教育高质量发展的意义
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教育高质量发展的意义范文第1篇
高等教育在很大程度上代表着一个国家、一个社会的最高理想与期望。相应地，对高等教育的关切自然而然就成为社会关注教育的焦点，尤其在我国高等教育正实现“跨越式发展”、高等教育规模迅速扩张的当前，更是如此。正是在这样的背景之下，我国高等教育评价的理论研究与实践探索得到了高度重视，国内一些专家、学者围绕高等教育评价的相关问题开展了有益的探索，取得了较为丰硕的成果。但综观这些研究成果，我们不难发现，理论界对高等教育评价的研究大多是基于如何保障和提升高等教育质量这一视角开展的，其主要关注的是高等教育的结果，即人才培养、科学研究和社会服务的质量评价，而对高等教育的过程，即高等教育发展的质量评价关注还不够。基于此，本文提出將“发展质量”纳入高等教育评价的范畴，并尝试对其评价体系的构建作一粗略探讨。
一、高等教育发展质量评价的理论与现实依据
任何一项理论命题的提出都有其相应的理论与现实依据，教育研究更是如此。对“高等教育发展质量评价”而言，其理论与现实依据主要体现在以下两方面。
（一） 高等教育发展质量评价的理论依据
发展是人类亘古以来的追求，人类对发展问题的理论思考至少已有数百年的历史，但严格意义上的发展研究是在第二次世界大战以后才产生的。时至今日，世界范围内的发展研究已经成为国际社会科学界一个经久不衰的重大课题。尤其是进入新世纪以来，有关社会发展的问题受到了全社会的普遍关注。这是世界各国，尤其是发展中国家致力于现代化进程之中在理论上的反映。在此过程中，随着对传统发展观的反思，人们对于发展概念的理解即所谓“发展观”，也在发生着一些变化，总的趋向是更加关注发展质量问题。无论是政治领域、经济领域，还是教育领域，越来越多的人认识到，在外延式的增长模式难以为继，粗放式规模扩张已走到尽头的今天，必须进一步强调“发展质量”，彻底与传统的把手段当成目的、以“量的扩张”为特征的发展模式划清界限，在保持较高发展速度的条件下，走出一条以质取胜的、持续与协调的发展道路。为此，我们认为很有必要在以往高等教育发展的理论研究和实践探索中，已经对发展的质量问题有了逐步加深认识的基础上，把“发展质量评价”作为一个新的科学范畴和一个有认识价值的新的概念提出来。
（二） 高等教育发展质量评价的现实依据
近年来，我国高等教育的规模发展取得了较大的成就，在一定程度上满足了人民群众接受高等教育的需求，提升了我国人力资源开发水平，提高了我国的综合国力和国际竞争力，标志着我国高等教育面临新的发展机遇，预示着我国高等教育將步入一个崭新的发展阶段。但从目前的实际情况来看，高等学校在发展过程中还存在诸多问题，诸如对科学发展观的认识和理解还不够深入，办学理念和办学视野还不能很好地适应快速发展的新形势，高校的办学特色还不够鲜明，自主创新和服务经济社会发展的能力有待进一步提高，内部管理体制改革还需进一步深化，学科及专业布局效果还不够理想，教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实，等等。解决这些问题，最终要靠发展，特别是坚持不懈地推进高校的科学发展、和谐发展。而通过评价高等教育的发展质量，不仅能够及时诊断和发现高等教育发展中存在的问题，而且还有利于研究问题、解决问题，以指导和帮助各高等教育机构进一步坚定发展信念，理清发展思路，把握发展规律，转变发展方式，破解发展难题，提高发展质量和效益。从这一意义来看，高等教育发展质量评价的提出，不仅是必需的，而且是紧迫的。
二、 高等教育发展质量评价的内容
评价内容是高等教育发展质量评价的关键作用点，也是高等教育发展过程的质量监控点，对整个高等教育的改革与发展起着指挥棒的导向作用，其所涵括的内容至少包括以下几方面。
（一） 发展理念评价
发展理念是人们关于发展的内涵、本质、目的和要求的总体看法，是高等教育发展的宏观指导思想。发展理念对高等教育发展有着根本性、全局性的重大影响。有什么样的发展理念，就有什么样的发展道路和发展模式[2]。高等教育系统整体也好，具体到某一高等学校也好，形成高等教育的某种特色，实际上是实践发展理念的产物。
（二） 发展目标评价
目标是人们在一定价值观念支配下做出的对发展某些事物的选择或是人们行为所希望达到的结果。高等教育的发展目标是指在高等教育领域实施发展策略的一段时间内，总体要达到的基本水平和状态，或是高等教育系统所提供的服务数量和服务质量满足全面建设小康社会需要的程度。高等教育发展目标的确立，对高等教育的发展具有导向功能、调节功能和激励功能。
