标准》、《普通高中通用技术课程标准解读》、《江苏省普通高中通用技术教学要求》等文件，加深对学科课程改革的认识、理解与把握，形成对其的理念性、学术性、形态性的新思考。

2.加强学科课堂教学实施研究，围绕问题，有效应对

(1)组织全体通用技术教师认真学习《常州市中学学科教学建议》，并通过交流讨论，进一步明确教师在备课、上课、测试与评价、教学研究等各个方面的基本要求，促进教师对专业发展基本途径的认识，养成专业发展的良好意识。

(2)引导教师开展多种形式的课堂教学研讨、教学沙龙和教学观摩活动，以期形成具有区域特色的课堂教学新模式，具有学科特色的课堂教学新方法，具有实践特色的学生学习新方式，以及具有动态特色的过程评价新亮点。引导教师认真进行教材分析、开展教学创意或教学设计竞赛、推进案例与课例评析以及练习与试题编制的研究，切实提高对学科的理解与分析能力。

(3)以学科教学如何贯彻探究性学习为抓手、以促进学生实践操作能力的培养为核心，并以此作为研究重点，不断促进学生学习方式的转变、学习模式的优化、学习策略库的丰富，实践能力与应用能力的提高。

(4)加强对课堂动态生成资源的开发、建设、使用与评价策略的研究，帮助教师确立动态发展的课程观点，激发教师创新课程价值的意识，不断提升教师的教学智慧与教学实践能力。

3.加强学科课程实施评价研究，创新思考，明确指标

(1)构建通用技术课程学业评价体系。深入研究学业水平测试的性质和特点，构建符合通用技术课程特色的学生学业评价体系，逐步明确学业评价的主体、学业评价的方式、学业评价的形式、学业评价的内容以及学分认定的方法等，形成个性化的学生成长记录，并把上述研究成果由点及面、由上而下有序推行。

(2)本学期将在上一学年研究的基础上，继续对本学科笔试与操作考试的形式、内容、题型等进行研究，以此引导课堂教学的良性发展，促进教师不断提高课堂教学效益。

(3)加强试题库建设与试题评价研究。逐步稳定通用技术课程期末质量检测制度，加强对现有试题的研究，加强对操作考试的研究，丰富学科试题库。

(二)以指导职能契机，落实教学研究措施，引领课程建设方向

1.加强自身建设，提高研究能力

(1)加强专业理论学习，了解专业发展前沿，把握学科发展动态，提高专业研究水平。

(2)提高课程理论水平，了解课程改革现状，洞悉课程改革潮流，确立研究方向和主题。

(3)增强命题研究意识，抓好学科命题研究，改善学科命题理念，切实提高命题水平。

(4)积极进行课堂教学实践，共同参与课堂教学研讨，不断提升教学实践能力，努力做到理论与实践相结合，实践与反思相结合。

2.搞好教师专业发展指导，树立教师专业发展意识，促进教师专业发展

(1)加强课程管理，引导与督促学校落实和执行国家的课程计划，杜绝违法、违规行为，提高教师对通用技术学科的重视程度，确保学生能足时、按时、高质学习本课程。

(2)加强教材培训力度。充分调动各种力量，积极参与教材培训，有序开展教材章节分析、教案设计、教学方法研究和教育资源建设等方面的研究，让所有教师吃透教材，把握教材编写意图。

(3)加强专业培训力度。充分争取教育行政部门、教学主管部门、社会力量的支持，尽力开展如金工、木工、电子技术、机械维修专业技能培训，使教师能基本胜任教学工作。

(4)以课堂教学改革中的重点与难点为主题、以青年教师为主体，以小课题研究为切入口，以提高课堂教学效益为主线，加大对青年科学教师培养力度。

(5)整合教科研力量，由教研室牵头，充分发挥通用技术各个层次、各个年龄段教师的优势，以各项评比活动、听课调研活动、教师座谈等形式加紧对我通用技术教师现状的了解，从中寻找与发掘有热情、有素养、有能力、有潜质的教师，加强与他们的联系与交流，通过提要求、创舞台、压重担、齐研究等方式促进其业务素质全面、快速提高，形成我区通用技术课程发展的中坚力量与创新力量。

