学校教育高质量发展

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学校教育高质量发展范文第1篇

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）23-0038-02[ZW（N]

[基金项目]本文系辽宁省“十二五”规划2013年度立项课题“高等学校来华留学生教学质量保障体系构建研究”（JG13DB128）的研究成果。

[作者简介]蒋晓杰（1978―），女，辽宁丹东人，硕士，沈阳理工大学国际教育学院讲师，研究方向：汉语国际教育，民俗学。

一、中国高校来华留学生教育质量现状

（一）生源数量飞速发展，但生源质量有待提高

改革开放以来，来华留学生规模得到了飞速发展，但是来华留学生层次却相对较低。其原因主要有两方面：一是我国高校的教育水平与国际强校相比还有很大差距。我们的高校既缺少处于世界领先地位的优势学科，又缺少大师级的师资队伍，无法进入国际学术核心。二是一些高校不重视来华留学生教育，仅将其作为教育国际化的点缀或者是赚钱的工具，对来华留学生实行“宽进宽出”的特殊政策，其结果只能是在留学生的低层次培养上恶性循环，无法吸引高层次的留学生。

（二）缺乏政府主导的长期而明确的国际教育发展战略

目前中国各留学生接收单位依然各自为政，仅仅从自己的眼前利益出发，过于注重留学生教育带来的经济利益，片面强调争夺留学生教育市场，这往往导致恶性竞争，产生严重的内耗。国家教育部虽然强调要做大我国的留学生规模，争取在2020年成为亚洲最大的留学生目的国，但是却没有具体而明确的发展战略，对国内各留学生接收单位也没有有力的制约和合理的引导，这必将使我国的“教育出口”后劲儿不足，无法实现持续发展。在国家层面缺乏明确发展战略的环境下，国内相关的各项资源也很难得到整合利用，社会各部门之间的配合也很不顺畅，无法形成合力。

（三）缺乏统一规范的教育教学质量标准，各自为政，无法保证教学质量

中国目前尚没有统一规范的来华留学生教育教学质量标准，各高校基本上都是参照国内本科教育的教学质量标准自行拟定，不同的学校有不同的标准，宽严程度各不相同。如在入学标准上，除了获得政府奖学金和孔子学院奖学金的学生有统一的入学标准以外，其他学历生和非学历生的入学标准都是由接收学校自行决定的；来华留学生在学校学习的各项考核指标以及毕业标准也都是由各高校自行拟定的。这些做法就导致中国各高校培养的留学生质量良莠不齐，影响了来华留学生教育的整体质量。

（四）教育教学管理制度存在诸多问题，教师专业水平和国际化思维有待加强

目前很多高校在课程设置和教学计划方面，主要以向学生提供课程为主，缺少调查学生需求这一重要环节；在教学评价上，注重学校和教师对学生的评价，而忽略了学生对学校和教师的评价；日常管理也以集中管理、方便操作为主，忽略学生的利益；在师资上，具有较强专业知识和英语教学能力的教师严重缺乏，没有能力像其他国家一样普遍开设国际化课程，而且教师的教育理念和教学手段稍嫌落后，跨文化理论知识和实际应用能力不足，无法应对学生跨文化适应过程中出现的问题。

（五）教育质量保障体系不完善监控不到位

目前，我国政府对来华留学生教育质量的监控力度不强，缺少中介机构和新闻媒体的介入，评估标准还不完善，现有评估方式和结果不能客观、真实地反映来华留学生教育质量的现状。在一些国际教育发展比较完善的国家，政府会对留学生教育教学质量的监控与评价进行宏观控制，另外，中介、民间机构、社会舆论会在留学教育质量评估中发挥非常重要的作用。

二、改善高校来华留学生教育质量的发展建议

（一）进行课程改革，开设国际化课程，努力提高学校的学术水平和国际影响力

高校应大力开发特色专业和优势学科，如中医、中国文艺、中国建筑、中国文学，或与中国特殊国情有关的经济、管理等专业，为这些专业配备高水平的师资力量，开设以英语授课的课程，以增强高校在国际教育市场上的竞争力；加快课程改革，建立与国际接轨的课程专业体系，开设国际化课程，使得来华留学生所学课程可以互相衔接；构建以创新和质量为导向的学术评价体系，鼓励教师潜心研究，提高中国高校的整体学术质量；创造条件举办或承办国际学术会议，选派专家、教授参加国际性学术交流，力争进入国际学术体系的前沿和核心，提高中国高校的国际影响力，吸引高层次的留学生来华就读。

（二）制定政府主导的可整合各种项目和资源的长期而明确的国际教育发展战略

国家应该明确指出国家利益所在，制定清晰的发展规划，使全社会能正确认识发展国际教育的重要性和紧迫性，只有这样才能激发各省市、学校、社会团体及政府各部门的积极性。政府应该引导相关单位和部门通力合作，积极利用自身资源保障来华留学生教育事业的健康、快速发展，把社会各界的力量整合起来形成合力，发展壮大我国的国际教育事业，使之在激烈的国际竞争中取得一席之地。

（三）在全国范围内建立来华留学生教育教学质量标准，确保高校整体教育质量

政府教育管理部门应该根据不同高校的规模、层次、学科专业等情况，制定全国范围内统一的、可操作的最低教育教学质量标准，各高校可在此标准基础上进行适度调整，但是原则是只能向上调整不能向下调整。评估机构要定期考察各高校的来华留学生教育在教育教学质量标准方面的达标情况，为政府优化资源配置提供科学的参考依据。

（四）建立“以学生需求为导向”的教育教学管理制度，加强师资建设

国家应建立“以学生需求为导向”的教育教学管理制度，根据学生的需求和爱好配置教育资源，重视学生对课程设置、教师教学和学校管理的评价，根据学生的评价及时调整教学管理政策；注重对留学生学习效果的考核，避免培养出来的学生良莠不齐；定期组织教师参加国内外专业培训，提高教师的业务素质和外语水平；建立国内高校与国际高校间的学术交流和互访机制，提升教师的国际化视野和科研的国际化水平，增强教师的跨文化意识，以适应新的留学生教育形势对教师提出的要求。

