幼儿教育高质量发展

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幼儿教育高质量发展范文第1篇

关键词：职后培训；幼儿教师；教师专业素养

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0027-01

幼儿教师的专业素养是幼儿教师在教师教育和幼儿园教育教学实践中获得、在幼儿园教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对幼儿身心发展具有直接和间接影响的知识、能力和信念等的集合[1]。在幼儿园，教师是教育活动的组织者，教师的专业素养影响着幼儿教育的效率和质量。民办幼儿教育正在蓬勃发展，民办教师比重在不断增加，教师的专业素养决定了教育质量的高低。因此，加强职后培训，是提高民办幼儿教师专业素养，促进教师专业发展的重要途径。

1.提高民办幼儿教育质量的意义

1.1 幼儿教育的重要性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确指出："幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。"由此可以看出，幼儿教育是奠基性事业，是基础教育的基础，具有极高的个人和社会发展价值。

1.2 民办幼儿教育在幼儿教育中的作用。目前我国学前教育的基础还很薄弱，普及率较低。2009年，全国学前3年毛入园率只有50.9%，学前1年毛入园率也只有74%。而现在，民办幼儿园正在蓬勃发展，民办幼儿园增加了学前教育的资本投入，缓解了入园难的问题，提升了入园率，民办幼儿教育己成为了我国幼儿教育的重要组成部分，它不仅弥补了我国幼教事业资金与教育资源薄弱的缺口，同时也满足了社会不断增长的多样化幼儿教育的需求。因此，民办幼儿教育在幼儿教育中具有重要的意义。

2.幼儿教师专业素养对保证幼儿教育质量的意义

高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件，优质的幼儿教育质量是保证幼儿身心和谐发展的前提，而幼儿教育质量的好坏则直接取决于幼儿园教师的素质。幼儿教师的专业素养影响着幼儿教师的教育态度、教育能力等，而教师的价值取向和素质能力直接影响着幼儿的素质培养，影响着保教质量的提高。因此，提高幼儿教师的专业素养是保证幼儿教育质量的关键。

3.民办幼儿教师专业素养存在的问题

民办幼儿园要得以发展，保证其教育质量是关键，而保证民办幼儿教育质量的前提是民办幼儿教师的专业素养的高低。调查研究表明，民办幼儿教师的专业素养存在一定的问题，具体表现在以下几个方面：职业热情和奉献精神还有待提高；专业学习的自我意识较差；专业知识体系中的幼儿教育专业知识和综合知识较欠缺[2]。幼儿教师与一般教师职业不同的是，幼儿教师不仅仅是某一学科的教师，而是担负着幼儿全面教育工作，幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到社会、语言、自然、健康、艺术等各个领域，教师需要有比较广阔专业知识和教育技能，才能满足幼儿发展的需要，才能胜任幼儿园的教育工作。王颖和杨润勇（2009）对某师院师范专业2007届和2008届毕业班学生各500名（范围涉及文理各专业）进行了"关于职前教师专业能力水平现状的抽样调查"，研究发现76.27%的学生认为缺乏必要的从教技能将是自己为师的最大障碍，表现为(1)课堂教学基本功欠缺，其中讲课的基本功可以概括为五个字--讲、写、作、画、演；(2)运用现代教育技术及手段的能力低；(3)创新与科研能力不足；(4)教育教学组织管理能力差 。由此可见，幼儿教师专业素养影响了幼儿教育的质量，只有提高幼儿教师的专业素养才能保证幼儿教育的质量。

4.提高民办幼儿教师专业素养的策略

幼教师资培养是一项基础工作，人们也越来越意识到教师经常参加培训有助于教师更新知识，提高教学水平，形成良好的教学反思能力和自我学习习惯，针对民办幼儿园教师专业素养的问题，加强对民办幼儿教师教学基本技能、专业基础知识、教育理论知识及教学相关能力的培训，以提高幼儿教师专业素养势在必行。

