高中语文逻辑

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高中语文逻辑范文第1篇

关键词： 高中语文 课堂教学 技术手段

随着互联网网技术和电脑技术的发展，Internet网在教育方面的应用也越来越广泛。对高中语文教师来说，网络绝不能仅仅是课堂上的一种新的教学工具或媒体，而是高中语文教学的一个新的平台。两者的整合可形成新的课型――高中语文网络课。高中语文网络课的开展，需要多种技术手段的保证。语文专题学习网站的建设、整合课上小组合作学习的组织，都有其独特的规律，需要采用特定的技术手段。要对整合课的教学活动做出正确的评价，就更需要制定符合其特点的评课规则。而随着科技的发展，师生网络应用水平的进一步提高，新的技术手段也必将进入整合课的课堂。

一、师生共同建设语文专题学习网站

语文专题学习网站就是以介绍某一作家、作品或文学现象为内容的网站，重点讲解与语文课文相关的内容，充分利用信息网络的开放性、交互性、共享性、大容量等优势，引导学生进行较广泛、深入的学习研究，帮助他们将本专题相关知识点，甚至相关学科的内容系统化，融会贯通地帮助学生进行课外学习。

具体来说，语文专题网站的建设可以分为以下几步：

1.确定网站主题。一般来说，语文专题教学网站的主题是由教师根据必修或选修课程教学内容确定，也可由师生共同探讨后确定。这一过程中要充分调动学生的积极性，教师要发挥引导者、启发者和咨询者的作用，和学生平等交流。

2.搜索、整理、加工资料信息。学生以小组为单位，围绕已经确定的网站主题，利用图书馆、阅览室和网络搜索、整理各种形式的相关资料信息，并在教师的指导和帮助下对信息进行加工。在此基础上，师生共同进行探讨分析，研究该专题的研究现状、主要的研究方法以及发展方向等，对自己的研究提供参考和启发。

3.学生以小组为单位，通过分析和理解搜索到的信息资料，形成自己的想法和见解，与小组成员进行交流，向教师提交每组的工作成果以及研究心得。

4.专题网站的建设和互动交流。学生以小组为单位将成果上传到专题学习网站，教师在课内组织学生间的交流、沟通和借鉴，让学生在学到知识、提升能力的同时，体验到交流的乐趣和成功的愉悦。专题学习网站的BBS就是学生交流的空间。教师要积极发挥引导性作用，将学生的学习积极性引导到相关的课本内容的学习上来。

总之，在专题网站的建设过程中要体现师生的互动性，实现学习者之间、学习者和教师之间的互动交流，充分发挥学生在学习中的主动性。

在笔者的教学实践中，语文专题学习网站主要用来引导学生深化对教材文本的理解。无论哪种文体，专题教学网站上收集的作家生平、时代背景等材料，都可以帮助学生深入地理解课文。而专题教学网站上的与作品相关的，前人的读后感、书评以及论文等材料，也可以让学生加深对文本的理解。

具体从几种常见文体来说，语文专题教学网站对教学的特有的辅助作用如下：

（1）小说教学：高中语文新教材有多篇小说。语文专题学习网站可以通过收集与这些小说相关连环画、漫画或电影、电视、课本剧等资源。在教学中，教师引导学生通过欣赏与课文同题材的连环画、漫画或电影、电视、话剧、课本剧的精彩片断，并将其与小说文本进行对比品评，讨论、分析这些资料与教材文本的内容的异同，以加深对教材文本的认识。

（2）诗歌、散文教学：诗歌、散文作品的教学要强调朗诵。在专题教学网站上应当包括与教材文本内容基本一致的朗诵音频、视频资源，特别是名家示范朗诵的音视资源。在学生初步把握了教材文本内容及思想情感的基础上，通过欣赏揣摩名家的示范朗诵，进一步感受其语言的魅力和丰富的情感。

