幼儿园语言培训总结

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幼儿园语言培训总结范文第1篇

关键词：幼儿教育；教师培训；素质与能力

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2013）-12-0112-02

一、幼儿教育的重要意义

幼儿教育是指教育机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，通过幼儿教师对入小学前的幼儿进行的教育，是基础教育的有机组成部分，在儿童发展过程中起着明显的诱导作用，适时的早期教育能显著促进儿童认知及各方面的发展，对儿童发展起着重大的决定性作用。6岁之前的童的是行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好的人格品质的重要时期，这一时期儿童的发展状况，影响并决定着儿童日后人格的发展方向、性质和水平。同时，儿童在学前期形成良好的人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成材。儿童人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。因此，负责对幼儿进行教育的幼儿教师群体，家长和社会寄以厚望。

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园利用各种教育资源为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。不能狭隘地认为只要在幼儿园学会了几首儿歌、会讲几个故事、会算几道题就是学到知识了，认为幼儿园只要不进行读、写、算等技能训练和专业知识的传授就不是好幼儿园，这是对幼儿教育狭隘化、片面化的认识，也是落后于时代的认识。幼儿教育最终的目的是教会孩子学会生存、学会创造、学会合作、学会学习。幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促使幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

幼儿教育与儿童发展是一个复杂，动态的相互作用，相互制约的过程， 在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。照顾孩子生活，引导孩子养成良好的习惯，教育孩子形成良好的品德，是幼儿教师努力的方向和目标。

二、幼儿教师的培训现状

教育部、财政部为全面提高中小学和幼儿园教师队伍素质于2010年开始实施“国培计划”，由于培训覆盖面广，中小学和幼儿园教师普遍从中受益。幼儿教师国家级培训计划的成功实施，为幼儿教师进一步树立了较为科学的幼儿教育观，提高了组织幼儿园保教活动的能力，加快了适应幼儿园教育教学和班级日常管理工作的水平。

（一）幼儿教师培训的内容

1、幼儿教师培训的目标

幼儿教师培训的目标是让教师较为深入的了解我国学前教育改革与发展中存在的问题，我国学前教育政策的一些基本规定与要求，明确幼儿园教育的性质、地位、指导思想及其组织、实施和评价等各方面的基本要求和原则，树立科学的幼儿教育理念，规范教育行为；提升幼儿教师的职业道德修养，弘扬爱岗敬业，乐于奉献精神，树立良好的教师职业形象；引导幼儿教师确立现代教育理念，切实改善自身的教育行为，关注幼儿学习的特点与基本活动模式，理解有效学习的内涵与要素，掌握促进幼儿有效学习的指导策略，科学的组织活动，引导幼儿有效学习、主动发展。

2、幼儿教师培训的专业课程

幼儿教师的专业应用课程包含有：学前儿童健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的教育活动指导与实践，幼儿园环境创设，幼儿园游戏活动类型及指导，幼儿园一日活动的组织和实施等。主要是使教师深刻领会幼儿园五大领域――幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术教育活动特点和领域教育目标、内容、方法、活动设计、活动指导与评价等专业知识，提高幼儿教师教育教学的理论素养，提升幼儿教师的教学设计与执行的科学性；了解环境对幼儿发展的重要性，学会用收集和运用一定的材料，按照科学的原则来创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，促进幼儿主动、全面发展；认识到游戏是幼儿的基本活动及游戏对学前儿童发展的意义，了解学前儿童游戏的几种类型，初步掌握教师指导各类游戏的方法；熟悉幼儿园一日活动的各个环节及幼儿园一日活动计划的制定。

3、幼儿教师培训的实践与反思

幼儿教师的实践与反思包含有：观摩幼儿园一日保教活动的组织与实施，幼儿园环境创设交流与指导，幼儿园游戏活动开展，小组研讨交流等，其主旨是使幼儿教师通过现场观摩与相互交流，学会科学有效的组织和开展幼儿一日活动；善于发现、收集和运用一定的废旧材料和自然资源来布置幼儿园环境、班级墙饰、区角活动等，充分挖掘材料、环境对教育的潜在价值；学会组织和开展不同类型的游戏活动；对幼儿园教育教学实践中面临的现实问题及培训中的存在的问题与收获进行现场交流、讨论，通过分析问题，分享经验，达到转变观念，落实行动，实现专业成长的目的。