4.1 建立相应的教师培训制度，提高幼儿教师的专业素养。可建立相应培训制度，高度重视民办幼儿教师教学实践能力的培训和提高，根据幼儿教师专业发展的阶段论可知，不同阶段的教师有不同的发展需求，可据此建立培训体系，比如新手教师培训、骨干教师培训认证、专家型教师培训制度等，根据不同类型幼儿教师分类培训，以保证各类幼儿教师在专业素养和专业发展方面取得进步和提高。

4.2 建立以骨干教师为核心的培训网。民办幼儿园教师培训机会少，加之教师工作繁忙，不可能经常组织外出培训。根据民办幼儿园的师资情况，利用当地资源、发展民办幼教师资培训，可建立以某区域为资源中心的骨干幼儿教师培训网，培训出来的骨干教师又去培训本园的教师，这样，骨干教师既是被培训者，也是培训者，这样可在一定程度上促进民办幼儿教师专业素养的提高。

4.3 应积极开展园际交流。可以采取园际互动和园际交流的形式来弥补"请进来，送出去"培训的不足。园际交流，既可以密切教师间的关系，又可以取长补短，实现共同提高、共同成长，使民办幼儿园之间达到优势互补，扩充可利用资源，借以提高幼儿园教师素养。

4.4 有效开展园本培训。有效开展园本培训可以提高民办幼儿教师专业素养。园本培训可根据幼儿园的发展情况和教师的教学需要制定一系列培训方案，以提高教师的实际工作能力。园本培训在克服经费困难、解决交通不便、缓和师资紧缺方面能起到积极作用。通过园本培训，可以加强教师的幼教专业基础知识，提高教师学习能力、反思能力与教研能力。通过园本培训，幼儿园利用较低的成本提高了教师的专业能力和教育教学能力。因此，园本培训具有经济性、实践性、针对性等特点，是幼儿园进行教师培训的良好选择。

幼儿教师的素质提高是时代的要求，幼儿教师职后培训也是一项长期而艰巨的任务，它既需要培训机构的有效培训策略，更需要学前教育的政策、法规的支持，同时也离不开幼儿园和教师群体的支持。这样才能保证幼儿园教师职后教育的继续进行，才能真正起到提高教师专业素养的作用。

参考文献：

[1] 杨兵.重庆市农村幼儿教师专业素养现状研究[D].西南大学，2010.

[2] 王颖,杨润勇.职前教师专业能力培养存在的问题与对策[J].唐山师范学院学报，2009(01):133-136.

幼儿教育高质量发展范文第2篇

【关键词】农村 幼儿教育 现实问题 解决策略

【中图分类号】G619.2 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）34-0150-01

一 农村幼儿教育中存在的现实问题

1.民办园发展不够，管理不够规范

城市为民办园提供了生存和发展的条件，用来满足城市幼儿教育所需，县城对民办园也有一定的需求，但乡、村两级由于儿童较少，需求有限，建不起正规、大型的民办园，达不到效益要求。这样看来，个体幼儿园在短时期内很难发展成一定规模，而且也没有完善的制度来规范个体幼儿园。审批注册时也没有具体、细致的规定;对教学也未提出明确要求，使个体幼儿园的教学标准和教学水平有很大差别;对个体幼儿园管理的很多内容也没有具体措施，如教师评估、教师等级划分、教师技能提升等方面;部分地方个体幼儿园管理较混乱，没有明确的职责划分，且没有明确的部门进行监督和指导，导致民办园教学水平和质量提升不上去。

2.教师队伍难以适应实际需要

目前存在的重要问题就是幼儿园编制没有明确规定，有的放在小学编制里，有的占用小学编制，还有受一些其他因素影响，师资力量不足，专业幼儿教师稀少，结构也不合理。在一些乡、村，由于教师匮乏，一位老师要看管40名左右幼儿。有的小学学前班里面有不同年龄的幼儿，且没有正规保育员，增加了教师的工作难度，不仅降低了教师的工作积极性，而且阻碍了教学质量的提高。通过实际交流和问卷调查，发现农村幼儿教育中专业幼师只占少数，有75%的教师是职专、职高幼教专业和大专以上学历（只有小部分是幼教专业），很多幼教都由小学教师代替，没有专业的幼教知识和技能。还有25%的教师学历不高，只是初、高中毕业，后期通过短暂培训上岗，现有的专业幼师根本满足不了实际所需。