（3）戏剧教学：在进行话剧教学时，教师可以精选与教材同步的话剧视频，引导学生在深入阅读感悟话剧文本的基础上，欣赏演员们的精彩表演，进一步加深对文章的理解。

二、网络技术与高中语文课堂教学整合课的小组合作学习

小组合作学习是指由不同的学习者组成一个学习团体，为了一个共同的学习目标，共同承担学习任务，既相互合作又积极发挥每个成员积极性、独立性和自主性的学习模式。

把小组合作学习理论与网络技术相融合，能增进学生间彼此的互动关系，促进学生提高思考问题和解决问题的能力，同时也是一种以学生为中心的、实践式的教学模式，学生必须强化自主学习和自我探索的意识。以小组合作学习为基础基于建构主义的网络教学，要求学生在小组合作学习的基础上，主动、积极地完成相应的小组学习任务，在自主学习的同时又要学会与他人进行沟通和交流。小组合作学习既能强化教学效果，又有利于信息社会所必需的学习者的合作精神和协同解决问题的能力的培养。

语文网络课上，学习小组的建立，可通过BBS讨论版或者网络即时通讯工具来完成，学生在教室的任何位置，都可以组成学习小组。在这样的条件下，学习小组的建立可以完全为课堂教学效率的最优化服务。

在语文网络课上，学习小组的建立应遵循以下原则：一是学习小组要有合适的人数，经过一段时间的实践，笔者认为在语文网络课上，小组人数应当在4～6人为宜，教师制定一名学习能力较强，为人热情的学生担任组长。语文网络课上，学生在组长的领导下，围绕教师制定的或者在学习过程中发现的问题，搜索、加工、整理信息，在BBS讨论版上发表自己的意见，展开讨论，最终形成小组结论。

二是学习小组合理的组成结构要求有合适的性别比例，最好按男女各半的性别比例组成，男女生的心理特点和能力差异可以在小组中起到互相补充、互相促进的作用。

再次，电子交互白板可以记录教师在课堂上对电脑的操作，教师可以在课后再次回放，有助于课后的教学反思和教学研究，可以有效提高教师的网络课教学水平。

（二）网络互动游戏在语文网络课上的应用

在高中生这个群体当中，网络互动游戏是非常受欢迎的，家长和老师也常常为学生沉迷于网络游戏而焦虑。如果能够利用学生对网络游戏的兴趣，将语文知识融入网络互动游戏中，则既能够激发学生的兴趣，提高语文成绩，又能够将学生的兴趣从普通的网络游戏中吸引过来，寓教于乐，一举两得。

目前，将互动游戏引入语文网络课的尝试，还处于假设阶段。网络互动游戏中在语文课堂中的应用，笔者设想可以采用以下几种形式：

一、网络答题挑战游戏：是最简单的应用形式，高中语文课堂教学中需要掌握的知识性内容，用选择或者填空的方式呈现，放在教学服务器上。学生通过答题获得分数，答对题或答错题都配以生动的动画和声音效果。学生以分数的高低排名，分数达到一定标准还可以获得等级晋升。

二、网络寻宝游戏：在相对开放的游戏地图里，设置各种地形，学生通过游戏中提供的各种线索，在地图上寻找宝箱，而宝箱打开后，可以获得新的宝物和新的线索，去寻找新的宝物。这些寻宝的线索，就是高中语文中的知识性内容。

三、双（多）人网络对战：采用对战游戏的方式，两个或多个学生通过答题发出各种对战招数，在短时间内连续正确答题还可以获得“连击”奖励，获得更多的分数。

四、评分挑战升级游戏：每个学生可以将自己的作文上传到游戏中，其他学生在游戏中都可以对别人的文章进行评分，学生可以利用得分升级游戏人物的级别，也可以用来购买装备等。每篇上传的文章都有基本得分，加上老师和其他同学在游戏中的评分，就是这篇文章的总得分。上传文章越多，文章得分越高，学生的级别和装备就越高。

五、以上四种模式加以组合，组成综合性、开放性的游戏。

无论采用何种模式，网络互动游戏在语文网络课上的应用，都应遵循以下的原则：

一是在课堂教学中应用网络互动游戏的目的是激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。因此，游戏的设计应当是围绕语文知识进行的，教学性第一，游戏性第二。