（二）幼儿教师的培训方式

依据培训目标和要求，遵循幼儿教师作为成人学习者的特点与规律，针对不同课程设计不同形式的教学方法，采取“讲座、参与、体验、实践”等培训方式，坚持理论与实践相结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思相结合，充分调动幼儿教师的积极性，提高学习的有效性。具体培训形式主要有以下几种。

1、专题讲座

主要是邀请区内外专家及优秀的一线幼儿教师为培训的教师进行专业基础知识和专业应用知识的讲解和分析。

2、教学观摩

主要是让教师现场观摩区级示范园优秀教师公开课，感知和掌握不同类型幼儿园教育活动活动的组织与实施。

3、名园考察

为深化教师对幼儿园保教工作的了解，将所学专业理论知识转化为实际的教育教学能力，组织教师进入具有典型和榜样意义的幼儿园进行观摩，并与幼儿园教师交流、探讨如何有效的组织幼儿一日活动及科学的创设幼儿园环境。

4、参与式研讨

为了更进一步的了解培训成效及培训中存在的问题，组成专家团队，分小组与教师进行现场交流研讨，更为深入的了解教师对此次培训满意程度及教师的困惑。

（三）培训专家构成

培训要整合优质师资力量，组成由区外幼教专家、区内幼教专家、一线优秀教师组成“三结合”的专家团队，为项目的顺利实施奠定了良好的基础。

由区外专家、区内专家、幼教教研员和一线教师组成的三结合的培训团队，从不同的层面丰富了和加深了教师的幼儿教育理论和实践，增强了培训的实效性。在专家的引领下通过理论学习与实践研讨相结合，让教师在学习中、观摩中、研讨中实现专业成长。

专业化的指导团队，保障了培训目标、培训内容、培训方式、培训过程、培训评价的科学性和有效性。

三、培训的成效

（一）参训教师幼儿教育理念得到更新

通过培训，教师完善了自己的知识结构和专业结构，了解了幼儿教育的特点和要求，形成了科学的儿童观、教育观，明确了幼儿期孩子的身心特点，增强了对幼儿教育各项活动的理解和认识，基本具备组织和开展幼儿园保教活动的能力。

（二）专业知识与专业技能得到提高

专题讲座、教学观摩、名园考察、参与式研讨等一系列活动，成为教师提高专业知识、专业技能的重要途径，使教师能够将学前教育教学理论与实际相结合，积极研究和不断改进教学策略，提高教学效率和质量，有效组织教学，提高教学质量起到先导和支持作用。

（三）建立了丰富的培训资源库

通过培训，形成了较为科学合理的培训方案，并在实践过程中不断积累经验、不断勇于探索、不断实践创新。

在培训过程中，形成教学案例，如学前儿童社会教育活动案例、学前儿童音乐教育活动案例、幼儿园环境创设活动案例、参与式交流研讨活动案、教师培训总结集、培训感言集、实践故事集等。

（四）形成了一支高素质的专家培训团队

在培训的过程中，形成一批深受教师欢迎的专家团队。包括幼儿教育方面的理论功底深厚、培训方面的教学经验丰富专家，也包括一线优秀教育工作者和优秀教育员。

四、培训的经验及措施

（一）明确培训目标，精心制定培训方案

一个目标明确、符合实际需求的方案，是培训取得成功的前提。为了提高 “国培计划”项目的针对性和实效性，最大限度地满足教师的多样化培训需求，全面细致做好训前需求调研工作。根据不同的培训对象，统筹规划，精心制定培训方案。在设置课程上时邀请高校学前教育专家、区市级幼教教研员、园长、一线教师进行多次论证，确定培训课程内容。

