乡镇中小学教育现状

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇乡镇中小学教育现状范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

乡镇中小学教育现状范文第1篇

关键词：鄱阳湖 生态经济区 学校教育

2009年鄱阳湖生态经济区上升为国家战略，这标志着江西经济社会向前迈出了一大步，从这期间，鄱阳湖生态经济区由于获得国家的大力支持，经济社会发展迅速，各项指标取得了显著的增长。但是，在鄱阳湖生态经济区高度发展的同时，一些社会事业的发展并不明显。通过调研发展，中小学教育事业发展的速度并不大，一些指标没有得到有效的增长，特别是专任教师数增长缓慢，在乡镇里的中小学教师数增长更加的缓慢，甚至出现了负增长。这一现象应当引起重视，教育是国家未来发展的根本，应当加大这方面的重视程度。另外，在调研中，还发现教育培养目标单一，过度重视分数；教师配置不合理；学校之间的差距很明显等问题，针对这些情况和现象，本文提出了一些建议。

1.现状研究

近年来，在江西省政府的支持下，鄱阳湖生态经济区内中小学教育事业发展迅速，社会效益大幅提升，教育质量提升明显，经营环境也得到明显的改善。但是，在高速发展的同时，难免会存在一些需要改善的地方，本文旨在分析与研究鄱阳湖生态经济区内中小学教育的发展情况，并提出相应的对策与建议。

1.1小学教育发展情况

数据表明，2001年起，鄱阳湖生态经济区内的小学教育事业发展不明显，小学专任教师数增长幅度很低，甚至出现了负增长的情况，这说明近些年来鄱阳湖生态经济区内小学教育投入不高，教育力量，特别是教师的力量增长不明显。

教师数目增长缓慢，说明目前鄱阳湖生态经济区内小学多仍然以大班授课的形式存在，没有大面积开展小班授课，这一现象应当予以适当的调整，特别是要积极推广大班授课的教育模式。

1.2中学教育发展情况

图2 2001-2012年鄱阳湖生态经济区中学教育发展情况

数据来源：江西省教育厅

数据表明，2001年起，鄱阳湖生态经济区内普通中学的专任教师数增长幅度并不明显，并且中间出现了小幅下降的年份。这说明近些年鄱阳湖生态经济区内中学教育投入不高，教育的力量，特别是教师人数增长不高。

从数据中可以看出，鄱阳湖生态经济区内小班授课的比例较低，特别是10来年改观并不明显，绝大部分学校仍然是坚持大班授课的形式，这说明经济区对中学教育事业的重视程度并不够，需要予以调整。

1.3乡镇小学教育发展情况

图3 2008-2012年鄱阳湖生态经济区乡镇小学教育发展情况

数据来源：江西省教育厅

数据表明，2008年到2012年，经济区内乡镇小学的数目略有下降，小学专任教师数基本持平，中学在校学生数基本持平。这说明对乡镇教育方面的投入不够，教育的师资力量增长不明显。

在经济高度发展的同时，应当注意教育事业的发展，特别是贫困地区教育事业的发展，2008年起，鄱阳湖生态经济区内经济事业发展明显，但是乡镇教育水平并没有得到增长，这一现象应当予以重视，并且应当进行政策方面的调整。

1.4乡镇中学教育发展情况

图4 2008-2012年鄱阳湖生态经济区乡镇中学教育发展情况

数据来源：江西省教育厅

数据表明，2008年到2012年，经济区内乡镇中学的数目有所下降，中学专任教师数基本持平，但是有小幅的下降，中学在校学生数有小幅的上升。这说明对乡镇教育方面的投入不够，教育的师资力量增长不明显。

在经济高度发展的同时，应当注意教育事业的发展，特别是贫困地区教育事业的发展，2008年起，鄱阳湖生态经济区内经济事业发展明显，但是乡镇教育水平并没有得到增长，这一现象应当予以重视，并且应当进行政策方面的调整。

2.存在的主要问题

2.1教育培养目标单一，过度重视分数

通过调研，发现中小学仍然存在着不全面发展的情况，学生与教师多半过度重视考试分数。学校对于德育、体育、劳育的重视不够，教育方式较为单一。这与社会、家庭、学校都有关系，社会过度以分数为标准。这样将会产生一定的危害。首先，对学生而言，品德教育是最为关键，没有品质的保障，一切教育的努力将付出很大的代价。其次，均衡发展才是教育的根本原则之一，只有均衡发展才能够维持长久，偏机型的发展多半只是短期的成果，正如许多学生以考试为目的，并没有真正收货知识和得到提升，结果出现许多唯考试论的情况，许多学生毕业后来到社会并不适应，许多同学甚至去了大学后都不能完全适应，甚至出现了离开父母后难以自理生活的情况。这些现象的出现都与我们教育培养目标过于单一，多度重视考试分数有关。

