对理论知识的掌握

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对理论知识的掌握范文第1篇

关键词：初中生；体育知识；学校体育；分析

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）25-0141-02

初中教育是中学生人生观、价值观及自我意识建立的重要时期，一切知识的获取都将影响未来一生的行为习惯，因此，这个时期所掌握的体育知识也会对终身体育行为习惯产生重要影响。对于大多数初中生来说，大部分的体育知识是通过中学学校体育课程中获得的。在新的《体育与健康课程标准（修订稿）》中，将体育教学分为四个水平，一共涵盖了76个较大的体育知识群组，教学内容丰富，但远远超过了过去《体育教学大纲》中对体育知识教学的要求。同时，新的课程标准对体育知识教学范围的界定较为模糊，这对教师在体育知识教学上提出了更高的要求。因此，了解初中生体育知识的掌握现状及对体育知识的真正需求显得愈加重要。

一、研究对象与方法

1.研究对象。上海市同济第二初级中学、上海理工大学附属初级中学等15所初中学校部分学生。

2.研究方法。①文献资料法。②问卷调查法。从选定的上海市15所普通中学的6～8年级中分别随机抽取一个班，每校共三个班级，共计1481名学生作为体育知识掌握情况的调查对象。《六年级体育知识测试卷》共发放550份，《七年级体育知识测试卷》共发放480份，《八年级体育知识测试卷》共发放475份。《六年级体育知识测试卷》回收问卷537份，回收率为97.6%，有效问卷共计518份，有效率为94.1%。《七年级体育知识测试卷》回收问卷463份，回收率为96.4%，有效问卷共计446份，有效率为92.9%。《八年级体育知识测试卷》回收问卷459份，回收率为96.6%，有效问卷共计446份，有效率为93.9%。③数理统计法。对所回收的有效问卷运用SPSS 17.0软件对数据进行统计和分析，利用excel进行必要的图表制作。

二、研究结果与分析

1.体育知识的概念界定及概述。笔者翻阅了大量的文献资料，对于体育知识的概念界定各家都有不同的概括，界定的范围大小均有一定的差异。这是因为体育本身就涉及众多学科，并且随着时代的发展，其外延势必逐步扩大。但从体育知识概念界定的共性来说，众多研究者普遍认为体育知识应分为体育理论知识与实践知识两部分。体育理论知识能够概括为由抽象概念、抽象命题构成的体育知识，即包含经验定律、通识性知识及理论原理的体育知识。体育实践知识则能够理解为，体育教师在其体育教学实践中，实际使用和表现出来的对现代体育教学的认识及指导学生正确的体育行为的知识。体育知识的传授过程不仅是传授技能与技术知识，更是传授正确体育行为活动的意识与方法。

2.上海市部分初中生体育知识掌握总体情况分析。体育知识测试卷主要分成理论知识与实践知识两部分，其中理论知识包括简单的运动生理学、运动生物力学、健康知识等，实践知识包含运动技能学习、运动锻炼方法等，不同年级的体育知识测试卷分别有相对应的知识，知识的难度也按年级的增长递增。

从表1发现，46%的学生能够答对百分之五六十的体育知识测试题，但只有约13%的学生能够答对70%以上的测试题。与此同时，约40%的学生只能答对50%以下的体育知识测试题。这说明，接受测试的1410名学生的体育知识掌握水平有一定的差异，大部分接受测试的学生对体育知识掌握情况有较大的进步空间，其中约40%的学生对体育知识的掌握情况较薄弱，只有一小部分学生能够较好掌握初中阶段的体育知识。体育知识的掌握对日后正确指导体育行为具有主导作用，按目前的测试结果，接受测试的上海市初中生还有一定的进步空间。这样的结果也与目前实际教学中，部分教师重技能、轻知识的现状有一定的联系。