（二）组建综合型专家团队，注重理论与实践相结合

培训团队水平的高低，直接关系到培训效果的优劣。为了打造一支高效、实用的专家培训队伍，取得最佳的培训效果，必须整合区内外优质培训资源，使培训团队成员既有学前教育领域较为著名的专家，熟悉学前教育理论与实践的专业工作者，也有来自一线的优秀教研员与优秀幼儿教师，突出了培训团队的多样化和专业化，做到了专家团队来源广泛，理论与实践相结合，保证了培训方案各项要求落到实处。

（三）重视培训方式的创新是培训取得实效的重要突破口

传统的幼儿教师培训主要以理论讲授为主，理论性有余而实践性不足，效果不佳，要结合教师的实际情况，采用专题讲座、教学观摩、名园考察、参与式研讨等多种培训方式相结合的培训模式，无论是专题讲座，还是案例研讨、现场观摩、经验分享、对话交流等，都突出了参与互动的特点，幼儿教师在学习中反思，在反思中学习，强化了培训效果。通过培训，使教师既有观念上的更新，又有理论上的提高；既有知识上的积淀，又有教学技艺的增长。

（四）重视培训效果反馈，及时了解学情是培训取得成效的重要依据

培训中，每一个专题学习后均要求教师填写教学评价表，撰写培训日志，班主任对教学评价表和培训日志进行及时的收集、梳理和反馈，把它们作为监控培训实效的重要依据。同时，还深入教师中进行随机访谈，了解他们对培训方式、培训内容、培训专家的满意度。通过随堂教学评价表和每天的培训日志及访谈获得的资料，能较为真实的把握每个专题设计及专家引领的适切性，及时总结反思培训实施，调整培训安排，不断改进工作，确保高质量地完成培训任务。

（五）重视培训档案的建设是反思培训实效性的重要依据

培训中重视培训档案的建设，从培训前期的调研、咨询，培训方案的论证到教师报到注册、教师基本信息表、专家教学资料、教学评价表、培训感言、培训日志、培训作业、培训总结、成长故事、培训简报、相关培训音像资料等一系列过程性材料，均分门别类进行了归类、整理，并建立了专门的档案袋，这些档案的建立，既是研究、反思培训成效的实证资料，也是今后培训持续发展的宝贵资源。

（六）重视培训组织与管理制度的建立，确保培训的顺利实施

树立“管理即是服务”的理念，及时了解教师的需求并在一定范围内给予充分满足，实施每天考勤、跟班学习的管理办法，保证教师们有良好的学习氛围，提高了培训的效果。

针对国家级培训的要求，制定班主任工作制度、教师学习管理制度等，使培训组织有章可循。培训中每班配备1名具有培训管理经验的老师担任班主任并全程跟班服务，保证高质量服务。生活上、学习上关心每位教师，全力解决教师在培训过程中遇到的各种困难和问题。建立教师结业考核制度。建立教师考勤制度，确保参训教师全身心投入培训学习过程。做好每场专题讲座的精心组织与课堂教学效果的测评反馈工作，培训感言及培训总结、评优选先等，确保培训的全程跟踪监控与学习质量考评。

五、问题与对策

由于幼儿教师国家级培训时间紧，任务重，虽然培训取得了一定的成绩，但依然存在一些问题。

（一）培训对象层次不齐

由于在下达培训通知时对相关文件精神传达不到位，使得培训对象指向性出现了偏差，影响了培训的实效性。如培训的教师中有的是幼教专业毕业的从事幼儿园工作多年的专业教师，有的是十几年前转入幼儿园的非学前专业毕业生，有的是刚转入幼儿园1个月的教师，有的是在幼儿园从事后勤管理的教师，有的是即将退休的教师，这就导致培训课程不能满足部分教师的需要，影响培训效果。在今后的培训中要严格筛选培训对象，增强培训的针对性。