二是题目和知识点的更新可以在服务器后台批量进行，操作简便，便于教师经常性地更新题库。

三是游戏中应该混合智力性的解答题、记忆性的知识题，在此基础上加入动作性的游戏因素，做到学习性和娱乐性相结合。

高中语文逻辑范文第2篇

关键词 多媒体；网络；高中语文

教师要恰当运用多媒体教学辅助手段，借助电脑的交互功能，将图、文、声、像等多种教学信息有机地结合起来，积极探索基于网络环境的新型教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合，加大语文课堂的容量和信息量，让现代化技术走进课堂，拓宽学生的视野，建立高效高质的语文课堂。

1 多媒体参与作文讲评

作文是语文教学中最重要的也是最难的一部分，它不仅反映了学生对语文知识的理解和运用，还反映了他的思想素质和文化修养。利用现代多媒体技术辅助作文讲评，让作文讲评与写作同步进行，提高作文讲评的效率，激发学生的创作欲望。笔者主张把作文讲评放到写作过程中，利用现代多媒体技术作为辅助教学手段，利用它的信息容量大、形象直观的特点，在写作过程中同步完成作文的点评。在利用现代多媒体技术进行作文点评时，最大限度地给学生创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，让学生畅所欲言，自我点评、互相评价，发挥学生的积极性和创造性，尊重学生个性情感体验，培养学生的创新精神。活跃的课堂氛围、精当的作文点评、多媒体技术的应用会激发学生的创作欲望，写出思想内容、语言技巧均佳的作文。

课上将学生草拟的作文分组讨论，推选出优秀作品，或是学生自我推荐，在大屏幕上直接展示，师生共同讨论修改。在讨论过程中，学生根据自己的意见现场修改，再展示出来供大家讨论，每个人都可以充分发表自己的意见，最后达成共识。这样，字词、语句、篇章结构等，在学生自由讨论中逐步完善。因为不同学生水平有差异，所以拟写出的草文也不相同。运用多媒体技术点评就可以从不同的侧面、不同的角度，对不同学生的作文进行对比评议，让学生在比较讨论中评判优劣、取长补短、综合感悟，思维由混沌逐渐走向清晰，由感性逐渐上升到理性。

2 网络环境开展电子化的读写训练

电子读写是随着信息技术的发展而产生的一种前所未有的语文形态，它与传统的读写一样，成为信息时代人们必备的基本能力。电子读写能力包括多媒体阅读能力，超文本和超媒体阅读能力，基于网络和资源库的检索式阅读能力，键盘输入、语音输入、扫描输入等多样化的输入能力，多媒体写作能力，超文本和超媒体写作能力，网上写作能力，电子投稿与发表的能力，以及电子读写一体化的能力。这些能力除了必须具备传统文本读写的基本能力外，还包括一些特殊的知识、技巧与策略。电子读写对传统的文本读写也提出更高的要求。如由于电子读写的便利性和极强的交互性，电子化的文本资源极大丰富，以及情景化的多媒体与文本的融合，使其所表达的观点往往比传统媒体更加多样、复杂乃至隐晦，这就对批判性的阅读能力提出新的要求。在网上阅读时，由于超文本的功能，读者的眼光变得更加挑剔，如果文章缺乏吸引力，读者就可以迅速转移阅读目标，点击其他的栏目。并且读者还可以利用网上的交互方式，跨越与作者的鸿沟，与作者甚至作品中的人物进行对话。

3 多媒体走进课堂转变传统的教学行为

3.1 重视课程资源的开发与利用

现在的教学空间狭小、封闭，教室成了学生唯一的空间，特别是住校生，基本上是教室、寝室、食堂三点一线，这样狭窄封闭的空间，不利于培养学生的创新能力。所以语文课堂应向社会延伸，由封闭向开放转变。教学中必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，重视课程资源的开发与利用，让学生走出学校，迈向社会，以便认识生活，积累写作的材料，提高分析能力。

3.2 利用现代化的教学手段

在条件允许的情况下，教师要恰当运用多媒体教学辅助手段，借助电脑的交互功能，将图、文、声、像等多种教学信息有机地结合起来，加大语文课堂的容量和信息量，让现代化技术走进课堂，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。