3.互动合作，共创优秀教研组。有计划、有目的、分阶段、分层次参加各校的校本教研活动，细致调查

教研组现状，共同探讨教研组存在问题，确立教研组发展规划，寻找切实有效的改进措施，建立校本教研常规机制与保障制度，不断提升校本教研质量，创建优秀教研组。

(三)以服务职能为根本，搭建学科发展平台，创建教师展示舞台

1.邀请课程与教学专家为教师作教育教学理论学习辅导报告。从教师的发展需求出发，采劝互动式”“商讨型”等多种学习形式，提高理论学习的效果。

2.不定期举办专题学术沙龙，营造良好学术氛围，为各种不同类型的教师交流教育教学改革的经验，探讨自身素质提高的途径和方式提供条件和机会。

通用技术案例教学研究范文第3篇

关键词： 普通高中 通用技术课程 问题 对策

四川省于2010年普通高中开始实施新课程，我到乐山一中、乐山草堂高中、犍为一中、犍为清溪中学等学校实地考察，了解普通高中开设通用技术课程的情况，梳理存在的问题，思考解决问题的方法。

一、开设通用技术课程较成功的经验

海南、广东两省是较早开设通用技术的省份，按照课程标准开设了通用技术和综合实践活动课程。海南省在实施通用技术课程中，采用分步实施、分层推进的方法，第一年着重进行了课程开设、教师培训、课程资源建设等方面的工作，第二年在开课的基础上，又开展了教学研究、教学评价、师资水平提高等方面的工作，进行专题化、问题化研究，进行教学评比树立教师榜样，以任务驱动实施、以课题带动研究，进行教师本土化培养。将通用技术课程纳入会考中，会考成绩按10%计入高考成绩。考试范围为《普通高中通用技术课程标准》中对学生毕业应获得的学分规定的模块，即《技术与设计1》和《技术与设计2》模块。考试时间为45分钟，试卷满分为50分。全卷共分两卷，卷一是客观题用于实现知识点的覆盖，增加试卷信度和控制试卷的难度；占全卷分值的40%，考生必须全部作答；卷二是微型主观题用于考查学生在一定范围内运用技术与设计解决实际问题的能力，以及情感态度价值观。占全卷分值的60%。试题力求面向学生生活，体现人性化原则。全省学校都能创造条件保证2个必修模块的开设，高一上学期学习必修一模块，下学期学习必修二模块，周课时数为2课时，一般2课时连排。使学生修完必修的2个模块并获得4个学分，达到毕业要求。部分有条件的学校开设了选修模块，满足学生个性化发展的需求。

海南华侨中学有四名通用技术课程专任教师，学校自主开发了《通用技术学习参考》。海南省教科院还组织编写了《新思考书系――技术与设计教学设计与案例集萃》。

广东省为了推动通用技术课程的实施，组织了通用技术教师培训，通用技术能正常开课，而且积极开展了综合实践活动，引导学生进行小发明、小制作等科学实践活动，培养学生创新精神。如广州四中自主研发设计了学生综合素质评价软件系统，积极进行学生综合素质评价。学校的综合实践活动室，展示了学生的发明创造，琳琅满目，井然有序。学校承担着高考的巨大压力，而通用技术和综合实践活动又没有列入高考范围，广东省的教师却积极进行这一领域的实践，这是一个值得学习的成功经验。

