中小学教育学习
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中小学教育学习范文第1篇
关键词 教育信息化 实践思考
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0103-01
伴着当代信息科技的高速前进，教学信息化变成了国际区域内教育现代化的主要参考项。中国的中小学应勇于面对教育信息化的现状，更应理清头绪、脚踏实地、总体把握、积极进取建设信息教育新高度。
一、中小学教育信息化建设要做到几个防止
1.避免中小学教学信息化工作变成一种摆设，各地政府与校方要具备成效观念。教学信息化创建需付出巨大物力、人力与财力，却不可让教学信息化变成一个面子工程、一种应付政绩，不可变成美丽的花瓶。推动教学信息化体制，必须提升教育学习的效率。要做到“以人为本”的教学观念，要使设施与技术给“人”服务，给孩子的学业和未来发展做到推动效果。
2.防止育人“智能化”。信息科学的高速前进，影响了教学方法、教学观念，提高了老师与孩子的积极性，使得教育学习水平提升。可是，授课的实质不但要授予知识，而且要对孩子的思想、道德、情商进行熏陶。在进行中小学教学信息化创建的时候，应要注意素质教育、以人为本，重视培养老师的教学信息水平，避免教育的“智能化”“机械化”，万不可将“人工灌输”教育变成了“机械灌输”教育。
3.防止网络信息所产生的负面影响。必须承认，互联网有的不积极或不良的消息带给了青少年非常不好的负面影响。在信息化构建里，一是要开展健康消息网络，把部分不健康消息、不健康页面在开始时就封杀掉：二是要经常对学生实施信息化教育指导，要懂得分辨不健康网页，自觉反对不健康消息，还得和校园心理健康咨询、思想品德等联系一下，向学生宣传互联网健康知识，树立正确的求学目标和态度，主动支持健康网络环境，高效利用丰富网络资料。
二、当前中小学教育信息化的建设路径及主要内容
（一）建立中小学信息操作实验室，研究信息科学和文化知识在实际操作和困难化解过程里正确解决的方式
信息理论和美国教育技术学经典理论“戴尔经验之塔”告诉大家：世界的信息度、虚拟化、网络化水平越强，就越需要重视实地检测、社会实践、实践科学、考察访问等现实情况，这些将会是学生未来研究抽象信息且学习理论知识不能忘记的基础。现在的校园学习课程与教育方式已然严重和实际脱离，和自然环境脱离，和孩子未来无法避免的社会脱离。所以，现在必须改变这样与现实脱节教学信息化，急切需求中小学信息操作实验室，研究信息科学和文化知识在实际学习和困难解决阶段里高效整理的方法。
老师该在平时活动和实践课程里制造课题，指引学生研究信息技术，和同伴在合作交流里培养感情，可以让学生的认识和情趣得以提升。新教学变革需要老师把科目学习课程和社会实际或大自然相融合。
（二）制作契合教学变革需要的中小学信息科学新课程，显示培育学生信息素质和信息时代学生的价值观念
制造契合《信息技术课程标准》与《基础教育课程改革纲要（试行）》的中小学信息科学课程是现在中小学教学信息化里的重点，是培育孩子信息素质和信息时代公民的首要表现和重要方法。信息科学课程会把信息科学确定成方便生活和获取知识的途径，好好利用信息科学提高学习质量的特点。这样思想理念引导中的教学信息化才有可能在国际信息化教学里发挥优势。
中小学教育学习范文第2篇
中小学英语教育生态与高等英语教育生态都是教育生态系统的组成部分。两者之间存在由低级向高级演替的关系。教育资源在发达地区与重点学校的富集和在偏远乡村与非重点学校的降衰会在某种程度上导致逆行演替，从而限制整个教育生态系统的演化；为了适应社会经济科技的发展，教阶结构上知识的更新和变化，教学结构上师生关系的翻转和调整，将会推动整个教育生态系统的演化。
关键词：
中小学英语教育生态；高等英语教育生态；教育生态系统；演替；课程结构；教学结构
