幼儿园教育高质量发展
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幼儿园教育高质量发展范文第1篇
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）10-0005-04
幼儿园教育质量观是指人们对幼儿园教育质量的基本看法，它是引领幼儿园科学发展的重要价值观之一。当前，人们对幼儿园教育质量的看法存在种种理解上的误区与实践中的错误。究其根源，与人们对幼儿园教育质量的内涵及其与幼儿发展之间的因果关系等问题缺乏明确的认识有关。因此，对幼儿园教育质量观作全面、深入的研究，从而树立科学的幼儿园教育质量观，对于切实加强幼儿园教育管理，破解我国学前教育改革发展中遇到的难题，促进幼儿园教育质量的稳步提升具有重要意义。
一、科学的幼儿园教育质量观是以幼儿发展为本的质量观
对幼儿园教育质量的看法，不可避免地会受到文化和经济发展等因素的影响，但就幼儿园教育质量内涵及其主要价值观而言，学界还是有共识的，即以幼儿发展为本。因此，科学的幼儿园教育质量观，首先必须是以幼儿发展为本的教育质量观。树立以幼儿发展为本的教育质量观，应着力体现以下四方面的内涵。
1.幼儿园教育要促进每个幼儿的发展
有研究者指出，“在教育体系建立、教育机构设立、教育内容设置、教育方法选择等各个方面，必须努力考虑每一个人的需要，努力办好每一所学校，教好每一个学生，为每一个人的成长成才创造条件，这是人类进步的必然要求和重要标志，也是教育质量的基本观念”。〔1〕幼儿园教育同样如此。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”。人人发展、人人成才是现代教育的基本理念，接受良好教育是每个人的基本权利。因此，高质量的幼儿园教育，要尊重幼儿在发展水平及其能力、经验、学习方式等方面的个体差异。在教育内容设置、教育方法选择等各个方面，努力兼顾群体需要和个体差异，因人施教，以使每个幼儿都能得到发展，都能获得成功感。
2.幼儿园教育要促进幼儿的全面发展
《幼儿园工作规程》明确指出，“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿的全面发展即幼儿在体、智、德、美等各个方面都能够得到相应的发展。近些年来，由于应试教育等不良导向的影响，幼儿园教育“小学化”现象日益严重，干扰了幼儿园正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。〔2〕高质量的幼儿园教育要全面了解幼儿的发展状况，要避免只重知识和技能教育，忽略情感、社会性和实际能力培养的倾向；要根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活；要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等活动形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发幼儿探究欲望与学习兴趣，帮助幼儿养成良好的品德与行为习惯，培养幼儿积极的交往与合作能力，以促进幼儿身心的全面和谐发展。
3.幼儿园教育要促进幼儿的个性化发展
由于先天素质和后天环境的差异，幼儿会表现出各自独有的认知结构、理解方式和价值取向。作为独立的个体，每一名幼儿都是不可重复、不可再造的。有研究者指出，“发现个性、鼓励个性、培养个性，通过教育使学生的个性、才华、特点更充分地发挥出来，是教育最大的成功。教育应该使个性不同的学生在接受教育的过程中变得更加不同，而不是让不同的学生经过教育之后变成相同的学生”。〔3〕因此，高质量的幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每一名幼儿都能生动活泼、富有个性地发展。
4.幼儿园教育要促进幼儿的终身发展
在我国，幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》的报告中明确指出，“受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性也少得多”“学前教育的不足或缺乏这种教育，都会严重影响终身教育的顺利进行”。〔4〕因此，高质量的幼儿园教育应从实际出发，因地制宜，为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的素质基础。
二、科学的教育质量观是以过程质量为核心的全面质量观