（二）培训时间太短

由于集中培训的时间短，只有5天时间，只能为教师呈现系统的、全面的、有层次的五大领域课程内容，以致部分教师感觉到：“我想要对幼儿教育、教学了解的更多一些，可是培训科目里没有。”在今后的培训中，时间可以长一些，为教师呈现全面的、丰富的课程内容，以满足培训教师不同层次的需求。

（三）参与式培训力度不大

培训多以专题讲座为主，教师参与讨论和交流的机会较少，不能很好的调动全体教师的积极性。在今后的培训中，要多开展参与式培训，提高培训的实效性。

幼儿园语言培训总结范文第2篇

一、关心爱护老师，帮助他们度过心理适应期

转岗老师们进入幼儿园首先要度过心理适应期，因为他们从各个地方来到这里，从不同的岗位来到这里，甚至从过去的中小学骨干教师来到这里，却突然之间什么都不会了，什么都做不好了，特别是每一样劳动都必须亲力亲为，还要给幼儿倒水端饭甚至擦屁股，这让转岗的老师们特别的不适应，他们从心里先不能接受这样的状况――老师的面子往哪里放？我们怎么能干这样的活儿？

面对这样的状况，作为领导，我给予老师们的是：“长者的关心、智者的引领、普通劳动者的参与”。

当他们徘徊动摇的时候，我以长者的身份和她们促膝交谈，告诉她们这是我们幼儿园最困的时期，也是做幼儿园老师最困难的时候，我们不能徘徊，更不能退缩，先慢慢做着，你就会做好，也许你还会发现其中的乐趣;当他们的工作出现失误的时候，我不是苛刻批评，而是平心静气地告诉他们：“这个工作应该这样做是正确的，没关系，努力，再来，你一定行的。”

当他们因为人际关系烦恼的时候，我教给他们一个办法：与人为善，厚德载物！即使自己身边的人有这样那样让你不满意的地方，你不妨先不说，也不议论，先放一放，或者干脆忘掉它，你看看这样做会有什么效果，坚持下去，你会有意想不到的收获。

当老师们都投入到忙碌的工作之中时，我也参与其中，是监督、是检查更是亲自参与，他们哪件事情忙不过来我就帮忙那件事情，从我园的所有制度的建设到我园影像资料的搜集等等，哪里需要我就出现在哪里，只要我有时间我就尽力帮忙，让老师们感受到我们在一起努力共同建设我们的幼儿园。

在这种关心、引领与参与下，我园良好的工作作风慢慢从形成，我们坚持这样的正能量的增加，坚持让一切正能量战胜低能量，这样的坚持让老师们慢慢的适应了这份工作，也开始慢慢的喜欢和热爱这份工作了。

二、扭转教育观念，改变教育方式和教育行为

通过学习《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育纲要》《3--6岁儿童学习与发展指南》等，让老师们了解全方位了解3-6岁儿童的发展规律和要求，树立正确的儿童观、教育观。让老师们首先从教育的语言和行为上改变自己，说儿童能听懂的话，做儿童能理解的事，按照儿童喜欢和能接受的方式来教育儿童，做一个浑身都透着儿童气息，充满感染力的幼儿教师。

三、做好日常工作，从一日生活开始逐项培训

幼儿园一日生活皆教育，保育工作始终是园所工作的重头戏。我园首先对晨检、洗手、喝水、晨练、用餐、午检、午休、各类消毒等一日生活都做出详细的要求，然后把这些要求、细则逐个让老师们进行学习，然后再进行实践操作，训练、检查完成情况，直到最后达标。

四、加强制度管理，促进保教行为的规范养成

幼儿园工作中，管理是十分重要的。向管理要质量，就是要通过幼儿园的规章制度进行管理，让制度说话，让规章制度成为制约教师行为的有力保障。为此，我园先后制定了《工作人员职责》《安全制度》《园务管理制度》等140多个制度，最终形成我园《绩效工资考核细则》，该《细则》从德、勤、能、绩四方面制定了详细的考核办法，从每天的上班到下班，从备课的质量到教学效果的考核，从对一个人的能力的考核到对一个人品德的评价，都有详细的考核办法，让老师们的保教行为在完整系列的制度中日趋规范，教育技能日趋完美，并以此作为评优、晋级、考核的唯一标准。这样我们的老师们才会在工作中有据可依，有章可循，有则可守，老师们在横向的比较中可以清晰细致地看到自己每一项工作的长处和不足，好的再接再厉，差的迎头赶上。

