特殊教育教学策略

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特殊教育教学策略范文第1篇

关键词：初中生教育；特殊学生群体；“五爱”；教育策略

教育必须关注每个学生，每个班级都有一些很有个性、生活环境比较特殊的学生。重视对这些特殊学生的教育帮扶工作，才能形成一个全新的、团结向上的、富有生机的班集体。不同的学生，不同的事情要用不同的方法，不能“一刀切”。特别是初中阶段的学生，正处于生理和心理发展的重要时期，作为班主任和科任老师要了解每一个学生的家庭状况，兴趣爱好，思想动态，针对不同学生在学习、心理及思想等方面的不同表现，分析各自特点，区别对待。用高度的责任心和各不相同的火热爱心对待每一个学生，只有对特殊学生的教育成功了，才能建设好和谐班级。

1给家庭变故生以爱的补偿

随着社会的发展，人们思想观念的改变，越来越多的人更加追求自我，追求个性，追求个人幸福，家庭的矛盾显现出来。直接的后果就是离婚率急剧上升。父母离婚以及父母突然去世造成的家庭解体，受到最大伤害的是孩子。他们还小，对于突如其来的变故不知所措，由性格开朗变得郁郁寡欢，上课注意力不能集中，学习成绩下降。出现这样的状况，教师首先要与家长进行沟通，做通家长的思想工作。要求家长双方不要当着孩子的面争吵，不能把孩子作为出气筒，也不要让孩子参与财产的争夺，大人们的事情应该由大人们自己解决。这时的教师就要充当居委会主任的角色，对家庭事务进行一些调解，最大限度地降低家庭解体对孩子的影响和伤害。教师对学生，无论是生活上还是学习上都要给予更多的关心和爱护，充当他们临时的父母亲，学生遇到挫折时，教师要成为学生愿意倾述的对象，抚慰他们受伤的心灵，设法营造温馨可靠的班级亲情环境。要开导学生尊重父母的选择和决定，顺应家庭的突然变故，平和心境，健康快乐成长。

2给早恋生以爱的引导

青春期，花一般的年龄，梦一样的情怀。它是一个美妙的过渡期，同时对于有些学生来说又是一个艰难的过渡期，从懵懂少年到日渐成熟，生理上的成熟使孩子在心理上产生成熟感，他们渴望获得成人的某些权利。由于社会上电视、电影爱情剧泛滥，书刊质量低劣，内容低俗。十三四岁的孩子心理发展水平有限，往往盲目去追逐一些新的生活方式，不加选择地效仿。至使如今早恋的现象越来越严重，出现这种情况，老师和家长既不能视而不见，不闻不问，也不能蛮横呵斥，乱扣帽子。营造一个宽松、友好的谈话氛围至关重要，最好的方式是大事化小，小事化了。首先要肯定男女同学互生爱慕是正常现象，是可以理解的，然后再讲明人生的各个阶段里，不同时期都有他要完成的主要任务，过早开花就会过早凋零，要生活得精彩、阳光，这个时候就要以学习为重，要融入到集体中去，要有一种对全体同学的大爱，而把两人的爱藏在心底，等待开花的季节。要以理服人，不能强行阻难。初中学生心理波动性很大，处理得当，早恋倾向也容易消退，从而把主要精力放到学习上去。

3对“多动症”学生以爱的耐心

好动是孩子的天性，但是到了十三四岁，进入初中还坐不下来，静不下心来学习并且课堂上不停的前后左右转动，做小动作，扰乱课堂，与同学矛盾不断，这样的学生每届都有。真正多动症的孩子家长应遵医嘱配合药物治疗，绝大多数孩子出现以上行为，很大程度上与家长、老师的教育方式有关，与他们得不到同学的真正帮助有关，甚至有的还成为了同学们的搞笑对象。其实，这类孩子往往都是些聪明的孩子，智力不低，思维活跃，是非智力因素阻碍了他们的学习进步。对待这些让老师们普遍感到头疼的学生，要有特别的教育方式和不一样的教育心态。首先要晓之以理，动之以情，以实际行动触动他久违的感恩之情，爱人之心；其次要发挥集体的力量，让同学们来帮助他，监督他，影响他；再次，应坚持每天作总结，拿放大镜找优点，对他们多表扬多鼓励，要让积极评价多于消极评价，增强他们的自信心。然后提出下一个具体的目标，并做好记录，做到比较时更有说服力。对待学生，教师家长不要急于求成，要知道坏习惯不是一天两天形成的，同样要改掉坏习惯也需要一个过程。