教育质量是一个综合指标，它包括人与物的资源质量（即条件质量），教育实践质量（即过程质量）和教育成果质量（即结果质量）。这三部分教育质量既是紧密结合的整体，又在教育活动过程中发挥着各自的作用。其中，过程质量是幼儿园教育质量的核心部分。因此，树立科学的教育质量观，必须树立以过程质量为核心的全面质量观。
1.各种条件因素往往以过程为凭借
在幼儿园教育质量的相关研究中，条件质量又被称为结构质量。条件质量为幼儿园教育活动提供必要的支持和保障。高质量的条件包括物质条件、人员条件和高质量的幼儿园教育环境。现有研究表明，尽管条件质量中的各个因素，如教师资格、师幼比、班级规模等是影响幼儿发展的重要因素，但这些因素往往要以过程为凭借，通过教师的各种行为如师幼互动、组织课程活动、创设和利用环境等，才能够对幼儿的发展变化产生影响。因此，我们要注意从教育活动中，从教师具体的教育行为中去考察各种条件质量的实效。
2.教育过程是生成教育质量的主要环节
教育质量的基础是教育过程的展开，教育过程是生成教育质量的主要环节。全教协会（NAEYC）于2005年4月制定的《幼儿教育方案标准和认定指标》设置了许多具有弹性的指标，更多采用了过程质量指标（又称软指标），将与幼儿生活和学习有更直接关系的变量（如师幼互动、课程、家长参与等）置于更重要的地位，强调高质量的幼儿教育根本目的在于构建一个以“人”为中心的积极关系系统，即在幼儿与成人之间建立起具有激励性的、充分个性化的积极关系，这种关系是促进幼儿全面发展的最好条件，也是高质量幼儿教育的基本标准（李季湄，2006）。正如已有研究所揭示的，教师的教育行为包括教师与幼儿的互动、教师与家长的交流等直接影响幼儿的发展，因此，以教师行为为核心的教育活动是体现幼儿园教育质量的核心因素，教育过程是生成教育质量的主要环节。
3.幼儿的发展是过程和结果的统一
幼儿身心和谐发展是结果质量的核心要素，教育结果是教育过程的自然发展，不存在超越过程的结果。虽说有研究者认为，幼儿发展水平或幼儿发展结果不应是幼儿园教育质量评价的主要标准，甚至有人建议我国幼儿园的分等定级标准应该尽快废除幼儿发展水平这一指标。〔5〕但事实上，幼儿园既然是教育机构，照料与教育幼儿、促进幼儿发展应是基本担当。从这一基本担当出发，在评价幼儿园质量时，就必须考虑幼儿的发展变化（虽然幼儿的发展不只受到幼儿园教育的影响）。目前要解决的问题是，如何评价幼儿的发展以及如何在幼儿园教育质量评价中解释和应用评价结果。
当然，在强调全面质量观、关注幼儿园教育质量体系完整性的时候，不必强求面面俱到，可根据实际情况突出重点评价内容。例如，在农村及欠发达地区，可更多关注条件质量与结果质量；而在沿海和经济相对发达的城市地区，则应更多地关注过程质量，以引导幼儿园教育质量向更高的水平提升。但不论在发达地区还是欠发达地区，以教师行为为核心的教育活动都应成为评价幼儿园教育质量的中心内容，幼儿园教育质量标准应该以过程质量为核心进行建构。
三、科学的教育质量观是动态、多元的发展质量观
众所周知，当今社会对人才规格、类型、层次的需求日益多样化，个体的需求同样也日益走向多样化，这就导致了学校在培养目标、办学主体及培养方式上也日益趋于多样化，这些多样化的诉求需要人们具备多元的视野、多元的质量观。因此，幼儿园教育质量是一种发展性质量，科学的教育质量观也是动态、多元的发展性质量观。
有研究者对东西方关于卓越教育和素质教育的理论加以比较时发现，个性化、弹性化和多元化是质量界定的共同特征。〔6〕伍德海（Woodhead）曾说过：“我质疑任何唯一的质量观框架的全球风行，这样的框架不可避免地会造成世界早期教育质量理解的统一化和标准化。许多潜在的标准影响着质量，它们与有关目标和功能的理念相联系，这些理念又受到看待儿童的视角、文化模式、个人价值取向的影响（朱家雄，2006）。”在幼儿教育领域，如果不考虑幼儿园教育的多样性，而用一种统一的标准去评价和理解不同国家、不同地区、不同层次、不同类别的幼儿园教育质量，必将导致幼儿园教育特色的消解，出现幼儿园教育的趋同、单一甚至平庸化现象。
关于这一问题，托宾（Joseph Tobin）也曾提出，“在学前教育领域中，并没有一个全球通用的质量标准。一些来自美国和欧洲的质量标准，自称能够在全球通用并在世界范围内得到广泛的传播。但实际上，这些质量标准发源于特定的社会环境，反映了特殊的文化信仰，并不应将其强加给其他的社会环境和文化。人类学，特别是民族志的研究（运用田野工作来提供对人类社会的描述研究），已加入到这场关于质量标准的讨论之中。从这类研究的视角出发，当代学前教育质量话语中所存在的种族中心主义和地方主义遭到了批判性的质疑”。〔7〕显然，讨论幼儿园教育质量时必须要考虑背景因素，依据时空环境，理解文化和其他因素的差异性。