如在讲授《琵琶行》时，可通过引入著名表演艺术家孙道临的配乐朗诵实现对学生的“启”。借助多媒体手段，让学生渐入诗人所构筑的艺术佳境，通过孙先生的声情并茂的朗读和与之谐和的琵琶演奏，从听觉上开启学生审美欲望，启发学生根据诗中的意象产生想象和联想，领悟诗歌的意境美和获得“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的个性化的情感体验，使教学收到意想不到的艺术效果。

4 现代教学媒体与语文教学的整合，极大地丰

富语文教学的内涵

在语文教学的过程中，教学是一种信息传播活动。多媒体信息技术的迅猛发展，为语文教学开辟了一片广阔的新天地。将现代教学媒体有效地引入语文教学活动中，它丰富的表现形式以及巨大的信息传播能力，赋予语文教学以崭新的面目，有助于挖掘出语文教学的丰富内涵，使语文教学发生根本性的变革。

首先，多媒体辅助教学对提高学生的语文理解能力大有帮助。可借助多媒体手段帮助学生理解课文。在诗词教学中，可以借助Flash课件的优势，以直观的形象、跌宕起伏的声情，使学生披情以入境，观形察理。在学习欣赏李白浪漫主义诗歌《梦游天姥吟留别》时，可导入著名播音艺术家夏青老师的朗诵MP3，在此基础上，配以天姥山风光图片和字幕制作成动画MTV。让学生亲身感受诗人李白笔下的神奇瑰丽的仙境图，让学生走进李白的世界，理解诗人借景抒情而创造出的雄奇瑰丽的诗的意境。

其次，多媒体辅助教学可以深化学生的情感活动。语文教学注重培养学生的听、说、读、写等许多方面的能力，运用多媒体信息技术，将图、文、声、像融于一体，共同表现创造出丰富多彩的、与语文学习相配套的情景，帮助学生理解与记忆，课堂效果十分显著。在讲授朱自清的《威尼斯》一课时，可利用课件把抽象的文字符号以生动的画面展示出来，让学生怀着极大的兴趣来学习了解威尼斯的风光，从而理解作家的情感。

第三，多媒体辅助教学呼唤学生的主体精神。多媒体信息技术产生的信息传递，可以通过声音、画面等达到交流的效果。在交流中，学生的各种感官都被调动起来，呈现出全身心投入学习的最佳状态。在学习郁达夫的《故都的秋》一文时，可让学生在充分感悟秋景的基础上进行知识迁移，练习导游词的编写。学生得到锻炼和提高，激活了语言表达的兴趣，产生急于表达的欲望，并从中获得成功的体验。

5 多媒体教学加强阅读能力的培养

网络环境下的阅读应以博览精读为目标。浏览性阅读要求是经常浏览书报杂志和网络信息，能快速提取主要信息，准确筛选所需信息。探究性阅读要求围绕专题搜集、整理相关材料，并能针对专题提出自己的某种见解。阅读过程中的浏览与探究，整体教学过程中的阅读与写作，都是一个有机的结合体。如在教学《记念刘和珍君》时，组织学生在Internet环境下，以“传记文学”为方向进行阅读，进而要求学生在网络上把该文改写成《刘和珍君传》。在明确方向的基础上，要求学生搜集某一主题的相关资料，制作电子读书卡片，初步筛选、收集信息。又如在开展《祝福》阅读教学时，有的学生就通过搜索引擎在网上寻找相关信息，把鲁迅笔下的女性形象集中在一起进行分析。通过博览精读，学生将获得大量的感性材料，为联系生活提供更多的条件，从而扩大学习时空，激发写作兴趣，有效地强化作文能力的培养和综合素质的提高。

高中语文逻辑范文第3篇

关键词： 网络文化 高中语文教学 正面影响 实践

引言

随着现代教育技术迅速发展，网络文化以一种特殊形式出现在人们的视野中，对人们生活产生了巨大冲击。网络及网络文化与教育发展之间的关系日渐密切。语文作为高中教学结构的重要组成部分，将网络文化与高中语文教学有机整合，不仅是现代教育改革的必然趋势，而且是适应时展的具体表现。因此，加强网络文化对高中语文正面影响及其实践的研究具有积极意义。