2.2学校之间差距明显

通过调研，发现学校之间差距十分明显，特别是重点中学与普通中学之间的差距，在经济区范围内，特别是县里面的中学，由于过度追求高考和中考，造成了重点中学与普通中学之间的学生资源、教师资源和硬件资源有着明显的差距。经常出现重点中学学生的分数远远超过普通中学学生的考试分数，甚至一度造成普通中学的学生没有读书积极性，完全以应付性的心态对待初中和高中教育，县里面普通中学的学生甚至出现了还没读完书就想好去工厂上班的念头。造成这一现象的原因有很多，但是这和重点中学和普通中学之间有着过度的差距有关系。学校之间的差距会在一定程度上造成学生之间的心理不平衡，重点中学的学生会有些自傲的心理，而普通中学的学生会有些自卑的心理，比如甚至出现了“学霸”和“学渣”之间的称号。当然所谓的“学霸”多是指重点中学的学生，所谓的“学渣”多是指普通中学的学生，这一现象很不利于学生们心理的成长。另外，就教师资源而言，教师们因为学校之间的差距，基本都希望能去重点中学，而普通中学的教师多半会因此受到一定的社会歧视，社会观念认为重点学校的老师就是名师，而普通中学的教师则是很普通的教师。这是一种偏见的思维，是不利于教师们的发展，甚至会对教师们教书的积极性产生影响。造成这一现象的原因也是重点中学和普通中学之间差距太大而导致的。

2.3师资力量总体不足，教师配置不合理

数据表明，相比而言，鄱阳湖生态经济区内教师力量仍然较为薄弱。特别是师资配置不合理，主修型的科目，比如主课型的教师过多，而辅课型的教师过少，学校多半为高考、中考而设置，为此，语文、英语、数学等升学需要考试的教师十分多，与之相比，一些较为冷门课程的教师则偏少，比如体育、美术和音乐。这一较为畸形的教师配置基本是为了实现升学目标而设置，对于农村地区而言，有着较大的升学压力，这一做法多少可以被理解，但是目前，大部分重点学校基本都出现这一情况，这种课程配置是不利于学生均衡发展的，一些辅助型的课程是同样需要得到重视的，比如美术、体育和音乐，这些课程对学生的发展有着密切的关系。

另外，教师的补充渠道仍然不广，许多教师，特别是骨干教师和优秀教师的补充渠道不畅通，一些骨干教师在工作若干年后选择了去沿海地区发展，这些教师选择离开后，县市的中学比较难有通畅的渠道进行补充。这一现象也较为明显，因此适当增加对优秀教师的鼓励，适当进行收入的奖励是必须的。

2.4教育投入有待增加，小班授课有待推广

目前，鄱阳湖生态经济区内中小学许多仍然是以大班型授课，这与江西省的经济仍然较为落后，财政收入较低有关，但是应当看到，教育是国家立足的根本，少年强则国强，少年智则国智。因此，教育的投入仍然需要增加。小班授课是有利于学生的成长，为此，加大力度推广小班授课是有其必然性，这一势头仍然需要继续保持。

3.对策建议

3.1加快普及高中教育

教育是一个国家未来发展的基础，教育的重要性对一个国家而言，是无需置疑的。加快普及高中教育，尽量将高中教育纳入义务性教育的范畴是一件功在当下，利在千秋的好事情。对于鄱阳湖生态经济区内学校而言，许多地方，特别是县里面，高中教育并没有得到完全的普及，这不利于经济区内中小学生的发展。客观而言，高中教育仍然是基础教育，对于一个地区而言，如果仍然存在部分学生没办法接受基础教育，这说明这个地区教育的发展水平仍然偏低，仍然存在着加快和加强教育发展的紧迫性和压力。对于政府而言，要充分认识到加快和提升高中教育的意义和作用，增强加快高中教育的使命感和责任感。

3.2促进和提升中小学教育可持续性发展的水平

对于中小学教育而言，由于这些教育属于基础教育，因此特别要求均衡发展，可持续发展。对于鄱阳湖生态经济区内的中小学而言，均衡发展的程度并不高，这主要体现在过度偏向于考试型教育，教师配置不合理等方面。

针对这方面，经济区内的中小学校可以从以下几个方面进行努力。首先，逐渐加大副科型老师的配置比例，比如可以加大音乐、美术、体育这样类型的教师人数，加多学生在这方面的课程数。一些副科，比如音乐、美术和体育等，如果坚持长时间，那么将有利于学生的均衡性发展。另外，学校里面应当多安排一些副科型的课程，不能过度偏机的大量安排主课，并且需要适当让学生们参加体育活动、义务劳动和社会实践等。其次，尽量缩小重点学习和普通学校之间的差距。不可否认，重点学习的存在有其必然性，这是因为鄱阳湖生态经济区内的地区大部分仍然较为贫困，因此，存在着一些学生依靠高考、中考等来改变命运的现状。但是如果多度的追求升学，过度拉大重点学校与普通学校之间的差距，那么将十分不利于学生的心理成长，造成一些意想不到的恶果。政府的教育部门不应该主管上刻意区分学校之间的差距。应当逐渐采取措施缩小学校之间的差距，比如多批准和设立一些重点学习，减少和制止重点学校里面再开设重点班的行为。

3.3逐渐加大教育方面的投入

政府应当逐渐加大对教育方面的投入，并且将教育方面的经费向农村地区倾斜，提高农村地区教师的收入水平，扩大农村地区优质教师引入的渠道，鼓励民营企业参与高中教育的兴办。在这方面，一方面，政府可以积极出台相关措施，鼓励和引导社会资金参与到基础教育，特别是高中学校的兴办上去，推进办学制度的改革，构建多种模式的办学体制。另一方面，政府还应当抓好示范型普通高中学校的建设，以榜样带动相关教育质量的提高。另外，积极拓宽教育资金的来源渠道，支持和鼓励银行、金融和信贷部门借款给中小学校，提高教育资金的融资渠道，鼓励各种资金参与中小学教育的兴办。