由此可以看出，幼儿园教育质量是一个动态、多元的概念。幼儿园教育在不同的发展时期、不同地区有着不同的发展主题，因此，幼儿园教育质量是一种发展性质量，不同时期、不同地区确立的质量标准要与幼儿园教育发展时期的主题相呼应。由此引申出发展性质量观，即幼儿园教育质量观不是固定不变的，而是动态发展的，是具体的、历史的、有现实针对性的质量观。幼儿园教育质量标准随着时代的变化而变化，不存在一个既定的、永恒的质量标准。正如有论者所言，“事实上，质量和水平是相对的，是相对于特定时间、地点以及特定的学习者和他们所处环境而言的”。〔8〕
四、坚持动态、多元的教育质量观要避免的误区
坚持动态、多元的幼儿园教育质量观，必须注意避免以下三个误区。
1.借口教育质量标准的多元化，回避客观存在的质量问题
事实上，不同地区、不同类型、不同层次的幼儿园教育质量标准是具有差异性和多样性的。但另一方面，同一地区、同一类型、同一层次的幼儿园教育质量标准又具有内在的统一性或核心指标上的一致性。因此，我们既不能以单一的示范性幼儿园的教育质量标准（即高质量标准）作为幼儿园办园基本质量标准（即所谓的底线标准），也不能以质量标准的多样性掩盖质量滑坡，更不能认为底线标准是可以不顾质量或降低质量标准的。
2.以多元化为借口，忽视基本的质量要求
有研究者提出，“如果过分强调质量标准的多样性而忽视了必要的统一性，多样性就变成了随意性，就会使教育质量失去应有的标准底线，就会对保障质量的条件与行为缺乏必要的规定与制约，就可能在利益驱动下使教育系统出现重量轻质的情况”。〔9〕幼儿园教育应当确保基本的质量要求。这种基本的质量要求，从宏观上讲，就是不同地区、不同类型、不同条件的幼儿园都要按照我国的教育方针和幼儿园教育的一般培养目标，“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这是对我国所有地区、所有类型幼儿园的要求，也是国家的教育方针和幼儿园教育的一般目标对整个幼儿园教育提出的宏观上的基本质量要求。从微观上讲，同一地区同一类型或者同一层次不同类型的幼儿园教育，其基本的合格标准大致是相同的。
3.用质量标准的多元化否认质量标准的相对统一性
不同地区、不同类型的幼儿园教育具有不同的质量标准，从而使质量标准呈现多元化特点。但同一地区或同一类型的幼儿园在质量评价上应该有一个统一的标准。就连托宾也承认，“我并不认为全教协会的一些做法，包括坚持维护在学前教育机构中有较高的师幼比、推进多元文化教育，以及为教师提供解决儿童争执的技巧和培训等，有什么不对。一个全国性的组织当然有权利、甚至有义务，去贯彻一套全国统一的标准”。〔10〕
要使幼儿园教育健康、和谐、高质量，那么参与幼儿园教育的各个主体就必须要达成基本价值观的共识。从不同层次、不同角度对幼儿园教育质量观进行梳理，可以开阔我们的幼儿园教育质量研究思路，进而为我们理解和把握幼儿园教育的规律、制定合适的质量评价标准、构建幼儿园教育质量保障体系提供科学的思想基础。
参考文献：
〔1〕〔3〕袁振国.中国教育政策评论：2010〔M〕.北京：教育科学出版社，2011：3，4.
〔2〕中华人民共和国教育部.教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知〔EB/OL〕.〔2012-08-10〕.http：//.
〔4〕联合国教科文组织.教育――财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告〔M〕.北京：教育科学出版社，1996：112.
〔5〕郭良菁，何敏.儿童发展水平应该作为幼儿园质量评价的标准吗〔J〕.上海教育科研，2006，（10）.
〔6〕李荣安.追求卓越教育与素质教育：一些理论的探讨与东方的观点〔J〕.比较教育研究，2000，（3）.
〔7〕〔10〕托宾.从民族志研究视角看学前教育的质量〔M〕//朱家雄.国际视野下的学前教育.上海：华东师范大学出版社，2007：131，137.
〔8〕菲利普・库姆斯.世界教育危机〔M〕.赵宝恒，等，译.北京：人民教育出版社，2001：9.
〔9〕董泽芳，陈文娇.论我国高等教育质量标准的多样性与统一性〔J〕.高等教育研究，2010，（6）.
On the Concept of Kindergarten Education Quality
Liu Xia
（The Institute of Educational Science of Guangzhou， Guangzhou， 510055）
幼儿园教育高质量发展范文第2篇
