中小学教育的现状

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中小学教育的现状范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

中小学教育的现状范文第1篇

本文不拘泥于某一个国家和地区，而是力图从世界背景看私立中小学教育的发展和现状，并尽可能地依据具体数据来说明观点，从而鲜明地区别于我国很多学者在介绍外国私立教育时所常用的定性方法。

写作本文的目的是希望为教育决策提供些许相关决策支持材料。1997年10月开始实施的国务院《社会力量办学条例》明确提出：“国家鼓励社会力量举办实施义务教育的教育机构作为国家实施义务教育的补充”。这 句话既明确了国家政府对我国民办学校给予鼓励和支持的良好愿望，也对民办学校的“补充”功能作出了原则 性的规范。然而，这里的“补充”是维持民办学校现有办学规模的补充，还是允许其适度发展的补充，尚无明 确说明，只能等待《条例》的“实施细则”来作出规定。而本文可作为“实施细则”的一个小小的注脚，因为 我国民办学校规模的预测和确定，不能完全忽视国外相关领域的实践、发展和经验。

本文数据全部取自于《世界教育报告》里的有效数据。所谓“有效数据”，就是比较系统和完整的，既有八十年代的数据，也有九十年代的数据。一个国家仅仅拥有一个时期的数据，则不在选择之列，因为无法作前 后对比。在这一原则下，笔者选择了98个国家和地区的私立初等教育的数据和78个国家和地区的私立中等教育 的数据。数据均为同一个指标，即私立学校学生数占同一阶段学生总数的比值。通过对这个比值的对比和分析 ，我们将得出几点结论，并将结论作浅近的定性分析。

二、98国私立初等教育的发展与变化

(1)本表依据的是1980年至1992年间私立初等教育学生数占学生总数的比值的变化情况，例如美国，1980年 的比值为11%，而1992年的比值为10%，其变化特征为下降，尽管下降幅度很小。

(2)在98个国家和地区中，私立初等教育覆盖的学生数占同一阶段学生总数的比值，有所提高的国家和地区 有53个，占54%；有所下降约有28个，占28.6%，而没有变化的有17个，占17.3%。

(3)表明：国外的私立初等教育，尽管在各国的发展存在着不平衡，但发展和上升的势头是明显的。

(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20个百分点；格林纳达私立初等教育的降幅最大，下降了84个百 分点。

(2)在变化最为剧烈的国家和地区中，增幅在7个百分点之上的有8个，降幅在7个百分点之上的仅有3个。

(3)增减幅在5个百分点以上的国家和地区共有15个，占98国的15.3%，说明多数国家的增减幅在5个百分点之内，私立初等教育变化的相对平稳是明显的。

(4)就地区分布而言，增降幅较为剧烈的国家和地区多在非洲、拉丁洲和亚洲，很少出现在欧洲（东欧除外 ）和北美洲，说明这些地区的私立教育发展已进入较为成熟的阶段，不大可能出现大起大落的现象，公私立初 等教育的平衡已基本形成。

(1)本表的两组比值代表了两个极端，虽然就统计而言，它们都不在常态分布范围之里，但12年间未出现较 大的起伏，也可能暗示出私立初等教育机构与其环境已达到了某种程度的契合。

(2)这些国家的比值，无论是特殊的高，还是特别的低，绝大多数都有程度不同的上升，尽管上升的幅度多 数在两个百分点之内。

(3)比值较低的国家，其公立教育的普及和发达是勿庸置疑的，然而这些国家似乎十分珍惜那百分之一和百 分之二，而不是政府缺乏财力来举办这很小一部分的教育。

(4)国别的地区分布中没有表现出特别之处。

释读和分析：

(1)表明：私立初等教育规模在0～4%之间的有26个国家，占26.5%；在5～9%之间的有17个国家，占17. 3%；在10～24%之间的有34个国家，占34.7%；在25～49%之间的有11个国家，占11.2%；在50%以上的国家有10个 ，占10.2%。