参考文献：

[1]白明亮.理论的话语与实践的视域一教育理论与实践脱节关系的本原性思考[J]，教育理论与实践，2008.（3）

[2]陈芸，廖黎芳，略谈教育理论与教育实践相结合[J]，现代教育科学，普教研究，2010.（1）

[3]“贫困山区县域基础教育改革与发展模式的比较研究"课题组，谢少华，李根，国外基础教育改革与发展的模式及其启示[J]，教育导刊，2010.（4）

[4]方建锋，对教育理论与实践关系的再思考――兼论教育研究的取向与方法[J]，华东师范大学学报（教育科学版），2003.（2）

[5]耿申，实践取向的教育研究：对教育经验的再认识[J]，中小学管理，2011.（1）

[6]郭元样，雷实，教育改革热点问题思考[J]，教育理论与实践，1998.（2）

[7]梁忠义，国外现代教育改革的趋向[J]，比较教育研究，1991.（4）

[8]刘朋，走向以人为本的行动研究――试论教育行动研究的伦理问题[J]，教育理论与实践，2001.（8）

[9]刘义兵，和学新，李森，雷实，中国教育学会教育实验研究会1995年年会，综述[J]，教育研究与实验，1996.（1）

[10]马晓强，“科尔曼报告”述评――兼论对我国解决"上学难、上学贵”问题的启示[J]，教育研究，2006.（6）

[11]裴娣娜，姚文俊，教育实验理论假设的建构与验证[J]，教育研究与实验，1995.（1）

[12]裴娣娜，高质量、多层次地为我国基础教育改革与发展服务[J]，高等师范教育研究，2002.（6）

乡镇中小学教育现状范文第2篇

【关键词】农村中小学 教育 问题 应对策略

教育是发展和兴国之本。我国是一个农业大国，农村基础教育面广量大。然而，目前农村的教育状况和教育质量不容乐观，暴露出了许多突出问题，如不及时采取有效措施加以引导，会影响整个教育事业。因此，要分析原因，采取相应策略，促进其健康发展。

一、农村中小学的教育现状与存在的问题

农村教育经过了20世纪八九十年代的发展，取得了很大的成绩。但近年来，出现了农村的中小学生大量涌向城镇，使农村学校出现生源大幅度减少、办学规模越来越小、基础教育日趋萎缩的现象。对产生这种现状的原因分析如下：

（一）农村中小学生源大幅度减少

其原因是：首先，由于各地计划生育政策的落实到位，近20年的人口出生率大幅下降，是导致农村学校生源不足的首要原因。其次，越来越多的农村剩余劳动力到城市打工，开阔了眼界，认识到知识的重要性，将所有的希望都寄托在孩子身上，送孩子进城读书。第三，当时的教育改革者，抱着实现“优质教育资源共享”的良好愿望，大刀阔斧地撤并学校，把学生向县区、乡镇中心学校集中，人为导致农村学校学生减少。

（二）教学设施简陋，教学质量低

由于政府的经费主要投入到城镇的重点中小学，而农村规模小的学校由于长期经费投入不足，办学硬件条件陈旧落后、设施简陋。主要表现在：有的学校仅有几个教室或一幢陈旧的教学楼，有的还是危房;而实验室与音体美器材奇缺，多媒体教室、电脑室等现代化教学工具空白。由于教学质量低，家长对学校极为不满而把子女转走。

（三）师资力量的薄弱，优秀教师流失严重

虽然语文、数学教师较多，但音体美、英语、计算机等专任教师严重不足，课程难以开齐;教师年龄结构偏大，近年虽然补充了一些高校毕业生到农村学校任教，但大部分学校无宿舍、无食堂，工作与生活条件艰苦，外地教师和青年教师难以安心工作。有的通过考试等途径进入条件较好的学校，有的因待遇太低而离开教师岗位，制约了农村基础教育的健康、持续发展。

（四）留守儿童问题突出

农村留守儿童多，许多孩子由祖父母带大，缺乏安全感、亲情感，学习上缺乏有效的监督和必要的教育，一些孩子叛逆、自私、不懂得感恩。对于未成年儿童来讲，学校、家长和老师是三位一体的教育环境，而家庭教育的缺失，导致督促力量明显薄弱，影响孩子的教育和成长。

二、搞好农村中小学教育采取的应对策略

针对上述存在的问题，应采取如下应对策略：

（一）增加教育投入，改善办学条件

政府和教育部门在资金投入上多偏向农村学校，加强硬软件建设，加大教学设备投入力度，特别是现代化教育技术配备，改善办学条件。另外，在职称评定、评优选先上名额也应向农村学校倾斜。

（二）调整农村学校布局，合理整合农村教育资源

合理规划、调整学校布局，整合教育资源。根据生源情况，在区域范围内统一调剂、分配教师。对农村小规模学校和教学点，实行经费拨付、师资保障、装备配置等方面的扶持政策，稳定区域内生源。

（三）加强农村师资队伍建设

农村中小学要想挽留住优秀的人才，吸引优秀教师扎根农村教育，就必须推出优惠的政策，提高教师的福利待遇，加大培训力度，培养培育优秀教师。具体做到：

（1）加强教师交流，整合城乡教师资源。首先，加大城乡教师交流。教育主管部门应每年从县城学校选派一定比例的青年教师到偏远农村支教，同时选派一定数量农村教师到县城挂职学习锻炼。其次，实行教师外派轮训学习，通过外出学习，为农村教师注入新知识、新思维、新理念。