4对有“网瘾”的学生以爱的“狠心”

学生上网游戏成瘾的危害众所周知，虽然国家明令禁止未成年人进入网吧，但黑网吧以各种形式存在，为数不少的学生找一切机会在网吧里玩游戏，无心读书，虚度年华。老师们如果管理不得法，即使费尽心思也收效甚微。要知道，任何事物发生发展都有其原因的，究其原因：要么是家长之前从不管教，放任自流；要么是家里父母经常吵闹甚至离异，孩子想躲避起来；要么是学习成绩不好，试图通过游戏过关在虚拟世界里得到满足，也有的是没有理想，通过玩游戏打发时间等等。久而久之，沉溺于网络游戏不能自拔。作为班主任和科任老师，倾听学生的想法，掌握他们的思想脉搏，才能找到原因，对症下药。教育是家校一体的，是教师和家长的共同责任。首先要让家长认识到网瘾对孩子的影响和危害，争取家长的配合。其次要尊重学生。

5结束语

具体做法如下：

（1）召开主题班会：请同学们谈沉溺网络游戏的危害性，请往届已戒网瘾的学生谈心得现身说法。

（2）营造温馨可靠的家庭亲情环境和班级亲情环境。

（3）组织丰富多彩的课外活动，投入到集体活动中去，转移注意力。

（4）对学生一对一辅导，提高学习成绩，培养学习兴趣。

（5）建立家校联系本，掌握学生来去动向。

特殊教育教学策略范文第2篇

关键词：特殊教育 教学交往 策略

对于特殊教育学校而言，由于学生的特殊性，其课堂教学组织、提问方式等都有着与正常普通学校不同的地方。要在特殊教育学校取得教学的成功，需要付出额外的努力。其中，搞好与学生的教学交往显得尤为必要。所谓教学交往是指教师和学生在教学活动中，以具有一定意义的语言和非语言为中介，相互交流信息、传递情感、领悟思想的双向互动、双方共享的活动过程。教学交往即教学本身，教学过程实质就是教学主体间的特殊的交往过程，两者是内在统一的。教学交往是一种特殊的交往形式，是交往和教学相统一的过程。在教学活动中，既有教师与学生的交往，也有学生与学生的交往。那么，在特殊教育学校课堂，如何进行教学交往呢？

一、创设适宜的交往条件

首先，创造温馨的教室文化。教室作为师生共同生活学习的场地，其布局和设置直接影响师生的身心健康、师生交往的情绪和交往的效果。宽敞、明亮的生活学习场所可以为学生的健康成长和良好心理素质的培养创造有利的外部环境。其次， 创造良好的课堂教学气氛，就是要综合运用多种形式，灵活创设各种情境，创造一个宽松的学习环境，让学生处在快乐的情绪状态下从事学习活动，提高学生的学习效率，进而开发学生的潜能，优化教学效果。最后，鼓励学生形成积极的心理态度。建立教师期望，鼓励学生形成积极的心理态度。教师期望是指在教学交往过程中展开的，教师内心深处蕴含着的对于教学活动如何进行、教学质量达到何种目标的态度与信念。教师期望常隐藏在教师的心中不被察觉，它一般通过无意识的方式暗示给学生。在课堂教学中，教师应该平等地对待每个学生，深入挖掘学生的学习潜力，调动一切积极的因素，与学生共同完成教学任务。这不仅有利于学生圆满完成力所能及的学习任务，也可以使学生获得学习带来的乐趣与成就感，从而有利于学生积极心态和良好教学氛围的形成。此外，教师还要注意不断强调努力学习的意义以激发学生积极进取、获取成功的意识。教师在与学生的交往中要尽可能去理解每一位学生，让他们感到爱与尊重的需要得到满足，这样能激发他们的创造欲望和学习动力，有利于个体的自我实现。

二、运用灵活的教学交往技艺

教学没有固定的模式和方法，只有适合教师和学生不同组合的方法。教学没有一种普遍适用的技术，只有教师在不同背景下，针对不同学生、不同内容而进行的生命创造。教无定法，灵活运用教学方法，可以收到更好的教学效果，这就需要提高教师的交往技艺，从细节中收获硕果。

（一）进行合理的教学设计

建构主义学习理论强调在特定的教学情境下，学生与教师、学生的交往对学生学习的重要作用。笔者在对学生访谈中，关于“课堂上，你愿意多与老师沟通、交流吗？ ”的回答，一半以上同学回答愿意，并认为能够和老师交谈有趣的问题是最开心最快乐的事情。在彼此的对话中，学生理解的不仅仅是对句子的理解，还有对现实的思考。如果课堂教学能成为学生自主交往的活动，那么学习将成为轻松快乐的事情，学生也更容易学好。