3.幼儿教育小学化倾向普遍存在

经调研发现，幼儿教育受小学教学模式影响深重，加上家长和生源因素影响，幼儿园将知识学习放在首位，忽视了对幼儿的素质教育，这是农村幼儿园普遍存在的现象。不改变幼儿教育小学化的现状，很难提高农村幼儿园的教学水平和质量，也会使幼儿到小学生的过渡阶段变得复杂。这些现象在个体幼儿园中表现明显，由于没有专业的幼儿教师，不能准确分析幼儿的心理和生理变化，只按照教师自己的想法传授幼儿知识，使教育与幼儿身心发展不适应。

二 发展农村幼儿教育的对策

1.完善农村幼儿园软硬件设施，建立相对完善的监督和指导机制

随着中国经济的不断发展，国家应增加对幼儿教育的资金投入，建立新型农村幼儿教育发展模式，即以政府投入为主要力量，发展农村公立幼儿园，从而带动农村幼儿园教育的发展。同时，对农村幼儿园的成立实行高标准要求，提高幼儿园的软硬件设施建设水平等，努力追上城市幼儿园的设施配置。建立相对完善的监督和指导机制，不断规范幼儿园的管理，特别是在私立幼儿园成为农村幼儿园主体的今天，政府应完善幼儿园的管理体制，不断走向规范化和科学化，制定统一的软硬件建设标准，定期对幼儿园进行检查和指导，使私立幼儿园逐渐正规化。

2.加强农村幼儿教育师资队伍建设，打造农村高质量幼教队伍

政府应发挥职能，培养适合农村幼教发展现状的高质量师资队伍。首先，从高校幼教专业出发，提高幼教人才的知识和技能水平，一定要循序渐进，如免费为农村培养幼儿教师。另外，在现有教师中严格实行优胜劣汰制度，促使教师不断提高自己，同时为农村幼儿园教师提供更好的待遇和升职空间等，进一步留住优秀教师。其次，要想提高农村幼儿教育的教学质量，就要让教师从心底想要提高自己的业务素质。在这方面，教师要树立正确的农村幼儿教育价值观，真心喜欢幼教这项工作，同时不断学习专业知识和技能，通过理论和实践水平的增强进一步提高自己的工作能力。

3.树立正确的儿童教育观，奠定孩子终身发展的基础

幼儿有自己的身心发展规律。在进行幼儿教育中，要以人为本，真正了解幼儿的心理和生理发展需求，关注幼儿的心智成长;要将儿童作为一切的出发点，培养他们与年龄相吻合的性格，时刻注意儿童的行为变化，使幼儿的性格、智力、情感、能力等方面符合发展规律;要注意因材施教，让儿童在快乐中学习新事物，使儿童不仅能接受知识，还能主动学习知识。只有这样才能发挥儿童的最大天赋，促进儿童健康发展，养成终身有益的学习习惯。

4.寻觅适合幼儿的科学教育方法，促进幼儿全面发展

只有采用正确的教学方法，才能让儿童在学习和活动中表现最真实的自己。幼儿游戏设计得当，教师可以在其中找到很多让幼儿学习的机会。所以，在进行幼儿教育中常采用游戏方法教学。幼儿在游戏中非常快乐，不会增加他们学习的烦恼，这种教学方式不仅幼儿喜欢，也使教师在轻松的氛围中完成了教学任务。

参考文献

[1]王冬岩、司志本、勾晓铭.部分农村幼儿园教育的现状令人担忧[J].全国商情（理论研究），2013（12）

[2]张家智、薛亮.欠发达地区农村幼儿教育保教结合发展探究――以国家农村学前教育综合改革试点X县为例[J].遵义师范学院学报，2014（3）：124～126

幼儿教育高质量发展范文第3篇

然而,　“入园难”问题真的就是一个简单的幼儿园数量不足问题吗?和中国其他社会问题一样,今天幼儿教育所暴露的问题实际上集中了中国在社会管理上的几乎所有问题,如“批管分离”、“条块分割”、　“缺位、错位”、　“监管困难”、“政府和市场重叠”等等。本文无法对这些问题一一作出评述,仅就目前政府在增加公立幼儿园的过程中,迫切需要调整和纠正的财政投入“错位”问题进行探讨。