一、网络文化概念及其对高中语文产生的正面影响分析

（一）概念。

目前，对于网络文化概念还没有明确概念，不同领域对于网络文化的定义存在一定差别。社会普遍认为网络文化是指将计算机作为活动、娱乐和商务出现的一种文化形式。传播学领域认为网络文化是一种新型媒介文化，是人们以计算机网络作为媒介进行的特殊方式的传播活动及其产物。其具有开放性、共享性及传播速度快等特点。

（二）影响分析。

1.网络词汇的创造

针对网络文化对于高中语文教学产生的影响，我们应当理性看待，消极与积极作用并存，如果充分利用网络文化的正面作用，则能够提高语文教学质量及效率。网络词汇的产生是网络文化的开端，这些词汇在当今学生群体中受到追捧，学生将使用网络词语视为潮流的表现。在对网络词汇研究中，能够发现网络词汇的创造具有趣味性，能够在一定程度上丰富学生思维。当前，网络词汇很多，如：提意见――拍砖；倒霉――衰；有本事――有料，等等，各类新兴词汇数不胜数。

2.网络阅读优势

网络文化对于高中语文教学的重要作用体现在阅读方面，其能够扩大学生阅读范围。随着网络技术的应用和推广，学生对于网络操作十分熟悉，直接解决了学生阅读资源有限的问题。同时，网络文学作品中不乏优秀的作品，学生通过大量阅读，不仅能够养成良好的阅读习惯，而且能够提高学生写作水平。网络文学普遍来源于民间，无论是创作还是收藏，都具有亲民性，能够拉近文学与学生之间的距离。

3.具有极高的人文价值

网络文化当中蕴含人文价值，在培养学生文化素养及语言综合应用能力等方面发挥着积极作用。具备人文素养，是素质教育模式下，语文教学的重要培养目标[1]。由于传统文化作品美学欣赏具有单向性特点，缺乏互动性，网络文学具有交互性，作者能够在网络公共平台上阐述自己的创作意图等，提供作品文化背景，且读者也可以参与到创作过程中，学生适度接触网络文学，不仅能够丰富学生阅读，而且能够提高学生的语言组织能力。由此可见，将网络文化应用于高中语文教学中具有积极意义。

二、网络文化在高中语文教学中的应用

（一）转变传统教学观念，明确语文教学目标。

新课改背景下，教师应积极改变传统教学观念，树立以生为本的观念，在教学中突出学生学习主体地位。教学目标是语文教学的根本出发点，也是教学活动开展的主要依据，语文课程标准对语文教学提出的总目标是不仅要传授语文基础知识，而且要培养学生语文素养，丰富学生情感体验，重视语文教学的生活化、真实化。

（二）丰富教学方法，适当引入网络文化。

教学方法是实现教学目标的有效手段，传统教学方法一般局限于课堂教学，侧重对基础知识的传授。现在我们将教学过程延伸至课外、校外及生活中，加强对学生阅读、体验及表达等方面的实践训练。适当引入网络信息平台，加强对学生的指导，引导学生了解社会生活，并将自身感受表达出来[2]。不同于传统教学时代，素质教育时代更加注重师生之间的交互性。因此，教师可以通过网络开展教学活动，在网络平台基础上，为学生提供更加有效的实践指导。如在进行写作教学中，围绕一个主题在网络上进行创作，教师可以在线互动，对学生提出意见和建议，激发学生写作兴趣，不断提高学生写作水平。

（三）构建良好语文教学环境，提高教学质量和效率。

良好的教学环境能够启发学生思维，激发学生兴趣，使学生参与到教学过程中。传统高中语文教学环境存在单一化、部分化等缺陷，学生缺少思维能力，不利于语文素养的提高。对此，教师应积极创新课堂学习模式，构建良好的语文教学环境，如自主学习环境，利用网络，将“满堂灌”教学转变为自主学习，教师要引导学生根据问题开展自主学习，获取语文知识学习方法和技巧，提高教学有效性；或者在写作教学中，教师可以将学生分为若干小组，每个小组围绕一个命题相互合作，共同实现目标，可以将写作材料、对文章的分析发送至电脑上，进行个性化点评，构建高效语文课堂[3]。另外，在语文教学过程中，教师可以适当利用网络词汇，拉近与学生之间的距离，提高学生的语文学习兴趣，建立和谐师生关系，从而提高教学质量。