教育高质量发展的意义范文第2篇
[关键词]美国；高质量教师；AACTE；NCLB
[中图分类号]G515.1 [文献标识码]A [文章编号]1672-1128(2008)11-0029-05
教育专业团体在美国教育改革中向来发挥着重要的影响。美国教师教育学院协会(American Association of Colleges for Teacher Education，AACTE)作为美国唯一代表教师教育院校利益的全国性专业团体，在美国教师教育改革中有着举足轻重的地位，一定程度上可以左右美国教师教育变革与发展的走向。2002年，布什总统签署了《不让一个孩子落伍法》(No Child Left Behind Act，NCLB)，并作出了做承诺：每间教室都必须拥有一位高质量的教师，所有学生都必须受教于高质量教师。然而，联邦政府对高质量教师(Highly Qualified Teacher，HQT)内涵所做的界定与美国教育团体的专业信念出现很大的分歧。作为教师教育者的专业团体，2006年，AACTE借美国国会就NCLB征求各方建议以便重新授权之契机，针对NCLB中的高质量教师系统地阐发了自己的观点。AACTE的观点反映了教师培养者团体对美国教师教育改革的立场，也是立足于教学专业化立场而提出的有关美国教师教育变革的专业判断，这些见解对我们理解美国当前教师教育改革的趋势进而为我国教师教育变革提供借鉴具有重要的意义。
一、AACTE的概况及在美国教师教育改革中的影响
AACTE是一个由培养教师和其他教育人员的院校及相关教育组织自愿结成的、全国性的专业组织。AACTE成立于1948年，由当时的“美国教师学院协会”(American Association of Teachers Colleges，AATC)、“全国教育学院和教育系协会”(National As-sociation of Colleges and Departments of Education)和“全美城区教师教育机构协会”(National Association of Teacher Education Institutions in Metropolitan areas)合并而成。AACTE的成立解决了美国师范学院在向大学教育学院转型过程中专业组织的代表性问题，改变了美国各种不同性质和类型的教师培养机构缺乏统一协调的局面，使美国教师教育领域有了更具广泛性和代表性的专业团体。
AACTE不仅是美国教师教育者(机构)的协会组织，而且曾是对美国教师培养机构实施专业评估的认证组织，其认证职能持续了四年。1952年，由于“全美师范教育鉴定委员会”(National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)正式组建，AACTE将其专业认证职能移交给了NCATE，但AACTE仍是其中的核心机构成员，在美国教师质量的专业保障领域发挥着积极的作用。20世纪90年代以来，正是由于AACTE等组织的积极推动，美国专业化取向的教师教育改革力度进一步加强，最终建成了职前、入职和在职一体化的教师质量保障体系。AACTE于20世纪50年行的出版物――《教师教育杂志》(Journal of Teacher Education)(双月刊)已经成为美国教师教育领域最富影响力的专业杂志，在全球都享有很高的专业声誉。
AACTE主要代表了大学教育学院或教育系的利益和旨趣，也是美国唯一代表教师教育院校利益的组织，对美国教师培养、进修、评价、认证等政策有着重要的影响。其宗旨是通过高质量教师和学校教育人员的培养促进美国中小学生学习质量的提高。目前AACTE拥有近800个机构成员。除教师培养机构外，一些州的教育厅、社区学院、教育实验室和研究中心以及国外相关团体也加入了该组织。AACTE对美国的教师培养有着巨大的影响，其成员机构每年为美国培养的新教师超过了全美新教师的2/3。
AACTE自成立至今已经走过半个多世纪的风风雨雨，AACTE代表专业派的声音、教师教育的品质。尽管随着时间的推移，该协会呈现出多样化的趋势，关注的问题更加广泛。然而AACTE的价值理念，如重视教师培养的质量，对社会公正的关注以及研究水平的提升等是超越时空的、永恒的。AACTE的宗旨始终在于通过培养高质量的教师以及学校教育人员，促进中小学生学习质量的提高：它通过相关的政策文件，反映教育学院的呼声。