学校教育高质量发展范文第2篇

虽从教32年，从事学校管理也已有20年，应当说对教育教学工作已颇为熟悉。但新任一所学校校长，对如何办高质量的学校教育还是觉得疑惑重重。尤其是对什么是高质量的学校教育，如何办高质量的学校教育尚缺乏信心。带着这样的问题，我自始至终参加了西峰区2013-2014学年度教育教学质量提升推进大会组织的参观考察和总结交流活动。有所感触，也有所收获。现将我的思考汇报如下。

彭中印象

据我所知，彭原初中是一所初中毕业会考成绩多年名列前茅的学校，也是长期坚持不上晚自习的学校（现在因住校学生增多，已上晚自习）。曾在此召开过学习交流现场会，在全区推广过他们的经验，我也前后几度到这里参观学习。我一直认为，这所学校虽然让学生取得较好的学习成绩，但学校条件还有待改善，内涵发展还够不上真正的高质量。因为从校园文化积淀和积累的档案资料来看，学校很少有除成绩之外的其他自己的特色。

这次，当参观车抵达学校门前，让人眼前一亮的是学校容貌发生了很大变化。尽管校门正在装修之中。但校园中那平房和原来的小教学楼都不见了。代之而起的是两幢高大的楼房：一幢是教学兼办公楼，一幢是公寓楼。两楼之间，宽畅豁亮。庄严的国旗杆矗立校园中间。西边是学校的教学区，东边是师生餐饮区。学校北面是正在征地修建中的学校操场。学校四周靠墙处绿树成荫，整个校园布局科学合理，美观整洁。

进入校园之前，包浩青主任分发的活动指南上赫然印着：

学校使命：努力促进教师专业成长，积极创建适合孩子发展的教育，把彭中创建成为值得学子信赖的，广受社会推崇的区域名校。办学理念：润泽生命，开启智慧，以德育人，共同成长。领导作风：顾全大局，团结协作，实事求是，以身作则。奋斗目标：管理一流，设备一流，质量一流。校训：敬业修德，强能建体，团结勤奋，求实创新。校风：和谐弘德，尊师爱生，博学善教，勤勉奋进。教风：爱岗敬业，教书育人，严谨治学，锐意改革。学风：勤学善思，学以致用，惜时守纪，刻苦自勉。

学校使命、办学理念、奋斗目标，校风、教风、学风，明确而又科学，有一定的凝聚力和感召力。

学校教师近年来在各级各类刊物上发表了10多篇论文，有5项课题通过省市鉴定。学校也获得了多项殊荣。

在巡回观看教室教学过程中，我发现每一个教室，学生都是分小组相向而坐。有教师引导学生自主学习的，有学生相互讨论问题的，还有学生在讲台上大胆展示的。尤其是实验室里，学生积极动手操作，仔细观察实验变化现象。他们是多么投入，多么认真。

这不是高质量的内涵发展是什么？答案不言而喻。

四中观摩

走进庆阳四中的时候，正是大课间。在李怀海副校长做了简单的介绍之后，我们来到狭窄的操场。我知道，四中的校舍是非常紧张的。因为近年来，四中随着教学质量的迅速提升，生源在急剧增加，现有学生已达到3600多名。2008年，我刚调入黄官寨实验学校的时候，因学校还没有建成，而在此借地工作过一个学期。所以说，对四中还是有一些了解的。

我们在操场，看到学生在跑操，队伍整齐，步伐有力，口号宏亮。四中的体育，在全区乃至全市都是比较有名的。全区中学生运动会比赛成绩，基本都是第一。近几年，因体育专业考入高校的学生人数也在剧增。同样，他们的音乐、美术专业考生人数也增加不少。

跑完之后，接着是经典诵读。学生站读规定的诵读篇目，神情专注，念念有词。

在逸夫楼资料室，我看到了学校编辑的《古籍读本》《诗意地栖居》《经典的魅力》《优雅的眺望》《诗歌朗诵技巧》《弟子规易解》等丰富的人文系列校本课程资源，以及学校创办的校报《北地花》和校刊《四中教研》。另外，还有学校举办各种活动的资料记载，诸如：校园文化艺术节、学生田径运动会、“阳光体育”大课间活动、普通话朗诵、经典诗文诵读、书画大赛、才艺展示等等内涵丰富的校园文化体育活动。

在初中部教学楼巡视课堂教学，我深刻感受到四中课改取得的丰硕成果。四中初中会考成绩连续三年名列全区第一。你在每堂课上都能看到自主互助式学习的特点。即以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以激趣为主旨，小组自主、合作、探究学习。分层教学，分类指导，夯实基础，发展特长。全体学生积极参与，动脑、动口、动手，全程投入，并在相互交流帮助下，独立学习、实践、思考、质疑，使学生不仅从教师那里，还可以从同伴身上获取知识和智慧。

还有小组化管理也成为他们教学的一大亮点：学生引学生，学生帮学生，学生促学生，学生管学生，充分发挥学生潜能，培养自律意识、自主合作能力和良好行为习惯，形成以班主任为心，经班干部为轴，以小组为轮，以承包制为纬，以节点式管理为经的学生自主性管理体系。

从资料介绍上，我了解到，庆阳四中以经典诵读为奠基工程，以德育生活化为内在主线，以名生培养为实践引领，以“引强入校”为外部资源，以自我发展为主旨灵魂，科学完整地构建和打造具有庆阳四色的校园文化，把教育生活还给学生。

在高中部参观，让我触动最大的是，在如此简陋的教室里（其实是防震用活动板房），学生进行着各学科竞赛、广播电视编导、学生公共礼仪、人格与心理、心理健康辅导、普通话培训、计算机维修、围棋、桥牌、篮球、田径、体操、书法、素描、速写、色彩、声乐、钢琴、舞蹈等如此丰富多彩的校本课程。每位老师都很投入地进行着自己的课程，因为这都是他们特别擅长的、感兴趣的课程。在这样的学校里，老师们不仅获得了课堂教学专业技能的提升，更重要的是获得自己喜欢的特长专业的成长。