结语

根据上文所述，网络文化作为一种特殊文化形式，已经成为人们日常生活和学习中不可缺少的一部分。因此，在高中语文教学中，教师应明确认识到网络文化的正面影响，并结合语文教学内容及学生特点，采用丰富的教学方法，营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣，利用丰富的网络词汇及网络文学，拓展学生阅读量，提高学生思维能力及语言应用能力，从而促进学生全面、健康发展。

参考文献：

[1]汪莉.论互联网的新发展对写作教学的影响与对策[J].写作，2012（21）：19-22.

高中语文逻辑范文第4篇

一、新解构主义和高中语文教育的关联

解构主义是20世纪60年代法国哲学家德里达提出的哲学思想。解构主义在欧洲产生的根本原因在于二战毁掉了自文艺复兴以来以理性和科技建构的美好世界。然而回溯战争的原因，发现一切破坏性的力量是根据理性的推导和科技的进步一步步毫无破绽地结构而成的。所以，德里达们发现了逻辑的荒谬，并从语言学人手开始解构现实社会。

德里达提出解构主义的切入点是语言学，这是解构主义和高中语文教学的关联点之一。解构主义认为语言结构本身没有意义――所谓语言结构通俗言之就是文本和构成文本的语法。因为文本的能指和所指之间总是存在差异，“所指”是作者通过文本试图表现的意义，“能指”是读者看到文本认为其表达的意义，两者之间存在差异，那么文本对于作者而言无法精准表达其思想。换句话说，解构主义始终坚持文本解读的多元性，而文本解读的多元性正是目前高中语文教学最重要的趋向之一。文本解读多元性带来的另一个影响就是反中心论和反权威，这恰恰是解构主义的精神核心。解构主义并不注重文本解读中的逻辑，他更侧重于读者对于文本的直觉感受，强调读者在文本能指中的自由。

文本解读多元化在原则上似乎没有什么问题，但是在高中语文教学中，文本解读多元化带来很多问题。首先，它使教师在文本解读中丧失了权威地位，而在基础教育中，教学的实施高度仰仗教师的权威性。一旦教师在文本解读上的权威性丧失，那么教学过程必将处于一种无序状态。

如果这个问题可以通过师生地位的调整可以解决的话，那么下面一个问题似乎是个死结。高中语文教育在目前来说是集体化的，并不是个人阅读感受的状态。文本解读多元化，必然会出现彼此差异乃至矛盾的解读，这种争议本身可以通过逻辑证明来判断对错，但是文本解读多元化是重感受轻逻辑的。反过来，由于文本解读多元化无法使作为教学实施过程主导者的教师裁判对错，教师会进一步丧失在教学过程中的权威性，教学过程会更加无序。

更何况，目前高中语文的承担的并不仅仅是语言和文学的教学任务，语文学科的人文性和历史传统使它承担着传道授业解惑的任务，文本解读过程本身就是思想教育的过程。为此，教材编订就带有主题限定，文本解读是一元化的。为了达到文本解读的一元化，在某种程度上，也存在着逻辑矛盾混乱。同时，教材编订者又希望学生服从自己的权威解读。如此循环，更加引起学生的反弹，反权威和反一元论在高中语文教学实施中更加明显。

目前高中语文教育的三个问题：

（一）高中语文教育长期低效。文本解读多元化е露嘀止鄣愠逋唬缺乏逻辑证明和理性思维。

（二）学科地位尴尬。“杜甫很忙”即是明证。这是由于高中语文教育长期低效引起的，同时又是由于语文教育中学科权威性丧失引起的。

（三）语文教材知识体系混乱。这是由语文学科的性质所决定，同时又是教材编订缺乏一以贯之的价值观和逻辑导致的结果。

看似三个问题，其实是一个问题。高中语文教育处在一种典型的解构主义背景下。语文教育试图寻求学生的知识、能力和精神的建设性成长，但是它正处在一种破坏性的背景结构中。

在目前的高中语文教学中，思维逻辑已行不通，更何况语文学科作为具有强烈价值观训练的学科，无法脱离主流社会思潮的存在。当社会主流思潮是以戏谑、恶搞为主要表达方式的解构主义思潮的时侯，语文科学绝难成为严肃的结构性的建设力量，它只能以“恶搞杜甫”“调侃经典”和“胡改乱编”等表现方式对社会思潮亦步亦趋。