二、NCLB关于高质量教师的界定
国运兴衰系于教育，教育兴衰系于教师。教师质量是基础教育的生命线，教师质量的提升决定教育改革的成败。当前，美国已将提高教师质量作为其教育改革的重中之重。
美国自20世纪80年代以来进行了轰轰烈烈的教育改革，1983年4月，美国优质教育委员会发表题为《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的报告，拉开了全面提高教育质量的改革序幕，追求教育卓越和效率成为80年代以来美国基础教育改革的主旨。近年来，很多研究表明教师质量是影响学生学业表现的核心要素。为了提高基础教育质量，美国政府于2002年正式颁布了《不让一个孩子落伍法》(NCLB)。NCLB的Title Ⅸ Section 9101(23)，界定了“高质量教师(Highly QuMified Teacher，HQT)”的含义，简言之，高质量教师要满足三个条件：具有学士学位；具有教师资格证书(包括那些通过选择性路径获得的教师资格证书)；扎实的学科知识。然而，NCLB对不同类型的教师提出了不同的要求，即新聘任的小学教师、新聘任的中学教师及在职的中小学教师达到高质量教师的标准有所不同。
当前，在美国教师教育改革中存在两股对立的势力――持教学专业化的教师教育专业派和教师教育“常识派”或“解制派”。然而，专业派和常识派或解制派之间也有一些基本的共识：都认为美国当前教育改革最紧迫的任务是提高学生的学业成绩，都肯定教师是影响学生学业成绩的最重要因素。但是，在何为高质量教师以及如何培养高质量教师方面，二者的观点大相径庭，争议颇多。联邦政府对教育的干预力度不断增强，在解读高质量教师的内涵时，更侧重教师的学科知识，并主张通过纸笔测试来检验教师是否合格，有“去专业化”
的倾向。虽然这一条款引起很多争议和误解，但是它是促进学校和教师培养机构发生变革的一剂催化剂。
三、AACTE针对高质量教师提出的八条建议
面对这一严峻挑战，教师教育者团体也不甘示弱，已经开始通过公开发表相关的文章来表达自己的呼声。AACTE作为唯一代表教师教育院校利益的全国性专业团体，在关于如何界定高质量教师的问题上有其独到的见解。AACTE结合了其他教育专业团体，如NCATE、NBPTS(全国专业教学标准委员会)等的教学专业化观点，针对高质量教师提出了八条建议。关于高质量教师。AACTE提出：
1、高质量教师的定义要更加简单化和清晰化
当前高质量教师的定义已经引起众多争议和困惑。NCLB对不同类型的教师标准不尽相同。当前需要一个适合所有教师的，新的、更加明确的标准。此外。应该取消仅对在职教师提出的高且硬性的州统一的评价标准(High and Objective Uniform State Standard of Evaluation，HOUSSE)。AACTE认为，教师的质量不是静态的，教师不是以成品(finished products)进入课堂的，而是随着时间的推移不断地促进自身专业成长。一个刚获得认证的高质量的新教师可能无法达到NCLB规定R高标准，当前的问题是要建立一套可以反映教师候选人的知识和技能的教学实习的标准，尽管这套标准无法体现专业的最高水准。公众必须确信新教师有能力促进学生的学习，而且所有学生都可以受教于这样的老师。
2、注重教师的教学技能
AACTE认为HQT的定义应该明确指出所有的教师必须了解其所教学科并且有能力从事教学。NCLB有关高质量教师的定义，明确肯定了教师了解任教学科知识的重要性。这无疑是正确的，但缺少了一项关键且必要的因素：即忽略了教师教学的实践能力。NCLB关于高质量教师的定义确实提到了学科知识和教学技能，但局限于小学的课程并且仅仅是刚从教的小学老师。此外，这些技能的证明只是通过一种测试来完成的。在多数情况下，州的测试是书面测试而非表现测试，因此这种测试无法表明考试者真正的教学能力。此外，教育部发出的关于高质量教师的文件重点强调学科内容，并指出测试的目的是验证他们在阅读、写作、数学和小学课程的其他方面的学科知识能力。
AACTE提出：教师在开始教学实践之前必须了解学生如何学习：必须让学生对一门学科产生兴趣并且以一种不同于成人的、孩子可以理解的方式传授教学内容；必须有能力灵活地改变教学策略来适应不同学习者的不同学习风格，同时也要适应特殊教育学生的需要；必须灵活地驾驭课堂，同时又能保持学生的学习动机；不仅要观察学生在达到学科标准方面所取得的进步。而且还要善于解读和诠释学生成绩和进步状况，进而在教学上做出相应的调整；教师必须能够胜任指导并帮助学生掌握信息技术的使用能力，在学校形成欢快的教与学的合作关系；有效处理与学生家长和社区的关系。AACTE认为，NCLB过于强调教师的学科知识而忽视教学实践能力培养的倾向应当得到及时的修正。