我国教育事业的发展随着我国经济的不断发展进步而取得了一定的成果，因此对教育事业人们的关注也越来越多。百年大计，教育为先。而作为基础教育的基础的幼儿园教育则是为今后各类教育打下夯实基础的教育，那么只有将幼儿园的教育管理工作做好，让基础牢固厚实，从而使得整个知识体系的构建牢固且庞大，以至于对个人素质和修养有比较深远的影响。由此可见，在整个受教育过程中幼儿园教育所占的重要地位。本文就从幼儿园教育管理中管理思想、教师管理、制度管理等几个层面中存在的问题以及出现的问题出发，对智慧管理策略在幼儿园教育管理工作中的运用进行简单的论述，希望能为幼儿园教育管理工作提供一些建议和帮助，从而为我国幼儿园教育事业的发展做出一些贡献。
关键词：
智慧管理策略；幼儿园；教育管理
引文：
越来越多的家长随着我国经济的高速发展以及市场竞争的日益激烈而认识到，要想让孩子在激烈的社会竞争中更好的生存和发展，只有使自家孩子的个人素质和才艺尽早提高，因此越来越多的家长都秉着“不能让孩子输在起跑线上”的观点，将小孩送入幼儿园接受幼儿园教育，因此，对于高素质和高质量的幼儿园的要求在这样的时代背景下就越来越多，逐渐形成了现在“入园难”“入园贵”的现象和问题。国家对于当前幼儿园教育事业中存在的这些问题和现状，对加大对幼儿园教育事业的投入，使幼儿园数量快速增加，使幼儿园教育质量提高，以使人们对幼儿园教育日益增长的需要得以满足。
1幼儿园教育管理的认识
我国初期进行设置的幼儿园教育时并不是出于教育的目，只是为了对女性劳动力安置而建设的，所以其性质多为集体和企业举办的。但是幼儿园教育管理发展到现在已经成为一门正式的学科。作为现在教育管理学科的分支学科，幼儿园教育管理就是主要研究学龄前儿童的教育领域中的管理现象和管理规律的学科。并且当代教育管理的重要组成部分就是幼儿园教育管理，它的目的就是协调幼儿园中存在的各种关系，从而合理的安排来保障幼儿园内的各项活动和工作能够以其顺利开展，从而使幼儿园教育的培育目标任务的活动能够高效率、高质量的完成。我们认识什么是幼儿园教育管理时可以从两个理论层面来进行，首先广义层面上的认识；其次是从狭义层面的认识。看待幼儿园教育管理如果从宏观层面来，就需要看待时将它放到整个社会以及整个教育体系中，将其作为社会以及教育体系的组成部分来看待，同时对幼儿园教育管理工作的各种外部因素要时刻注意影响和制约。因为这些外部因素不但包括国家层面，同时也包括社会层面。国家对教育方面各种政策进行制定和实施以及各种法律法规和制定教育事业大的教育目标是国家层面上的主要外部影响因素；而幼儿园的地理位置、城市发展经济状况、当地的民俗风俗以及幼儿园与当地各相关部门的联系等等是社会层面的影响因素。对幼儿园内部工作的管理就是从微观来看待幼儿园教育管理，其就是指在使幼儿园的内部工作的制度、方法、目标确立的前提下，对幼儿园拥有的资金、设备、师资力量等因素充分利用，从而为学龄前儿童创造一个有益的受教育环境，使得在顺利开展教育工作的同时，使社会和家长们对幼儿园教育的需求的管理活动得以满足。要使幼儿园教育管理工作做好，需要对智慧的管理策略的采用以使自身的管理水平提高，从而使自身的主观能动性提高，同时对外部影响因素充分考虑，以取得外部支持。
2智慧管理策略在幼儿园教育管理中的运用
2．1以人为本，促进优化管理：
在幼儿园教育管理过程中，所有的管理人员和教职人员要投入爱心和感情。幼儿园教育的根本是人，所以要将幼儿园教育的管理工作做好，关键还是要以人为本，以幼儿的发展为本，使幼儿园管理者的管理素质不断提升，以使给幼儿提供高质量的优质教育服务得以保障。使幼儿园管理者的管理素质提高的重要性对幼儿园教育活动和工作的开展是不可言喻的。所以幼儿园管理者应自身加强对于管理理论知识的不断学习，积极参加各种学习会、研讨会、管理培训等活动，以使知识管理思路开拓，增长自身的见识。同时对每天幼儿园教育管理行为的反思要加以重视。只有使自己在幼儿园教育管理中的管理行为不断反思，在反思中发现问题，并解决问题，使自己对于管理理论知识不断得以实践。使自身素质和管理水平在反思的过程中不断提高，并在反思中使具符合幼儿园教育知识实际又带有自身色彩的管理体系和管理思想形成。同时还要使管理体系和管理思想的确立坚持从群众中来到群众中去的原则，逐渐让管理体系和管理思想在教育实践行为之中贯彻，这是使其深入人心，具备广大的群众基础。要在幼儿园教育管理中对智慧管理策略注意实施，对幼儿园教育进行管理时用头脑、用智慧。
2．2情绪智慧，加强自身管理：
如果想让自己逐渐开心起来就需要整天面对着开心的人，反之，自己对着不开心的人也会变得不开心。所以我们应该对教师的自我情绪进行调节和加强管理，在幼儿园的教育过程中避免因为教师的坏情绪而对孩子产生不良的影响，甚至妨碍工作的进行。应该重视教师自我情绪的管理帮他们树立正确的情绪管理意识，在面对人生中的不公平时，让他们能用智慧去解决问题、开导自己，学会使自己的坏情绪得以控制。因为生活就像一面镜子，你给他什么，他就给你什么，只有用微笑面对生活，生活也会对你微笑。所以教师在幼儿园教育管理过程中，应该对自身的情绪学会很好的控制，做一个快乐的人，并传递给孩子快乐，在愉快中让他们接受教育，养成良好的个人品质。