3.上海市初中各年级学生体育知识掌握情况的差异性分析。

经表2能够看出，接受测试的八年级学生体育知识测试正确率平均值在三个年级中最高，且在三个年级中，八年级学生的测试成绩差距较小；其次六年级学生体育知识测试正确率平均值略低于接受测试的八年级学生，且成绩水平的差距大于八年级学生；七年级学生的体育知识测试正确率平均值在三个年级中最低，但学生间的体育知识测试成绩差距最小。因此，可以说接受测试的八年级学生的体育知识掌握水平在三个年级中最好，接受测试的七年级学生的体育知识掌握水平低于八年级和六年级学生。测试结果可能与青少年身心发展规律以及初中阶段的学习基础环境有关。六年级处于小学与初中的衔接年级，学生的学业压力较少，学生无论是在体育课还是课后都有充足的时间投入到体育活动中。七年级是真正进入初中学习的第一年，学业压力的增加以及进入青春期带来的诸多身心变化等因素，都是导致该年级学生将注意力从体育转移到其他方面的原因，因此七年级学生的体育知识掌握情况低于了六年级学生。而当学生到了八年级则逐步适应了初中学业的节奏，并且学生身体的发育带来了更多的体育活动需求，学生对体育活动及体育知识的求知欲有了明显的增长。这样的变化反应到体育知识测试卷中就表现为八年级的学生体育知识的掌握情况较七年级学生有了明显的提高。

4.上海市部分初中学校学生对不同类别的体育知识掌握情况的总体差异性分析。

从表3看出，上海市部分初中生体育理论知识的正确率均值为55.95%，标准差为18.8，体育实践知识的正确率均值为48.23%，标准差为17.05。这说明，虽然接受测试的学生体育知识理论题成绩的差距略大于体育知识实践题，但是从正确率的均值上看，学生所掌握的体育理论知识仍然明显多于实践知识。体育理论知识与体育实践知识都将为学生的“终身体育”而服务，理论知识引导学生理解体育行为背后的规律与本质，实践知识为正确指导体育行为而服务，二者均有举足轻重的作用，因此在教学中强调体育实践知识的传授有利于体育知识学习的平衡发展。

5.上海市部分初中学校不同年级学生对不同类别的体育知识掌握的差异性分析。

表4最明显的差异在于各年级的体育知识实践题正确率均低于体育知识理论题的正确率，其次，七年级学生的体育实践题的正确率明显低于其他两个年级。体育理论知识的正确率差距较小，但从标准差来看，八年级学生不论是体育理论知识还是体育实践知识掌握程度的差异性均要好于其他两个年级。

上海市部分初中生体育知识总体掌握水平仍有较大进步空间，只有一小部分学生能够较好掌握初中阶段的体育知识，且接受测试的学生中体育理论知识与体育实践知识的掌握情况有差异，体育实践知识的掌握情况低于体育理论知识。上海市接受测试的各年级学生的体育知识掌握情况有一定差异，六年级学生和八年级学生的体育知识掌握水平略高于接受测试的学生总体，但七年级学生的体育知识掌握水平较测试总体偏低。

三、对策与建议

初中体育教学中的体育知识教学应该更加体系化。初中体育教学应该拥有完整的体育知识体系，这样的体育知识体系应该涵盖体育理论知识和体育实践知识，从而达到“终身体育”的目标。体育知识的教学可以走出教室。在传统观念中，体育知识的教学只能在教室中进行理论课教学。但实际上，体育知识的教学完全可以走出教室，进入到日常的体育教学中。教师可以在教授体育技能的同时融入相关的体育知识，让学生不仅知道“如何做”，更能理解“为何这样做”。这种方式能够使知识与技能的学习相辅相成，进一步增强学生的体育能力。

参考文献：

[1]毛振明.在体育课中如何有效地传授体育知识（上）――对体育知识及应传授体育知识的概观与思考[J].体育教学，2011，（03）.