稍加分析,我们就可以看出,当前的“入园难”、　“入园贵”,主要是指入公立幼儿园难。造成这个现象的主要原因有两个。一是数量不足。2008年,民办幼儿园在数量上已经接近幼儿园总数的70%,为69.4%。二是服务定位不合理。由于计划经济体制下“单位福利制”的影响,公办幼儿园传统上为政府和事业单位工作人员服务,随着经济体制改革,企业办园大多“转制”,集体办幼儿园也因集体经济的萧条而“惨淡经营”,公共资金投入幼儿教育的三条主渠道中的两条“被堵塞”了,形成了后来被公众所诟病的幼儿教育财政“为公务员、事业单位服务”的“服务错位”问题。

因此,当前存在的“入园难”问题,既包含公办幼儿园数量短缺问题,也集中反映了财政支出管理制度上的问题。在迫切需要增加公办幼儿园的情况下,不触动现有公立幼儿园的“服务错位问题”,而在“做大”的过程中,通过新增成分来达到改善整体效用的做法,可行之处在于减少了改革中的成本和阻力,又能够迅速缓解入园压力。但是,　“增量改革”的方略存在明显的制度风险,即增量部分一定要符合改革方向,这样才能通过增量部分,起到对原有不合理结构的纠正作用。否则,如果新增公立幼儿园,没有纠正在服务人群上的偏差,则公立幼儿园的公益性和合理性会受到更大质疑,也大大降低了财政投入的效率。于是,在《纲要》确立了“政府主导,社会参与、公办民办并举的办园体制”后,各地方政府迫切需要在新增幼儿园的投资方向和服务水平上多加考虑,以避免新增部分加入后带来的新的结构性问题。也就是说,新增公立幼儿园的投入迫切需要有清晰的瞄准机制,即保证增加的财政投入投向合适的人群,为他们提供了合适的服务。

为什么需要瞄准机制

相对于市场逻辑而言,财政配置机制存在先天不足:市场通过价格体系实现资源的有效配置,而财政的资源配置则主要是通过一定的决策程序来实现。在决策过程中,会遇到两个基本难题:一是优先为谁提供服务;二是提供什么样的服务。这就是财政配置资源中的“瞄准问题”,即通过设置服务标准和筛选服务人群,达到为合适的人群提供合适的服务的目标,显然,　“瞄准”是财政配置中的核心问题,其功能恰似价格机制于市场。

我国对财政支出“瞄准问题”的关注,开始于1986年的农村扶贫项目设计。项目通过设立“贫困县”、　“贫困乡镇”的方式,保障农村扶贫支出的有效性。20多年过去了,总体而言,由于我国经济发展的区域性不平衡和城乡分割,这种区域性、群体性的瞄准机制取得了巨大的成效,农村贫困发生率大幅度减少。但是,随着贫困集中发生率的降低,这种粗放的瞄准机制设计的效率逐渐递减,准确性低、　“挤出”真正需求等问题逐渐显现,新的瞄准机制设计受到了广泛的关注和讨论。

事实上,随着财政支出投向包括幼儿教育在内的广泛的公共服务项目上,随着城市化进程逐渐加速,计划经济时期形成的单位福利体制不断被打破,在提供公共服务的过程中,简单的瞄准机制影响了财政利支出的效率,也不利于公共服务和项目目标的实现。仍然以公办幼儿教育为例,　“瞄准机制”缺失部带来了哪些问题呢?