一、引言
根据教育生态学原理，系统由因素和因素间相互依赖相互作用的关系两部分构成，是各种因素有规律的相互依赖和相互作用而形成的一个统一整体；生态系统则是由生物系统和其环境系统两个子系统组成的系统，它们是生态系统的两个因素，相互依赖、相互作用；教育生态系统是生态系统的一种，其生物系统包括教育者和被教育者两个因素，这是教育生态系统的主体部分，其环境系统包括自然、社会、文化生态环境三者中的敏感因素，这是教育生态系统的环境因素。教育生态系统中有各种层次的因素，其内部诸因素间比例关系的微观配置状态以及各因素与外部环境诸因素之间比例关系的宏观配置状态，称为教育生态系统的结构。分析中小学与高等英语教育生态系统的关系，即分析一种教育生态及其内部诸结构如何同其他教育生态及其结构相互联系、相互作用和相互适应；怎样保持和调节一种教育生态内部诸结构之间的自然平衡和该教育生态与其他教育生态结构之间的自然平衡。以我国现行学校教育状况为例，教育生态系统的结构从宏观上考虑可以分为程度结构、管理结构、类型结构、专业结构和地区分布结构；从微观上考虑可以分为人员结构、资金结构、组织结构、课程结构、教学结构和目标结构[1]。本文涉及的内容主要为英语教育，因此主要是从微观角度的课程结构及教学结构进行探讨。又因各级各类教育机构种类繁多，但以普通中小学和普通高等教育机构为主，因此本文只涉及普通中小学及普通高等学校英语教育。
二、中小学英语教育生态：从应试教育向素质教育过渡
1.课程结构的现状及问题
就中小学英语教育生态的课程结构来说，我国目前的情况是，在一些发达城市的中小学和一些三四线城市的重点中小学基本都开设外教课。以甘肃省为例，据国家外专局2015年统计，共有127家单位具有聘请外教的资质，其中普通中小学占到53所；除外教课以外，还有中小学开设英语视听课，专门设计来观看英语电影视频等。这说明，中小学英语教育生态的课程结构，已经从以往的以应试教育为导向开始向以素质教育为导向转变，更加强调视听说情境下的英语课程设计，而不是只重视读写技能的培养。但是，值得注意的是，拿甘肃53所具有外教聘请资质的中小学来说，大多数都是省市级重点中小学，剩下的县级中小学，也是县级重点，并且最低级就是县级，没有县级以下的乡村学校。这说明，教育资源在分布上仍不均匀；中小学英语课程设置的科学性、全面性在偏远乡村地区或非重点中小学仍没有得到体现。这可能会使接下来的高等英语教育生态产生“逆行演替”问题[2]，也许会限制整个教育生态系统的演化。
2.教学结构的现状及问题
由于国情限制，中小学英语教育实现小班授课在一定范围内尤其是在后富的西部地区较难实现，而且在很长一段时间以后也较难实现。据甘肃省卫生和计划生育委员会2008年和2002年统计的甘肃总人口和出生率，两年分别出生新生儿数约为34.7万和34.1万，也就是说，到2015年，义务教育阶段小学一年级适龄儿童达到约34.7万，初中一年级的适龄青少年达到约34.1万；另据甘肃省教育厅2015全省教育事业发展统计，2015年，全省共有普通小学8052所，净入学率达到99.83%；普通初中1491所，毛入学率达到103.47%。这样平均每所小学的一年级新生人数约为43.1人，平均每所初中一年级新生人数约为228.7人。看起来似乎小班授课可以实现，可现实情况是重点小学、重点初中每个班人数最少也达到教育部关于贯彻《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》的实施意见所规定的40人和45人，而优秀的小学、初中教师也基本都集中在重点小学，重点初中。随着二胎政策的放开，适龄学生将越来越多，学校数量将会增加的同时，小班授课也将更加不可能实现。现行的教学模式由于人数因素的制约在大部分情况下仍进行以教师为主导、学生为主体的讲授式教学。较新的翻转课堂等教学活动在教学当中较难开展，一方面由家庭教育生态结构等因素决定，另一方面也与班级人数较多，难以组织有关。