（二）利用即时生成性资源

交往教学论强调教学过程就是交往的过程，交往即对话。后现代知识观强调，知识是不确定的，是在对话交往过程中相互构建、生成的。课堂上，师生在互动、交往中生成的教学资源是很珍贵的，它是学生的奇思妙想和创造，有时是教学的最佳切入点，教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并巧妙、有效地加以利用。

案例：（“大不一样”读错了）

师：他刚才读的对吗？

生：不对。应该是“大不一样”，他读成“不大一样” 了。

师：这样可以吗？为什么？

生：不可以，两个词意思不同。

生：前者是说差别很大，后者只是有差别，差别不大。

师：阅读课文，想想这两座山差别大不大？

生：它们差别很大。一个是“那么温柔”，一个是“那么险峻”。

师：谁到黑板上来画画，看看它们各自是什么样子的？（学生在黑板上作画）

师：（指黑板上画好的图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是……

生：大不一样。

（三）采取怡当的表扬批评

教师课堂上对学生进行表扬批评，其出发点都是希望学生做得更好，不要再犯错误。但是，当前中学生性格异，个性突出，课堂教学中不恰当的表扬与批评往往会挫伤学生的积极性，所以教师要讲究艺术技巧采取恰当的表扬批评。

首先，表扬要适度。凡事过犹不及，过多的表扬会让学生感觉廉价的表扬要不要无所谓，从而失去表扬原有的激发学生学习动机的功效。其次，表扬要因人而异。对于“低成就感”和“力求避免失败”的学生而言，教师的表扬容易肯定他们获得的成绩，对他们很重要；对于“高成就感”的学生而言，过多的表扬可能会使他们滋生骄傲自满的不良情绪。因此，教师要充分了解每？位学生，对学生的表扬要做到因人而异。再次，教师批评学生时应用幽默风趣的语言替代严厉斥责。在传统教学中，许多师生都对批评认识不到位。著名教育家夸美纽斯认为，犯了错的人应当受到惩罚，但是他们之所以应受惩罚，不是由于他们犯了错，而是要使他们日后不去犯错，？这样会使学生明白教师的批评实质是为了他们自己好。批评的最终目的不是损害学生的人格尊严，让他们难过、痛苦，而是让他们能够改正缺点和错误。

（针对课堂上有学生睡觉现象）

教师：现在啊，我们班上有学生昏昏欲睡的表现让我想起了一句诗，你们知道是哪一句吗？

学生：不知道。（全班同学打起精神，互相看看，眼神中充满疑惑和期待）

教师接着说：是“春眠不觉晓”。

（原先昏昏欲睡的学生或许好奇或许感到愧，重新打起精神投入课堂学习中）

不难看出，教师采用幽默风趣的语言巧妙地处理了该课堂事件，既帮助了学生，又调节了课堂气氛，还能轻松有效地促进课堂教学中师生的交往。所以，批评学生时，教师要用幽默风趣的语言替代严厉斥责。似应该注意的是，教师使用幽默风趣的语言是以有效解决学生存在的问题为目的的，而不应该损伤学生的人格尊严，否则它会比直接的言语批评更易伤害学生。

参考文献：

特殊教育教学策略范文第3篇

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0084-01

摘要：探究式教学比其他教学方式更需要学生的主动性，也更能培养学生的学习主动性。本文主要探讨高中数学探究式教学模式特征与策略。

关键词：探究式；教学模式；特征与策略

在数学课堂教学中，教师要把学生真正看作教学的主体，要经常研究学生在想什么，喜欢什么，是否对学习存在困惑等，想方设法激发学生的学习兴趣，最大限度的调动学生的学习主动性，努力使学生爱学习，渴望学习，要切切实实让学生自己行动起来，主动地参与学习。探究式教学比其他教学方式更需要学生的主动性，也更能培养学生的学习主动性。

一、探究式教学模式的操作特征

以自主学习为核心的高中数学自主探索式教学模式的操作特征如下：

1.创设情境。

教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

2.提出问题。

教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。

3.自主探索。

让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程) ，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。

学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导; 教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