首先,现有公立幼儿园的财政投入方式加剧了幼儿教育中的不公平。由于“单位编利制”的影响,公办幼儿园传统上为政府和事业单位工作人员服务,幼儿教育体制改革的滞后,客观上造成公立幼儿园服务群体的不合理,电是屡次被批判“财政养公务员,为仆么连公务员的孩子都养了!”的原因。在这种情况下,高收入、高社会地位家庭就成为这些公立幼儿园的主要服务对象,客观上形成了幼儿教育财政投入上的“错位”。

由于历史的原因,我国现有的公办幼儿园往往享有行业的优势地位,在事业单位改革的过程中,公立幼儿园又具备了自主创收的自由,获得市场和财政双重优势。这两种优势让公立幼儿同越办越好,越办越朝着高端和优质方向发展,在服务类型、服务质量、服务价格和民办幼儿园非常相似,公办、民办园没有做到“差异化”经营。但是,公立幼儿园享受民办园难以享受的政府拨款和教师编制,成为整个社会“趋之若骛”的对象,强化了家长的“公立情结”,加剧了公众的“短缺感”,　“入园难”在一定程度上是“入公立幼儿园难”。

其次,对于服务提供而言,缺乏瞄准机制限定的公立幼儿园也是低效率的。2009年,广州市财政局公开的职能部门账本显示,该市9所公立幼儿园一年获得财政补贴6000万元,而这些幼儿园的在园儿童一共才3000余人,平均每年每个幼儿获得2万元补贴。因此,在存在大量财政补贴的情况,虽然公立幼儿园的收费标准明显低于同等水平的民办园,但如果从生均成本上看,公立幼儿园提供服务的效率显然是低于民办园的。事实上,低效问题是所有公共服务机构共有的问题。在缺乏瞄准机制的前提下,公立幼儿园缺乏提高服务效率的动机,相反,他们会通过强化已有质量优势,增加政府改革的困难。

幼儿教育制度设计中对瞄准问题关注的缺乏,使得公立幼儿园和少数特殊群体成为了公共资源最终的受益者,而非公立幼儿园和绝大部分的普通家庭被“挤出”了公共财政惠及的范围。在高收费而缺乏政府监管的民办园和低收费、高质量的公立幼儿园的对比之下,整个社会不知不觉地就陷入了一种“公立情结”之中,而“集全社会之力”举办优质公立幼儿园(如“示范园”、　“中心园”)背后的不合理性却往往被我们忽略了。因此,如果新增公立幼儿园不重视瞄准机制的设计,那么增量的部分将会延续并扩大已有体制的不合理,不能真正解决广大人民群众对公共幼儿教育的需求。

公立幼儿园需要什么样的瞄准机制

公立幼儿园需要什么样的瞄准机制,是由财政投入的目标所决定的。显然,大多数的家庭都希望能获得高质量、低收费的公办幼儿教育服务。但在财政投入有限的情况下,这种理想的状态是很难达到的。因此,财政对幼儿教育的投入应该存在一定的优先顺序。

当前政府最急迫的任务是解决一般家庭和低收入群体的幼儿教育需求。因为,不同于其他收入群体,这部分人不仅很难从已有公立幼儿园中获得幼儿教育服务,他们的收入水平也决定了他们不能通过市场获得合格的服务。如果政府不优先为他们提供服务,那么低收入家庭的儿童可能无法获得基本的幼儿教育。因此,新增公立幼儿园的目标应该是优先为一般家庭和低收入家庭提供基本的幼儿教育服务。在公共服务领域,政府以保障所有国民都享有一定标准以上的基本公共服务为政策目标,被称为“底线均等”。公立园也应该是底线均等的保障者,公立幼儿园的瞄准人群应该是普通家庭,提供基准服务。

确定了公立幼儿园的瞄准目标,我们就需要通过设计瞄准机制来保证目标的实现。从国际经验上来看,为了保证公共投入能惠及目标人群,一般可以从进入机制和退出机制两个方面来设计。

(一)进入机制

顾名思义,　“进入机制”是指公民获得公共服务需要符合的条件。政府可以通过设置“门槛”来限制服务的范围,保证目标人群能够获得公共服务。在大多数西方国家,幼儿教育服务主要是由市场提供的,政府通过税收减免等方式补贴中高收入家庭的幼儿教育支出,仅对低收入家庭直接提供或购买幼儿教育服务。在瞄准低收入家庭时,政府一般使用了两种门槛:一种是家庭年收入,例如美国的“优先开端”项目(HeadStart);另一种是社区经济水平,例如英国的“确保开端”项目(Sure Start)。这两种进入机制的执行效果有差异,但由于实施的前提条件不同,对我国制定幼儿教育财政政策均具有启示意义。