三、高等英语教育生态：精耕细作的精英教育
1.课程结构
高等英语教育的课程设置按程度分主要分为学科基础课和专业方向课；按重要性分主要分为必修课和选修课；按内容分主要分为公共课(通识通修课程)和专业课程。此外还有社会实践、专业实习、毕业论文、职业发展类课程等，依学校的特色不同而不同。就专业英语课程而言，听、说、读、写的能力已不是在一个课堂中解决的问题，高等英语教育进一步将专业课程细分，一般有提高综合能力的综合英语课，其实也就是精读；有训练阅读技巧的泛读课；有语法课、语音课、听力课、口语课、写作课，英美文学文化课等等。此外还根据专业的进一步细分设置了专业方向课，如笔译、口译、教育学、商务英语等等。总体来说，高等英语教育课程设置的目标定位应是较高的。所以其实和其它专业一样，高等教育英语专业对于高中毕业生来说也是全新的领域，与中小学阶段的英语学习截然不同，关系到未来的职业走向。
2.教学结构的现状及问题
高等英语教育的教学结构除了课堂教育以外，还有课外活动、校外活动等。就课堂教育而言，也不应是中小学英语教育中传统的讲授为主，灌输知识，而应该是教师学习方法和专业经验的分享，更多的影响学生去自主学习，探究学习。如果跟中小学一样是语言知识的传授，完全可以也和中小学一样一个英语老师管好几个班。高等教育之所以为精英教育，就在于一个专业各方面的优势资源都集中起来培养一个班的学生，如果教师们都去灌输英语知识，就造成了过程的重复和资源的浪费。在班额方面，绝大多数高校英语专业教育都已做到了小班授课，也有少数高校英语专业还采用大班授课。无论大班授课还是小班授课，侧重点都应是学生英语综合运用能力，或者说综合素质的培养。理想的情况是，学生在充分认识自己及所学的专业后，建立自信，主动探究地学习专业知识，寻找实践机会，提高职业素养。
四、中小学与高等英语教育的教育生态系统关系分析
1.两种教育生态的区别
高等英语教育者在制定培养方案或课程大纲时一定程度上要考虑到与中小学英语教育生态的衔接性[3]，也就是形式上的重复，但却不应对中小学英语教育生态在内容和方法上也进行简单重复。无论是教师还是学生都应有清醒的认识，大学四年是实现职业跳跃前的助跑，是知识内容上的更新、加深和拓宽，与中小学英语文化课的学习无论是在方法上还是在认识态度上都有很大区别。
2.两种教育生态的联系
一段时间以来，一些发达地区施行“一条龙”式的英语教育模式[4]，高中期间就鼓励学生过大学英语四六级。这是一种高等教育生态主动去统摄启蒙的过程，而前文所说的教育生态只进行形式上的重复，不进行内容上的重构，是指一种不加思考、缺乏灵感的机械性堆砌过程。只有引领学生重构自己知识体系，才能实现从中小学英语教育生态向高等英语教育生态顺利演替的目的。把大学英语的部分内容下放到中学，这也是教育生态系统中结构层次为适应社会科技发展的要求而作出的相应演化。
五、结语
中小学英语教育生态与高等英语教育生态属于一个教育生态系统中的不同层次，两者之间存在从低级到高级、从简单到复杂的演替关系，共同构成了动态的英语教育生态系统；要保持中小学教育生态课程结构和教学结构的自然平衡以及中小学教育生态与高等教育生态课程结构和教学结构之间的自然平衡，要做到：1.处理好先富和后富的关系，用好教育生态学的富集和降衰规律，避免出现教育资源的过度集中和分配不均，从而避免在中小学英语教育生态向高等英语教育生态演替时出现逆行演替的问题；2.重视教育生态系统演化的趋势，及时调整中小学英语教育生态和高等英语教育生态结构的关系，根据发展变化了的形势，调整课程内容及教学方法。
作者：高跃丹 单位：兰州城市学院
参考文献：
[1]任凯,白燕.教育生态学[M].沈阳:辽宁教育出版社,1992.