二、“打碎――叠加――重组”。高中语文教育模式的发展过程

解构主义因其寄生性而遭到保守批评家的诟病，而德里达自己的论述本身互相矛盾之处甚多。解构主义的问题其实用一句话就可以破解。一切关于解构主义的文本都是用德里达们自己竭力反对的结构性语言表述的。用结构主义的文本阐述解构主义来反对结构主义，这是本身就是自相矛盾。所以，德里达之后的解构主义哲学家们提出了“打碎――叠加――重组”的过程。在高中语文教学中，传统的集中教学，思想灌输，文本工具性训练等固有结构已经在现实上支离破碎，进而应该在教学实践中诞生的一种教学结构。

但是，新的教学结构诞生在目前的教育背景非常困难。首先，社会价值观已经形成解构主义思潮。一切反主流、反权威和反经典的言行会迅速被社会接受并流行。高中语文教育很难在解构主义背景下独善其身，由破而立地诞生新的语文教学结构。

其次，新的高中知识体系和高中语文教学实践脱离。高中语文教育是以现代汉语知识体系阐释文本。例如，在高中文言文教学中，强调各种语言活用和语法结构，是典型的以今译古。但是，现代汉语作为创作语言不足百年，语法知识体系极不完善，用现代汉语知识体系解释白话文文本已经举步维艰，更何况以今译古。高中语文的知识性不完善并有逻辑冲突。要建立新的高中语文教育结构，就要先建立新的高中知识体系。而建立新的高中知识体系，并不是高中语文教学实施者能够实现的。

其三，高中生并不具备独立阐释文本的能力。

高中生并不缺乏对文本的解读能力，但是高中生对文本解读更多的是感受，不是逻辑和理性的思考，更不能形诸文本。即便是以学生为主体的课堂教学模式，更多的是观点的争吵而不是思想的交锋。在个体思维能力成熟之前，很难形成新的有效的教育结构。但是，个体思维能力可以训练，所以这一点上，并非是不可解决的。

高中语文逻辑范文第5篇

关键词： 高中语文;修辞教学;教学点滴

修辞对于任何语言都有着重要意义，若没有修辞，语言大多失去色彩。高中时期是学习修辞的关键时期，无论是在散文、议论文，还是在小说、诗歌中都应用有各种各样的修辞，在增添文章色彩的同时，也给学生增加了文章理解难度。为此，教师应做好高中语文的修辞教学工作，本文不揣浅陋，提出几点拙见。

一、存在的问题

（1）内容上太单一。过分注重修辞格的描述以及辨认，许多老师漠视语言中大量的修辞现象，把修辞教学等同于修辞格。忽视了修辞教学的目的最终是为了用于言语交际，这远不能适应现代社会的需要，也降低了学生对修辞学习的积极性。

（2）方法上程式化。很多高中语文一线教师，对于修辞格的讲授，常见的教学步骤是：讲定义，举例子，做练习。把修辞知识像做理科题一样，以概念的方式机械的、强行的塞进学生的大脑，这是不可取的。

二、高中语文修辞教学的有效途径

修辞教学作为高中语文教学的重要组成部分，要想提高高中语文修辞教学效率，则可从以下几方面着手：

（1）对比教学。由于高中修辞手法较多，学生极易混淆。因此，教师在修辞教学中可采取对比教学法，通过举例对比进而提高学生对修辞的认识，使学生深入了解。如：在讲解“比喻”修辞手法时，需要对不同的比喻进行形象化。若句子为明喻，本体和喻体都会在一个句子中出现，通常情况下，在本体与喻体之间有一个比喻词来连接。若句子为暗喻，尽管本体和喻体都会出现，但是并未有比喻词连接。又如：学习博喻时，主要是从不同的角度来比喻同一个事物。应整体分析文章，从不同的修辞方式来加强文章的理解。