二、主要问题

1.乐山市于2010年普通高中开始实施新课程，但到2011年才开设通用技术课程，每周一学时。主要是因为设备和师资还不能满足开课的需要，部分学校已有明确的必修课开设计划，但还没有明确的选修课开设计划，另外有个别学校连必修课的开课计划都不明确。许多学校没有进行综合实践活动，这是不符合通用技术课程标准要求的。课标明确要求，通用技术是高中学生的必修课程（共9个模块、2个必修模块、7个选修模块）。修完必修的2个模块并获得4个学分作为高中毕业的最低要求。在此基础上，学生可以根据自己的兴趣和未来就业或升学的需要修学选修模块。修满8学分作为高中毕业生报考高等院校理工科、农科类专业的最低要求。综合实践活动要积极进行社区服务、社会实践和研究性学习，修满23个学分，这是对高中学生毕业的最低要求。

有些学校，迫于高考压力，急功近利，错误地认为通用技术和综合实践活动在高考中所占分值少，对高考影响不大，因而不执行国家课程标准，忽视了学生发展的长远目标，剥夺了学生学习通用技术、进行综合实践活动的权利，严重影响了学生的全面发展。

2.有的学校虽然开设了通用技术课，但课时严重不足，没有通用技术实验室，无法保证教学质量。

课程标准明确规定，每个模块教学时间为36课时。目前，大多数开设通用技术课程的学校，因为课时紧张，每周只安排一节通用技术课，有的是两周一节。老师为了赶进度，不得不用十几个课时讲完一个模块，根本无法保质保量证完成教学任务。许多学校没有通用技术课程相应的实验设施和工具，学生缺少动手实践的机会，造成学生学习通用技术课程兴趣的降低，影响了教学的质量。有的学校为了应付上级检查虽然建设了通用技术活动室，购置了部分工具和耗材，但也只是装门面，应付检查而已。

3.课程资源匮乏，没有专任教师，制约了课程发展。

通用技术综合性强，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、制图、机械等各方面知识，教学资源匮乏，一本教材、一本教参就是教师教学的全部资料。现任通用技术教师大多是由其他学科教师兼任，有些学校的通用技术课程甚至由不同学科的教师分别承担不同章节的教学任务，对课标和教材都缺乏深层次的认识，在一定程度上也制约了课程的发展。

4.缺乏对综合实践活动课程的监控管理和评价机制。

没有完整的对学生进行综合素质评价的方案和学分认定管理机构，造成学校开课的随意性增大。对于高考多数省采取：报考第二类高校的学生考试科目仍为“3＋综合”。报考第一类高校的学生考试科目为“3＋综合＋自选模块”。报考第三类高校的学生考试科目为“3＋技术”。这样的“高考指挥棒”也使得许多学校不重视通用技术课程。

三、对策思考

1.加强学习、提高认识依法(《普通高中技术课程标准（实验）》)开课。

高中新课程改革以来，教育部门对通用技术课程是相当重视的，但高层重视、基层观望、拉动基层真实重视、真实行动的机制尚未建立起来。在长期以来的文化传统中都有“重学轻术”的思想，尽管理论上强调德智体美劳“五育并举”，但实践中，学校层面一直没有把侧重于培养学生的劳动观念、劳动习惯和动手操作能力的劳动技术教育课程放到应有地位。特别是以高考科目为中心的高中教育，对通用技术课程的理解与关注不够，一部分学校还处在消极等待阶段，甚至根本不开设。改变人们的传统观念需要一个过程和一定的时间，需要加强学习提高认识。

2.将高师学生职前学习和在职教师职后培训相结合，培养通用技术师资。

由于目前高师院校没有专门培养通用技术师资的专业，通用技术课程教师除了一部分由劳动技术学科的老师兼任外，学校师资配备也多从物理学科、信息技术、劳动技术，甚至化学、生物学科转任过来。从知识、能力方面看，通用技术课程中主要内容如技术设计、技术文化、技术试验、技术产品制作等方面对转任的教师来说也都是崭新的，都需要他们去学习。他们还要学习新课程理念。新课程理念的树立，知识、能力结构的培养，都需要一定的过程和时间。