[2]吴鼎福,诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,2000.
中小学教育学习范文第3篇
知识网络化的到来，必将衍生出与时代适宜的教育体制和教学模式。原有的教育思想和教学手段势将不断迁变和亚更新。由此，2011年我国教育部颁布了新的中小学教育课程标准。教师的教学方法与学生的学习方式将按最新课程标准来安排设计，时代的变迁促使教育有极大的改观。教学内容的时间安排、空间设置、受地域的束缚弱化了。学生获得知识信息的因受网络的影响而改变。知识信息的获得丰富了，网络化特有的交互性、平等性和多样化的趋势必多影响固化的教学体制。教学体制、方式、手段等等势必随网路时代的更新不断完善。互动多媒体教学手段的应用，充分体现了网络化教学的社会发展趋势。
凭借网络化教学，知识信息量大、传递速度快，容易使学生从感官上穿越时空到达的特定的社会模拟时代，体验和感悟原有文化成为现实。可以说学生是在浩瀚的信息海洋汲取知识，由此人文主义教育成为中小学教育的重要一环必将在网路时代更显重要。
如何定位中小学人文主义教育呢。这是专家学者们探讨教育人文主义教育的一个重要课题。
二十一世纪，全球知识信息网络化令中国教育具有不断学习的特点更加明朗化。知识网络化、人文主义思想、中小学教育三者的融洽与否关系着社会的未来与希望。社会中的种种问题，促使中小学人文主义教育更加重要，亟待不断完善。
首先，人文教育学科是研究人类社会现象及发展规律的学科。具备其他学科无法替代的独特性
人文教育学科同哲学、社会学、文学及伦理道德思想体系一样，是以人的教育为中心，促进人格的健全和品德的提升，以促进社会的全面发展进步为最终归宿。
由此，作为网络化教育中的主体——学生的人格将得到旷古未有的尊重。培养学生的人文素养，提高学生的人文意识，强化人文主义教育成为人文主义教育的首当其冲的任务。
基于互动多媒体手段，网络化教学使得各个人文学科涉及到的人物，在学生心中将留下个性鲜明的印象。教学中涉及到的诸多关于特定时期的音乐、服饰、绘画、建筑等内容，通过多媒体手段演示，将在学生的脑海中形成相互融合的完整的知识结构体系。丰富多彩的人文风貌，乃至社会的演进变迁，人类文明的进步特征诠释，人物个体的复杂化，艺术的多姿多彩，这一切人文教育素材展示都将震撼着学生的心灵，在信息网络化的今天，培养学生的人文素养养成更加明朗化。这与时代的发展密不可分，网路时代的教育影响力强大功能不言而喻。
其次，网络化时代人文主义教育塑造更加完美的人格，促进社会更加健康发展
在二十一世纪多媒体网络化教学时代，如何塑造完美的人格？可以借助多媒体教学手段，借助中小学教育中涉及到的人文素材人物篇章，古往今来的文人墨客士、侠义忠士等许多古今令人敬仰的人物，犹如夜晚灿烂的群星，生龙活现的出现在学生的视野里：古代的岳飞、文天样，当代的焦裕禄、雷峰、孔繁森等其人性光辉形象感人至深。中小学的人文主义教育应该成为一种潜意识的永恒的道德教育，有意识的展现、不断的熏陶、慢慢地感化，不断地滋润着学生的心灵，不断的教化，不断的完善学生的人格。明白是非判断，隐化了强制的外在教育，让教师与教育工作者身体力行，注重学生的人文素养不断养成与完善。
再次，网络化时代人文主义教育注重受教育者的明辨思维能力，诚信为本的人文主义教育尤为明显
在二十一世纪初，在这个网络化信息时代，人文主义教育中突出培养学生的诚信原则尤为重要。紧跟时代步伐，能力的培养不可缺失，但是诚信的培养更加突出。在人文教育教学中，即重视学生的理解与明辨思维，又要关注学生的体验和感受，同时兼顾诚信的培养，这体现了网络化时代的人文教育在健全人格培养方面的突出作用。