4.网上协作。

教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行教师指导进行。

二、探究式教学策略

本文根据探究式教学的特点，结合高中数学教学的实践经验，构建出以下几种探究式教学在高中数学课堂教学中的策略。

1.立足本质，合理定位。

什么是探究式教学？从国内外的研究来看，尚无统一的叙述，但追溯人们关于探究式教学的探究历程，可以发现探究式教学的本质特性应该包含这样几个方面：（1）探究式教学仅限于课堂教学，且探究的课题一般是教学内容。（2）探究式教学离不开教师的指导。（3）探究式教学必须具有学生自主探索问题的过程。（4）学生探究的重点不在结论而在过程，探究没有固定的模式。学生自主（强调主动性和独立性）探究问题的过程是探究式教学的灵魂和核心。这一点也是探究式教学与传统教学的最大区别。根据探究式教学的本质特点，在课堂教学实践中首先要对探究式教学有一个比较合理的定位。

虽然探究式教学在激发学生的学习动机，鼓励学生创造性的解决问题方面有独特优势，但其缺陷也很突出，主要是：费时间、课堂秩序不易控制、评价难。所以，过于强调探究式学习与过于强调接受式学习一样是错误的，包括探究式教学在内的多种教学方法只有和平共处、取长补短、合理搭配才是优化课堂教学的明智选择。

2.了解思维，掌握方法。

数学科学具有高度的抽象性，这就决定了“数学教学是数学（思维）活动的教学”。学生了解一些思维科学知识，对提高思维能力以及学习数学科学具有重要意义。遗憾的是，在我国普通高中教育中没有专门的思维教学课，关于思维教学是渗透在其他学科教学中进行的，实际效果很不理想。探究式教学相对于其他教学，对学生的一般思维能力和数学思维能力的要求更高，因此在教学中有必要精选一些实用的思维科学基础知识和常用数学思想方法向学生较为系统的介绍。结合多年的教学实践，筛选出以下几点，作为学生必备的常识。（l）主要的思维方法是分析与综合、抽象与概括、归纳、演绎、类比、科学假设。（2）思维品质是思维的广阔性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的批判性、思维的独创性。（3）三种思维方式是集中思维和发散思维、抽象思维和形象思维、分析思维和直觉思维。（4）思维的三种模式是批判----分析性思维、创造----综合性思维、实用----情境性思维。（5）常用数学思想及方法是引入变量思想、函数方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、集合对应思想、化归思想、综合法、分析法、反证法、数学归纳法、配方法、换元法、判别式法。

3.创设情境，轻松起步。

创设问题情境对探究式教学至关重要，一个好的问题情境不仅可以激起学生学习的兴趣，而且还可以使探究容易起步，为探究最终取得成果奠定坚实的基础。由于探究式教学重视学生的探究过程，力求让学生自己“发现”所学知识，所以，探究式教学中问题情境的创设要突出“可探性”，使探究顺利进行。对于一些比较简单的知识，教师没有必要讲解，甚至连启发都不需要，只要将有关知识呈现出来，就可以把所学知识以问题的形式直接交给学生，让学生自己去解决。由于知识比较简单，大部分学生通过观察及一些简单的推理，就能探究出所学知识。

特殊教育教学策略范文第4篇

农村特殊学生教育转化策略近年来，随着时代的发展和社会的变革，在农村，离异子女、留守儿童、失亲孩子逐年增多，已成为农村学校的特殊群体。这些学生普遍存在以下问题：一是任性、自私、冷漠，缺乏同情心，逆反心理强，常有违纪现象；二是性格孤僻，不善与人交往，多以自我为中心，很少考虑他人，合作意识差；三是进取心弱，集体荣誉感不强，道德品行差；四是学习缺乏积极主动性，学习成绩低；五是由于家庭没有称职监护人或根本无监护人，学校、家庭无法沟通，学生厌学情绪严重。因此，对他们的教育和转化，成为摆在农村每个教育工作者面前的重大课题。

一、保护特殊学生的自尊心

同其他学生一样，农村特殊学生也具有强烈的自尊心，但他们因家庭的原因，形成某种畸形心理和异常表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖。因此，在转化他们的教育中，只用批评和处分是不能奏效的，必须尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，我坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用情感融化他们冰冻的心灵，架起一道情感交流的桥梁。

二、允许特殊学生犯错误

农村特殊学生所处的家庭环境，与完整家庭中的孩子不同，所以他们比一般的孩子更容易犯错误，因此，我理解和宽容他们在日常学习生活中所犯的错误。对待他们要求不过高，允许他们犯错，但对于他们所犯的错误要及时指出，分析原因，晓之以理，动之以情，引导他们改正错误，帮助他们养成克服困难的良好习惯。因为理解、宽容和引导会使他们获得自尊和力量，从而使他们的不良行为和习惯有所改变。