(2)比值在25%以内的国家有77个，占78.6%；在50%以内的国家共88个，占89.8%；

(3)由(1)和(2)可以得知，大多数国家的私立初等教育规模都在25%以内，因而只能是公立初等教育的某种补充。

三、78国私立中等教育的发展与变化

(1)依据的是1980年至1992年间私立中等教育学生数占学生总数的比值的变化情况，例如比利时，1980年的比值为64%，1992年的比值为66%，其变化特征为增加或上升。

(2)在78个国家和地区中，私立中等教育覆盖的学生数占同一阶段学生总数的比值，有所提高的国家和地区 有42个，占53.8%；有所下降的有31个，占37.9%；未发生变化的有5个，占6.4%。

(3)私立中等教育，就全球范围而言，上升势头是明显的。

(1)博茨瓦纳的私立中等教育增幅最大，上升了31个百分点；加篷的降幅最大，下降了26个百分点。

(2)增幅在10个百分点以上的，有9个国家；降幅在10个百分点以上的，有4个国家，升降幅度最大的国家， 其升降幅度全部在5个百分点之上；如果与表2相比，则可发现私立中等教育的变化幅度大于私立初等教育。

(3)就地区分布而言，升降幅剧烈的国家和地区多位于亚洲、非洲和拉丁美洲地区，发达国家基本不在此列。

(1)在比值排名前10位的国家中，除孟加拉国、斐济和毛里求斯以外，其它国家的比值均有上升。

(2)在比值排名倒数前10位的国家中，除斯里兰卡和希腊未发生变化外，其它国家的比值也都有所上升。

(3)从表7与表3的比较中可以发现：私立中等教育相比于私立初等教育，发展的势头更为明显一些，例如就 比值排名第10位的数字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期则由48%上升到62% 。

(1)私立中等教育规模在0～4%之间的有7个国家，约占9%；在5～9%之间的，有14个国家，占17.9%；在10～ 24%之间的，有26个国家，占33.3%；在25～49%之间的，有19个国家，占24.4%；占50%以上的国家有12个，占1 5.4%。

(2)如表8所示，比值在50%以内的国家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之间的国家有40个，居三分之 二多。

(3)如果按照10个百分点划段，那么则发现：10%以内的，有23个国家；11～20%之间的，有17个国家；在2 1～30%之间的，有12个国家；换言之，多数国家的私立中等教育规模在30%以下。

(4)可以发现：多数国家，私立中等教育的规模要大于私立初等教育的规模，因为 私立初等教育规模在25%以上的国家，仅占21.4%；而私立中等教育规模超过25%的国家，约占40%。

中小学教育的现状范文第2篇

关键词：中小学 教育科研 现状 对策

随着新课改的全面推进，我国中小学教育科研工作得到社会各界的广泛重视，也实现了较大的发展，此项工作也成为提高中小学教育质量、提升教师教学水平的重要力量。但是，目前我国中小学教育科研工作中依旧存在一些较为显著的问题，亟需作出改进，促使其向推动中小学教学教学的有利方向发展。

一.我国中小学教育科研工作的现状分析

1.认识理解方面存在偏差。当前，中小学领导作为工作实施的指导者，中小学教师作为教育科研工作的践行者，两者对教育科研工作均存在认识、理解不足的现象。在对教育科研的认识上，中小学教师普遍存在一些不良倾向，比如重视不足，领导不力，很多人仅仅只是停留在计划中、书面上。此外，也有部分中小学教师认为教育科研工作是专业研究人员应负责得事情，自己做科研会影响教学任务的完成，等等。

2.实施过程方面存在缺陷。在取得项目立项后的实施过程中，部分教师对课题立项、开题、结题等过于关注，而相对忽视了课题的研究过程。一些教师参与课题积极性很高，但由于其教育理论素养有所欠缺，也未经历过专门的教育科研相关知识培训，对教育科研程序、步骤等掌握不到位，往往导致项目研究流于形式，不够深入。此外，也有一些教师相关知识储备不足或参与目的不纯，诸多因素综合起来形成了中小学教育科研的实施瓶颈。