第三，二十一世纪网络时代的中小学人文教育更加突出情感、价值观与世界进步国家想融洽
中小学人文教育的核心定位于是人格教育与道德提升，促进社会进步、促进受教育者与世界进步国家人文主义教育相适宜。
1995年11月联合国教科文组织第28次会议，世界各国定位基础教育的使命时.着重提出为最终实现真正的世界公民的目标而努力。
由此我国的人文主义教育必须深思的几个问题：
l、培养和平、人权和民主的具体实施中所依赖的价值观念定位；
2、强调认知学习，更要强调情感和行为的教有定位；
3、学做世界公民，与世界相同的价值观念和知识应用于实践的定位。
以上三点说明，中小学人文教育的定位倾向地位尤为重要，这关系着整个国家乃至世界人类的教育。
第四，二十一世纪网络化时代，中小学教育意识形态的倾向定位不同凡响，须科学分析定位
世界有众多不同的国家，各国之间依然在意识形态、社会制度、民族传统存在着历史上的众多差异。如何在人文主义教育学科定位分析呢？这需要借助于网络科学手段辨证的分析。
中小学教育学习范文第4篇
关键词：中小学；艺术教育；发展
随着我国现代化事业的蓬勃发展，社会的各个方面迸发出巨大的活力。为了适应社会发展的客观需求，教育也必须发生深刻的变革。作为学校全面发展教育的重要组成部分，美育已正式列入教育方针，艺术教育作为学校美育的最重要内容和最主要途径，因此获得了难得的发展机遇。正是在这种大时代背景下，中小学艺术教育的发展受到了前所未有的重视，并取得了可喜的成绩。例如：在中小学中涌现出了一大批优秀的艺术教育教师；学校开展了一系列有声有色的课外、校外艺术活动；编写具有一定质量的、适合地方特色的中小学艺术教材等，中小学艺术教育近年来所取得的成绩是大家有目共睹的，但是今后如何发展，艺术教育的路在哪里？也引起所有艺术教育者的认真思考。
目前，我国中小学艺术教育存在的主要问题主要表现为这样几个方面：首先，对艺术教育的认识不科学、不全面， 常把艺术技能的掌握作为教育的主要重点，忽视审美修养的培养；其次，受应试教育的影响，对待艺术教育的重视仅仅停留在口头上，真正投入去做的较少，多为应付上级部门的检查做表面化的工作。并且中小学里专业的艺术师资较缺乏，部分学校多数存在由略懂唱歌、画画的非专业教师来任职艺术课程的教学，这样必然导致艺术课程教学水平不高，开课没有质量的保障；再次，在中小学中艺术课程开课率较低，在个别地方的学校中仍然存在为了学校的升学率，艺术课程为数理化等主要升学考试课程让路的教学情况。在此，作为艺术教育者，我们必须清楚认识：普通中小学的艺术教育是面向全体学生的，是提高每一位学生的艺术审美修养的基础素质教育，而不是针对少数学生，提高他们的艺术技能技巧的职业培训教育。随着素质教育理论研究的不断深化和素质教育实践的向前推进，以往许多违背素质教育思想的艺术教育观念和行为都必须引起我们艺术教育者应该积极思考并更新我们的艺术教育观念。
1明确艺术教育并非培养艺术尖子而是面向全体学生的教育