按班级数为12个计算，通用技术每周2课时，教师周工作量12课时计算，开设通用技术两个必修模块共需要2位通用技术教师，如果每所学校都开设出两个选修模块，那么总共需要4位通用技术教师，由此推算通用技术师资缺口较大。所以，可以在高师院校开设通用技术课程（四川师大在物电学院开设了通用技术通识培训），我们认为还可以在通识培训基础上开展教法研究和培训，使其踏上工作岗位就能胜任工作。对转行从事通用技术教学的教师，应出台一些优惠政策，吸引一些动手能力强的优秀师资加盟通用技术课程。乐山市教育局，可以依托职业中学，组建一个符合标准的通用技术实验室，对在职教师进行培训，解决燃眉之急。

3.加强投入，建设通用技术实验室。

通用技术课程实践性较强，对专用教室、仪器设备有一定要求，这一方面对学校的场地、资金投入提出了要求。高师院校要建立通用技术实验室，以符合培养通用技术师范生的要求。另一方面，督促和指导学校抓紧抓好通用技术试验室建设和教学仪器的配备工作，尽早使中学校都能具备开设通用技术课程所需要的基本条件，保证普通高中新课程实验的顺利进行。

4.加强交流合作，开展跨省教研活动。

我们在调查走访乐山的几所中学时，与学校理化生教师交谈，了解他们对开设通用技术课程的思想准备情况，结果令人失望，老师们都说心里没底，不知道通用技术教什么、怎么教。许多老师还不知道高中有通用技术这门课程，由此可见通用技术作为一门高中新设课程，实施中遇到的困难与阻力远比其他科目大，为推进课程实验，建议开展跨省交流合作，让老师们走出去看一看，消除对通用技术课程的畏惧感，了解通用技术课程的开设情况，学习成功经验。值得一提的是海南省的经验，采取分步实施、分层推进的策略。第一年着重抓通用技术课程的开设、教师队伍的培训和课程资源的建设等工作，省里注重以制度促进通用技术课程开设。第二年开始向课程教学研究、教学评价，以及师资专业水平的提高方向转移，通过专题化、问题化教学研究形式，提高教师参与教研的积极性和热情，把教师的关注点吸引到怎样上好课上来，积极建设校内课程资源。根据学校特点着重抓了几所学校的通用技术样本校典型，以期对其他学校以示范作用。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.通用技术新课程标准［S］.人民教育出版社，2002.2.

［2］通用技术材研究开发中心.通用技术必修［M］.人民教育出版社，2006.2.

通用技术案例教学研究范文第4篇

一、通用技术纳入高考的正面作用

高考是促进学生提升技术素养的重要途径。众所周知, 高中技术教育是培养学生技术素养的重要途径。评定学生的技术素养, 需要一种公正、公平、公开的评价方式, 最具权威性的高考必将是最佳的选择。高考从整体上调节、控制和引导着教学活动的进行, 保证着教学活动向预定的目标前进并最终达到目标。如果失去了高考的目标导向, 教师的教将漫无目的、一盘散沙, 学生的学也得过且过, 无所事事。或许会有教师认为, 就算需要用考试来认定学生的技术素养水平, 也没有必要采用高考形式, 完全可以采用会考来代替。此言似乎有理, 然而, 由于各个地区的功利性价值取向(如学校要升学率), 目前会考的效果已大打折扣，笔者对此深有感触。例如, 许多同学在会考中表现相当不理想, 这时, 监考老师会主动“讲解答疑”, 甚至代劳; 如果一次不能通过, 教师会创造机会帮助其通过。试想, 这种应付检查、流于形式的会考怎能保证学生的最基本的技术素养? 如果将技术纳人高考框架之内, 让学生明白学好技术是自身成长和发展的内在需要, 也是学生完成高中学业的必要条件, 可促使学生从一开始就高度重视技术的内在价值, 极大地激发学生的学习兴趣, 培养学习的内在动机。以考促学, 在技术教育过程中, 对学生进行有目的、有计划、有步骤地引导, 可提高他们的技术素养, 发掘他们潜在的创新能力。