（2）加强与生活联系。高中语文教学对学生的今后的生活、工作都会产生影响，甚至是一生。因此，在教学过程中应重视与生活之间的联系。通过学习修辞，能够提高学生的审美素养，提高语言对话能力。如：在学习《日出》时，其中有这样一句话“所以我顶悲剧，顶热烈，顶没有法子办”，学生往往并不注意“顶”字的用法，觉得采用这种副词来修饰名词在文章中比较常见。然而，巴金作家在选词时则是经过精心挑选的，通过这种消极修辞在刻画人物形象、表现人物个性上具有重要意义。可在生活中也试着使用修辞来对话，可提高语言的艺术化。

（3）重视修辞，辅助表达。表达需要语言，而想将语言表达得更完美，需要修辞加以辅助。通过不同修辞表达心里所想，不仅让别人领略你的情感，还包括深刻的体会和灵魂的抵触。

教学朱自清《荷塘月色》中对荷塘花香灯影的描写时，这一段运用了一种叫做移觉修辞的手法，同样的鲁迅在《祝福》的结尾对爆竹声的描写中也有运用。两位作者都通过不同感官的感觉以同一种修辞手法体现出来，表现出完美的艺术效果，给人身临其境的深切感受。

茅盾《白杨礼赞》中的“汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你视野的，是黄绿错综的一条大毡子”，鲁迅《一件小事》中的“我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影刹时高大了，而且越走越大，须仰视才见”，这两篇文章中的句子都是通过心理错觉进行描写的，不仅将读者的视野随着作者的笔转动，更让读者身临其境，切身体会到当时作者内心的喜悦。

通过修辞表达人的感情及想法，不仅让学生对作者描写的内容有深刻体会，更让学生更好地学习含蓄表达感情的手法，有助于在以后写作中灵活运用。

（4）重视方法，巧妙修辞。在高中语文教学中，学生不仅要学习运用修辞，更要巧妙运用修辞。不仅让学生以后写作写得更美、说得更妙，更让学生深刻体会到文章的妙趣。

在学习鲁迅《为了忘却的纪念》中的“忍看朋辈成新鬼”时，将“忍”与原稿中的“眼”相比较，这个“忍”则巧妙地将作者看到的、听到的或者感受到的情感反应得淋漓尽致，相比较“眼”来说，只能说明眼前的事实不能表达出作者内心的感受。

《阿Q正传》中有许多隐晦有趣的语言修辞，巧妙地将阿Q的个性、特点及当时心境表达得妙趣横生，让学生更深刻地认识阿Q，从而更好地学习阿Q精神。

《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中的“共”字，不仅将秋水人性化，更让人联想起大雨后的水异常充盈，远远望去江水似乎与天空连接在一起，呈现出一幅绚丽的“暮江秋色”画卷，动静结合，以动衬静，令人心胸开阔、心旷神怡。

巧妙运用修辞，不仅将美感融于其中，更将动静事物淋漓尽致地加以修辞，让每一个事物都充满生命，给人以美的感知和爱的体验。通过对巧妙修辞的学习，学生体会到修辞独具的魅力，将语言表达得更加鲜明、动人。

（5）重视逻辑，创新修辞。逻辑不仅能培养学生的思维能力，更能强化学生的语言表达能力。修辞可以符合逻辑，也可以不符合逻辑，逻辑与修辞的结合将会让学生在语文中得到新收获。

鲁迅《故乡》中的“豆腐西施”、“杨二嫂”、“圆规”这几个修辞所指的都是同一个人，同样的还有《论费厄泼赖应该缓行》中的“叭儿狗一名哈吧狗，南方却称为西洋狗了”和“叭儿狗如可宽容，别的狗也大可不必打了”的“叭儿狗”不是一个概念，前一个指狗，后一个指人，即“资本家的乏走狗”，虽然这些修辞不符合逻辑地代指了人，但把这个人物描绘得惟妙惟肖，让学生更深刻地了解了文中此人物的形象。