[2]孟凡国.论现代体育教学中的理论性知识与实践性知识[EB/OL].

http：///content/show.aspx？newsid=124558

对理论知识的掌握范文第2篇

关键词：PBL+LBL双轨教学法；妇产科；临床教学

妇产科是一门具有自己特点并需有综合临床、基础知识的学科，要求学生系统掌握妇产科专业知识和有关临床科研的基础知识，有较强的临床工作能力和严谨求实的科学态度[1]。"以授课为基础的学习"（LBL）的教学模式已不适应现代教学的发展，缺乏实践能力的培养，限制了学生的主观能动性[2]。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取医学高等专科学校2009级临床医学大学学生280人，采用随机数字表法分为研究组和对照组，每组各140人。研究组男68人，女72人，平均年龄（21.6±2.1）岁；汉族135人，少数名族5人。对照组男66人，女74人，平均年龄（21.1±2.3）岁；汉族137人，少数名族3人。两组实习生一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 对照组：采用LBL教学法：教师将妇产科理论知识、临床经验及病例讲授给学生，结束后进行综合考核。

研究组：采用PBL+LBL双轨模式教学法：先进行前期理论学习，教师将妇产科理论知识、临床经验讲授给学生，然后教师确定教学目的、布置问题，确定具有代表性的教学病例，向学生介绍PBL教学方法及考核标准，学生分组讨论来分析解决问题，通过阅读教科书、上网搜索相关知识及小组讨论等方式，拓展自学能力，寻找解决问题的方案，在专题讨论会上，由学生根据各自分配的问题进行汇报，并针对教学病例做出诊疗计划，分析患者的诊断、鉴别诊断、检查项目、治疗方式、解决方案及注意事项等，在教学实践阶段，学生在住院医师监督指导下亲自管理患者，开具医嘱，与带教老师共同制订诊疗计划，以培养医学生的临床思维能力及沟通能力，增强责任心及信心。

1.3评价标准 综合考核内容包括学生对理论知识的掌握能力、病例分析能力、文献检索能力、临床思维能力及学习主动性5个方面的综合能力评估，统计每组学生中能够熟练掌握以上学习能力的人数比例。

1.4统计学方法 采用SPSS17.0统计学软件进行数据分析，计数资料组间比较采用χ2检验，组间比较采用t检验，P

2 结果

研究组学生对临床教学过程中所涉及到的各方面学习能力均优于对照组（P

3 讨论

妇产科是临床医学四大主要学科之一，主要研究女性生殖器官疾病、妊娠、分娩、女性生殖内分分泌及计划生育等，需要多学科的基础知识及严格的临床实践训练[3]。靳俊峰[4]研究指出，中国的学生长期接受传统教育，具有一定的依赖性，缺乏主动发现问题、解决问题的能力。PBL是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主[5]。彭凌湘等[6]研究结果表明，PBL+LBL双轨教学结合模式将学习与问题挂钩，通过真实的病例分析，营造一个轻松、主动的学习氛围，把学生放到有意义的问题情景中，通过查阅课外资料，归纳所学知识、自主探究和组内合作来解决问题。本研究结果表明：研究组学生对理论知识的掌握能力、病例分析能力、文献检索能力、临床思维能力及学习主动性5个方面的学习能力的掌握情况均优于对照组（P

综上所述，PBL+LBL双轨教学结合模式应用于妇产科教学中效果确切，较传统教学方法更实用、高效，可较好锻炼学生们文献检索、查阅资料的能力、交流沟通、归纳总结、综合理解的能力、逻辑推理等多方面的能力。

参考文献：

[1]苏小平，杨明金，李楠，等.PBL教学模式在本科生综合设计性实验中的应用[J].基础医学教育，2014，16（1）：24-26.

[2]王岩峰，杨明超，王结，等.在人体解剖学实习教学中实施PBL教学法的思考[J].解剖学研究，2014，36（1）：62-64.

[3]陈小玲，刘海英，林敏.PBL教学法在妇产科实习护生带教中的应用价值分析[J].牡丹江医学院学报，2015，36（2）：127-128.

[4]靳俊峰，郭瑞珍，欧小波，等.PBL教学法在病理学实验教学中的实践[J].基础医学教育，2014，16（2）：105-108.