3、要求教师有丰富的教学实习经验
很多州都要求从事教师行业的人参加一些教学实习。然而，在实习的范围和严格程度方面，州之间存在很大的差异。最近的数据表明，大约3/4的州都要求教师具备实践经验，教学实习的时间从5周到20周不等。研究指出，缺乏实践经验和技能会造成大量教师的职业倦怠和人员流失。有教学实习经验的教师候选人第一年留在教学岗位的几率是没有教学实习的两倍。在有经验的教师指导下进行的新教师入职培训对新教师的留任具有积极的影响。教师的入职培训如果是由大学和中小学联合进行的，效果会更加明显。教师专业发展学校(Professional Development School，PDS)模式，是最有效的、高质量的提升教师实践经验的范本。
因此，高质量教师的定义应该规定每一位教师候选人有至少几小时在严格监控和指导下的课堂经验。AACTE建议至少要有15周的时间，每周30个小时或者一共450个小时的实习。传统路径和选择性路径的教师都要达到这一要求。
4、要求有教学表现的评估
教师认证体系中一个很重要的漏洞是没有对教师的教学能力进行评估。对学科知识、专业知识抑或是学科教学论知识的测试多如牛毛，但是通常是不充分的。然而，对从事教师行业的实际教学能力的评估不是认证过程的一部分。越来越多的研究已表明：包括真正教学实践在内的表现评估可以更好地评价教学能力并可以作为强有力的专业学习经验。国家研究中心和全国教育学会的报告强烈呼吁教学表现评估。
加利福尼亚和康涅狄格州均要求对获得认证的教师进行表现本位的评估。加利福尼亚教师的表现评估(Performance Assessment for California Teachers，PACT)是加利福尼亚州管辖下执行最好的一个范例。PACT是由大学和学院联合开发的一种综合的、完整的、真实的并重视学科的评估，该评估达到了州所要求的效度和信度的标准。PACT建立在NBPTS和INTASC分别评估老教师和新教师的基础之上，但是PACT的任务是对教师入职前的表现评估。评估的数据资料包括：教师计划，学生的学习样品，教学录像带以及个人的反思和解说陈述。这些资料根据教学计划、教学指导、评估和反思的不同分类进行组织。康涅狄格州的入职支持和培训(Beginning Educator Support and Training，BEST)是一个为期三年的入职指导计划，该计划包括：职前培训、入职指导和教师的继续教育(专业成长)。该计划既包括对新教师的指导和支持，又包括对新教师的档案袋评估。对未来教师提出的培训要求反映了该州关于教学的共同要义，即详细阐述了教师的学科知识、技能和能力，该州认为这些能力可以确保学生的学习和表现有很高的水准。
AACTE认为，NCLB应将基于上述评估的教学能力融入高质量教师的标准。诸如PACT和BEST的表现评估可以由州在其认证考试的过程中进行。
5、消除对选择性路径申请者的偏重
当前，在实践层面已经出现了不少教师候选人通过选择性路径，未经资格认证就从事教学工作的现象，这些人往往是在担任了教学工作之后再去寻求资格认证。美国联邦教育部批准那些未经认证的走选择性路径的人进入教师行业已有三年的历史。这项政策表面上似乎是承认联邦的权威，要求候选人具备必要的教学技能以符合他们州的认证法律，然而实际上是要打破这些法规，即获得认证之前已经成为教师。AACTE认为要想成为高质量的教师，不管选择哪条路径(传统路径或选择性教师培养路径)，所有的教师都应达到同样的
要求。
6、教师应具备关心和责任的特质
尽管关心和责任较为抽象，很难测量，但任何有意义的高质量教师的定义都应该涉及教师对学生的关心和责任。这些行为包括：教师要完全相信所有的学生都能学会；致力于使所有的学生都能理解所教的知识；关心学生的动机和自我概念：公平对待所有的学生；促进每个孩子的成长和发展；尊重学生的文化和家庭背景的差异。
7、为多科教师提供灵活性
在美国的一些乡村学校、中学以及高中，教师必须承担多门学科的教学。一些科学老师，经常需要教授生物、化学、物理或者地球科学等学科，这就导致多科教师无法主修所有的学科。对多科教师而言，在规定的时间内达到高质量教师的标准简直是天方夜谭。NCLB应该为在中学或乡村的小学任教的多科教师提供一些选择，他们要么主修任教的任一学科要么通过学科规定的内容测试。联邦政府应给予这些州一些支持进而实行多科认证或者制定一些考试策略来适应这些州的要求。