五、坚持边做边学，进行系统全面的培训工作

保教结合是幼儿园区别于其他学校教育的重要特点，只有通过专业成长才能达到幼儿园保教并重的要求。

1.我园确保每位教师有足够的业务学习时间。

刚开园第一年：每天幼儿离园以后，我们要求各教师利用每天下午幼儿离园后的半小时时间进行交流和总结;第二年至第三年：每周每个教研组学习一天;第四年开始：我们把全园教师分成了三组，即语言组、科学组、保育组，实行“三教轮保”，语言组、科学组仍按原来的每周培训一天，保育组则是每天除了必要的保育工作以外其余时间全部用来业务学习。

2.专人负责，定期检查，保证培训质量。

幼儿园语言培训总结范文第3篇

一、园本教学研究

教师是幼儿园的主力军，但幼儿教师普遍都存在任务繁重、工作量大等问题，因此形成多样的教研活动，让教研不流于形式，有效调动教师参与教研的主动性和积极性成为我们的重点工作。

笔者所在幼儿园师资水平偏低，因此我们和华师大建立了长期的研究指导关系，朱家雄教授不但多次来园指导讲座，而且派他的博士生、硕士生来园实地长期研究，这样使得我园教师不断扩充新理念，增强自身教学、教研能力。另外，调动更多的人分担教研任务，由幼儿园一个教研组长改为每个级部一个教研组长，这样不但提高了教研效果，而且教师能力得到普遍提高，同时还培养了教研组的研讨氛围，提升了研讨的广度和深度。

（一）主题式教研

主题式教研围绕某个主题或某个教育教学活动中要解决的共性问题展开研讨活动。主题式教研的活动形式多种多样：（1）幼儿园教研组研讨主题，教师们围绕主题准备相关资料，经过研讨交流，教研组长归纳总结。（2）代表式大教研组活动，如社区自然教育资源的选择与幼儿活动的关系问题、环境创设与幼儿区域中活动材料的投放问题、户外游戏活动与当地民间游戏的整合问题等，自下而上汇总研讨问题，教研小组代表小组讨论的问题和解决问题的提议，带到大教研组进行二次交流讨论。（3）围绕幼儿园课程修改完善中的问题进行研讨。

（二）问题式教研

问题式教研主要是针对教师在组织教育教学活动中产生的困惑，采用大家遇到问题后共同想办法解决的方式，因为问题来源于教学，某个教师提出的问题可能是某层面教师中的共性问题。针对教师在某个常规教育教学中急需解决的问题或困惑，确立教研专题，并组织教师在教研活动中进行讨论；对于教师们共同关注的热点、难点问题，共同查找相关的经验文章或理论，通过集体学习、研讨、实践，以求实的精神、务实的方法、实实在在的内容确保教研工作的实际性、实用性。问题式教研真正解决教师在教育教学工作中的难题与困难，使教研活动真正发挥促进教师成长的桥梁作用。

（三）课题式教研

课题的提出往往反映了当下最需要解决的教育实践中的各种现实问题，幼儿园利用现有资源和能力承担高级别课题便是把最新的理念和发展状况引入到本园，在做课题的过程中不断摸索、学习、实践、反思和提高。结题后将成果运用到本园更是对园本教学的一种提升。在研究中运用“以实践为基础，以经验为依托，以理论为指导”的三结合研究策略，把教育科学研究和平时的教研活动结合在一起，以科研促教研，促进教师专业化发展，最终达到提高保教质量的目标。