3.科研成果方面缺失应有作用。部分教师对于教育科研项目要么懒于参与，要么带着投机主义、功利主义参与，要么相关理论知识欠缺， 导致科研成果成为注水化的理论空洞或总结，不具备实践应用价值，要么不少，也获得很多课题结题，但可以在教学中得到真正转化、运用的却少之又少。很多科研成果成为个人评职评优的工具，未能切实解决我国中小学教育目前存在的主要问题。

4.课题管理方面偏离正确方面。我国中小学教育科研的课题管理工作目前是由两类部门负责， 一是教育部门或科研院所等来负责课题的颁布、评估等，二是学校本人在课题实施过程中对课题进度予以指导、监督等。当前， 教育主管部门在中小学科研课题的制定、批复、评估等方面存在管理落后、推广乏力、评估不合理等问题，也导致相关课题立项困难、立项偏差、课题分布严重不平等、成果数量大于成果质量等诸多问题。

二.改进我国中小学教育科研工作的几点建议

1.进行科学定位。中小学教育科研的定位科学是该项工作有序进行的必要前提。对中小学教师而言，教育科研是一种促进其教学工作、提升教学能力的宝贵经历。中小学教师是教育科研工作的主要参与和实施者，因此，其首先应被定义为一种以师为本的工作。中小学教师不是专业研究人员， 其工作的宗旨是教书育人，因此就决定了这项工作应在具体教育实践中进行，这项工作应是为教师的教育教学而服务的，这项工作应作为一种立足于学校的行动和应用研究。

2.端正科研态度。作为教育科研的领导者和管理者，中小学领导层应端正思想认识对教育科研工作抱以充分重视，鼓励和号召学校教师参与到这项工作中，同时不能为处于形式主义的考虑而争夺项目归属，导致正常的教学工作受到消极影响。对于部分存在错误理解的教师也应及早转变错误观念，既要J识到教育科研的重要价值，让积极参与这项工作形成自己的主动认识；也抛弃单纯的出于考虑评职评优晋级才从事此项工作的功利主义理念，坚守教育科研的根本意义。

3.强化培训力度。针对一些中小学教师在科研方面理论素养欠缺、科研知识不足的现状，应不断强化对教师培训力度。应强化教师在教育科研方面的基础知识学习活动，帮助他们正确认识此项工作对中小学教育教学改革、发展中的重要作用，帮助他们正确认识中小学开展教育科研工作的必要性与可行性，帮助他们正确认识此项工作对他们提高自身职业素养能力和教学实践水平的重要意义。这样可以帮助教师准确把握教育科研的最新方向，选择最适合的切入点，把握住教育发展的最新热点，提高科研成果水平。

中小学教育的现状范文第3篇

关键词 农村中小学校；学校心理健康教育

关于农村中小学心理健康教育的问题分析

城市中小学心理健康教育发展不完善，在农村中小学中的问题就更加严重，尤其是在贫困不发达的农村。即使有心理学毕专业毕业的大学生在校任职，也都是被安排教授其他的学科。在一些西方发达国家，每400名学生就配备一名心理学教师。而在中国，根据国情要求每个学校安排至少一名心理教师，但这都无法实现。

1.1 农村中小学存在的问题主要有以下几点：

1.1.1 师资力量严重不足

心理健康教育是一项专业性很强的工作，它需要从教人员具备一定的心理健康理论素养和心理健康教育能力。心理健康教育教师的专业化程度是心理健康教育专业化水平的主要标志。目前，城市学校从事心理健康教育的专业教师匮乏， 专兼职教师一般为1-2名，而农村中小学更是严重匮乏。中小学心理健康教育的问题是缺乏具备心理学专业知识的教师，大多数的教师都没有经过系统的心理健康教育的培训，不能自觉地运用心理科学知识帮助学生，无法满足学校心理健康教育的开展。

1.1.2 基础设施建设不完善

基础设施的建设是开展心理健康教育的基础，展现了心理健康教育的水平，侧面放映了心理健康教育的受重视程度，包括教材建设及设施建设。在农村中小学中，该设备的匮乏程度严重。无法达到心理健康教育的标准，甚至远远不足。这就无法满足开展心理健康教育的条件。