三、走进特殊学生的内心

在对农村特殊家学生的教育中，若要收到良好的教育效果，最重要的一点就是要关爱他们，走进他们的心灵世界。因为教师的感情直接影响着学生的情绪的变化，教师对学生的关爱能促使学生积极进取，奋发向上。我们应根据他们心理发展的特点以及在学习生活中出现的问题，有针对性地开展心理健康教育，让他们逐步形成良好的心理素质。在实际教育中，我指导他们正确认识自己，正确评价自己。首先，引导他们主动与人相处，并虚心接受他人的意见，在与别人相处的过程中通过别人的评价，逐渐认识自己，了解自己，健全自己的人格。其次，教育他们积极接纳自我，树立自信心，不要妄自菲薄，消极逃避。要学会发现自己的长处，充分发挥自己的优点，不断进取，同时也要坦诚地接受自己的短处，努力克服缺点，不断完善自己。

四、用爱心感化特殊学生

多年的班主任工作无不印证着：“没有爱就没有教育！”我深刻认识到，要做好农村特殊学生的转化工作，首先必须让爱温暖他们的心灵。学生王某父母离异，各科成绩倒数，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，上课不敢正视老师的目光，平时不愿与同学交流，学习上有困难也不问老师、同学。针对他的这种表现，我同他交朋友，对他讲一些名人成才的故事，使他懂得“天才在于勤奋”的道理，课堂上有意送他亲切的目光和友好的微笑，并让他回答一些简单的问题，答对了表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮他补习功课。一段时间后，他慢慢恢复了自尊，拥有了自信，学习成绩也有了明显的进步。

五、肯定特殊学生的进步

学生李某属留守儿童，经常违反校纪，和家长关系紧张。我在处理他违纪情况的时候，一分为二来看待，尽量找他的闪光点。例如，在他第一次离家出走后，我让他自己提出解决方案，在班里读保证书并警戒同学从他身上吸取教训，我给他创造了一个庄严的氛围，全班同学认真倾听，读完后我给他台阶下，既要求同学引以为戒并督促他进步，更重要的是表扬他有承认错误的勇气，要求全班同学为他的勇气喝彩，他的心灵深处既感受到集体的温暖，又觉得老师和同学没有嫌弃他，仍把他当做集体的一员。

六、引导孩子融入集体

良好的人际关系对孩子身心健康发展有很重要的作用。学生张某父母双亡，和奶奶生活在一起。她一直以来对同学爱理不理，致使同学们也不愿接近她。为了让她融入集体，我特地开展了一些有趣的活动，如绑腿前进，鼓励她与别人合作；让她和同伴相互数跳绳次数，让同伴主动带她双人合跳……学校要举行运动会了，她跑的不错，我鼓励她报名参赛，同伴都为她加油，她也觉得骄傲；班级设立了读书柜，她也放进了自己心爱的书，下课时，也开始跟同学凑到一块儿看书了。集体活动让她渐渐有了生机和活力，抑郁的性格也得到了改变。

七、抓反复，促转化

特殊学生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一蹴而就，转化的过程是有反复的，这就要求我们抓住反复点，促使其巩固和稳定。特殊学生并非永远都是落后的，他们也会有进步的一面，但当在前进道路上遇到挫折时，他们就会感到苦闷、失望，甚至自暴自弃。这就要求我们抓住时机进行心理疏导，帮助他们看到前景，充满希望，引导他们在挫折面前学会自我调节，克服脆弱心理，增强抗压能力。

没有不可教育的学生，只有不善教育的老师。教师要用自己的爱去温暖学生的心灵，还要用敏锐的目光去正确判断每个学生的不同特征及其发展潜质，为每个孩子提供成才的机会。是泥土，可以把它烧成砖瓦；是铁矿，就把它百炼成钢；是金子，要让它放出光芒！总之，转化农村特殊学生需要方法和耐心，更需要有打“持久战”的心理准备，只要肯坚持，冰山终会融化！

参考文献：

[1]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社，2005.