请问，这样的学校教育难道不是高质量的学校教育？

大会总结

下午一点半钟，西峰区2013-2014学年度教育教学质量提升推进大会准时开始。会议由教体局副书记兼副局长的张金梅同志主持。王永锋副局长通报了2012-2013学年度全区教育教学工作情况。

这个通报不仅通报了各中小学校高考、中考成绩的各项排名，还通报了教育行政部门举办的各种活动参加和获奖情况，这是对各学校全方位的工作的总结通报，全面具体，真实有效。通报结束，王局长还对各先进学校的经验进行了高度概括总结，充分肯定了课改对提升学校教学质量所起的决定性作用，要求坚持课改不动摇，通过深化课改提质量，他还通过客观的分析，指出了问题学校存在的问题症结和解决办法。他重点强调了以下几点：（1）各高初中要提前谋划高考中考备考工作，成立备考领导小组，制定备考方案。（2）认真研究新课改下的考试试题，制定科学可行的复习计划。（3）组织模拟考试2次，要求教师进行面改。（4）狠抓控辍保学工作，最大限度降低学生流失率。

接着，教体局办公室张小伟主任宣读了《关于对2012-2013学年度初级中学教学质量先进单位表彰奖励的决定》。《决定》希望受到表彰奖励的先进单位戒骄戒躁，再接再厉，继续发挥模范带头作用，取得更好的成绩。同时号召全区各初中阶段的学校要以先进为榜样，牢牢把握发展主题，强化质量意识，发扬顽强拼搏、勇于奉献、不断创新的精神，创造性的开展工作，为推动全区教育事业科学发展、快速发展做出积极的贡献。

接下来是庆阳四中、齐楼初中、南街小学、齐楼小学、中街幼儿园、星星幼儿园等六个单位的经验交流和顾咀初中、后官寨初中、野林初中的表态发言。我觉得，经验就是一条走过的路，是成功的累积，经验交流总是自豪的。这里的表态其实是一种检讨，客观地寻找自己的失误，这样的发言总是痛苦的，不情愿的。

最后是朱照华局长的重要讲话。他主要强调了以下八个问题：（1）要树立强烈的质量意识，教学为中心，质量为生命。（2）发挥教育主管部门的职能作用，围绕质量开展工作。（3）努力做好学校领导班子建设，以质量论功过。（4）加强教学常规管理，确保质量这一中心。（5）扎实推进新课程改革，向教研教改要质量。（6）狠抓校风、教风、学风的转变，打好质量翻身仗。（7）建立健全评价考核机制，实行质量监督考核。（8）落实目标责任，严格奖惩制度，通过激励机制促质量。

个人感悟

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，实际上，高质量的义务教育应该具有四个方面的特征，即：均衡发展、优质发展、重视科学知识和特色学校。

1.均衡发展。西峰区已经普及了9年义务教育，但是不同区域、不同学校之间在办学条件、办学水平和教育质量上存在明显的差距，不能为受教育者提供平等的教育机会和条件，因而也不能为每一个学生创造同样成功的机会。所以，均衡发展必然成为高质量基础教育的首要特征。

2.优质发展。优质发展就是要努力办高标准的学校。办学条件是学校教育的基础，办学条件高低直接影响到教育结果。事实上，西峰区的义务教育是在一个低标准上运行的。根据对西峰区各个学校的经费、师资、校舍、计算机配备等方面的调查，发现城区与农村在办学条件上有较大差异，而且同一学段的学校办学条件差异是很大的。我们必须要想方设法办好每一所学校，给所有的孩子提供合格的、高标准的学习条件。

3.重视科学知识。科学知识是高质量的核心要素。提高教育质量主要是提高科学知识教育的质量，因为教育首先是传授和学习知识。现代教育把科学知识放到中心地位，道理可谓既简单又深刻。

4.特色学校。高质量的教育需要由学校来承担。所谓学校文化首先是学校的办学理念，这是学校文化的灵魂。它包含着对教育的理解、对人才观、质量观的看法等。校长首先要有自己的办学理念，有了理念才会有目标，才会有追求和成功。校长要把这个理念转变为全体教师的追求和共同目标，带动全体教师和整个学校的发展，真正成为学习化组织的核心。

今后打算

面对当下的董志初中，根据会议精神及个人体会做如下打算。

1.整章建制，规范管理。完善教学制度，规范管理行为。依据提高教学质量需要，目前，需要强化和完善的有如下教学制度：一是听课制度，领导和新任教师每周不少于三节，班主任听本班课每周不少到二节，课任教师至少一节；二是教学检查制度，检查内容有听课记录、教研记录、备课教案、作业和试卷，采取定期全查和随机抽查两种形式，每周五上午为全查时间，主要检查下周备课储备、听课记录、教研记录等，其它项目周一至周四随机抽查；三是教学通报制度，每周五下午教师例会为专题通报时间，通报必须由好典型和差典型及原因分析；四是教学调研制度，调研形式包括个别座谈、现场调研、抽查、抽考等，每周调研结果随例会通报；五是领导包科包班制度，领导包科包班情况每周班子例会汇报一次，每月述职总结一次，承包效果与所包班级学科奖罚挂钩；六是导师制度，导师分两个层次：一是学生导师，对在升学目标临界线上的学生实行导师制度，被确定为导师的教师对所导学生负有思想教育、学习帮助的责任，侧重于拉腿学科的补救；二是新任教师导师，对新任岗位不足二年年龄不超过35岁的年轻教师实行导师制，采取拜师形式，被确定为导师的教师，对所导对象的教学业务负有帮助义务。七是赛课制度，教师赛课每学年举行一次，采取随机抽课、限时准备、评委打分、统一排名的办法，每学科学校奖前两名；八是学习竞赛制度，可以是作业展览，可以是知识竞赛，酌情奖励；九是科研制度，要求学校每年由一至三个县以上立项课题，由科研处负责实施；学科教研组每年至少一个校本教研课题，由包科领导和组长负责实施，对涉及改革常规教学的课题，须经教导处论证，在确保教学质量的前提下才能实施；学校鼓励个人承担课题研究任务；所有课题待正式结题后学校报销有关费用；十是教学汇报制度，领导包级包科汇报，随每周班子例会进行，学科和班级教学汇报每月由教导处组织一次，教师个人教学汇报，学校根据需要，采取随机形式进行。