3结束语
在教育事业的长期发展中幼儿园教育的作用十分重要。本文只对智慧管理策略在幼儿园教育管理的几点运用进行简单地阐述，但是，是远远不够应对时代对幼儿教育提出的新挑战，所以，我们应该对智慧管理策略在幼儿园教育管理中的新运用积极探索，以适应时代的发展。
作者:胡松颖 单位：吉林省吉林市舒兰市平安镇中心小学校
参考文献
［1］马建军．秦皇岛经济技术开发区幼儿园管理中存在的问题与对策研究［D］．燕山大学，2013．
幼儿园教育高质量发展范文第3篇
一、当下学前教育发展所面临的困境
(1)教育支撑方面。
学前教育具有公共性与服务性的特征，随着学前教育社会地位的提升，其逐渐得到了国家和教育部门的各方重视，但较比小学、中学甚至大学教育，学前教育相对受重视程度还是较低的，故来自国家、教育部门乃至社会组织的教育支撑依然不足，如教育资金、教育设备、教育管理、教育制度缺乏等。这也是学前教育发展的诸多困境之一，需要引起相关部门的重视。
(2)教育结构方面。
学前教育结构的缺陷主要体现在:一是公办和私立幼儿园比例严重失调，高质量幼儿园少，且区域分配不均衡。目前学前教育结构上的不完善，使幼儿园无法满足大众需求，造成了幼儿“入园难、入园贵”的局面。二是教育形式单一，幼儿园发展参差不齐，且差距较大。目前学前教育形式正规的幼儿教育占大多数，非正规教育受重视低，由于监管不当，各地幼儿园发展参差不齐。
(3)教育技术方面。
在教育技术方面，学前教育发展主要有以下问题:一是教师专业课程知识匮乏。幼儿教师是学前教育发展的主要推动力，其素质的高低直接关系着学前教育发展状况。目前专业课程知识匮乏造就了幼儿教育“小学化”的窘境。二是教师教学知识与技能水平不足。学前教育儿童与小学生、中学生不同，如何基于小学生特点进行合理化教学，提升教学质量很重要。
(4)教育制度方面。
教育制度方面的缺陷主要体现在教育管理制度的不完善，一是政府对学前教育的支持与指导作用缺乏规范性制度规定。政府在学前教育发展规划与系统管理方面存在缺失。二是法律法规不完善。法规的缺失使政府在管理方面有心无力。三是政府部门在学前教育管理方面，存在管理机构分工不明、职责不清等问题。
二、学前教育发展方式转变的合理路径
(1)平衡公、私立幼儿园发展，增强服务性。
就学前教育幼儿园结构方面的缺陷而言，应从优化结构切入，采用平衡公、私立幼儿园发展，增强对公众服务性等措施实现该发展困境的突破。应做到以下几点:一是在强化公办幼儿园建设，提升其服务性的同时加大对民办幼儿园的资金、技术、政策支撑，鼓励普惠性幼儿园发展，推动二者协调发展。二是对于边远贫困地区学前教育发展要采用特殊发展模式。如在人口分散的地区建立流动幼儿园，按季节流动，并配备专业指导教师。再如，办园尽可能小规模、强规范。此外，对于弱势群体儿童要特殊关照，强化管理与看护。三是借鉴发达社会学前教育经验，促使教育形式的二元或多元化。可以将健康营养、安全等方面纳入学前教育内容，并基于各地实际情况，为适龄儿童进行早教服务，例如，可通过设置早教服务站、巡回早教服务中心等方式完善学前教育形式。四是面向公众设置统一、规范的幼儿园办园、教育、与评价标准。以此来约束部门杂乱差幼儿园的发展，增加高水平、高质量、高服务、幼儿园的数量。
(2)从政府方面提供资金、制度等支持。
学前教育发展方式的转变离不开政府的支撑与辅助，因此，幼儿教育发展要懂得从政府方面获取资金、制度等的支撑，实现教育的长远健康发展。主要应做到以下几点:一是加大资金和技术支持。政府可通过宣传途径扩大学前教育影响，并加大学前教育的资金、技术支持。加大教育经费投入、完善公共教育设施，充分发挥政府的公共服务职能。二是明确政府和相关教育部门在学前教育发展、管理中的定位与职能。必要情况下，可以将政府部门的职能，如评价、审批、监督、管理等移交教育行政部门，提高对学前教育管理的专业性与高效性。三是建立健全公共财政保障与分配制度以服务于学前教育发展。明确各级政府在提供教育经费方面的具体职责，借助政府为学前教育发展提供不竭的财力保障。三是政府要建立科学化、系统化的经费预算制度，明晰财政投入方向与数额。四是加强对学前教育服务质量的监管，提升幼儿园办学质量。如对机构构成、办学条件、师资力量、课程设置、教学内容、教学效果等的监督与管理。
(3)提升幼儿园教师队伍的整体素养。