高考是引起学校高度重视的直接动力。长期以来, 技术教育未能引起绝大多数学校的重视。各校开设技术课程的主要目的是: 其一, 为了学校的综合评估; 其二, 为了应付上级的检查; 其三, 为了装点门面, 提高生源质量。在批判性地反思应试教育对学生人性的扼杀、情感的压抑基础上, 新一轮课程改革提出“为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展”的具有战略意义的重要教育思想。使每一所学校成功, 使每一位学生成功, 是本次课程改革的基本理念。遗憾的是, 由于高考升学率关系学校的声誉和生存, 在面对是提升学生技术素养还是确保学校升学率的两难境地时, 不少学校毫不犹豫地选择后者。调查发现, 目前技术教学研究的力度以及常规管理确实做得很不够, 仍有不少人以“技术不用高考”为由, 相对轻视该学科的存在, 致使技术学科教学处于一种松散、疏于管理的状态。显然, 技术遭遇冷落主要是因为高考地位的缺席。要想唤起学校的重视, 将技术纳入高考体系是近乎惟一的办法, 因为只有将技术教学与高考升学率联系起来, 学校才会有危机感、紧迫感，才会引起学校领导高度重视。

二、通用技术不纳入高考的负面影响

通用技术不列入高考，这门课程就要夭折。有的人认为，通用技术不一定要列入高考，列入高考会使新课改变味，可能会走到应试教育的老路上去。我在想，通用技术不列入高考，其他学科照考不误，难道就可以避免中国的教育走到应试教育的路上去了吗？我认为，通用技术课标组要把握通用技术课程实施的方向，向领导提建议时，一定要坚持把通用技术列入高考。通用技术课标组的建议很重要，将会影响领导的决策。列不列入高考，这是通用技术的生命所在。大家知道，评价就是控制，评价结果的运用决定了被评价事物的价值，通用技术的评价结果不能被运用，通用技术课程就要失去了它的价值。要看到中国的问题解决需要行政手段，通用技术不列入高考只有死路一条。如果不把握机遇，通用技术的美好前程就会被断送，通过开设通用技术课程来实现中华民族的伟大复兴这一理想将会变成泡影。反过来，通用技术列入高考，天下也不会大乱，有问题可以纠。如果前怕狼后怕虎，那还叫改革吗？中国的课程改革举棋不定，当断不断，课改大业将会被断送!

三、海南 07年高校招生考试方案（第五稿）的出现，给通用技术带来了晴朗的天空.

海南省 2007 年普通高校招生考试改革指导方案（第五稿）出来了，但还不是正式文件。方案规定要建立全省普通高中学业基础考试制度，学业考试科目包括 : 语文、外语、数学、思想政治、历史、地理、物理、 化学、生物、技术等课程。要建立全省普通高中课程选择考试制度，选择考试成绩是高校在已入围考生中录取新生的依据, 学业考试的模式之一是 :语文、数学、外语考试时间为100分钟, 满分100 分, 物理、技术分科合卷, 考试时间为150分钟, 物理80分、技术80分, 共160分。

高考类别分为文科、理科和工科。技术与物理、化学和生物被录列入工科类别。

这个方案很好，希望这个方案最后作为正式文件出台。

四、海南要在创建通用技术高考试题库方面走在全国的前面

通用技术已经在海南省 2007 年普通高校招生考试改革指导方案（第五稿）中列入高考，离开2007年高考的时间很近，通用技术老师要加紧对通用技术书面考试试卷进行研制。通用技术高考正式方案出台前，要着手创建通用技术高考试题库。如果说专家的重点放在理论层面，教师的重点则应放在操作层面。具体对学生的评价就是操作层面。对试卷进行研制要按照通用技术课标组段青老师授课时指明的方向进行。