8、修订特殊教育高质量教师的定义
2004年的特殊教育法案(Individuals with Dis-abilities Education Act，IDEA)有其自身对特殊教育领域高质量教师内涵的界定。然而。它几乎专门指向教师对必不可少的学科内容知识的掌握程度。它为州在解读该界定方面提供了弹性。但未要求州确保特殊教育领域的教师应该兼具特殊教育领域的知识和教学技能。尽管学科知识的掌握对成为高质量的特殊教育教师是必要因素，但是了解个体特殊情况下的暗示的能力也很重要。由于所教对象的特殊性，特殊教育教师必须知道如何持续不断地评价学生的表现，准确解读学生的成绩，并且相应调整学习环境。他们不仅要选择和执行合适的调整，而且要使用积极的、正向的支持和干预手段。该定义应该要求高质量的特殊教育教师要有能力展示教授特殊教育学生的必要技能。如果未来的特殊教育教师无法展示这些必要的技能，他们就不能被视为“高质量”。
四、结语
教育高质量发展的意义范文第3篇
为配合“质量工程”的实施，深入研究影响高等学校教学质量提高的相关问题，并提出相应的对策建议，中国高等教育学会、全国高等学校教学研究中心、新世纪教学研究所于11月22日至23日在江苏无锡联合举办了2007’高等学校本科教学质量论坛。论坛由无锡市人民政府和江南大学承办，全国高校的两百余名专家、学者和教学管理人员参加。
教育部副部长吴启迪出席开幕式并发表重要讲话。她首先肯定了近年来我国高等教育改革取得的巨大成果，同时对我国高等教育提高质量亟待解决的问题、解决的途径和方法提出了自己的看法。吴启迪指出，教育界和全社会都很关心高等教育教学质量的提高，这是高等教育提高质量的良好契机，我们必须抓住这个机会，使我国的高等教育教学质量能在较短的时间内得到较快较好的提高。吴启迪高度肯定了本次论坛的意义，希望通过论坛深入研讨，提出提高教学质量的建议和办法。
无锡市副市长、江南大学党委书记张大良，高等教育出版社社长、新世纪教学研究所所长刘志鹏也先后在开幕式上致辞。刘志鹏介绍了新世纪教学研究所的基本情况、近期工作及本次论坛的筹备工作。他表示，新世纪教学研究所将在现有工作基础上，继续围绕服务教育改革、促进教育发展的工作宗旨，密切关注教育发展动态，在努力促进和提高教学质量的工作中继续扎实工作。
国内十余位专家、学者在论坛上发表了演讲。87岁高龄的我国高等教育学泰斗、厦门大学教授、新世纪教学研究所顾问潘懋元先生亲临会场并作了《产学研三结合的理论探讨》的报告。潘先生提出，产学研结合不仅是教育方针，更是现代社会发展的规律。他从对产学研结合规律的探讨角度，阐明了产学研结合对提高教学质量的重要意义。北京大学原常务副校长、新世纪教学研究所专家委员会主任王义道教授《对当前高等学校本科教学质量的一些看法》的演讲，从探讨怎样看待大学本科教学质量切入，阐明高等学校教学质量的含义，指出高等学校的教学质量标准是随着社会背景、时代特征和学校定位而改变的，是分方面、多样化和与时俱进的。他进而就如何评价、衡量和比较具体学校教学质量的一些视角和准则展开讨论，最后提出了一些提高高等学校本科教学质量措施的建议。
一天半的论坛紧凑、热烈而富有成效，论坛取得了预期效果。代表们充分利用论坛的有利时机，既有会上讨论，也有会下交流和学习。很多代表提交了论文。新世纪教学研究所将选择高质量的论文结集出版。
教育高质量发展的意义范文第4篇
关键词：远程学习；学习资源；自主学习；建设策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：16727800（2012）011015303
作者简介：周丹（1987-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为远程教育；李兰英（1985-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为远程教育。
0 引言
远程学习最大的特征就是自主学习，而自主学习强调的是自觉地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、并自行监督学习过程、评价学习效果。相对于西方学习者而言，我国远程学习者的学习策略水平偏低，学习能力也较弱，不太习惯自主学习，所以，在我国的现代远程教育中，提供高质量学习资料就成了一项重要的补救措施，这也是实施高质量的网络学习的7个关键特征中的第一条，即高质量的学习资源。