（2）提高农村教师待遇，稳定农村教师队伍。加大投入，改善农村教师居住条件，设立农村教师岗位津贴;设立农村骨干教师、学科带头人和教坛新秀津贴，吸引更多优秀教师到农村学校任教，促进农村教师队伍整体素质的提高和稳定农村教师队伍。

（3）加强教师培训，提升教师的整体素质。学校要针对教师的现状，分层次、分批次开展一系列新观念、新课程、新方法的培训;鼓励教师参加教育科研、上公开课、撰写教学论文、开展各类竞赛等活动，为教师迅速成长提供锻炼舞台，提升教师的整体素质和水平。

（四）以教育教学为中心，加强内部管理，提高教学质量

教育教学是学校工作的中心，教学质量是学校的生命线。学校领导应加强课堂教学研究，经常深入课堂，听课，评课，积极帮扶青年教师专业成长。各教研组应经常开展教学研究、交流和讨论，总结教学反思;同事之间多互相听课评课。在教学质量管理上，注重课堂监控、期中考试、期终考试等方面的综合评估，组织教师认真对每个过程进行质量分析并提出改进措施。

（五）重视留守儿童教育

乡镇中小学教育现状范文第3篇

【关键词】合班并校；现状；利弊；措施

甘肃省民乐县地处祁连山北麓，河西走廊中段，总面积3687.23平方公里，2011年总人口23.69万人，其中农业人口约占86%。境内自然条件差，经济基础薄弱，是一个经济欠发达的内陆山区农业县。日前，笔者对民乐县中小学校现状进行实地调查，形成调查报告。

一、民乐县中小学校现状

全县原有各类学校235所，其中普通高中1所、职业中学1所、初级中学12所，完全小学162所、教学点56个。经过几年的努力，按照“高中阶段教育保留现有格局，初中向县城集中，小学高年级向乡镇所在地集中，新增教育资源向城镇和农村寄宿制小学倾斜”的总体思路，所有中学统一入县，将原有的中学合并为4个大规模中学，1个行政村基本保持1所小学。到目前为止，全县共撤乡镇初级中学9所，新增农村寄宿制小学9所，在县城新建容纳4000名学生的初级中学和容纳3000名学生的寄宿制小学各一所。全县初级中学由11所减少到3所，小学、教学点由218所（个）减少到169所（个），实现了初中教育在县城集中办学、小学高年级在乡镇所在地寄宿办学的目标。

二、民乐县中小学校改革之利

（一）促进了教育资源的合理配置

在把均衡发展作为义务教育的战略性任务的当下，“合班并校”无疑提高了农村基础教育的质量。经过“合班并校”的布局调整之后，一些基础设施较好，办学质量高的农村中心小学由于经费的投入加大，资源的集中，其办学条件在农村地区达到一流水平。此举为学生提供了更加优良的硬件设备，同时师资力量的集中也推动了素质教育的全面发展，在管理上也缩小了与城镇学校的差距，在此情况下，农村适龄儿童可以接受到高质量，高水平的教育。从长远来看，也有利于缩小城乡教育差异促进教育公平。调查问卷显示，大部分师生认为合班并校使学生的学业收益增长，使教学质量得以提高，以实践证明了“合班并校”的合理性。

（二）提高了农村中小学的规模效益

调查发现，“合班并校”不仅有利于学校的集中管理，而且提高了学校的规模效益。这种布局调整的前后对比显示，农村小学各级在校的人数较大增长。学校的管理更加趋于制度化、集中化、规范化，降低了学校的管理成本，使办学条件更加规范、学校的管理更加的趋于集中化，规模化，从而有效的实现教育公平。

（三）培养了学生的个人能力

这一举措对学生各方面能力和成长有促进作用。当农村中小学布局调整以后，不同学校的学生在一起学习，有利于良好学习氛围的形成和竞争意识的增强。同时，合班并校“也有利于培养学生的自控能力与独立自主的能力。因为并校，很多离家太远的学生就必须在学校寄宿，如此一来，学生们就得料理自己的生活，很多学生家长和老师都表示，自“合班并校”之后学生们的独立自理意识明显增强，能够做一些自己力所能及的事情。

三、民乐县中小学校存在的问题

民乐县中小学校建设在取得一系列可喜的成就的同时，由于受地方财政、县域经济、自然地理等诸方面的限制，全县农村中小学的布局调整在教学设备、实验仪器、信息技术设备、师资力量等方面还跟不上教育迅速发展的脚步，义务教育成果有待进一步提高。通过问卷、谈话、采访等方式对民乐县的学生、教师、家长进行调查发现，合班并校仍然存在一些问题值得我们及相关部门深入思考。主要表现在以下几个方面：

（一）交通安全问题

按照“合班并校”相关的实施办法，小学五六年级的学生统一并入乡镇中心小学，而一至四年级的学生则根据上学人数及村镇规模进行了不同程度的合并。这两者都造成了上学距离的延长，相应地交通安全问题成了学生、家长、老师的忧虑。因为农村地区路况较差，学生年龄又偏小，自我保护意识较差，很容易引发安全事故。此外，有的学生骑自行车上下学，也存在着安全隐患。对于低年级学生，尤其是在邻村小学就读的学生，许多家长不放心孩子独自去学校，都要亲自接送，在一定程度增加了父母的心理负担。