1、家庭收入――“排他”的进入机制

一般而言,家庭收入水平和家庭能够通过市场获得服务的能力有关,低收入家庭往往不能通过市场机制获得合适的服务。因此,很多国家在制定政策时都将家庭收入作为一个指标,用于判断政府是否需要补贴家庭,使其获得基本的生存和发展条件。我国广泛实行的“城市最低生活保障”就是通过家庭收入来确定受益群体的。

在幼儿教育中,很多国家也通过家庭收入来确定服务对象的。以美国的“优先开端”项目为例。从l 965年开始,政府在社区建立幼儿园,为家庭收入在贫困线以下的家庭免费提供儿童健康、营养和教育等服务。除了该项目外,美国的其他幼儿教育补贴项目也是和家庭收入紧密相关的,例如,“儿童食品项目”(CCFP)要求家庭年收入不能高于贫困线的185%;　“儿童保育和发展基金”(CCDF)则要求家庭收入不能超过本州人均收入(State Median[ncome,SMI)的85%。

使用“家庭收入”作为进入机制的指标是有“排他性”的,进入的指标一般根据当地的贫困线、地方平均年收入等指标确定,高于政府要求的收入标准的家庭不能获得相关的服务,通过硬性标准确保服务人群是低收入家庭儿童。

2、瞄准社区――“不排他”的进入机制

与瞄准家庭的“排他性”进入机制相对应的,瞄准社区是通过地理位置限制服务可得性的“不排他”的进入机制。在大多数城市中,经济收入不同的人群呈现出一定的聚居趋势,一些社区中的居民平均收入明显地低于另一些社区。因此,通过瞄准那些平均收入较低的社区,为这类社区中的所有居民提供公共服务。

使用这种进入机制的一个典型例子是“确保开端”项目。1998年开始,英国实施的“确保开端”项目,政府通过在全国一些“居住条件不利”的社区建立社区幼儿教育机构,为当地的所有家庭和儿童提供服务。这些居住条件不利的社区包括农村地区、贫困人口比例较高的社区、低龄怀孕比例较高的社区等。有报告称,享受这一项目的贫困家庭儿童占到了1/3以上。韩国公立幼儿园的设置也使用了社区经济水平的瞄准机制。韩国政府对幼儿教育的投入很少,仅占教育部预算的1%,主要投入到公办幼儿园中。但由于农村地区经济相对贫困,对私立幼儿园的吸引力较小,因此公办幼儿园大多分布在农村、渔村。据OECD的数据显示,韩国1/3的3-5岁农村儿童上公立幼儿园,仅有6.3%的农村儿童上私立幼儿园;而城市儿童上公立和私立幼儿园的比例分别为5.3%和24.3%,特别是在那些比较边远的农村和渔村中,绝大多数儿童上的是公办幼儿园。

很明显,社区“瞄准”机制的精确性赶不上二“家庭瞄准”机制,但是如果社会管理缺乏家庭收入的准确数据,社区瞄准也不失为很好的瞄准机制,同时,社区瞄准的执行和监督成本更低,同时也一定程度上避免了给每一个低收入家庭贴上“标签”。

(二)退出机制

退出机制主要指为那些有经济能力选择非公立幼儿园服务的家庭提供激励,鼓励他们离开公立幼儿园,选择满足他们需求的幼儿园的机制。最常见的退出机制就是为公共服务设置一个普遍的质量标准,高于这一质量标准的服务由市场或社会提供。

在一定财政资源的预算约束下,服务的质量和数量之间存在着此消彼长的关系,即追求高质量的服务必然导致服务数量的减少。我国现有幼儿教育财政投入更多关注的是公立幼儿园的质量,将大量的财政资源投向了少量的“示范园”、　“中心园”,幼儿园重视教育理念创新和科研活动,却忽视了为更多儿童提供服务的责任。但是,公众对幼儿教育服务内容和质量的要求是存在差异的,当公立教育提供基准服务的时候,中高收入家庭就会自动退出对基准服务的要求,为高质量、个性化的服务支付较高的费用。这部分高于一般质量标准的需求应该由市场或非政府组织来满足。很多国家义务教育阶段的公立教育系统都使用了基于质量的退出机制。