[5]祖雅琼，马骏.医学研究生PBL教学评价问卷的编制及信度和效度分析[J].现代预防医学，2013，40（9）：1796-1799.

对理论知识的掌握范文第3篇

关键词：中学化学；课堂教学；主要问题；解决对策

一、中学化学课堂中存在的主要问题

（1）“填鸭式”教学模式使学生没有主动学习欲望。在中学的化学课堂教学中，许多化学教师都是拘泥于教学大纲，盲目地进行化学知识的灌输，受传统的僵化的教学模式的影响，教师没有充分利用课堂与学生形成良好的互动，没有激发学生学习和探究的欲望，而使得化学这样一门实践性很强的学科没有发挥学科特点，也制约了整个化学课堂的教学效果的发挥，学生的学习效果不理想。

（2）学生对于化学知识的掌握局限于理论层面。因为缺乏实践环节或者实验课程利用得不充分，很多中学生对于化学知识的掌握仅仅局限于理论层面，没有把化学知识与实践生活进行联系，使化学学科的学习较为枯燥、呆板，对于化学知识的掌握也仅仅停留于表面，没有掌握化学知识的内在价值和深层含义，从而导致很多学生对于枯燥的化学产生反感或者厌学情绪明显。

（3）缺乏对化学知识的灵活运用。很多学校没有把实验与化学课程的学习进行良好结合，除了教师在课堂上进行化学知识的传授，没有安排充足的实验，学生不能很好地把学到的知识应用到实践中，学生的学习缺乏灵活性，也不能从生活或者实验中学到更加生活化的化学知识，这些也影响了化学学科的整体教学效果。

二、解决中学化学课堂存在问题的具体对策

化学课程与其他课程的不同之处就在于化学课程的实践性很强，而作为一门基础性的学科，在化学课堂中加强学生的动手实践能力，培养学生学习的主动性与积极性，使学生能够积极主动地学习，同时把学习的理论知识与实践进行紧密结合，增加对于化学知识的掌握深度，能够使化学课堂的效果最大限度地发挥出来。

（1）学生在课前要进行必要的预习和准备。调查研究表明，学生在课前的预习、准备环节和教师在课堂上的知识传授环节是同等重要的。如果学生在课前没有进行预习和准备，单纯在课堂上听教师的讲解，效果往往是不乐观的，这种没有方向性和目的性的学习很难起到较好的效果。因此教师要激发学生在课前进行预习的欲望，使学生能够在课上带着明确的目的听课，从而进行化学知识点的归纳和总结，找出学习中的疑点和难点，往往事半功倍。

（2）组成化学兴趣学习小组进行知识的探讨。在进行化学学习时，可以进行学习小组的划分，使学生对于遇到的疑难问题进行探讨与研究，加深学生对于疑难点的掌握。比如，在进行物质分类、离子反应、氧化还原反应知识点的讲解时，很多学生掌握得不好，通过学习小组为单位进行相关内容的检测，并进行易出错的知识点的探讨，能够起到意想不到的效果。

（3）教师在课堂上要充分发挥指导作用。教师要做好明确定位，在整个教学环节中，学生是主体，而教师则要发挥良好的导向作用，但是不能忽略学生的主体地位。在进行化学课程学习时，教师可以设定情境，激发学生学习化学的兴趣。充分利用化学课堂为学生提供正确的引导，引导学生不断去发现学习化学的乐趣所在，通过亲身经历与探究，打开思路，从而提升学习化学的能力。尤其是对于难以理解的化学概念以及分子式等，教师要积极地进行引导，并给予耐心地讲解。

（4）激发学生积极地进行化学知识反馈与探究。化学教师要努力去激发学生学习化学的热情，不断提高学生进行化学实验的能力，可以进行相关的知识学习反馈，对于难以理解的知识点进行学习体会交流与探讨，从而把难点和疑点进行集中攻克。此外，可以充分利用课余时间，设立兴趣学习小组，进行化学实践活动，对于实验进行分工、实践结果记录，并把用到的知识点进行总结。