1.1.3 对心理健康教育没有充分的认识

人们对心理健康教育没有过多的了解，不了解心理健康教育是干什么的，更不要说心理健康教育的内容和它的作用了。这样就无法使人们接受心理健康教育，心理健康教育的开展就无法进行。

从以上三点看出，农村中小学心理健康教育存在的严重问题，这不仅仅是在开展心理健康教育中出现的各种复杂问题，连基本的问题都尚未解决。只有找出原因才能有针对性的进行解决。

1.2 根据以上的问题，分析一下农村中小学心理健康教育存在问题的原因。

1.2.1 经济方面问题

经济是基础，各项事业都离不开经济的支撑，心理健康教育亦是如此。而乡镇农村经济普遍落后，尤其农村还是以农业经济为主，还无法使人们重视心理健康教育的发展。精神需求是以物质需求为前提的。

1.2.2教师名额。

在中小学一般都有一定的正规教师名额，数量有限。学校更倾向于将这些名额分配给上其他科目的教师，认为这些教师是学校不可或缺的，而心理教师则是占用了名额，这是很多人无法接受的。宁愿放弃心理健康教育而满足其他学科教师的要求。

1.2.3 思想观念。

思想决定行动。落后的思想就决定了无法有先进的行动，即使国家有要求，但是无法深入人心，行动力自然迟缓。在乡镇农村，人们的观念依然陈旧，无法认识到心理健康教育的重要性，还是以学生的学习成绩来判定学生的素质。学习好就已经是达到学校教育的目的了，而是否有心理问题都是以后的事。这就决定了心理健康教育很难在乡镇农村发展起来。

1.2.4 对心理的看法。

人们对心理的认识已经渐渐深入人心了，很多人都能说出自己的看法。但这种认识更多的来自电视和网络，很少有人真正的接触到它。电视和网络带来的认识又是片面的，无法使人们真正的看到心理的作用。而且心理健康教育带来的作用是渐渐积累才能显现出来，人们不能很直观的看到它的作用。这就使人们的真正认识大打折扣。也使学校心理健康教育无法得到发展。

这些原因的综合因素造成了农村中小学的心理健康教育无法得到发展，当然还有很多因素，原因复杂多样。但这些主要因素占了主导地位，直接影响了心理健康教育的发展。

2.农村中小学的心理健康教育的问题导致的结果

首先，学校心理健康教育有利于学校整体素质的提高，心理健康的发展标志着素质教育的发展，是在应试教育基础上的进一步提升，这是学校教育向上发展的标志。而农村中小学校心理健康教育无法得到提高，那么学校从整体上就无法提高。这就影响学校的发展。

其次，从学生个人的角度来看，心理健康教育有利于学生身心的健康，同时也关系到学生学习成绩的提高。这些是直接相连的。学生的心理健康和身体健康一样，都是基础，基础打好，学习才有可能提高。但农村中小学的心理健康教育存在严重问题，使得学生的整体身心素质无法得到很好地发展。学习成绩也不如发达城市的学生。

最后，导致生源外流。学生是一个学校的基本，没有学生，学校就不能开设。学校有希望有更多的好学生来到学校，尤其是中学，好学生代表学习基础好，发展更容易。有利于学校的发展。反之学生希望到好的学校去，给自己一个好的学习机会。继而由于农村的中小学本身发展不利，导致一些家庭条件较好的学生还有学习非常优异的学生都寻求好的学校，那些好的学校接受好的学生，学校自然越办越好。反之本地学校，由于恶性循环，学校越办越差。

解决问题的对策

3.1 政府加强对学校心理健康教育的支持

地方的发展少不了政府的政策支持，应该针对农村学校心理健康教育的特点，给予相应的支持，包括经济和政策上的支持。有了政府的支持，学校开展心理健康教育会更加顺利。并且不用担心经济上所带来的困扰。所以相应的政府应该给与一定的支持，使学校面临的种种问题等到解决。