（二）寄宿生的管理问题

据了解，在饮食上，很多寄宿学生刚入校时还有新鲜感，感觉饭菜很可口。可是时间长了许多学生不愿意去食堂就餐，而靠零食和方便面度日。这个年龄阶段的孩子正是长身体的时候，长期如此，势必影响孩子们的身体健康，而且这种情况下，家长为学生支付的生活费也会更多。在调查中老师反映，学生的心理健康也是“合班并校”后面临的一大问题。五六年级的学生正值十一二岁，身体在成长发育，心理上也更是如此，寄宿制在一定程度上虽然有利于锻炼学生的生活自理能力，可是学生大多数时间在学校，很少与家人在一起感受家庭的温暖，不利于学生心智的健全发展。同时，许多学校实行封闭式管理，学生与外界鲜有接触，以致学生的社会适应能力较差。更有甚者，学校由于经费和升学压力，举办活动较少，难以培养学生的社会技能。

（三）学生辍学及教育资源失衡问题

调查数据显示，“合班并校”引发上学路途过于遥远而出现辍的现象。导致辍学的主要原因是家庭贫困，而“合班并校”则在一定程度上加重了一些学生的家庭负担。据教育部数据证实，截至到2007年，我国农村义务教育阶段共有寄宿生2985万人，其中小学寄宿生共计715万人，初中寄宿生2083万人，中西部农村地区共有寄宿生2312万人。西部农村初中生的寄宿生比例已经达到53.6%。寄宿期间产生的三大开支——生活费、住宿费、乘车费加起来对处于西部地区的农村地区，也是一笔不小的开支。这些额外开支甚至对部分家庭造成了严重的负面影响。“合班并校”在使教育资源得到有效利用的同时，也出现了教育资源的失衡。在小学教育中，为了应付升学考试，把五六年级的学生集中到中心学校，中心学校师资力量、基础设施较为优良，而这对一到四年级的学生是极其不公平的。同时，在撤点之后的初级中学，大量校区基础设施的闲置，尤其是体育资源的浪费。

（四）乡村文化的断裂和乡土认同的迷失

中国传统文化中，学校是文化传播的中心，具有至高无上的地位，教师是乡村的知识分子，学校和乡村不可分割，乡村因为学校而变的更加的完整，村民也会因为拥有自己的学校而感到更加的自豪。学校和乡村以及村民构成了不可分割的整体，构成了一定的文化群落。在合班并校的过程中，很多家庭搬走，而那些一到四年级学生的家长为了让孩子受到完整系统的教育也相继选择给孩子转校，孩子的父母也随之外出打工或者给孩子陪读，外出的农民越来越多，使得农村大量土地的闲置，乡村中只留下了年迈的老人和那些未入学的留守儿童们，农村的经济呈现一片的凋敝与萧索。在我们的采访中，我们了解到在很多村民的心中，老师是村子中最值得尊敬的人，而孩子则是整个村庄的希望，然而伴随着合班并校的进程集中办学的要求，很多家长和学生进入了城镇，农村的人口流失现象严重。

四、对民乐县中小学校建设的建议

针对存在的问题，笔者对民乐县中小学校建设提出以下建议，仅供参考。

（一）校车安全要放在重中之重

“合班并校”必然导致很多学生上学路途遥远，很不方便。农村地区交通不发达，校车变成了十分必要的交通工具。然而，最近也出现了很多校车事故，让家长和孩子们都感到担忧。校车事故多是因为司机经验欠缺，随行老师掉以轻心，严重超载等。所以，笔者提出，“合班并校”区域所用校车司机一定要是经验丰富，值得信赖的好司机。随行老师必须秉持认真负责的态度，随时关注每个学生，确保没有一个孩子在车内。同时，希望政府部门在校车问题上加大投入力度，尽量保证学校所用校车的质量、数量问题，杜绝超载。

（二）学生退学问题不能忽视

“合班并校”后，一部分学生因嫌路途遥远，只好选择放弃学业，于是出现退。对于这个问题，相关部门要做好家长以及学生的思想工作，宣传知识改变命运，鼓励好好学习不放弃学业，对于家远的家庭，鼓励孩子住校。

（三）寄宿管理要科学规范

有大量学生选择住校，住校生的管理问题尤为重要。要确保他们健康开心的成长，学校要保证学生能够吃到卫生，营养的饭菜，注重营养搭配。每天认真查宿，谨防有心智不成熟的孩子经不起诱惑误入歧途。其次是住校生的心理健康问题。孩子们尚且年幼，离开父母身边会导致亲情缺失，出现不合群甚至自闭等等，老师要密切关注这些孩子，与他们保持良好的师生关系，和他们做无话不谈的好朋友，最好能第一时间帮助他们克服心理问题，我们提倡学校成立心理咨询室，密切关注孩子们的心理健康问题。老师也可以抓住课余时间，多组织一些游戏活动，让孩子们更加团结、快乐，帮助他们很快的融入集体，营造出一种家的气氛。

（四）因地制宜，均衡发展

建议教育行政部门根据地区具体情况，具体问题具体分析，提出适合的政策，把握合适的原则，比如就近原则，尽量考虑周全，减少学生以及家长负担，并且方便学校管理。合班并校之后，一到四年级的学生被一定程度的忽视，这样很不公平。所以，在师资力量分配上，一定要讲究公平原则。对待一到四年级的学生要和对待五六年级学生一样重视，打好基础很重要。

五、结束语

实现基础教育资源“整体优化、合理布局、协调发展”的目标，这既是历史赋予的重任，更是落实科学发展观、统筹城乡教育的神圣使命。要实现这一目标，任重而道远，它需要我们不断发现问题、分析问题和总结问题，只有这样才能办好人民满意的教育。

【基金项目】

本文系陕西师范大学2012年暑期社会实践项目

【参考文献】

[1]甘肃省民乐县统计局编.民乐县统计年鉴[Z].204—207.