提升幼儿园教师队伍整体素养，从教师方面防止“幼儿教育小学化”主要应从两方面着手:一是强化对幼儿教师的培训。首先是思想培训。通过培训应促使幼儿教师转变教学观念，树立“以幼儿为本”的现代教育新理念，促使其不断与时俱进，借鉴最优秀、最前沿的教学理念指导教学实践。其次，加强对课程知识、教学知识与教学技能的培训。丰富的幼儿专业课程知识，是基于幼儿身心发展特点展开教学的基础，具有方向性和指导性，在此基础上强化教学知识与技能，才能防止“小学化”倾向。二是幼儿园应基于自身发展实际，引进优秀的幼儿教师扩充教师队伍。解决了教师的质量问题，教师数量问题也不容忽视，因此，高质、充足的幼儿教师才能推动学前教育的发展与蓬勃。
三、结语
幼儿园教育高质量发展范文第4篇
一、 研究缘由
我们开展农村幼儿教师有效培训策略的探究与实践，主要基于以下三方面的思考。
（一） 师资队伍现代化建设的需要
随着教育改革的深入，我县幼儿教育事业发展快速，形成了以政府办园为示范、集体办园与社会力量办园协同发展的多形式办园格局。就2009年来看，我县共有幼儿园147所，其中教育部门办园5所，集体办园14所，其他部门办园1所，民办幼儿园127所。其中，民办幼儿园占全县办园总数的86.4%。全县幼教工作者达1744人。其中，在编教师207人，非在编教师1123人，保育员345人，保健员69人。这虽已形成了多元化办园的发展势头，但由于公办园少、民办园多，造成我县办园水平悬殊明显的局面。特别是代课教师数量多，教师队伍流动性大、稳定性差等状况，明显制约了幼儿教育的均衡发展和我县教育现代化的步伐。为了快速提升幼儿教师的整体素质，适应时展对幼教师资现代化建设的需要，开展高效有序的师资培养和培训，已成为我们工作的重中之重。
（二） 高质量幼儿教育的需要
幼儿教育是基础教育的基础。伟大的人民教育家陶行知先生早在20世纪20年代就明确指出“幼儿教育实为人生之基础”“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本”；近代著名的思想家、教育家梁启超先生也提出了“人生百年立于幼学”的观点。随着社会的进步，人民生活水平的提高，幼儿教育在国民素质提升中的奠基作用已被国内外教育研究和实践所证实，并得到了人们的认可与重视。随着当前幼教改革的不断深入，《纲要》的施行，传统的幼儿教育已远不能满足人民大众的需求，人们迫切期待着高质量的幼儿教育。而幼儿教师是高质量幼儿教育最主要、最直接的创造者。要对幼儿实施高质量的教育，教师的综合素质是关键。中国幼教百年，对高素质幼儿园教师的呼唤在今天变得尤其强烈。因此，建设一支高质量的幼师队伍成了幼教改革的时代强音。
（三） 当前幼师培训转型的需要
由于幼儿教育属于非义务教育范畴，长期以来，更多的培训机构只关注中小学教师，而忽视了对幼儿教师的有效培训。特别是对农村幼儿教师培训的研究相对不足，加之零星的幼师培训也存在着诸多不尽如人意的地方，如培训目标模糊、培训内容滞后、培训方式单一。同时，幼师队伍的不稳定、办园体制的不规范以及教师自身的不思进取等都影响了培训工作的有效性。因此，培训机构必须创新培训策略，潜心培训改革，努力实现农村幼师培训的转型。
二、 实施策略
（一） 深入调研，全面决策
培训的有效性，必须建立在符合广大农村幼儿教师实际需求的基础上。只有充分了解幼儿教师的需求，才能创建出真正受幼儿教师欢迎的培训内容、方式及对策。所以，我县每开发一项培训项目，都要组织相关人员，深入基层幼儿园，走进教师教学现场，了解和听取不同的情况与需求。在集思广益的基础上，巧设培训课程，优化培训策略。正因为有了全程性培训调研机制的构建与实施，我们开展的涉及全县农村幼儿园园长、教师、保育员、保健员和育婴师五大类对象的所有培训项目，均得到了人们较为一致的称赞。
（二） 拓展对象，全员提升
培训对象的拓展，关系着幼师保教队伍整体素质的提升。目前，很多培训机构对幼儿教师的培训处于起步阶段，培训对象仅局限于公办幼儿园园长与教师，或办园规模较大的民办园园长及教师。我县幼儿教师培训工作起步较早，培训对象的确定也经历了四个发展阶段：起步阶段（1979年7月―1985年5月），参训对象狭窄，仅限于部分幼儿园推荐的少数教师；探索阶段（1998年9月―2003年7月），参训对象递增，参训教师更多的是来自镇乡中心幼儿园以及规模较大的民办幼儿园；拓展阶段（2003年8月―2008年6月），参训对象不断扩大，延伸到全县各级各类幼儿园的园长和教师，同时培训内容和类型也随之增多；提高阶段（2008年7月至今），参训对象全覆盖，实现了县域内城乡保教人员培训的全员化。在关注幼儿园园长、教师全员培训的同时，我们又将目光投向了幼儿园保教队伍中的另三支重要力量――保育员、保健员以及育婴师，以促进全县幼教队伍结构的全面优化。至今，我县的培训受益面已惠及全县各级各类幼儿园的所有幼儿教育工作者，充分体现了横到边、纵到底的服务型培训原则，实现了培训对象全覆盖，达到了全员提升的总目标。