1 高质量的学习资源是成功的远程学习的重要保障 远程学习资源是学习者在学习过程中使用的各种物质形态的内容的总称，各种形式的远程学习都离不开学习资源，学习资源设计与开发的精良与否是远程教育课程资源建设的核心和关键。
在远程学习中，教学的本质是引发学习者对学习资源的探究活动过程，学习过程中要使学习活动有计划、有目的，并且有效地进行，最重要的就是学习资源的有效性，因为学习资源是学习活动的载体，教师和学生对教学过程与学习内容的把握都很大程度上依赖于良好的适应性学习资源。因此，远程学习资源的设计和开发就成为了远程教育课程资源建设的核心和关键。
2 当前远程学习资源存在的不足
学习资源是远程学习的重要因素之一，符合学习者特征的学习资源是成功的远程学习的重要保障。目前，远程教育的学习资源建设却存在着很大的问题，由于远程学习的一个重要特征就是学与教处于准分离状态，所以远程教育的实施者在设计学习资源时往往忽视了学习者的特征，使得花费了大量人力、财力、物力设计出来的学习资源不能取得较好的学习效果。
2.1 学习资源远离学习者生活实际，缺乏真实性
学生的学习活动虽然有别于科学家的研究活动，但是，我们必须要求学生养成实事求是、尊重科学的严谨态度。因此，要为学生提供真实可靠的学习资源，为学生创设真实或接近真实的学习情境。
我国现在使用的远程学习资源多是经过了专家的精心编排和设计，在很大程度上不是真实的生活情境，而是他们为了完成一定的教学目标，把相应的知识点按照一定的目的性组合而成的，在很大程度上偏离了学习者的生活实际，学习者对于这些教学内容相当陌生。
2.2 学习资源缺乏针对性
网络可谓是一座资源的大仓库，学生要在其间寻找到有用的资源简直如大海捞针，加上网络信息有“鱼目混珠”的现象，这就进一步增加了学生学习的难度。因此，在远程教育中，提供有针对性的资源十分必要。
远程教育的出现本身就是为了解决面对面教育方式的不足，远程教育的对象相对于面对面的教育方式更广，远程学习者可能在年龄、学习背景、工作性质等诸多方面存在较大的差异，虽然远程教育的出现实现了教育资源最大程度上的共享，但是正是因为远程教育的这个特点，使得远程教育的学习资源必须照顾到全体学习者，这也即是说，在一定程度上，远程教育的学习资源不能很好地照顾学习者的个体特征，学习资源会远离学习者的生活，从而缺乏真实性。
比如在实际教学中，很多偏远地区的农村小朋友就很难理解城市题材的学习资源。同样，作为一名在城市里生活的学习者，也很难理解一些农村题材的学习资源。
2.3 本土化资源匮乏
文化问题在远程教育传播的许多方面变得很重要，有很多远程学习资源的运用环境并非其开发时的原生态环境，这时，开发者与使用者在远程教育的目标、视角和执行上就会出现分歧。将开发者的价值观作为主导，并且被用来当作标准使用是非常危险的，有很多实例表明，如很多发展中国家花费了大量的资金购买一些来自美国、澳大利亚、英国或欧洲的远程教育资源，但是由于这些资源并不适合当地的特定环境，在当地并未被充分使用。因此，我们必须开发适合特定区域社会经济文化发展的远程学习资源。
3 高质量的远程学习资源
3.1 运用生活实例，创设真实问题情境
脱离生活的学习都是没有实际意义的，只有把学习和生活联系起来，才能使学生的学习有意义，使学习者在学习时体验到乐趣，这点只有真实材料才能做到。因此，远程教育过程中，我们应该指导学习者合理利用身边的真实学习资源，利用网络学习中的互动过程。并且对学习者的生活环境有所了解，然后尝试设计一些学习者熟悉的问题情境。
首先，在数学教学过程中，可以提供真实的问题情境，设计一个学习者日常生活中常见的问题。如果学习者在学习了相关学习内容后能够解决某些具体的生活问题，那么相对于无意义的问题而言，这种结果更能让学习者有成就感，这样他也会对所学内容印象深刻，这样的学习才是有意义的学习。并且，他们会对接下来的学习内容充满期待。
同时，还可以为学习者提供贴近生活实际的学习资源。真实性学习资源源于生活，有很强的内在教育价值，是其它材料不可比拟的，其内容新颖、形式多样、使用性强，更加贴近生活，使得学生能够在更为和谐自然的氛围中愉快、有效地学习，这样就能大大地激发了他们的学习动机，提高了学习兴趣和学习效率。
3.2 充分考虑学习者特征