[2]高洪源.中小学并校：政策与策略的再认识[J].探索与争鸣，2005，（2）.

[3]张雳.西部农村义务教育的困境与对策[J].教育探索，2008，（8）：81.

乡镇中小学教育现状范文第4篇

【关键词】英语阅读 教学 模式 问题 思考

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0119-02

近年来，由国家计划生育政策的指导，“晚婚晚育，优生优育”的影响下，农村青年初婚年龄推后，婚后生育意愿降低；农村城镇化进程加快；人口流动加速；城乡教育发展部平衡等原因的影响下，导致农村学龄儿童的数量锐减。因此，农村中小学面临布局调整，按之前师生比配备的小学教育阶段的师资，就出现了一定程度的富裕。另一方面，农村学前教育发展的存在教学资源不足、合格师资不够等严峻的现实问题，推进农村学前教育的发展与合格师资的短缺之间的矛盾尤为突出。再有，国务院于2010年11月颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》中，结合农村中小学格局调整和大力发展农村学前教育的契机，提出“中小学布局调整后的富余教育资源和其他富余公共资源，优先改建成幼儿园”，以及“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育”。由此可预期的未来10年，我国学前教育发展的特殊机遇期，在农村“小转幼”转岗教师势必会成为农村学前师资的中坚力量，促进农村学前教育发展，均衡城乡教育发展以及推进教育公平起着重要的积极作用。

一、幼儿园转岗教师教育专业发展的研究现状分析

关于农村幼儿教师的关注较少，从06年开始成果较少，主要关于现状、需要、动机等个案研究。调查总结出现状农村地区幼儿教师学历层次低；专业对口率低；待遇低，而流失率高；专业知识缺乏，对基础文化知识和学科知识不重视；基本没有教研能；有强烈的个人专业发展需要和动机，但是缺乏系统、持续的专业培训；即使有培训都以到城镇发展较好的园进行观摩学习的单一培训模式，目标不明确；师资严重缺乏等一系列问题。针对这些问题提出了重视农村幼儿教授的专业发展需要的，提高其自我发展的意识及能力；建构完善的符合农村实际的幼儿教师培训体系，建立教师培训网，积极开展园本培训等积极意见。关于教师专业发展已有的研究成果为本研究的开展奠定了丰富、扎实的学术基础。在重点发展农村学前教育的背景下，稳定高质量的师资队伍是农村学前教育发展的关键。在国家政策的引导下，这支队伍的中坚力量转岗教师在界定、专业发展动机、心态转变与管理、针对性的专业发展的模式和途径的研究还没有成果，这势必影响其专业成长和发展，也势必影响到农村幼儿教育质量的提高，最终妨碍城乡教育均衡发展。由此可见，幼儿园转岗教师专业发展的研究迫在眉睫。

二、幼儿园转岗教师的现状及问题反思

笔者在对西部农村和民族地区学前教育师资调研时，了解到P县一乡镇中心小学附属幼儿园，该园有137名在读幼儿，分为大大、大、中、小四个教学班，有教师10人，其中带编制教师6名，这其中的5名是持有小学教师资格证“小转幼”的转岗教师，年龄区间在41到53岁，教龄都在20年以上。在转岗教师中有2位是小学高级教师，1位是小学特级教师，在小学任教都为语数主科教师。在对这5位教师进行访谈时，了解到她们大多由于身体和家庭因素，如快到退休年纪或者是家里有需要照顾的小孩和老人，自动申请由小学转入幼儿园任教的。在转岗的时候，除了进行简单的园本培训，在大概了解一下幼儿园的管理和教学特点之后就匆忙上岗了。在问到到岗之后的感受是，转岗教师们都有“后悔”的意思。

虽然，在我国义务教育和学前教育发展的特殊时期，转岗教师的出现有利于小幼教学资源的合理流动，一定程度上缓解了学前教育的师荒难题。但是，“小转幼”的转岗教师的整体年纪都偏大，其身体和心理不能负荷一整天的幼儿园保育和教育工作，有从小学“抛包袱”到幼儿园之嫌，；其次，所学的专业、所持有的专业资格证、多年积累的小学教学经验，对幼儿园的保教工作都不对口，不能有针对性的、有效的解决幼儿保教工作中的实际教育问题；再有，在转岗之前对幼儿教育并没有做深入了解，导致转岗之后期望落空，形成心理落差，从而消极对待工作，学习动力不足，专业发展的内在驱动力较低；最后，在转岗入职之处，没有进行系统和的转岗培训，不能调整知识结构，加剧了幼儿园教育小学化倾向。这样的转岗教师，对推进学前教育没有起到预期的积极作用，反而严重的影响和拖后了学前教育的教育教学质量，制约了学前教育的飞速发展，特别是农村地区的学前教育的发展速度和水平。

三、转岗教师专业发展的问题应对策略

基于我们对已有有关转岗教师的资料和文献的分析、专业发展的现状调查，针对当前转岗教师专业发展方面存在的问题的反思，结合笔者自身的从教经历，提出以下几点应对策略，以求更好的帮助转岗教师获得教育专业发展。