学校教育高质量发展范文第3篇

关键词：质量；质量保障系统；运行

中图分类号：G424．7文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)09－0033－03

学校是历史悠久的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育活动的重要场所，是现代社会中普遍的教育组织形式。从根本上说，学校教育是一种培养人的社会活动，通过对个体传递社会生产和生活经验来促进个体的身心发展，实现个体的社会化［1］。正是因为人们认识到这一点，所以才苦心经营学校，使学校按照社会的要求和人们的意愿去发挥最大的作用，产生最大的效益。20世纪80年代中期以来，在吸纳企业质量管理的先进经验和现代学校教育评价的研究成果的基础上，学校教育质量保障体系逐渐发展起来。但是总体来说，不论是理论知识、还是实践措施，范围都比较狭窄，基本上停留在教学质量监控体系方面，缺乏系统规划和全面控制。就质量管理本身而言，一些相关措施管得过死，反而不利于营造一个有助于人才培养的环境。

一、学校教育质量保障系统的内涵

构建质量保障系统，实行质量保障，是当今我国教育管理中的前沿课题之一，其实质是通过质量保障，把教育者与教育的服务对象联系起来，通过建立一种相互信任和依存的关系，使教育的服务对象对教育者所提供的教育服务质量感到有可靠保证；教育者则通过质量保障赢得广大的教育消费者，使学校获得最大的发展。那么，什么是“质量保障”和“学校质量保障”呢?这与质量和学校教育质量有关，只有弄清了这些相关概念，我们才能真正揭示学校教育质量保障系统的内涵。

1．学校教育质量

国际标准化组织(1SO)在1994年7月正式的ISO8402：1994《质量管理和质量保证术语》标准中，将质量定义为“实体满足明确或隐含需要能力的特性的总和”［2］。这一定义揭示了“质量”内在的本质。“实体”包括产品、服务、活动、工程、组织和个人，可以是有形的，也可以是无形的。实体满足“需要”的特性通常表现为实用性、经济性、安全性、可靠性、周到性等特性。它们是质量实体内在的固有特性，通过满足顾客的需要，使顾客和生产者相沟通，也使人们对实体质量衡量标准的确立有了真正客观的依据。

学校教育的质量就是学校工作过程和结果满足使用的要求时所具有的特性［3］。任何工作的好坏不是由哪个人来决定的，而是由实践来决定的。从传统上讲，学校教育质量是指学校教育教学成果的质量，这种理解是不充分的。首先从内容上讲，学校教育质量大致分为业务工作质量和管理工作质量两个部分，传统的学校教育质量只是单纯从业务工作质量出发，而没有涉及对学校各项工作管理的管理工作质量。其次，从过程角度来看，学校教育质量又可以分为标准质量和结果质量。标准质量是指学校的工作要符合学校的实际条件和要求，同时具有可操作性，能够得到学校人员的认可；结果质量是对学校各项工作结果的质量，这是学校管理的目的所在。

教育质量的内涵十分丰富，它是由教育制度、教学计划、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学过程、教师素养、学生基础等因素综合发生作用的结果。这些因素有机结合，相互作用，共同为培养适应社会需要的高质量合格人才服务。培养出来的学生素质高低是考查和评价教育质量的最终参照系［4］。

2．学校教育质量保障

质量保障，是指提供某些实体为使人们确信某一种产品或服务能够满足规定的质量要求的适当信赖程度，在质量体系内实施并按需要进行证实的，全部有计划、有组织、有系统的活动。学校教育质量保障是指特定的实体依据一套质量评估指标体系，按照一定的过程和程序，对学校教育，主要是学校的教育质量进行控制、审核和评估，并向学生和社会相关人士保证学校教育的质量，提供有关学校教育质量的信息，其基本理念是对学生和社会负责，保持和提高学校的教育质量和办学水平，促进学校教育整体发展。

3．学校教育质量保障系统

广义上讲的质量保障系统包括直接或间接影响教学质量的所有因素，涉及到学校工作的方方面面，甚至还包括校外办学环境和条件。狭义上讲的质量保障系统通常是指校内教学系统内部所建立的教学质量保障体系，它包括教学质量监控体系和教学质量评价体系两个部分［5］。

质量保障系统，是指实施质量管理，为保证和提高质量，运用系统的概念和方法，依靠必须的组织结构，把各部门、各环节的质量管理程序、过程和资源严密地组织起来，形成一个任务明确、责权协同俱进的质量管理的有机整体。学校教育质量保障系统，是指为使教育消费者对学校教育机构在人才培养、科学研究、社会服务等方面的质量感到确有保证，而运用系统原理建构起来的组织结构与程序系统、过程和资源系统，这是学校教育评估的深化、结构化与系统化，其功能在于组织有关教育管理的各项活动，对教育质量做出评价，及时反馈评价信息，从而保证有关部门准确掌握和进行调节。

学校教育质量保障系统是建立在学校教育质量保障机构和学校教育质量保障活动的基础之上的，一般由外部保障系统和内部保障系统两个部分构成。学校教育的外部保障系统是指学校外部为了对学校教育质量实施连续有效的质量审计与评估等监控活动所建立的监控系统。它由全国性或区域性的专门机构组成，其成员包括高教界及高教界之外的各方面专家。这些机构的主要任务是领导、组织、实施、协调学校教育质量鉴定活动与监督学校教育机构内部质量保障活动。学校教育质量的内部保障系统是指学校内部为实施连续有效的质量控制和不断提高质量所建立的管理系统；它主要负责学校内部的质量管理和自我评估等质量保障活动。学校教育质量的外部和内部保障系统结合起来共同履行学校教育质量保障的功能，实现对学校教育质量的保障。