众所周知，相对于面对面的传统教育方式而言，远程教育方式下的学习者具有更大的个体差异性，具体表现在学前认知状态、学习心理准备、学习动机、学习能力和学习习惯等方面。
首先，要对同一学习内容，针对不同层次的学习者，开发设计不同水平的学习资源；其次，可以在学习者开始学习之前对学习者基本情况的资料进行资料统计与分析，再设计课程自动选择程序，选择最适合具体学习者的学习资源。补充说明一点，这里的不同的学习资源不光是内容的不同，还可以是难度的不同、呈现方式的不同、媒体表现方式的不同、呈现顺序的不同等。
3.3 设计本土化学习资源
对于没有适合本土的适应性学习资源问题，传统上是通过远程教育组织投入时间和专业人员来建立项目目标的途径来解决。对于这一途径的质疑在于，访学专家很少能够有充足的时间来完全熟悉和了解对项目的成功起重要作用的经济、社会、政策等因素。另外，一种更加适合的解决方案就是培训本地的专家，让他们根据特殊经济体系的需求来进行研究、设计并实施完整的远程教育项目，开发远程学习资源。
虽然远程学习过程中的学习者可能存在较大差异，但是可以在小范围内对学习资源进行有针对性的设计，如在一个省级的远程教育项目中，可以借用该省的地方报纸作为学习资源，这是学习者生活中常见的资源，这在学习开始前就拉近了学习者与学习内容之间的距离，在心理上就有一种亲切感，随之而来的就是浓厚的学习兴趣了。
3.4 合理引入优秀的远程教育资源
优质的远程教育资源必定是花费了大量的人力、财力、物力开发出来的，但是，这些优质的资源并不见得适合所有的学习情况，所以在引进这些资源时，我们不应该照抄照搬、按图索骥，而是应该结合自身特点，取长补短，有目的、有选择地对引进的材料进行删减和必要的改进。
适合的才是最好的，所以不管是自己开发的还是引进的学习资源，只有符合学习者要求才可能发挥其最大的效果，体现其价值，在远程教育中取得最大的成效。
4 高质量的远程学习资源建设
4.1 组织保障
为了促进远程教育资源开发工作的顺利进行，根据教学资源建设工作重点，应该成立教学资源建设委员会并设立相应的工作小组。负责制订教学资源建设总体方案、管理办法和技术规范；统筹管理教学资源建设；负责对教学资源建设的进度督察、成果验收和质量评估等工作。教学资源建设委员会的成立，能够对推动现代远程多种媒体教学资源建设，保证教学资源建设质量，使教学资源建设工作走上科学、系统、规范的轨道起到积极作用。
4.2 经济保障
教学资源建设工作需要花费大量的人力、物力和财力。为了鼓励教师积极投入教学资源建设工作，提高自建教学资源质量，远程教育机构应拨付一定数量的预算资金，作为教学资源建设专项经费，这样才能调动教学资源开发者的积极性，也为建设一批质量较高的资源提供资金支持。
4.3 项目支持
大力开发和推广真正符合学习者需要的、切实有助于提高教学水平和教学质量的、价廉物美的各个专业各种类型的教学资源，已经成为现代远程开放教育发展的重要问题之一。远程教育教学资源建设在追求数量的同时，也应采取科研立项的方式，推动精品课程的开发。精品课程建设以创建国家网络教育精品课程为目标，本着体现优势、突出特色、择优扶持、重点建设的原则，实行课程建设项目管理制，由具有一定课件开发经验的技术人员和专业教师组成课题研发组，重点建设一批网络精品课程。
4.4 共建共享
现在的人们越来越重视知识的共享，我们对于同一问题都会有不同的理解，在相互的交流中，可以加深对知识的理解，可以完善自己关于某一知识的意义建构。现代信息技术与网络技术的快速发展，为人们的沟通交流提供了便捷的渠道，如博客、wiki等。我们在建设网络学习资源时，不妨利用这些工具，发动社会各界的力量，如邀请当地教师、学习者代表配合学习资源开发人员，共同开发出高质量的远程学习资源，并共同享用这些高质量的学习资源。
5 结语
由于远程教育教与学时空分离的特点，形成了师与生在时空上的准分离状态，远程教育学习资源就成了联系教与学、师与生的纽带，在传承知识的同时，还负载着传递学习支持服务，引导和帮助学习者学习，顺利完成学业，并培养学习者终身学习的意识与能力的功能。由此看来，远程学习资源的研发无疑是远程教育的重要课题。因此，我们应不断探索远程教育资源的设计开发，加快建设高质量的符合远程学习者特点的多种媒体教学资源，推进远程教育的可持续发展。
参考文献：
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教育高质量发展的意义范文第5篇
【关键词】教学，语文，模式 ，少教多学