面向全体学生是普通教育的本质属性与要求，也是素质教育的本质属性与要求。普通中小学的艺术教育是面向全体学生的，以提高每一位学生的艺术审美修养为主要目的素质教育。目前我国学校教育的主旋律是中小学由应试教育向素质教育转轨，作为应试教育“受害者”的艺术教育，理应成为这项“转轨工程”的排头兵。然而，被认为最能促进艺术教育工作的一项得力措施――艺术特长生在升学考试中能获得加分的褒奖，则在一定程度上助长了应试教育之风，同时也在一定程度上鼓励了普通中小学艺术教育面向个别尖子生培养的错误做法。艺术教育一旦与升学考试搅在一起，那么，我们交给学生的将极有可能不是艺术本身，而是如何应付艺术考试的方法。我们且不谈这样的艺术教育因此会冷落了多少同样有权利并渴望享受艺术教育的学生，单看那些“从中受益”的艺术骄子，他们接受的是真正的艺术教育吗？恐怕他们接受的只不过是一种与艺术教育的理想背道而驰的艺术技能技艺训的练罢了。死记硬背和机械运用所掌握的枯燥乏味的理性知识和技能技巧，而不是通过赏心悦目的教学过程，来培养出学生对艺术的兴趣爱好和提高学生的艺术表现和欣赏水平。因此，对于中小学的艺术教育者必须明确艺术教育的本质，注重全体学生的艺术兴趣和审美欣赏能力的培养。
2强调艺术教育的审美功能以此发挥辅德、益智功能
我们今天强调艺术教育的审美功能和作用，是有现实背景和针对性的。长期以来，我们总习惯于从德和智的角度去规范艺术教育目的，去评判艺术教育的成败，去争取艺术教育的地位，而忽视了艺术教育最本质、最独特的审美功能。强调艺术教育的审美功能，并不是否定艺术教育的德、益智功能，恰恰相反，艺术教育的辅德、益智功能的发挥必须是通过审美这一中介环节才能发挥这方面的作用。艺术教育只有使自身真正成为审美教育，并在审美育人功能的前提下，才能够实现其辅德、益智功能。也就是说，中小学的艺术教育所具有的辅德、益智功能是艺术教育审美功能发挥的必然产物。这些功能的实现方式是隐性的、潜移默化的，而非显性的、立竿见影的。因此，中小学的艺术教育如果只片面追求德育、智育等方面作用，那么不仅艺术教育的审美育人功能不能实现，而且其他方面所具有的功能也不可能实现。正是在这个意义上讲，强调艺术教育功能的审美功能，同样是在强调发挥艺术教育的辅德、益智功能。
3明确艺术教育本质，强调课堂教学的学生的参与性
在中小学的艺术教育中，很多教师往往在不经意中把艺术课上成了缺乏艺术性的纯知识传授的技能训练课，把学生无形中当成了没有少年儿童特点的专业艺术院校的学生，使艺术知识技能教学成为艺术教育的重要内容。我们并不是反对向中小学生施行必要的、基本的艺术知识技能教学，但对于中小学艺术教育来说，培养学生的艺术兴趣应比学习知识技能更为重要。只有在学生对艺术有了兴趣的时候，知识技能的教学才可能获得好的效果。因此，我们必须把培养学生的艺术兴趣作为艺术教学的最主要任务和目标来加以强调，同时兼顾一定艺术知识技能的传授，才可能真正实现我们中小学艺术教育的价值。
此外，针对艺术的教学特殊性，传统的“听讲”式知识教学模式，以及专业艺术教育的模仿式技能训练模式，远远不能体现出艺术教育的本色。在今天的教育教学改革的大浪潮中，我们提出中小学艺术教育必须注重学生的主动参与性，没有学生的主动参与，艺术教学就可能是名不副实的。教学中学生的主动参与与教师的主导作用发挥并不是矛盾的，相反，学生主动参与的程度与教师的主导作用发挥的程度是成正比的。只有教师遵循艺术的规律和学生的身心的发展规律进行教育设计，使学生充分发挥自己的创造性和主动性，才有可能启发和诱导学生主动参与到艺术教学活动中，真正体验到艺术教育的魅力，创造出具有个性的艺术作品。
总之，中小学艺术教育是面向全体的艺术教育，提高和完善艺术教育水平是我们每个艺术教育工作者都应该关注的问题。艺术教育有着自身的特殊规律，在中小学教育中应该使其具有一定的相对独立性。我们只有遵循艺术教育所特有的艺术审美规律，确保艺术教育在中小学教育中的独立地位，才可能真正发挥艺术教育所特有的审美育人功能。
参考文献：
[1] 顾平.美术教育学导论[M].江苏：江苏美术出版社，2006.