1.转岗教师选择的适宜性

所谓“术业有专攻”，学前教育和中小学教育，由于教育对象的年龄差异性，导至其工作的重心、内容和形式有本质的区别，因此对于那些对学前教育和小学教育的差异性没有理性认识，对学前教育的专业性不认可，没有深入了解的中小学老师，不应列入考虑转岗的范围之内。

由于3-6岁儿童处于身体发育的快速阶段，同时通过直接感知的方式进行学习，所以学前教育的课程开展和教学形式，是以游戏为主；教学的内容，多围绕幼儿的生活，进行覆盖面广而浅显的健康、社会、语言、科学以及艺术五方面的知识；但是最为重要的是保育工作。这样的工作，对教师的强壮的体格、充沛的体力、开朗活泼的性格、知识储备的广博性、以及艺术造诣都应提出了相应的要求。对那些由于年纪接近退休，而把“转入幼儿园”等同于干部“退居二线”的中小学老师，应不列入转岗范畴。针对转岗教师的年纪和专业知识，有学者提出转入幼儿的转岗教师的最好不要超过35岁，同时最好是优先考虑起始专业是“幼儿教育”的小学教师优先转入。

2.转岗教师转岗培训的针对性和有效性

转岗教师虽然是教学经验丰富的成熟型教师，但是针对幼儿教育的教学经验、知识储备和教学技能等方面是空白的，因此转岗教师在转岗之前必须经过系统的、有针对性的有效转岗培训，在检验合格之后方能上岗。

为了转岗培训不流于形式，保证其有效性，首先要有的时间保证，只有足够的时间才能保证系统的培训的开展。再有，灵活的、多种形式开展培训，利用现代信息网络平台，进行专业知识的渗透；要求培训团队的能力和影响力，最好是有来自高校的专家学者，进行系统理论知识的教授，学前教育的前沿发展，以及最新技术的展示和传授，同时也有长期工作在幼儿园的骨干教师和优秀园长的幼儿教育经验分享。

3.转岗教师入职后专业发展的主动性

幼儿园应为转岗教师的专业发展提供良好的外部环境和激励机制，才能吸引到和留住更多优秀的人才，同时激发已经转岗教师继续学习和教育专业发展内在动力。首先，激发转岗教师对学前教育的“专业认同感”，明确的规划其专业发展的道路，培养和发展其专业发展的信心，鼓励转岗教师进行教育反省。再有，激发起对文体活动的热爱，从而激发其学习幼儿教育专业技能，如弹琴、画画、舞蹈形体的兴趣。“只有看到成功的希望，才能产生追求的动力。”所以，通过成功转岗个案宣传，为转岗教师职业发展道路指明方向，激发出他们对于专业发展的内驱力。

参考文献：

[1]黄娟娟.优秀幼儿教师教育行为研究[M].上海：上海教育出版社.2002：16

[2]张维仪 主编：教师教育—改革与发展热点问题透视[M]，南京.南京师范大学出版社.2000.10

[3]吴荔红.试析影响幼儿教师专业成长的核心因素[J].学前教育研究.2005（9）

[4]庞丽娟.教师与儿童发[M].北京：北京师范大学出版社.2001：309

乡镇中小学教育现状范文第5篇

在世界范围内，足球、篮球等项目正以前所未有的速度向前发展，相比之下，排球的发展速度则较为缓慢。本届中国排协五年内要完成的十大任务之一就是要大力发展中小学和大学的排球运动，计划使学校排球在全国范围内形成规模，成为学生体育课的主修科目之一。针对现阶段我国的排球运动的发展趋势来比较黑龙江省东部地区的发展情况进行调查和研究，目的在于对黑龙江省东部地区中小学排球的发展状况以及现状进行客观的评价和分析，需求并找出黑龙江省东部地区中小学排球运动的开展、普及的制约性因素和发展的因素，相应的提出发展的意见思路和对策。

我国只是在南部地区发展的比较普及，而我国的东北地区排球普及还比较落后，北方的不少学校都没有开展排球功课，从而造成了黑龙江省东北地区中小学排球认识较低，后备力量薄弱，各专业队选材困难，水平迟迟上不去的局面。所以，针对目前黑龙江省东部地区中小学排球开展现状严峻形势，本人就黑龙江省东部地区中小学排球运动开展现状进行调查分析，从而找出切实可行的解决办法和对策。

一、黑龙江省东部地区中小学学段排球运动开展情况分析

排球运动在黑龙江省不同学段开展的也不相同。经过调查、比较,黑龙江省中小学排球运动在中学范围内开展的较好，尤其是在一些中学排球运动已形成了良好的传统和规模，且水平较高。而在小学范围内则开展的相对较少。尤其是以佳木斯十一中，鹤岗一中，牡丹江一中为代表性的学校多次在省、市中学生比赛中取得好成绩，且形成了优秀传统。

相比之下，排球运动在黑龙江省小学校中开展的较少，在参与业余训练的学校数上、人数上远远不如中学。可以说，黑龙江省的中小学排球运动虽然取得过令人瞩目的成绩，但仅有的几支高水平运动队却难掩整体水平低差的窘况，而更为让人尴尬的是在全省中小学中排球已成为受冷落的项目。