3.2 转变教育观念

这里的转变教育观念意味着实现由应试教育向素质教育的转变，把学生的心理健康和心理素质的提高作为教育的重要目标，并努力实现这一目标。

3.3 改革与完善教育评估的内容与办法

在应试教育背景下，不论教育行政主管部门考核学校，还是学校考核教师、教师评定学生，都把学生的考试成绩和升学率作为最主要的评定标准，甚至是唯一的标准，这直接导致过分重视智育，不重“心”育。因此，取消把升学率作为评价的唯一标准，改革和完善目前教育教学的考核评价标准，是普及和有效实施心理健康教育的一个重要突破口。

3.4 加强师资建设

要想办好农村中小学的心理健康教育，师资是必不可少。这就需要我们有相应的政策来吸引心理教师。例如提高教师工资，保证在农村中小学教课的老师的生活质量。还应分配给心理老师一些硬性的教师名额。

3.5 基础设施建设

针对农村中小学校的要求，建设这里需要的基础设施。教材建设也是必要的，并且根据当地特点进行教材建设，而不是直接利用现有教材。还要有硬件设施的建设，让学生有相应的活动场所。

3.6 加强心理健康教育的研究工作

我国中小学心理健康教育目前还处于探索阶段，乡镇农村的中小学更是如此。现在主要是借鉴国外的理论和做法，探索适合我国国情的心理健康教育的理论和方法。近几年，这方面的研究虽然明显增多，但农村的研究还是匮乏。因此，今后要加强对心理健康教育的研究，特别是对农村中小学心里健康教育的研究。

参考文献

[1]石国兴. （2012）心理健康教育新论[J].河北人民出版社.

[2]赵红，李桂萍. （2004）我国学校心理健康教育研究、实践的发展趋势[J].通化师范学院学报. 03

[3]郭少华，叶媛秀，张梅龙.（ 2007）我国农村中小学教育发展现状及其出路[J].安徽农业科学.13

[4]朱海霞，全. （2007）浅谈我国农村中小学教育存在的问题及解决策略[J].当代教育论坛. 1

[5]张东红. （2006）中国学校心理健康教育近十年研究综述[J].社科纵横. 9

The Mental Health Education of Primary and Secondary School in Country

Li Xiao Fei

（College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang 050091， China）

中小学教育的现状范文第4篇

关键词：信息技术教育；现状；对策

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-085-01

为了提高全县信息技术的教学效率，在下校调研过程中笔者对高一学生信息技术教育现状进行了问卷调查和测试，结果令人惊讶！从问卷情况看，82.9%的同学在初中或小学学习过信息技术，对信息技术知识有所了解。但是检测结果显示78.2%的学生考了30-50分，也就是说绝大部分学生的信息素养水平偏低。学习了3-6年信息技术，信息素养水平为什么还这么低呢？追根究底，应该从中小学信息技术教育的发展现状说起。

一、信息技术教育的发展现状

1、学校、学生、家长不重视 随着现代科学技术的飞速发展，信息技术作为素质教育的一环，虽然已被很多学校和家长所认可，但由于其非高考科目，未纳入升学考试范畴，在升学考试的压力下，学校和家长还是把把精力投入到了升学科目，信息技术课被歧视甚至被忽略。部分学生虽有兴趣，但面对只有通过升学考试才能解决“前途”问题，面对日益增加的考试科目和日益增大的课程难度，往往感到力不从心。

2、专业教师缺乏，授课热情不高 通过笔者调研，大多数学校信息技术专业教师缺乏，往往是随便派一名教师去任教。学校仍以主科、副科、其他学科作为分水岭。被归于“其他学科”的信息技术教师长期处在学校的边缘地带，这挫伤了信息技术教师的积极性和上进心。

3、注重理论讲授，实践操作不够 由于学校信息技术课周课时只有一节，教师为了完成授课计划，讲的时间多，练习的时间少，忽视了信息技术课实践性强的学科特点。下校听课时，部分学校的信息技术课程，仍沿袭“教师讲、学生学”的惯用模式，注重理论知识的灌输，忽视实际应用操作。

4、硬件设施还不完善 信息技术课主要是技能与实践上的教学，需要一个较完善的教学硬件设施。可据笔者调研，中小学虽然都开设有信息技术课，但是大部分学校的设备参差不齐，两人甚至三人合用一台计算机的情况时有发生，有电脑没网络的情况很普遍，无法配合教材达到预期教学效果。