与传统的学校教育质量管理方式相比，基于全面教育质量管理之上的学校教育质量保障系统体现了质量保障的六大特点：一是变过去的以事后检查和把关为主的管理方式为预防为主的管理方式，即从目标管理转变为过程管理和强调制度创新；二是变过去的就事论事和分散管理为以系统观点为指导的全面综合治理；三是突出质量中心，围绕质量开展学校工作，或从教育质量保障的层面重新审视和设计学校的工作；四是变单纯符合学术标准为满足社会和教育消费者的需要；五是强调通过不断改进过程控制来提高教育质量，进而达到保障教育质量的目的；六是注重教育质量管理的全面性、全程性和全员性。

二、学校教育质量保障系统的影响因素

学校系统是社会系统的一个组成部分，它是由若干相互联系、相互作用的要素组合在一起，且具有一定结构和功能，系统各个部分之间有着复杂的相互作用的整体。学校系统的各个要素对学校教育质量的提高都有重要的影响。

1．学校教育质量目标

它包括建立全校性的质量奋斗目标，教育全过程各主要环节的质量目标，如学生培养目标、教师发展目标、学校管理目标、后勤服务目标等，并在此基础上明确组织的职责。教育质量目标是对学校教育质量管理体系高层活动的要求，它可以使学校组织明确其教育质量保障系统的方向、制订质量保障的战略和计划，以及在制度上确保其实现并提供信任，表明其能够提供所需的各类资源等。学校教育质量目标明确阐释学校组织的职责，它主要包括建立质量方针和质量目标，健全组织的文件体系和文件控制系统，展开一系列的质量策划、管理评估、内部沟通活动。

2．学校资源建设

资源建设是学校教育质量控制系统的基础性要素，包括优秀生源、优秀师资和物质保障，它能够及时识别、确定、配置、提供、维护或开发质量管理活动所需的人力、财力、信息、设施和工作环境等资源。优秀的学校教育必须在明确目的、健全制度、优化组织、完善工具等方面加强资源管理要素的建设，及时满足质量管理活动投入的要求。

3．学校教学过程

教学过程包括课程编制、课堂教学、实践性教学、学生知识结构四个方面。教学过程可以通过采取一系列作业技术和活动对教育质量形成的过程实施控制。学校教育质量控制系统正是由于拥有“教学过程”这一要素，才能对学校教育质量的关键过程采取适宜的控制方法，才能对影响质量的问题迅速做出反应，并使之得到有效的纠正和预防，以确保过程的输出或结果达到规定的目标。在学校教学过程中应进行过程因素分析，找出起主导作用的因素，实施因素控制；明确组织内所有活动过程的相互作用关系，制定相应的文化程序，并且加强质量策划和质量审核活动。

4．学校质量文化

学校培育和发展质量文化是学校质量控制系统持续改进的必然要求。从根本上说，学校教育质量保障系统的所有努力，只有通过学校组织成员积极自觉的行动才能取得预期的效果，而文化就是学校成员经长期实践所创造的并共同遵循的精神准则，是师生所持有的理想信念、价值取向、行为准则。学校文化指导着师生的价值取向和行为取向，使成员潜移默化地接受共同的价值观。因此，将质量的概念引入学校文化建设中，使质量成为组织所有成员共同信服的价值，成为学校成员的内在追求时，学校教育质量保障系统才能真正发挥作用。显然，建立学校质量文化，通过质量文化及其活动唤起学校成员的质量意识，并在学校生活中影响人的精神取向及价值追求，这是学校教育质量保障系统的必然要求。

5．学校成员团队学习

团队学习贯穿于学校教育质量保障系统的全过程。因为只有当组织及其成员认识到学校教育质量保障系统的作用和运行机制时，学校教育质量控制系统才能真正地得以建立，并且有效地实施。团队学习可以提高组织及其成员的质量意识和质量管理能力，还能够实现知识和信息的共享和不断积累，在整体上提高组织运作的“群体智力”，使学校保持旺盛的生命力和创造潜力。学习中要加强质量教育工作，注重领导者的学习和培训，要建立组织学习系统，完善学习所需要的学习计划与方案；要建立学习型的组织机构，实现管理的重心下移，建立扁平的组织管理体系，促使学习者的个人智慧融入组织整体的发展之中。

三、学校教育质量保障系统的运行机制

学校质量保障系统运行必须依照学校的办学要求，覆盖学校教学与管理活动的全过程。学校教育活动作为有目的、有计划、有组织的过程，要努力满足社会的需求，并从中实现学校质量目标。学校质量以学生为载体，形成于具体的学校教育活动中，学校质量保障系统提供多种帮助和支持，努力增进自身活动的价值。良好的学校质量保障系统从激励成员追求组织使命开始，贯穿于学校整个人才培养过程，构成质量控制的周期。学校质量保障系统的运行功效，从功能上反应了学校组织的要素结构。学校质量保障系统的有效运行，可以帮助学校确定学校的发展和人才培养目标，学校质量保障系统的有效运作，可以帮助学校随着社会环境的变化对其目标定期进行检查评估，从整体上把握自身的优势，并且时时调整，使学校的办学目标可以不断地与环境的变化相适应，合理地确定办学的目标和人才培养目标。同时，学校质量保障系统的有效运行，可以建立学校质量数据系统，采集、保存并及时更新与学校人才培养活动有关的信息，定期学校的质量状态数据和质量活动信息，系统记录学校组织的质量活动，为学校质量提供信息支持，为校内外有关机构和个人对学校质量的征询提供信息服务。