（三） 完善体系，规范运行
幼儿教师培训工作的有效运行，往往取决于管理体系的完善性。办园体制的多样化和各类幼儿园的多又散，导致幼儿教师培训的管理相对于中小学教师培训来说，具有更大的难度和复杂性。为此，我们明确意识到：需要普及我县幼儿园教师全员培训工作，达成培训的最佳成效。除了教师进修学校的组织外，发挥具有相对优势的镇乡（街道）中心幼儿园的引领与管理作用，也是一种既直接又有效的措施。于是，我们从2002年就开始提出了建立园本研训试点幼儿园制度，并付诸实施。通过幼儿园申报、现场考评，至今已被批准的园本研训点有19所。这些培训点除了开展本园教师的培训外，还承担着组织辖区内民办幼儿园教师的全员培训，形成了一个条块分明且园与园结对互动的培训网络。
2008年，我县又尝试组建了四个区域研训共同体，由相邻的3~5个乡镇中心幼儿园组成，是一种规模适中、内容实在的教师研训组织形式。我们规定每位教师每学年至少参加两次共同体研训活动。由于研训内容贴近幼儿园教学实际，故此类培训颇受教师欢迎。区域研训共同体活动是一种全新的拓展式研训模式，是实现服务型培训范式的重要举措，也是县级集中培训的延伸与补充。
至此，我县已完善了县教师进修学校区域研训共同体园本研训点民办幼儿园的四级服务型培训管理体系，确保了我县幼儿教师全员培训规范有效地运行。
（四） 创新模式，增强实效
培训模式是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识和体现，是培训内容的支架和载体。为了进一步提高培训效果，我们致力于寻求和运用切合教师实际、深受教师欢迎、能充分调动教师学习积极性的有效培训模式。经过多年的实践，我们逐渐摸索出分层分类式、科研推动式、菜单自选式、企业联姻式、小组交流式、案例研讨式、异园蹲点式、骨干引领式、主体参与式等培训模式。这些培训模式均来源于实践，并经实践检验，取得了极佳的培训效果。特别是分层分类模式的实施，我们根据不同层次、不同需求、不同追求的园长、教师、保育员和保健员的需求，设置不同的培训内容，采取不同的培训方式对她们开展针对性的培训。如在按需培训中分层，中心园广大教师选择专题拓展内容，民办园教师多数参加教学简笔画、手工制作、弹唱等技能技巧的培训。在培训中，教师不再是“被动者和局外人”，人人都成为培训的积极参与者，从而切实增强了培训的实效性。
（五） 巧设课程，因材施教
培训内容的设置直接影响了幼儿教师培训的质量。在园长、教师、保育员、保健员培训中，我们根据调研情况，精心设置培训内容，合理制订培训方案。建构起群集型和分散型相结合、幼教领域内容与幼教领域外拓展性内容相结合的课程模块。如县级长期培训班（培训时间跨度为1年或1年以上的班级），课程内容以群集型为主，以主题形式设置，每个主题又设若干相关专题。短期培训班内容以分散型为主，根据需要组织若干研讨性专题。这些课程的设置，围绕着培训对象与类别开展，既体现理论培训与实践培训相结合的原则，又呈现针对性和灵活性相统一的特色。园本研训课程既有全员必修板块，又有自主选修板块，全员必修板块主要为全县统一的指定项目，自主研修课程则由各幼儿园根据本园发展需求，自行选定并经批准的项目。
按照群集型和分散型相结合、理论性和实践性相统一、幼教领域外内容适当拓展的原则，巧设培训课程，实施按需培训，深得广大园长与教师们的好评，充分体现了因材施教的教学思想，满足了教师们的实际需求。
（六） 优质服务，构建范式
优质服务是县级幼儿教师服务型培训范式的核心。在培训中，我们牢固树立“培训就是服务”的理念，并在培训的每一个环节和细节中努力体现。这种服务不是纯粹而简单的生活服务，更多的是培训者与参训教师之间的情感沟通，并把正确的理念传达给教师，把服务的实际行动展现在广大教师面前，使他们在优质的服务型培训氛围中提升自身素质，提高专业水平。因此，我们以人为本、关注细节、全程服务的培训管理范式，深化了幼师培训工作，并取得了高效。
三、 成效分析
我县农村幼儿教师有效培训策略实施后，取得了比较理想的培训成效。
（一） 参训者素质显著提升
农村幼儿教师有效培训对策的研究与实施，最大目的就是提高全县广大农村幼儿园园长和教师的管理能力、教育教学能力，进一步规范保育员、保健员的保育与保健工作，真正提升保教质量，使广大家长与学前儿童在家门口就能享受到优质的教育资源。通过我们多年的努力，广大幼儿园园长更新了办学理念，规范了办学行为，提升了管理水平；一线教师的学历水平不断提升，综合素质和能力显著增强，并且已涌现出一批市学科骨干，县名师、学科带头人、骨干教师，市县教坛新秀、优秀班主任等领军人物。
（二） 培训者能力不断增强