二、优化信息技术教学的对策

1、转变学校、家长观念，培养学生学习信息技术的兴趣

今天，提高青少年的信息素养已经成为渗透素质教育的核心要素。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人才最基本的能力和素质的标志。学科教师要加大宣传力度，转变学校和家长观念。和其他老师配合，将信息技术课程内容和其他科目整合起来一起学习，学生在掌握一门新技能的同时也学会了新知识，何乐而不为呢？在授课过程中，教师还要注意学生兴趣的培养，“兴趣是学习的动力”，教师在授课过程中要想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。

2、培养教师对信息技术课的信心，提高信息技术教师的专业技术水平 随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息技术课已经成为培养学生素质的最有活力、最有发展前景的学科，陕西省也已经将信息技术加入到学业水平能力测试当中，因此学科教师不应对课程丧失信心、悲观失望。要正确认识信息技术课程的发展前景，调动自己的激情，不断充电，学习新知识，提高自身的知识储备。相对于其他学科的知识体系稳定而言，信息技术的发展日新月异，如果不去了解、学习，忽视自身信息能力的提高，对于学生的新名词不知所云，学生就会对教师失去信心，所以教师自身专业水平也是提高学生信息素养的关键。

3、多种途径优化传统教学方法 教学方法是课堂教学的核心问题，教师如果只是采用传统的“一言堂”的教学方法，对于教材上的内容不拓展、照本宣科，学生就会对信息技术课失去兴趣。新课程背景下，各个学科都在运用信息技术优化课堂教学。信息技术教师，更应该发挥专业优势，根据课程特点，利用“任务驱动法”“探究式教学法”等方法，发挥学生的主观能动性；通过网上下载或制作课件进行辅助教学，利用音频和视频信息刺激学生的感官系统，调动学生的积极性，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。

4、充分利用现有资源，上好信息技术课 对于暂时无法改变的硬件设施，我们教师力求在上课前细心检查每一台计算机，让计算机的性能发挥至最好状态。采取帮教的方式让好差学生搭配，双方共同发展。由于学生信息水平参差不齐，对于一些没有用过计算机的学生，可以在上机前对他们进行计算机单独训练，减少由于误操作而导致的计算机问题。

总之，随着社会进入信息时代，越来越多的领域与信息技术结合在一起，信息技术教育成为整体教育的大事，它需要每个人去关心支持。在教学中，我们需要改变观念，提高专业水平，创新教学方法，利用现有资源彻底改善信息技术教育现状，全面提高教学质量，促进信息技术教育健康发展。

参考文献

[1] 谢敏海 中学需要怎样的信息技术教师 《中小学信息技术教育》，2012 1.

中小学教育的现状范文第5篇

新课程改革美术教学中小学教育现状一、引言

中小学美术教育改革，是新课标下基础教育改革的重要方面。美术课程改革从课程目标到课程理念，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都做出了重大变革，体现出鲜明的时代气息和丰富的价值理念。中小学美术教育改革又是一个庞大且精细的工程，它的内容涉及到传统教育理念中的教学内容、教学方式、考试制度和评价体系等诸多方面，绝不是编发一套新教材就可以的简单过程，而是十分复杂的教学探索过程。

二、中小学美术教育存在的问题

中小学美术新课改的成效，将体现在两个基本方面。首先，是教育观念是否得到了改变，并由此产生的对所有学科的一视同仁以及教学者的教学方式是否灵活多样，使学生更轻松更有兴趣地投入到学习当中去。其次，是做到在地区、城乡教学条件不平衡的情况下，达到教学方法上的平衡。

1.教育观念方面

一直以来，在繁重的文化课负担下，美术教育与文化课相比都受到学生们的冷落。我国目前中小学专职美术教师数量也有较大缺口，学校美术课的课时也远远少于文化课的课时，教学质量得不到保证；同时很多家长担心自己的孩子会输在起跑线上，把孩子从小就送到各种功课辅导班来提高文化课的成绩，没有时间留给孩子进行美术修养的启蒙和培养。