特殊教育教学策略范文第5篇

[关键词]牛津初中英语；任务式教学；教学策略

一、《牛津初中英语》的特点

笔者曾经使用过若干个版本的英语教科书，但是《牛津初中英语》让笔者眼前一亮。这套教材无论是从教法理念、授课结构还是在授课模式、课文页面布置上都有独到之处。

首先，英语课文的理念新。《牛津初中英语》严格遵守了国家下发的《英语课程标准》，在此基础上通过对于语法点的安排以及对于英美文化常识的巧妙安排，以及对于学生英语学习技巧和英式情感策略的应用，使学生能够在扩大知识面、获得知识。

其次，摆脱了以往课本“冷冰冰”“死记硬背”的态度，在内容设置和安排上更加富有人情味，同时由于课本所设置场景紧密贴合我们现在所处的时代，所以可以使学生产生极其强烈的代入感。课文内容所讨论的都是我们日常生活中经常碰到的场景：买东西、美容时尚、合理饮食、各种大型比赛（如世界杯），以及课本中出现的两条可爱小狗Hobo和Eddie的各种日常情境。

第三，课本中的英文文体采用了各种形式，方便学生进行模仿和学习：短对话、长对话、纸张的信件以及格式、E-mail及其格式、人物专访、诗歌……这些内容大大促进了学生的写作技能，使学生获得许多文体常识。

第四是全书采用崭新的“用英语讲解英语语法”的形式。这种形式在初中英语课本中属于一个新生事物，除了能够培养学生们的英语思维以外还可以训练学生的英语逻辑思维。

正是基于以上几个特点，直接使《牛津初中英语》从众多英语教材中脱颖而出，在这个自主选择教材的时代被众多地区的老师选用。从这些新颖的地方我们可以感受到教材编写者的良苦用心。

二、《牛津初中英语》的教学策略

1、放弃“唯课本论”，一切从实际出发

在新课标理念的指导下，教师应放弃应试英语的陋习，由“分数至上”转变成为“素质至上”。根据新课标的建议，教师可以对课本的内容进行自主地灵活安排，根据课程的需要以及学生的实际情况，对教材进行合理地重排、调整，以达到教学目标的要求。

2、在英语教学中要尊重语言教学的规律，重视听说其次才是读写

在当前应试教育的压力下，教师在授课时过于注重能够迅速提高分数的单词、语法、阅读以及写作，但是却忽略了英语中最重要的环节：听力和口语。根据语言学的基本规律我们可以知道，一个人对于语言的接受以及学习首先就是输入，即通过看、听进行对于信息的获知，并通过输出，即说、写对于一直信息进行反复强化并形成记忆烙印，这样才能对所知信息进行反复的强化，从而根据艾宾浩斯记忆理论，使语言知识点得到进一步的加强。也就是说，在学习新单元的时候，老师采用传统的“单词讲解－课本朗读－长课文分析－语法点详解－测试”的教学模式，对于单元分配比较简单的教材，比如冀教版等可能会收到不错的效果，但是如果针对的是对听说能力训练进行强化的《牛津初中英语》，则就会出现“水土不服”的现象，使得教材的效果大打折扣。

3、仅仅是单纯为了讲课文而讲课文，忽略了教材本身的背景文化知识与授课时的背景环境的统一

教材的课文单元设置是遵循客观事实、大体符合授课环境的。例如，当课文讲到中秋节的时候，课程进度差不多也就安排到了农历八月十五前后，当讲“Happy　New　Year”的时候，元旦基本也就到了。但是教师往往对这些联系表现出一种漠然的态度，对于其中的进度视而不见，这样就造成了课堂气氛的沉闷以及授课效果的不佳。只有用课文结合当前的实际背景，才能获得很好的效果。

笔者在七年级上学期讲授第三单元“Let’s　Celebrate”的时候，在第一个班级发现效果不佳，原因是万圣节作为一个对于中国来说比较冷门的节日，学生对其并不了解，因此上课的时候积极性不高。于是笔者把对应的词汇表里关于节日的通用词汇单独提炼出来进行讲解，然后引出我国独有的一些节日——中秋节、春节、妇女节、儿童节等等内容对学生进行讲授。由于内容比较熟悉，学生的积极性就被逐渐调动了起来。这时，笔者趁热打铁，通过中国的传统节日“中元节”也就是七月十五的鬼节引起了本单元学习的重点课文：万圣节。由于有了前期的普通节日预热以及刚才中元节的同类比较，学生很容易接受了万圣节的概念。这时候，笔者给学生展示了一组从网上下载的图片：南瓜头、骷髅帽、“treat　or　trick”的传统……在概念的预热以及万圣节图片的帮助下，学生很轻松地掌握了本单元的各类词汇以及万圣节的背景资料，同时还扩展了很多其他词汇，在完成任务的同时也保证了知识面的扩展。

4、对于语法教学来说，“分散处理”比“集中火力”效果更好