通用技术高考作为对学生的终结性评价，要强调对技术的理解、应用、综合和评价。通用技术高考应有多样化的、丰富的试题形式，如可以通过选择、填空、判断、案例分析、案例完善、情境任务等题来呈现。

通用技术案例教学研究范文第5篇

关键词：能力；物流管理；课程；实践教学

中图分类号：F259．22 文献标识码：A

一、问题的提出

国家“十一五”发展规划纲要明确提出要“加快发展现代物流”。越来越多的企业也参与到物流供应链的各个环节中，分享新兴产业带来的巨大利润蛋糕。因此，既掌握现代物流专业知识，又具有物流管理技能的复合型人才，将得到众多物流企业的青睐。然而我们在教学活动中发现，由于原有的物流专业课程教学一直存在着重理论轻实务、重宏观轻微观、重传授轻参与的问题，学生们不仅对实践工作缺乏感性认识，而且还缺少必要的专业能力，导致在毕业工作后，很难在短期内发挥作用。如何在学生系统学习专业理论的同时．培养他们的能力，是高校长期以来不断探索的问题。德国马格德堡大学提出，通过社会能力、行为能专业知识能力的综合培养，让学生在实践中发现问题，并寻找出最佳方案来解决问题，从而提高学生的思考能力、分析能力以及在团队中解决复杂问题的实践能力。这一培养思路，为我们提供了很好的借鉴。石家庄铁道学院物流管理专业经过几年的探索，提出了“知识为本、能力为干，立体交叉、逐次跃进” 的教学思想，通过课程实践环节能力的分阶段培养，使学生的能力得到有效增值。

二、物流管理专业所培养的主要能力

作为物流管理高素质人才，要求能够在社会再生产过程中，根据物质资料实体流动的规律，应用管理的基本原理和科学方法，对物流活动进行计划、指挥、协调和控制，使各项物流活动实现最佳的协调与配合，以降低物流成本，提高物流效率和效益。物流业的特性是操作性和综合性很强，因此，在丰富的物流管理理论的智慧支持下，具备解决现实问题的多方面能力。对于本科生来说，能力=专业品质+专业知识+专业技能。从能力的涉及范围看，物流管理专业包括通用能力和专业能力两个方面：

1. 通用能力

通用能力是在工作中表现出来的专业品质以及对各种各样信息的处理能力及运用各种技术的能力。主要是：

(1) 洞察和判断能力

物流业是动态的、连续的服务业，服务质量的持续提高是物流企业生存和发展的基础。面对综合物流过程中错综复杂的若干业务环节，特别是在设计、规划物流方案中，必须能够见微知著，对市场敏感性高，善于发现潜在的管理问题，对事态的发展走势有正确的把握。这样才能驾驭企业的经营活动。

(2) 沟通和协调合作能力

物流业务是一个整体系统，任何一个环节出现问题都有可能造成重大损失，物流管理者在工作过程中，需要有强烈的团队合作的精神，与各个职能单位和上下游环节岗位人员密切协作，激发企业员工的旺盛斗志，才能提高物流工作的整体绩效水平。

(3) 持续创新能力

创新是企业的生命力所在。物流从业人员是物流管理和服务水平的载体，其行为代表着企业的整体素质与形象，为此，要求在作业过程中，要能对不断出现的问题，采取有针对的措施，优化业务流程，提高作业效率。

2．专业能力

专业能力是运用物流管理专业知识解决实际工作中的问题的能力。主要有：

（1）物流设计与规划能力

针对物流供应链系统的运作过程所进行的战略设计、网络优化设计、增值服务项目设计、绩效评估体系设计、设施设备设计、标准化运作设计、信息系统设计等。

（2）信息技术软件的运用和处理能力

物流管理的软件非常多，较为常用的国外软件有Beer Game，LOGA Logistics Game，Littlefield Technologies，Supply Chain Game，TAC―Supply Chain Management Scenario和Global Supply Chain Game-The Distributor Game等，国内也有很多用于教学的物流仿真与模拟软件。掌握和应用这些软件，是学生从事现代化物流工作的必备要求。