[2] 尹少淳.美术及其教育[M].湖南：湖南美术出版社，1995.
[3] 郭声健.艺术教育[M].北京：教育科学出版社，2001.
中小学教育学习范文第5篇
关键词：中小学；信息教育；存在问题；解决策略
在信息高速发展的今天，计算机技术已成为整个社会最重要的交流与商业工具，贯穿于我们生活中的各个方面。教育乃治国之本，也是一个民族兴衰的最根本的决定力量，因此，我国在中小学的教育中，将信息技术作为一门课程纳入教学活动中，并制定了相应的学习目标和内容，重在培养学生的信息素养。但是，从近些年中小学信息技术课程开展的程度来看，信息教育在我国的有效实施与开展，仍存在很多问题。
1我国中小学信息教育存在问题及原因分析
1.1教学内容和目标设置不合理
在我国，信息技术课程是各个教育阶段中不可缺少的一门必修课，开设信息技术课程，其最主要的目的即为培养学生的信息素养，提高学生综合处理信息的能力[1]。由于认知能力和学习能力的差异，信息技术教材的设置一定要在综合分析学习者特征的基础上进行编制，但是在我国中小学的信息技术教材中， 对于学习内容和目标都没有明确的规划，在内容的安排上也没有以学习者为中心，在教学内容中表现为内容太难，超过学生的学习能力，或者是内容简单重复，使学生容易丧失兴趣和积极性。在教学目标的设置上，信息技术课程也以学生掌握课本知识为主，没有真正的结合实际操作练习，不利于学生兴趣的培养。
1.2对信息技术课程的理解不准确
由于我国的应试教育体制，学生和教师在学习和教学的过程中都只重视考试科目，而信息技术课程不参与升学考试，所以学校在这一方面的要求不是很严格，这就导致了学生不注重信息技术课程的学习，久而久之，容易挫败教师教学的积极性，更不利于学生的全方面综合发展。其次，在教学方法上，教师都以讲授和上机练习为主，忽略了学生兴趣、创新能力的培养。在中小学课程教育中普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课程，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响[2]。
1.3软硬件设施投入不足
各地区基础设施水平不同，相比较而言，城市比农村的软硬件设施投入力度大，基本实现信息基础设施普及，教学质量和水平都得到了保证。而农村地区大部分还未实现信息化普及，有些偏远落后的地区就根本没有条件接触计算机，学习信息技术更是成为一种奢望。所以，要实现信息教育改革，缩小城乡教育差距，基础设施是关键。
1.4学生不能正确处理学习和网络的关系
对于具有基础设施的学校来说，信息技术课程开展有了一定的物质基础，但同时也面临一个问题：使学生正确处理学习和网络的关系。对于刚接触计算机的学生来说，由于对计算机没有一个正确的认识，容易沉迷于网络游戏中，荒废学业。在上信息技术实验课时，如果没有老师的监督，多半学生都沉迷于网络游戏和qq聊天或是其他一些东西，信息技术操作内容的质量可想而知。所以，在开展信息技术课程时，帮助学生树立正确的学习和游戏意识，也是教学内容成功开展的一个重要的因素。
1.5不重视师资队伍建设