二、园本课程研究

教育活动是幼儿园一日活动的重中之重，园本课程研究也是开展园本教研活动的重要一环。一节好的教学活动，需要教师们从多方面、多角度、多层次下工夫。笔者所在幼儿园采用“周期性螺旋教学法”（图一），以五大领域为主线，使教育目标和内容通过“优良的一日活动”来完成。

另外，为了更好地改进课程，可以设计园本课程评价分析表，表中涵盖主题信息、对课程方案的评价、对课程实施过程的评价、对课程效果的评价等内容，教研以月为单位由小教研组进行教研，最后通过大教研组讨论进行总结。例如，在组织语言活动“动物妈妈的爱”中发现孩子对老虎妈妈“用嘴叼着摔一摔”不理解，只是一味地朗诵；幼儿戴头饰分组表演效果不理想。经过教研组讨论，教师进行了反思，并根据年龄特点，我们将课程进行修改，删掉表演部分换成诗歌仿编。

图一：周期性螺旋教学法

同时借助名师引领课堂，通过网络视频学习国内著名幼师组织课程的方法，把握新课程的教育理念，为教师打造快捷成长的平台，课程结束后教师们针对课程的亮点、问题等进行教研。如应彩云老师的“藏在哪里了”是一节让诸多教师模课的对象，该课的教育指向有两点，一是认识小动物的特征，二是感知方位“里”、“后”。在教师模课后我们发现了两个问题并进行了改进，首先在绘本选择上，应老师选择的绘本不适合青岛的孩子，上海是多雨的城市所以绘本选择的是水墨画，没有明显轮廓，感觉像在雨中看动物，但对于我们小班的孩子，他分辨不请到底画面中都有谁。其次，应老师选中四张桌子代表花丛、草丛、大树、石头，引导小朋友躲在桌子底下并说出藏在花丛里、藏在大树后，但模课后我们发现躲在贴有“石头”图片的桌子下的小朋友总是说“藏在石头里”而不是“藏在石头后”，于是教研后我们将桌子换成了屏风。

三、园本培训研究

为了使幼儿园科研成果的推广立竿见影，使教师们的观察能力、分析能力、组织能力提升效果明显，我们采用以下几种培训法。一是以研带教培训法，课程中的教研组成员通过给教师进行经验介绍讲座、现场指导、个别引领等方式进行教师培训，例如每个新教师入园一年后我们便要求她组织公开课，老教师去听课、评课；组织新教师去听老教师上课；同级教师之间互听。二是能长为师的培训，进行“一周一题一技一状元”，即每周不同科目各出一题，每题许一位状元，例如环境创设、教玩具、舞蹈等。还有“一月一竞一专家”每月汇总同科目状元，同题竟出幼儿园××技能专家，进入幼儿园教育教学专家档案领专家奖金，连评连任，如果被第二人超过，取消专家资格。幼儿园技能专家需要带5～10人，例如我们有语言专家、课件制作专家等。三是高校专家培训法，聘高校专家长期指导培训。四是资源共享，二次培训法，凡是外出参培教师将所学所获整理成课件对没有参培的教师进行二次培训。五是“因缺施教”培训法，根据自身情况随时制订培训计划，如不同领域教学中PPT的制作小技巧，Flash制作等。

幼儿园应本着学习――发展――提高的原则，以园本教研为载体，不断提高教师自身素质，促进教师专业化成长，从而努力提高教育教学水平，提升保教质量，使师幼健康、和谐发展。

参考文献：

[1]石艳等.促进教师专业成长的园本教研管理[J].学前教育研究，2010（04），63-66.

幼儿园语言培训总结范文第4篇

由中国学前教育研究会承担的教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目第一期培训活动已经接近尾声了，在此即将完成这期培训任务的时刻，我要向领导和支持这个项目的教育部领导和联合国儿基会官员表示感谢，向配合本期培训工作的项目县领导和广大幼儿教师表示感谢，向给予项目组大力支持的贵阳幼儿师范学校和广西师范大学学前教育系表示衷心的感谢，向参与策划和组织项目的中国学前教育研究会的同事们表示感谢和敬意，尤其要向随我一起参与培训工作的老师们表示衷心的感谢!