二、黑龙江省东部地区中小学排球师资力量情况分析

经过对黑龙江省中小学体育教师的学历调查表明：在小学的体育教师群体中大多只具有中专学历，大专学历都很少，更不用说排球专业出身的的体育教师了；而初中教师也多为大专毕业的体育专业学生；高中体育教师则以大专和本科毕业生为主，这其中能全面掌握排球技术的体育教师也为数不多，有的教师积极性虽高，但教学不得法，很难取得较好的教学效果和训练效果。

在排球教学和训练方面，没有人接受过相关的、系统的培训和训练，这就导致了黑龙江省东部地区中小学的体育教师中，排球教学与训练的平均水平低下。被调查的30名体育教师中，接受过篮球培训的体育教师有10人，占14.9%，接受过武术培训的体育教师有5人，占6.4%，接受过其他项目的相关培训的体育教师有15人，占10.6%，没有人接受过排球的相关培训。

三、黑龙江省东部地区中小学排球运动发展的制约因素

1、体育教师师资力量薄弱

在对黑龙江省部分学校师资力量的访谈调查中知道，一些学校体育教师数量很少，而排球专业的教师更少，有的甚至没有专业的排球老师。由于没有专业的排球教师指导和组织学生练习，也就无法挖掘学生的潜能和培养学生的兴趣。再加上大部分体育教师，比较喜欢教学生自己较拿手的项目，这样排球项目就逐渐被淡忘了。从部分学校学生的访谈调查中知道，相当多的中小学从未上过排球课，也未举行过任何形式的排球比赛。可见学校的体育师资力量不足成为影响排球运动的普及和发展的重要因素之一。

2、当前教育模式严重制约着学校体育的发展

目前，由于一些学校和教师还没有完全重视和贯彻素质教育，而是仍然把智育放在第一重要的位置上，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，把学习局限在课本范围内，再加上校领导不重视，对排球的发展是可有可无的，致使学生无暇参与课堂以外各种有益的活动。这也就导致了中小学排球教学与训练的平均水平低下，致使这些年黑龙江省东部地区中小学排球事业一直没有发展起来的因素。

3、场地器材的不足也是影响学校排球运动普及和发展的因素

在黑龙江省东部地区这些城市中，由于受到所处地理环境的限制，很多中小学处在建筑拥挤的闹市区中，原本并不标准的操场也在被不断的蚕食，没有标准的训练场地或者在一些学校中根本就没有排球场地，即使有很少的一部分学生喜欢排球，现实条件也无法实现他们的愿望，由于场地不足，有的同学只好另选其他项目来进行锻炼。在一些小城市、县、乡却不具备这样的条件，大多在室外场地进行训练，从而使训练的系统性受到影响，同时也损伤了学生学习的积极性，直接影响了该地区学校排球运动的普及与开展，而在一些经济不发达的乡镇中小学则表现为体育器材的短缺，几个排球，有的连立柱和球网都没有，这样最基本的器材都无法保证，就更不要说开展排球训练了。

四、对策

1、黑龙江省东部地区中小学排球运动的发展对策

提高学习领导对排球运动的重视程度，适当加大对中排球运动的投入与支持。学校主管领导应该适当调节排球课在体育课中的比例，并且加强对排球课的认识。只要是方法得当，认识到位，保护有利。就可以有效的降低学生在运动中发生危险的几率，促进学生的身体健康。同时我们还可以借鉴国外的一些经验，积极鼓励家长参与到学生的排球课堂，这样不但促进了孩子与家长的感情交流，还会激发学生的积极性。

2、加强体育教师对排球方面的培训

适当提高体育教师中排球专业的教师比例，学校应要为体育教师在排球方面的学习深造积极疏通渠道，提供便利条件。学校特别要在排球训练方面给予一定的政策和物质方面的扶持，强化教师工作的积极性，让教师们从内心深处改变对中小学教学和训练的态度。

五、结论与建议

通过对黑龙江省东部地区中小学排球开展现状进行调查研究，分析目前制约黑龙江省东部地区中小学排球发展的因素，针对中小学排球发展所存在的问题，得出以下结论：

1、结论

(1)中小学排球运动在黑龙江省东部地区市区的部分学校已得到良好的开展，且具有较高的运动水平；但在县、乡镇部分学校开展较差、水平较低；甚至在一些地区已多年没有开展中小学排球运动赛事。

(2)黑龙江省东部地区中小学教育主管部门对排球的发展不够重视，导致中小学排球开课等情况受到制约。

(3)黑龙江省东部地区中小学排球师资力量薄弱，学历层次不高，专业排球教师短缺，并且各单位从来没有组织体育教师进行专业排球运动项目的培训工作。

(4)现行教育模式的影响以及场地、器材不足。

2、建议

(1)黑龙江省教育主管部门应进一步加强对中小学排球运动的引导和支持，加大资金力度，改善中小学排球课的环境，建立行之有效的政策和措施来促进各地区中小学排球运动的广泛开展。

(2)应在中小学中积极开展排球运动，积极引导学生对排球运动的兴趣，从源头上加强排球运动人口的数量和排球运动人群的整体水平，从而为黑龙江省东部地区中小学排球运动的发展提供强有力的保证。

(3)加大对黑龙江省东部地区各地区中小学体育设施的建设，有效促进排球运动在中小学的推广和普及，使排球运动成为中小学生强身健体的一个重要项目。

参考文献

［1］ 于立贤,钟秉枢.排球爱你不容易［J］.中国排球,2000.

［2］ 俞悠仲.关于中小学排球运动状况的思考［J］中国排球，1991.