学校质量保障系统的运行是建立在明确学校质量标准的基础上的。质量标准既是展开工作的依据，也是评价工作优劣的尺度。由于教学质量取决于学校的每个工作部门的每一个人，取决于学校管理工作、教师教学工作及后勤员工服务工作的质量，因此，质量标准应包括管理人员的管理工作质量标准、教师教学工作的质量标准及后勤服务人员的工作质量标准。通过各项质量标准的制定，使所有人明确各自在质量改进过程中的职责，以便能够在日常工作中实施并实现质量改进。所制定的各项工作质量标准应科学合理、明确具体，科学合理的标准易于调动师生员工的积极性、主动性，明确具体的标准易于理解和操作。

为保证学校质量保障系统的有效运行，可以制定学校教育质量政策，将组织使命转化为可以从质量操作的角度加以理解的内容，使学校成员都可以清楚地理解质量控制的目标；建立并定期修订学校教育质量评价基准，指导、帮助各级组织建立健全教育质量控制系统；领导、组织和协调校内重大教学质量改进活动，为学校及其成员改进学校质量的努力提供帮助和支持；协调外部组织的各种评价活动与校内学校质量活动的关系，协助外部机构实施对学校的评估，检查监督各级组织及其成员贯彻执行学校质量政策的情况；分析诊断学校人才培养的问题，向学校组织提出改进意见；鼓励组织和个人的教育质量成就，组织校内教育质量培训、研究和经验交流活动；处理好各个部门的质量申诉意见和建议，对有关质量评价结果提出仲裁。学校质量控制系统的有效运行可以促进学校文化建设，建立学校共同愿景，从而促进学校工作的展开，对学校领导的工作起支持作用。学校领导依照质量控制系统的目的，在共同愿景的支持下有效处理组织和个人之间、组织与组织之间、个人与个人之间的信息传输问题，使有关方面彼此了解对方的期望和自身活动的效果的评价，获得进一步思考和行动的可靠信息，并且消除因信息沟通不畅或信息沟通错误而产生的系统冲突。

学校质量保障系统的运作过程实际上是组织成员持续不断学习的过程，通过学习使组织成员充分理解体系的思想和要求，并以创造性的努力和高度的自觉性投入到质量管理活动中。高质量的学校教育产生于高质量的组织学习，组织自身的学习努力是任何外部因素不能替代的，质量控制保障将学校旨在提高教育质量的各种学习活动结合起来，使之成为一个组织成员人人参与的、动态的、开放性的组织学习系统。学校质量保障系统的运作过程就是为组织成员提供鼓励和支持，激发和促进学校成员努力追求学校质量的过程。没有积极的工作态度，任何知识和技能都无济于事。质量控制系统在不排斥人的理性的前提下，高度重视情感在质量控制系统中的作用，它通过目标激励、榜样激励、领导行为激励等等方法，创设富有挑战性的环境和充满意义的工作，充分利用和妥善解决组织内的各种冲突，形成最佳激励氛围。

在建立和完善学校质量保障系统时，学校要特别注意完善各项质量管理制度，依法管校。规章制度是学校领导、师生员工必须遵循的硬约束，是强化质量意识、确定工作规范的必要手段，是保证工作质量、实现教学质量目标的有效措施。完善各项质量管理制度，就是要建立和健全学校的各项工作制度、责任制度、管理和奖惩制度。通过各种制度的建立，使学校的各项工作规范化，做到依法治校，依法管校。各项制度的建立，最终应达到职责到位、任务到人、有法必依、执法必严的要求，使学校各项管理制度落到实处，发挥应有的作用。

综上所述，学校质量保障系统是依据教育目标或计划，纠正实际办学活动与预期目标的偏差，确保计划与目标的实现过程，充分体现了学校教育活动是有计划、有目的的活动。在学校系统的运行机制中，使学校组织机构的检查监督活动得到控制并日趋完善。在现代学校质量保障系统中，学习型的机制推动学校质量控制系统的有效运行，使主体的有效性大量释放，产生强大的内部推动力，形成主体的革新行为。在学校质量控制系统的运行过程中学校要把外部的目标和内部的目标有机结合起来，使主体的知识能力系统、情感报酬系统、理智规范系统达成和谐统一，激发和调动学校质量控制系统的能量，产生强大的功能效应。

参考文献：

［1］劳凯声.重新界定学校的功能［J］．教育研究，2000(8).

［2］刘广第.质量管理学［M］．北京：清华大学出版社，1996.

［3］肖川，等.办好学校的策略［M］．南京：南京师范大学出版社，2005.

学校教育高质量发展范文第4篇

随着我国市场经济建设的不断发展和完善,应用型人才的需求量呈不断增长的趋势,构建适应经济社会发展需求的应用型人才的培养成为目前很多新建本科院校研究的重点之一。新建地方本科院校都是由较好的专科层次院校提升的,做为新建地方本科院校,如何把多年从事高职高专教育所积累的成功经验,凝练、提升和借鉴到应用型本科人才培养上来,笔者结合所在院校的实际,积极探索应用型本科人才培养的“职场教育”模式。

1 应用型本科教育必然是技术应用型教育

1.1 学校定位决定了应用型本科教育必然是技术应用型教育

我国高等教育大致呈现金字塔型结构:顶端是少数研究型大学,中间是普通本科院校,底部是高职高专学校。位于普通本科院校底层的应用型本科院校,其根本任务是以社会需求为导向,培养行业和市场需要的应用型人才,学校培养的人才能否实现顺利就业、高质量就业,反映了学校根本任务是否实现,决定了学校的存亡兴衰。

1.2 动力驱动机制决定了应用本科必然是技术应用型教育

高等教育的发展,受行政、学术和市场三种力量的影响。行政和学术动力要求应用型本科院校以高质量的人才培养、高质量的就业在日益严峻的就业压力与市场竞争中获得生存的力量和发展的空间,市场力量使得应用型本科院校比其他任何类型的高校都要更加关注市场、关注行业、关注就业。

1.3 学校的根本任务决定了应用本科必然是技术应用型教育

高等学校的根本任务是培养人才。面向就业需求,深化学校教育教学改革,把就业率和就业质量作为衡量高等学校办学水平的重要指标之一,加强实践教学环节,密切与行业、企业和有关部门的联系,建立一批长期稳定的就业、创业和创新基地,加强对学生的职业指导和就业创业教育,推动就业观念的转变,才能确保学校根本任务的实现。