2.教学方法方面

在一些省份的农村贫困地区，义务教育都难以顺利实施，艺术素质教育更算得上是一种奢望了。基本的教学条件难以具备，师资力量弱的中小学缺乏足够的美术专用教室和画板画架等教学设备。可见，艺术学科的基本义务教育如何在这些地区开展就是一个急需解决的问题难度最直接的原因是来自经济上的。教科书上所要求的基本作业练习材料，如纸、笔、颜料等。对于贫困的农村学生来说，也成了一定的家庭经济负担。还有部分中小学的美术教学仍采取那种依样画瓢的单纯临摹进行教学，不注重学生的想象力和创造力的培养。

三、中小学美术新课改的实施途径

在改变传统的对艺术素质教育偏见的基础教育观念的过程中，教育主管部门宣传的大力宣传是一个必不可少的环节。在以往的操作过程中，教育措施的普及，一般施以行政手段，其不足之处是难以从思想上解决根本问题，另外也不易取得全社会的共识。在实施环节上，走过场的现象较为普遍。其实，加大新课改的宣传力度，不是简单的行政手段可以做到的，从根本上解决全社会的认识问题，可从各个角度全方位的宣传一番，尽可能地推动新观念的形成。

教材的内容结构上更适用于教学条件良好的学校实施。因此，编写更符合农村实际的乡土教材的必要性就显而易见了。其基本思路应立足于注重在教学的方式方法上多做文章，更注重教学形式和方式的实用性原则，从而尽可能地减少教学媒材的消耗，使新课改更符合地域特征，更具有实用性和推广的可能性。因地制宜的教育体现，为艺术素质教育在广大农村的实施和普及具有实际性的推动作用，同时也有效地打破原有模式中全国一刀切的传统教学方式。这种地方性的教材有利于在同一教育方针下，寻求百花齐放的艺术教育局面，中小学美术新课改也因此有了极为广阔的实验空间。

四、美术教学上的发展方向

1.运用现代多媒体技术给美术教育注入新的活力

美术是视觉艺术，我们要想使学生轻松快捷地获取知识，最好的方法是利用直观教学原理，通过课件、实物等资料展示，让学生感受和体验。有些课程内容也可以运用计算机技术，创设情境，同时结合游戏、表演等活动，会取得良好的效果。这要求教师的角色将发生根本性的转变，教师要引导学生欣赏美、了解美术作品，激发学生欣赏艺术、热爱生活的热情。

2.拓展探究性学习的空间

教师要鼓励学生进行探索性学习，如在上课前可以布置学生收集有关资料，为教学提供更加丰富的信息和参考资料。学生在收集资料的过程中，一方面，学习到收集资料的方法；另一方面，加深了对知识的理解，这对教学起到了很好的辅助作用。在此基础上可以引导学生去探究、去思考，这样不仅扩大了学生的知识层面，还引导他们进行探究性学习，为学生综合知识学习和探究性学习拓展了更为广阔的空间。

3.转变教育观念，积极探索新的学习内容和方法

新课改充分体现了课程的时代性、基础性和选择性，满足了学生的发展需要。新课改注重学生的学习过程和方法，以模块式的课程结构，实行学分管理，为学生提供了自主选择和个性发展的可能性。在新课改理念改变了教师的教育观念之后，教师要对自己的课堂教学进行积极的探索与尝试，从传统的灌输走向师生的互动，使课堂教学充满生机。

五、结论

新的美术课程标准以先进的教学理念为指导，避免专业化、单一化倾向，不刻意追求美术学科体系的完整性和知识的专业性。课程内容减少了抽象的美术理论和概念，减少了繁杂的知识点，从整体上降低美术课程的难度，更加贴近学生的生活。新的中小学美术教学课程改革所取得的成效是有目共睹的。但改革过程中也遇到了新问题和新情况，我们必须对改革方案实施过程中发现的问题进行解决和反思，这样才能进一步地扩大改革成果，使新课程改革向更好的方向发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]程葆宏.试论美术课程改革与美术教学改革[J].黄石教育学院学报，2003，（3）.

[5]冯厚春.中学美术课程改革研究与思考[J].教学探索，2007，（1～2）.