如何让长期得不到系统培训的贫困县幼儿园教师接受培训，是中国学前教育研究会几届常务理事会一直关心的问题。上届理事长冯晓霞教授亲自起草了培训边远地区农村幼儿教师的设想，还专门与教育部和财政部官员进行了沟通，递交了相关的报告。本届理事会一直在为此项目的开展而努力。很多地方都没有对面广量大的农村幼儿园教师进行全员培训，其核心问题是培训经费难以落实。国家培训项目也只关注到了极少的骨干教师(注：我们高兴地注意到，8月31日国务院常务会议决定将西部幼儿教师的培训纳入国培项目)。在教育部和联合国儿基会的领导和支持下，在中国学前教育研究会的积极努力下，如今这个项目终于得以实施了。

2011年5月底，经与教育部和联合国儿基会协商，原则上确定了项目实施的意向，并在项目覆盖面、培训内容和组织方式等方面达成了共识。中国学前教育研究会学术委员会的部分同事就开始酝酿项目实施方案和项目成效评估方案，从7月中旬教育部正式通知项目工作后，更是有很多来自高师和研究机构的会员积极投入到了《教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目后续支持学习手册》的编写工作之中，南京师范大学出版社的编辑们主动义务帮助审稿和编辑。我们期望，对西部农村幼儿教师的培训工作是持续的，除了面对面的培训外，还应提供后续的专业支持，包括阅读材料、专业光盘及网站咨询等。

为提高培训工作的成效，确保培训l工作的针对性和有效性，我们组织了一支农村幼儿教师状况调研队伍，对相关地区及类似地区农村幼儿教育的发展状况与农村幼儿园教师的培训需求进行了深入的现场调研，了解到项目县的幼儿园教师基本专业素质较低，长期缺乏培训，对《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)缺乏了解，对幼儿园课程与教学改革的状况缺乏了解，甚至对一些基本的教育活动组织方式缺乏了解。调研结果对我们考虑培训工作的内容和方式起到了指导作用。

二、项目的实施

教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目从农村幼儿园教师的需要出发，切实体现“具体、可行和说明道理”的培训指导思想，力求将《纲要》精神渗透在每一个活动之中，力求根据《纲要》精神来分析和解释很多的实践现象，并回答教师的疑问。我们在培训计划中安排了研究会专家报告，主要是从实际出发，根据现实的案例解读《纲要》的核心精神，引导老师们关心《纲要》，学习《纲要》和实践《纲要》。我们还安排了教学活动示范，考虑幼儿园的不同领域及不同领域之间的综合和渗透，根据《纲要》精神，对这些活动进行评析，说明培训者选择活动目标、内容和方法的意图，实施过程中的应变，实施中遇到的实际问题，采取的策略等，尤其是重点说明了活动在哪些地方体现了《纲要》的精神。由此，通过活生生的现场活动，向农村幼儿园教师传递了正确的儿童观、教育观。我们还安排了针对教师需求的一些专题讲座，如“如何组织幼儿的一日生活”“如何在生活中进行数学教育”“如何利用日常生活材料开展美术活动”“如何布置幼儿园环境”“如何开展幼儿园语言教育”等。这些讲座往往是边讲解边示范，有很多生动的图片和实例，让教师们如同身临其境，能较快领悟和感知。讲座过程中或讲座结束后，还有很多的互动，满足了不同教师的需求。此外，在培训活动的过渡环节，培训者还经常会教老师们一些经典的、趣味化的，且便于在一日活动中使用的游戏、舞蹈及韵律操，老师们经常沉浸其中，反复模仿，反复练习，认为这些活动对她们今后的工作会非常有用。