在我国很多中小学中，担任信息技术课程的教师都没有严格的要求，特别是一些比较落后偏远的地区，不是信息技术专业的也可以担任，即使是信息技术专业的，如果学校的班级不是特别多，一个教师几乎担任了学校全部的信息技术课程。这种现象，正反映了我国中小学阶段不重视师资队伍建设的现状，教师本身的任职不规范，会严重影响教学效果和学生知识技能的提高，再加上教学活动中一对多的关系，学生信息技术知识的掌握更加有难度。
2我国中小学信息教育存在问题的解决策略
2.1设置合理的教学内容和目标
在设置教学内容和目标上，教育部门应制定相关的政策制度，针对我国不同教育阶段的学生，制定有针对性、适合不同教学阶段的教学内容和目标。小学阶段，主要是对学生进行学习和使用计算机兴趣和意识的培养；中学阶段，以培养学生信息意识和信息素质为主要内容，使学生初步形成收集、传输、处理、应用信息的能力为目的，为学生在信息社会进一步发展打下必要的基础[3]。教材的设置在遵循教学任务的前提下，更应该因材施教，注重学生全方面的发展。
2.2对教师和学生进行信息素养教育
教育是一个不断学习与提高的过程，不仅包括学生的教育，同时也包括教师的教育。对于教师来说，通过教育学习能不断地改进教学方法，提高教学效果；对于学生来说，通过教育能让学生以一个良好的、正确的态度对待学习。只有教师重视了，对教学有热情、有积极性，才能更好的影响学生，使教学形成一个良性循环的过程。其次，学校要对信息技术课程高度重视，努力培养全面发展型人才，而不是只会考试的学生。一个好的学校，是要教会学生如何去学习，而不是如何去考试。在这一方面，学校可以在课余多举办一些计算机技能与创新方面的竞赛，既能激发教师和学生的兴趣，又能丰富校园文化生活。
2.3加大软硬件投入，确保信息技术基础设施完整
物质基础决定上层建筑，这在教学中同样适用。要开展信息技术课程，提高学生信息素养，基础设施是关键。在这一方面，政府要充分发挥其职能作用，了解当地的信息技术基础设施现状，对于基础设施缺少或严重不足的学校，应加大资金投入，确保信息技术课程顺利进行，最终实现信息技术的全面普及。
2.4加强学生兴趣培养，树立正确的学习意识
在学习信息知识时，首先是要加强学生兴趣培养，进一步树立正确的学习意识。兴趣是学习最好的老师，能发掘学生潜在的能力，并能让学生主动地参与到教学活动中。对于中小学的信息技术课程，应当以实验为主，知识授课为辅的教学方法。在实际操作中，可通过一些教学游戏或一些对学生有吸引力的教学模式进行，逐步建立学生学习的兴趣与积极性，让学生在娱乐中获得知识、掌握知识，树立正确的学习意识。
2.5严格筛选信息技术教师，优化教师队伍
在教学活动中，教师是知识的传播者，学生是其受传者，因此，教师起着至关重要的作用。由于信息技术课程和其他传统教学在教学方面有一定的差异性，要求教师除了讲授信息知识外，还必须具有运用计算机的能力和水平。所以，在学校的日常教学中，不仅是信息技术教师，其他教师也应该鼓励其在教学中应用计算机教学技术手段组织教学，促进教师信息技术教育水平的提高，优化教师队伍。
3结束语
中小学的信息教育是注入更多生机与活力的学科，在教育信息化的今天，寻求行之有效的教学方法去优化教学，已成为广大教育工作者最根本的任务和目标。教学活动是一种传播活动，又是一种创新活动，对于教育工作者，只要不断地思索，不断地尝试与实践，一定能将教育事业推至前所未有的高度。
参考文献：
[1] 李晓娜.浅析中学信息教育的现状[j].中国科教创新导刊,2009.