对理论知识的掌握范文第4篇

1.在教学内容上，理论与实训实现“工学结合”

在开展财务会计专业课程的过程中，首先会安排学生学习理论知识，之后进行习题练习，最后安排学生参加实训，这样就出现一个问题，学生学习理论知识后无法立刻通过实训进行练习，到实训的时候已经将理论知识忘光，导致理论知识和实践能力都差强人意。因此在教学内容上应该实现理论与实训相结合。减少学习理论知识和进行实训之间的时间间隔，使学生能够更加直观的认识会计业务流程，不断提高学生的实际操作能力。

2.在教学方法上，案例教学与讲授教学有机结合

传统的教学方法有助于学生形成体系化的知识构架，有利于学生对基础概念的理解，但是中职的学生年级相对比较小，并且学习环境比较封闭，与社会接触少，对于会计行业的了解薄弱，因此在认可教师在讲解财务会计的理论知识的时候一定要透彻、有条理性，使学生能够构架起知识体系，形成专业的会计思维。而案例教学法是指学生已经掌握一定的理论知识的基础上，认可教师通过案例讲解使学生能够对理论知识理解的更透彻，在教学过程中引进案例教学法，使学生在案例分析的过程中自觉融入到会计的角色，能够激发学生的主动性和积极性，成为教学活动的主体，提高学生对专业知识的掌握程度，实现寓教于乐的目的，促进学生更好的发展。

3.在考核方式上，终结考试与过程考核相互结合

财务会计课程分为理论课程和实训课程两部分。大部分的财务会计理论课程的考核方式都是在期末进行试卷考试，最后以考试成绩作为学生的学习成绩，这样就出现一个弊端，因为考核的内容都是理论知识，所以即使学生没有认真学习，但是考试前夕，对学习知识进行突击学习，通过翻看同学的笔记、做练习题等方式在短期内掌握知识，考试过后又迅速遗忘；实训课程的考核也具有阶段性，但是学生走上工作岗位以后工作多是从原始凭证中提取数据，并对数据进行整理、分析、判断，为企业的决策提供财务依据。因此应该对考核方式进行改革，充分重视过程考核，增加学生成绩考核中过程考核的比重，提高学生处理实际财务问题的能力。

4.结语

对理论知识的掌握范文第5篇

灵活多变的案例教学的方法归纳有以下四种：一是个别解决法，每一个医学影像硕士研究生要写一份案例分析报告，即病例报告，包括患者的基本资料、临床表现、临床诊断、鉴别诊断，并提出每个人的理论看法和诊断依据；二是分组讨论法，先是各个小组进行讨论，然后再由全班医学影像硕士研究生一起课堂上讨论案例，教师的作用是汇总各个小组的讨论结果，并分析各个小组对案例讨论结果的正确与否，以及讨论的不足之处；三是智囊团法，邀请有经验的医学影像专家分析案例，具体就是临床上遇到些疑难复杂及典型的病例邀请权威专家进行会诊，让医学影像硕士研究生参加进来并发表个人见解，权威医学影像专家给予点评；四是角色扮演法，由医学影像研究生扮演标准化病人（StandardizedPatients，SP)，还可以戏剧的形式将案例的内容表演出来，[2]就是让医学影像硕士研究生分别扮演病人和医生，医生给予病人诊疗，在这一诊疗过程中，教师和其他医学影像硕士研究生对这位“医生”的医学理论基础及言语举止进行点评，并提出意见和建议。通过先期的文献学习，我们的研究结论是：案例教学法对于医学影像硕士研究生充分理解消化和临床应用理论起到了由理论到实践的桥梁作用。可以通过问卷调查案例教学法的医学影像研究生接受效果，广泛地征求医学影像研究生在案例教学法教授过程中的重点、难点以及尚待改进提高的地方，给出开展医学影像硕士研究生案例教学一些好的意见和建议。