2 技术应用型教育的模式创新――“职场教育”模式

“职场教育”模式是实现技术应用型教育的理想模式,是与应用型本科院校合理定位相一致的全新的教育理念。“职场教育”建立了一种把学校教育作为职业生涯起点的全新的教育模式。学生身处学校,即是置身职场,四年的职场专业培养和训练,理应成为受行业欢迎的应用型人才,这种人才既有别于传统本科院校、又有别于高职高专教育,主要表现在:

(1)培养目标不同。应用型本科:工程应用、技术应用,培养专业服务骨干;传统本科:基础理论研究、科技研发,培养高级人才;高职高专:工程、技术、专业服务,培养操作人才;

(2)培养规格不同。应用型本科:本科为主,少量研究生;传统本科:本科、研究生并重;高职高专:专科;

(3)培养口径不同。应用型本科:以行业需求为导向,强调专业基础和行业准入;传统本科:以学科专业为导向,强调通识教育和广泛适应性;高职高专:以岗位就业为导向,理论强调够用为度、技能达到上岗要求;

(4)培养人才类型不同。应用型本科:应用型人才,强调应用理论研究和技术应用;传统本科:研究型人才,强调基础理论研究和技术开发;高职高专:操作型人才,强调技术操作;

(5)培养方案不同。应用型本科:以行业从业资格为参照系,强调行业职业能力;传统本科:以学科体系为标准,强调学科的完整性;高职高专:以岗位技能为标准,强调岗位操作技能;

3“职场教育”模式的建立

“职场教育”是实现技术应用型教育的理想选择。“职场教育”模式下,学校不仅重视学生就业率这一就业的“量”的指标,而且,重视学生在行业内从事本专业工作的就业“质”指标。学生就业率和就业质量成为人才培养质量的衡量标准,实现学生顺利就业、高质量就业,既体现了学校教育教学水平的质量,也是“职场教育”最直接的目标。

3.1 首先要确定人才培养目标定位

要体现“三个符合度”,即:学校目标与行业需求相符合;培养目标与课程体系相符合;培养目标与培养质量相符合。最低目标:在本行业顺利就业;最高目标:以顺利就业为平台和依托,经过几年的实践和锻炼,使我们的学生成为所在行业关键性的工程应用、技术应用和专业服务骨干,成为在所在行业有影响的、从事本行业应用科学研究、技术研发的高级应用型人才,在行业获得较高的薪酬。

3.2 建立建立仿真的教育教学环境

学生进入大学即是职业生涯的开始,把大学教育作为学生职业生涯的起步。外部环境:协调和加强学校与企业之间的关系,开展产学合作教育,营造有利于学生职业道德、职业习惯和职业技能培养的外部环境。内部环境:软环境――校园文化、大学精神、教学氛围,硬环境――教学实验实训基地、实验室、教学设施、设备等。

3.3 合理设置培养方案

以市场为导向设置专业或专业方向,确定符合行业从业资格要求的培养目标,合理设定人才规格、口径,确定培养模式。通过专业建设,教学基本建设,实践环节建设,资格认证建设,创新能力建设,教学改革建设等方面进行应用型人才培养方案的制定,使其培养出来的学生能够符合市场需求,具有较强的特色和竞争力。

3.4 建立“双符合”的师资队伍

师资队伍建设是实施“职场教育”模式的关键,也是目前的薄弱环节。目前关键是要关注两个方面:一是符合教育部对本科院校师资队伍结构刚性要求(学历、职称),提高学历层次,改善职称结构;二是符合应用型本科院校人才培养对教师职业技能的要求,在队伍建设中,要认真考虑双师结构,重视职业技能水平。

3.5 加强就业指导机构和队伍建设,把思想政治工作融入“职场教育”

学校教育高质量发展范文第5篇

[文献标识码]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-004

[文章编号] 1671-5918（2015）09-0007-02

[本刊网址] http：//hbxh.net

随着全民中国市场经济飞速发展、高等教育体制也发生了大的变化，高等学校自主招生范围也在进一步扩大中，为了迎合市场需求，教育领域在激烈的市场竞争面前必须采取高质量教学才能持续发展，从某种程度上来讲，教学质量是高等学校的重要指标，持续发展的前提条件，故而高等教育评估工作渐渐受到相关部门和本行业内专业人士的重视，近年来，我国的高等教育成功案例比比皆是，教育评估成就也是成绩斐然，借鉴美国高等教育评估的制度与成功方案，制定出适合我国高等教育评估的相关方法体系，故而我国高等教育评估体系也在日渐成熟中。由于我国高等教育评估工作较为落后，高等教育评估制度还在不断分析与研究中，反观美国，高等教育评估工作处于领先地位，有着深厚的历史文化，经验极其丰富，健全的评估方案体系，完善的评估制度。因此，建立属于我国国情高等教育评估体系有其必要性。

一、评估的定义及目的

（一）定义

我国高等教育评估的基本内容就是：结合特定的教育目标和标准条件，有系统性的收集高等教育学校的教育信息，实时掌握高等学校实际教育情况，从而评估学校，评估过程中，针对学校的办学水平以及教育质量进行科学分析并做出评估。对高等教育学校的评估不仅可以督促学校改进工作、鞭策学校创建高质量教学，还为我国教育体制的改革和政府部门的完善制度提供了可靠的参考依据。

美国有位教育学家曾这样定义高等教育评估：“评估是检测高等教育水平，通过一系列的信息收集、修改以及科学分析，进而改善学生学习环境以及促进学生学习发展，教育部门部门必须有针对性的收集教育信息才能起到评估作用，并在收集信息之后对数据进行整理一斤分析，得出评估结果，故而改善高等教育工作水平。”