（3）成本分析能力

综合物流业务中涉及到各种不同的费用，有些是物流企业内部的成本，有些是外部发生的费用。了解这些费用发生的原因、种类和数量是对物流管理人员的基本要求，只有具备项目成本的分析能力，通过细致的成本核算，才能向决策层或客户提出有针对性和说服力、易于接受的解决方案。

除此之外，还要具备专业外语应用能力、谈判能力等。

三、课程实践教学中的能力培养模式

在物流工作中，由于商品、资金、信息、技术、人员等要素贯穿于各个环节，以及物流本身具有的系统性和一体化以及跨行业、跨部门、跨地区运营的特点，宜采取渐进式的实践培养模式，以达到知识和能力融会贯通的效果。

在专业课课程的安排上，采取顺序展开的方式，把课程分成两个层次，第一层次的课程有：物流学、西方经济学、管理学基础、市场营销学、国际贸易、统计学、财务管理、人力资源管理、企业文化等课程。这些课程涉及到管理学科的基础知识和基本理论，适用于管理通用能力的培养；第二层次的课程包括物流信息系统、采购与供应链管理、物流系统规划与设计、仓储与运输管理、货物运输、物流技术、物流成本管理等课程、适用于物流管理专业能力的培养。不同层次的课程在实践教学模式上也不尽相同。

（1）启发式案例教学法

课程教学方法由传统的学习基本原理、验证理论、掌握技能的方式转变为掌握技能、综合运用理论解决企业实际问题的方式，教师在案例分析中启发、鼓励学生发现问题，提出问题。物流管理课程进行案例分析的目的在于让学生熟悉物流行业概况，包括企业发沿革过程、营业项目、服务特色、设备设施基本情况以及具体的作业流程和企业的战略优势等。通过学习，学生们可对物流行业的情况有总体上的认识，使他们进一步巩固所学知识，并培养其洞察和判断能力。

（2）归纳式教学法

教师根据课程的内容，安排学生进行理论问题的讨论，并通过适当的点评和统一讲解，把学生感性的、零乱的知识系统化，对于有试验环节的课程，对试验的方法、数据处理、实验对象特点的加以归类，分析总结这些实验的相同点和不同点，从而加强了学生的专业技能以及创新能力。

（3）小组项目法

教师在专业课程的设计，如对物流企业流程设计、仓储配送运行的优化等内容中，布置多人为一组共同参与的具有一定实际意义的项目。项目涉及包括物流配送、运输学、运筹学等学科知识。要求每一个学生充分发挥主观能动性，根据实际情况完成各自分配的任务，汇总后由项目小组负责人整合提交设计方案。通过这种方式，可以使得不同性格、不同爱好和不同基础的学生在合作的氛围中得到协调能力的提高。

（4）模拟实训法

采用物流现场教学实物模型、模拟沙盘、仿真教学系统等直观性强、动手能力强的实训手段，加强学生对专业的感性认识，有效提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于学生掌握现代化物流管理工具．提高其在企业适应能力，同时降低了实践教学的成本，这种方式越来越成为高校实践教学的主要方式。

（5） 校外在岗培训法

通过产学研合作的方式，建立校外实习基地，并聘请物流企业的经营管理者和行业技术专家、技术骨干作为兼职教师，指导学生在真实的环境中提高实践操作能力，丰富实践内容，使学生更深刻地理解和掌握物流管理专业的各学科．特别是物流管理的基本理论、基本方法和基本技能。

除上述实践教学模式之外，还有课堂演示、论文撰写、角色模拟等方式，这些教学模式如果配合运用，其教学效果会事半功倍。

作者单位:石家庄铁道学院经济管理分院

参考文献：

[1]王海燕. 物流管理专业实践教学创新体系研究[J]. 物流技术，2007，（10）：34-37.