二、具体过程

在前期国内外文献整理和解析的基础上制定归纳出案例教学实施的基本原则，就是选择教学内容紧密相关的典型病例作为案例教学的案例，组织医学影像硕士研究生根据案例的特点进行有针对性的教学方法，适合单人独立完成的案例，采用案例分析报告的形式；适合分组讨论的案例进行分组讨论；临床上遇有些疑难复杂及典型的病例邀请权威专家进行会诊，让医学影像硕士研究生参加进来并发表个人见解；适合医学影像研究生扮演标准化病人的案例,还可以戏剧的形式将案例的内容表演出来。在实施过程中的每天课程结束后，及时地观察和访谈一些医学影像学硕士研究生，了解医学影像硕士研究生对案例教学实施的接受程度，以及对医学影像理论基础知识的掌握程度，及时发现不足，认真总结，从教师层面进行改进，最后在整个教学过程结束后发放研究者自编的有关案例教学法学习效果的问卷调查。

三、研究内容

案例教学法的案例必须要求真实、有代表性，具有启发性，具体教学过程也应该是一个动态跟进、开放深入的过程。目的是提高医学影像硕士研究生主动学习的兴趣，加深医学影像学硕士研究生对医学影像理论基础理性认知程度。好的案例选择也更应遵循一定原则，主要包括：代表性原则、针对性原则、完整性原则、问题性原则、启发性原则以及客观性原则等。[3]因此，医学影像学的案例可以取材于日常临床诊疗过程中的真实病例，能对医学影像学硕士研究生有启发作用的代表性病例。对于每个病例，在课前均需进行认真仔细的研究准备，以使病例更加适合医学影像学硕士研究生学习的要求，另外案例可以具备一定的兴趣性，以便更好地让医学影像学硕士研究生参与其中。具体来讲，就是根据教学理论的授课重点选取典型的临床病例，授课教师有重点地叙述病人的基本情况（年龄、性别、籍贯、民族、职业等）、病史、临床表现（症状及体征）、实验室检查、临床诊断、鉴别诊断、治疗等，这些都有利于医学影像硕士研究生对案例记忆，授课教师通过惟妙惟肖的讲述也会增强案例的丰富色彩，案例选择的得当，才能真正地协助医学影像学硕士研究生更好地掌握理论知识、提高临床技能。而在医学影像学硕士研究生教学过程中，案例的选择不等同于随便举例子，而更应该是一个可进一步研究探讨动态、开放的过程。因为医学影像学研究生并不一定能把握住案例中所包含的所有理论知识，教师应引导医学影像学硕士研究生主动参与教学过程，可以采用启发式向医学影像学硕士研究生进行提问，采用开放性问题对所选取的案例进行设置问题，提出问题，解决问题；再提出问题，再解决问题，一环紧扣一环，以便医学影像学硕士研究生更好地将理论知识与临床实践经验结合起来，进而使医学影像学硕士研究生更主动地、更富有个性地掌握医学影像学的理论知识。以往的医学影像学讲授的教学重点只放在课堂上理论知识的传递，而医学影像案例教学的关键点不是为取得那些固定格式的原理或原则性理论知识，而是通过引导医学影像学硕士研究生对案例的分析、讨论、总结，进而更好地促使医学影像学硕士研究生运用所学的理论知识去解决临床实际问题，真正达到实现培养医学影像学硕士研究生学习医学影像学能力的目的。

四、研究成果

通过问卷调查，案例教学法促进了医学影像学硕士研究生医学理论知识的掌握、增强了医学影像学硕士研究生分析和解决临床实际问题的能力、激发医学影像学硕士研究生主动学习的积极性。同时，师生间通过广泛交流，医学影像学硕士研究生对案例教学法也提出了一些感受和建设性意见。首先，案例教学法运用于医学影像学硕士研究生学习是有必要的，可以推广。其次，案例教学法分组讨论和个人作业的方式，能提高医学影像学硕士研究生学习的效率和积极性。再次，案例的选择必须针对性强，合理安排教学进度，安排好讨论的时间，讨论确保充分。

五、结论