在培训工作实施阶段，培训工作者面临了两个重要的挑战。一是路途遥远，交通条件相对较差。本次培训项目县贵州省纳雍县和广西三江侗族自治县地处大山深处，尤其是从贵阳到纳雍需在山路上颠簸7个多小时，其中有近3个小时的狭窄破旧的山路，到处是沟壑，汽车常在路上跳动，一边就是山崖，一路上经常能看到交通事故，这对大家的身体和心理都是挑战，尤其对晕车和腰椎不适的教师更是重大的挑战。二是来自被培训者素质状况的挑战。虽然经过调研，我们基本了解了当地教师的状况，但一到现场，还是对如此多的幼儿园教师长期没有接受专业培训感觉很惊讶，同时也被教师们对专业培训的热情所感动。为更好地适应教师们的需求，培训者每天晚上开会，总结和研究当天的活动情况，讨论第二天的活动内容和组织策略，为此培训者经常准备到深夜。大家辛勤的工作、积极的努力，体现的都是一份责任，一片真情!

三、项目工作的感悟及后续工作

经过培训，农村幼儿园教师的认识有了提高，能力得到了提升。通过老师们写的培训笔记，可以清楚地看到老师们的进步。如有相当一部分教师以前不了解《纲要》，也没有系统学习过《纲要》，通过培训，她们知道了《纲要》，拷贝了《纲要》的电子版(文字版已印入《教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目后续支持学习手册》并寄送给所有受训教师)。同时，她们认为自己认清了原来工作中存在的问题，如“很多时候误将幼儿教育等同于小学教育，盲从于识字和算数，盲从于取悦家长……”等。通过培训，她们认识到，“幼儿园教师在教学过程中要始终以《纲要》为指导，选择教育的内容要来源于幼儿生活，要关注幼儿的社会性发展，充分尊重幼儿的主动性，引导幼儿去探索和创造，为幼儿创造主动学习的环境”等。

幼儿园语言培训总结范文第5篇

一、 个人成长和收获

加入幼教名师工作室以来，感到肩上的责任重大，压力巨大，我们更想通过我们团队的力量能为淮南的幼儿教育注入新鲜和活力，带来有效地引领和指导。

因此，我总是时刻地督促提醒自己不断地吸收新知识、开拓新思维，做一个有思想、有见地的幼教人。本学期，我忙里偷闲，除了阅览大量的幼教报刊、杂志外，还阅读了薛XX老师的《完整的成长》以及陈XX的《谁偷走了孩子的幸福》等书籍，丰富自己的理论知识，不断地更新自己的教育理念。为了不使理论与实践脱节，我坚持下班听课、上课，并利用业务学习时间和老师们研讨交流，探讨出符合实际、有创新的教育教学实践策略。

二、 引领活动

1、送培活动

2013年8月份，我顺利完成了“凤台县园长岗位培训班”的培训，我讲座的主题是《幼儿园户外活动的组织和实施》以及《我的儿童观、教育观》，通过一天的培训，园长们感到受益匪浅，尤其在下午的分享环节，她（他）们（也有男园长），在我的感召下，大胆的走上讲台，分享自己在幼教工作中的辛酸苦辣，所感所悟，表示一定不辜负我的培训，会用正确的教育观、儿童观去精心对待自己的事业，而不是简单的为了生活而仅仅当作一种职业。作为基层尤其是一些农村幼儿园的建园人，能如此真诚激动地表达自己的愿景和职业理想，真是让我钦佩，使我为之动容。

2、 送教活动

本学年，我积极参加XX市名师大讲堂的送陪送教活动，今年为大通区和谢家集区送去了语言教学活动《好朋友》，受到了当地局领导和幼儿园教师的好评；同时，我坚持带引老师进行帮扶支教活动：先后两次去八公山小天鹅幼儿园送教八节，去毛集机关幼儿园送教七节，讲座2次；邀请进园观摩7次之多；另外我们又邀请了三所园进园跟班学习一周，收到了良好的效果。

3、承担国培计划XX幼儿园远程培训的在岗实践活动

这次在岗实践活动取得了圆满成功，我们田四幼给远道而来的同仁们留下了美好而深刻的印象，为国培计划示范性幼儿园骨干教师远程培训活动的圆满结束画上了浓重的一笔。

三、 指导徒弟情况

四、展望和不足