（二）目的

1.中国。在中国，普通高等学校教育评估工作侧重于学生对社会的适应能力，使学校在社会的监督下自觉举办高质量教育，坚持我国社会主义方针，不断完善高等学校的教学水平与质量，达到以下几点目标：第一，借高等教育评估工作促进学校建设高质量办学环境；第二，借高等教育评估工作督促学校改良教学方法；第三，高等教育评估工作与建设高质量办学，侧重于建设，达到以上三点目标才能服务于社会、服务于教育事业。高等教育在办学过程中，应坚持“三个代表”重要思想，结合“三个代表”的指导意见，以培养人才为办学宗旨，将高质量教学视作学校的生命轴，确保教学工作水平在办学各种工作中的首要地位，严格贯彻落实我国教育部门的工作方针，最大程度上培养人才，是人才能够全面发展。

就高等学校侧重办学任务而言，评估起到确保教学质量以及提升教学水平，满足社会对人才的需求，从而发挥评估对高等学校教学的作用，起到鉴定与诊断的作用；就高等学校事业发展而言，评估不仅推动了教育事业的发展，更是促进了教育体制的改革，保障了高等教育学校的持续发展，评估起到一个鞭策与方向标的作用；就高等学校与社会的密切联系而言，评估使学校的教学质量与社会办学目标都实现了“共赢”局面，一方面，为社会做出了卓越贡献，另一方面促进高等教育管理工作的科学化、民主化。换言之，评估起到一个反馈沟通与决策监督的作用。

2.美国。对于美国而言，评估作为政府部门是否投资的一个方向标，评估结果高不仅可以提升学校社会地位，还可以引来各界赞助与投资，扩大学校建设。

二、评估的历史

“论从史出”，建设高等教育评估制度就是为了提高高等教育的办学水平，给学生提供最优质的学习环境。

（一）中国

我国高等教育评估活动起源于中华人民共和国第一次教育体制变革，在当时“强化高等教育指导思想”的背景下，高等教育评估活动拉开了序幕。最开始，我国高等教育评估工作仅限于高等本科的教学质量评估。经过后来教育部门一系列的变革，高等教育逐渐延伸到全国各个高等教育学校，在20实际90年代，中华人民共和国颁发了《中国教育改革和发展纲要》，高等教育评估得到了飞速的发展，21世纪初期，我国教育部门将以往的三类整合为“高等学校本科教学工作水平评估”，将这一指标在十几所高等教育学校中试行，取得有目共睹的成绩。

（二）美国

美国是最早试行高等教育评估工作的，在19世纪末期开始实行高等教育评估，由于当时美国特有的环境，全国不断涌现各类高等学校，数量与日俱增，使社会开始重视高等教育评估，同时，专业的鉴定机构便陆陆续续成立，由于教学条件的不成熟、水平有限和资金短缺，都无法达到当时预期的评估效果。随着后来全球经济的飞速发展，美国高等学校规模逐渐扩大，评估机构也日益成熟，渐渐制定出科学合理的评估体系，这一转变标志着专业的评估机构对高等教育评估标准化的开始。

三、评估的类型

（一）中国

结合中华人民共和国国家教育部颁发《普通高等学校教育评估暂行规定》，通过这一规定可以了解到，我国高等教育评估主要可以分为鉴定评估，即评估高等学校教学质量是否合格、办学水平评估，即考察学校教学水平处于什么层次、选优评估，即在评估结果较高的学校中，将学校进行排名。

1.鉴定评估

鉴定评估作为国家认可度极高的一项制度，它考察了高等学校的基本办学条件和基本教育质量是否合格，评估人员来自国家教委会，在高等教育建设完成后，第一届毕业生诞生时进行评估，鉴定结果一般分为合格、暂缓通过和不合格三种。高等学校在鉴定合格后会由教委会颁发鉴定合格证书并公布名单。如果评估结果为暂缓通过，那么高等学校就要在教委会规定期限内采取相关措施责令改正，努力提高办学质量，改良后重新进行鉴定。如若鉴定不合格，有国家教委会公布名单，责令整改，整改期间停止招生或停办。

2.办学水平评估

办学水平评估经常用于鉴定结果为合格的高等学校，是现阶段我国开展平评估工怍中最基础、最主要的形式。主要评估有两个内容：学校整体办学水平的综合评估以及学校中思想政治教育、学科、专业课程及其它与教学相关的评估内容。达到整顿教育工作散漫、教育工作不积极的现象，促进教学工作者之间的学术交流、教学经验的交流。使学校能够全方位提高教学水平。

3.选优评估

选优评估旨在高等学校进行评比，以办学水平最高为指标选出最优秀的学校，促进学校之间良性竞争，提高各自学校的教学水平。

（二）美国

美国高等教育评估指的是高等学校外的评估机构对高等教育学校进行专业性评估，学校外的机构对学校起到一个监督作用，按照机构评估标准，从而实现教学质量有所提高，鞭策学校在办学水平上有所进步，鉴定合格的学校，校外机构对学校会颁发相关证书，授权学校继续办学，奖励一部分资金用作教学工作中，是学生得到更好的学习环境。鉴定内容与我国相似，有学校资格鉴定、水平评估以及大学排行榜等多个方面。

四、评估的指标体系

（一）中国

根据我国监狱部门颁发的相关文件，普通高校的教学水平评估有两种指标，分别是一级指标8项以及二级指标19项，其中11项作为核心指标，其中一级指标主要内容有办学师资力量、教学指导思想、教学条件与环境利用、教学相关建设、教学资质、教学管理水平、学生学风环境以及教学质量。

（二）美国

根据美国相关指标进行大学排名时，评估主要侧重于：第一，学校学术质量、实际教学水平，美国十分看重高质量教学，因此美国评估指标该项占的比重较大，达到一级指标中的四分之一；第二，保持率，保持率讲的是学生坚持四年完成学习任务占全校中学生人数的百分比，这作为考察学生质量；第三，教育资金，这一指标作为考察学校投入教学费用与非教学费用比例是否平衡。美国还有特殊指标，例如，校友捐赠率、成名学子等。