教师培训者的素质和能力是确保培训有效性的关键所在，随着当前教师培训事业的改革和发展，培训者仅仅停留于班级事务性组织与服务已远远不能满足当前教师培训的改革需要。时代呼吁培训者要具有需求调研和问题诊断的能力、方案策划与组织实施的能力、模式创新与课程开发的能力、管理服务与专题教学的能力等。因此，在长期的培训实践中，我们非常注重培训者自身综合能力的锻炼与提升，也涌现了多名省级先进工作者、市级科研能手和县级首席培训导师。一支深受上级有关部门赞许、广大幼儿教师拥戴和敬业高效的培训团队已经形成。
（三） 服务型范式基本构成
服务型教师培训范式是指以“一切为教师发展服务”为基本理念，主动满足教师培训需求的一种具有示范意义的培训模式。在我国“服务型政府”建设的大背景下，教师培训机构也应回归其根本职能，即为教师服务，不断寻求更好的服务方式。我校在服务理念的指引下，经过多年的探索实践，逐步建立了一个农村幼儿教师培训的“宁海范式”。《发达地区服务型农村教师培养范式研究》一书中对我县幼儿教师培训服务型范式予以了高度肯定，相关媒体也曾多次报道，培训活动得到了兄弟县市进修学校的认同与借鉴。
幼儿园教育高质量发展范文第5篇
加强培训，注重质量
随着二胎幼儿逐渐长大，几乎每所幼儿园都在扩班，以迎接新生幼儿到来。幼儿数量增多，教师的数量随之要增加。而按照目前的情况看，幼儿教师的数量是不够的。但是，幼儿教师对孩子的启蒙教育的作用影响很大，所以不可能只招人看数量而不看质量。因此，社会对幼儿教师的素质提出了新的要求，即高质量的幼儿教师和高数量的幼儿教师，这样才能保证幼儿教育的高质量，所以对不管是在职幼儿教师还是即将成为幼儿教师的人的来说，都有了新的挑战。
那么，如何去迎接新的挑战呢？有调查研究表明，孩子处于幼儿时期的这代父母几乎都是有一定知识教育水平的，所以他们懂得孩子教育的重要性。他们不在意孩子教育需要多大的成本，更关心孩子是否能接受好的教育，对教师的要求也随之提高。有的幼儿园已经注意到了这个问题，而且做得很好，加大了对年轻教师的培养，从教育理论到教学水平，从组织活动到写作能力，都进行一系列的培训。也有许多年轻的幼儿教师产生危机意识，自己从网上买书，比如《新教师如何带班》《与幼儿教师对话，迈向专业成长之路》《教师20项修炼》，年轻的教师们努力求知，不断学习，努力提高自身的教学素养和知识素养，以应对不断涌来的二胎潮。
《幼儿园教育指导纲要》中提到“幼儿的行为反应是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。”因此，在这种情况下，教师更要注重幼儿的反应，以此来改进自己的工作。
幼儿教师在二胎政策出台以后，老教师要深入了解教育行业的发展趋势，提高自己的技能水平，给自己充电，或者在工作的同时继续进修，跟上幼儿教育的潮流。
正确引导，关注幼儿成长
因为二胎政策的实行，许多父母选择了生育第二胎，但是同时也有很多人没有考虑到第一胎孩子的想法。而有很多现在园内的孩子都是作为家里第一胎，并且家里又有了二胎。事实上，这种现象也给幼儿教育带了一些问题。
第一胎孩子的心理影响不容忽视。幼儿一旦有了弟弟或者妹妹，就会觉得原本自己单独的爱被突然出现的另一个人分走了，占有欲的不满足，可能会让孩子产生父母不要他们了，抛弃他们的想法，从而陷入心理障碍的桎梏。在平常的生活中，容易出现情绪激动，过激的行为。甚至过于严重的会被诊断为一类儿童心理疾病，十分影响孩子以后的发展。
作为幼儿教师，有责任去关心这些孩子，主动了解孩子的想法。可以告诉他们再生一个孩子不会分掉父母的爱，以及如果有了弟弟或妹妹，自己还多了一个亲人，这样会带来很多意想不到的快乐。如果孩子已经出现一些症状，老师应该和家长积极地商讨，建议家长关注已有孩子的情绪，给头胎儿更多的爱和关心。举个真实的例子，一个妈妈已经怀了二胎，一胎的孩子在上幼儿园，这个孩子就出现了一些不良的心理影响。他认为在妈妈肚子里的这个弟弟会分掉爸爸妈妈的爱，爸爸妈妈就不喜欢他了，从而经常有过激的行为，或者发脾气。教师趁着妈妈放学来接孩子的机会，提出建议，希望她经常找孩子沟通，对孩子直言“不会因有了弟弟，就不喜欢你了”，以解除孩子的心理顾虑。此类事情，只要发现，就要赶紧纠正，不能让它萌芽长大。就二胎问题，父母要尊重并且征询孩子的意见，让他们认识到作为一个家庭成员的责任感，很多时候父母的关心和承诺比老师的道理更有用。
加强幼儿园教育软实力
二胎政策带来的幼儿教育问题不仅体现在幼儿教师和幼儿身上，也体现在作为一个整体的幼儿园上。随着幼儿数量的激增，幼儿园也会如雨后春笋一般纷纷冒出来。但是过了现在发展的黄金时期，幼儿园便将面临更激烈竞争，到时候也许连雄厚的师资力量和优秀的教学传统都没有办法支撑。因此，幼儿园从现在起，培养自身的师资力量，加强自己的教育软实力，有危机意识避免在黄金时期之后被淘汰十分重要。