叶圣陶曾经说过：教是为了不教。这就是说，教师要解决学生如何去学习的问题。当前，我们基础教育存在最根本的问题在于培养出来的人才，在高等教育阶段不会学习。由此可见，“少教多学”不光是解决教师和学生之间教与学之间的比重问题，更重要的一个就是解决基础教育阶段学生具有自我学习能力的一个问题。“少教多学”是贯穿于整个教学过程中的主线，同时也是教学的一个理念与目标。
一、“少教多学”理念的意义
以“学习者为中心”的观点是早在上世纪90年代联合国教科文组织就已经提出来的。“少教多学”的内涵与核心就是以学生为根本、中心和主体。“少教多学”符合中国基础教育改革发展的需要。能够办高质量的基础教育是我们现在最高的目标。何谓高质量，不仅学生要高质量，教师的教学质量也要高质量，不仅包括数量上的提高，质量也要有一个较大的提高。“少教多学”这种教学模式的研究对于教师的专业发展也很有意义，教师高水平的教育教学能力是教育改革发展的要求。
二、“少教多学”理念的核心
“少教多学”就是以学生的发展为根本，以此为发展的标准。这种教学理念的实施对教师也提出了更高的要求。“少教”并不是让学生放任自由并任其发展，而是对教师提出了更高的要求，要求教师加强教学效率，提高教学质量，让学生在有限的时间内更快更好的提升学习的能力和素养。另一层面又通过“少教”来促进学生的发展，并以此促进学生“多学”，这就要求教师不仅要拥有专业的知识和高效率的工作，而且还需要有创造性的洞察力，并且要能通过反省式思维判断自己的行为正确与否，并进一步完善。因此，“少教多学”教学理念的核心就是提质增效，换言之就是教学相长。通过“少教多学”教学理念在教学过程中的贯彻，让学生和老师都获得一个较好的提升，课堂成为师生共学、共成长的一个平台。但应注意教师的“少教”，并不是传统中任务量的减少。任何课程的教学，都不能仅仅局限于教材，而应该重视教材的多样性，教学方法的多元性等。以此来培养和锻炼学生的学习能力、观察能力、思考能力、创新能力、分析能力和解决问题的能力。学生的“多学”并不是多多读书，多背书（特别是古诗文的学习），多背教材。而是要从知识的广度入手，学生必须要懂得怎样学，学什么，要有所为而学，带有目标性的去学习，这是“少教多学”的关键。“少教多学”注重的是提升教与学的质量，增强师生两者之间互动的质量，培养学生自主学习和知识建构的能力。逐步建立起教学数量与质量并重，学习选择的机会更多的新型教育体制，为学生留出更多的时间、空间，让其自主地选择，这样为终身发展奠基。
三、语文教学中如何做到“少教多学”
（一）、教师要树立正确的教学观念，放手让学生主动去探索
教师要树立正确的教学观念， 要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。把“学生可以多学”的应有权利还给学生，要做到放手让学生主动去探索。
让学生自己提出问题：课堂上，教师要让学生把课前预习中自己存在的问题提出来，或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来，同样问题，由教师提还是由学生自己提，效果绝对不一样，因为，学生能提出问题，说明学生费了心思、动了脑筋。这是非常难能可贵的。
让学生自已解决问题：教师要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。久而久之，不仅能使学生养成独立思考问题的习惯，而且能提高学生解决问题的能力，从根本上克服学生的依赖性。
让学生自已去总结问题：在教师的指导下，通过学生自己的独立思考以及师生之间、同学之间的交流、探讨而得到的，凡是学生能自己发现、讲解、动手、合作、小结的，就放手让他们自己去获得。当他们一旦碰到困难时，教师在适时给予指导和点拨，这样使学生的学习真正成为学生的自主活动，从而养成学生自己解决问题的能力。
（二）教师要充分发挥自己的主导作用
1、教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力
拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何正确使用导学案，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。
2、坚持让学生独立自主学习，要保证学生的课内外的独立学习时间
高中学习阶段，学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。
3、摆正教与学的关系