因此,通过为公立幼儿园制定质量标准,有利于防范公立幼儿园基于专业性的追求,定位过高和过好,进行过度建设,优先保证大多数人获得幼儿教育的底线均等。同时,退出机制也为非公立幼儿园的发展留出了空间,避免了公办资源对民办资源的“挤出”。

总的来说,对我国新增公立幼儿园瞄准机制的设计,应该同时考虑将进入和退出机制:通过对家庭年收入的选择和公立幼儿园兴办位置的选择,将公办幼儿教育资源向低收入家庭倾斜;另一方面,限制公立幼儿园的办学标准,将公立幼儿园过度的专业化追求转换为更好地为公众提供服务的追求。

公立幼儿园瞄准机制的意义和现实路线

正如前文所言,瞄准机制之所以重要,不仅在于促进社会公平,更在于瞄准机制能够避免对民办园的挤出,使政府力量和市场力量相辅相成。根据中国教育统计年鉴的数据,2008年我国城市幼儿园总数为33165所,其中公立幼儿园7514所(22.7%),集体办园2622所(7.9%),民办园23029所(69.4%)。可见,公立幼儿园和民办园已成为我国城市幼儿教育机构的主体,多元化的幼儿教育市场已经形成,幼儿教育领域成为我国市场化程度最高的教育领域,民办园在其中发

挥着巨大的作用。但是,由于不对称信息、外部性等市场失灵的存在,民办园中产生了诸如高收费、低质量、虚假广告、教师工资待遇无保障等问题。这些问题的产生让公众和政府对民办园充满了警惕,而忽视了民办园在满足多元化需求、生产效率和融资能力等方面的巨大优势,加剧了公众对公立幼儿园的依赖心理。正如斯蒂格利茨所言:　“一些公共需求产生于一定程度上对市场的误解”。就幼儿教育来说,政府对市场力量缺乏管制,仍然按照隶属关系确定行政管理范围,排斥民办幼儿园,那么,公共需求就只能集中在公办幼儿园身上。

增加公办幼儿园能够缓解公众的“入园难”,但是,应同时警惕新增公立幼儿园对私人投入的“挤出效应”。设计恰当的瞄准机制能够保证纠正现有幼儿教育供给结构的偏差,同时,防止对民办幼儿园的“挤出效应”。 一方面,政府对“底线均等”的保障为民办园提供质量标杆,只有提供等于或高于公立幼儿园质量的幼儿教育服务才能在竞争中生存下来;另一方面,政府资源向低收入家庭倾斜也将引导民办园向多样化、高端服务的方向发展,最终促进幼儿教育市场的多样化和整体教育质量的提高。

幼儿教育高质量发展范文第4篇

1.乡村幼儿教育的“小学化”倾向 

目前，在乡村没有独立的公办幼儿园，多数幼儿园（班）都附设在小学里。作息制度同小学一样，教学课时过多，课时过长。加上家长强烈要求幼儿要会念儿歌，会写字，会计算，甚至要求老师教20以内或100以内的加减法，因此，也就出现了幼儿园的教学内容多偏重于读、写、算，从而形成幼儿园教学“小学化”的倾向。这样就剥夺了幼儿童年游戏快乐的权利，而且容易形成一些不规范的读、写姿势，有的甚至因为从小小班就开始写字，而造成手指变形，这样的习惯一旦形成，在以后的学习中便很难矫正。这一做法，在严重违背幼儿身心发展规律、不利于幼儿全面和谐发展的同时，也阻碍着乡村幼儿教育事业的健康发展。但是如果没有这样，有大部分家长会认为：“你们幼儿园的老师不会教，孩子学半年、一年了，都还不会写字。” 

2.生源的大幅度减少与师资力量薄弱，导致教学质量不能得到保证

随着时代的转变，多数家长不再以在家务农为主要经济来源，而是多数到城市打工，这样就有大量的农民工子女随父母进城，乡村只剩下越来越少的留守儿童，乡村幼教班级规模也逐渐变小，甚至出现了一个老师带几个幼儿的情况，这也影响教育的投入及教师教学的积极性。加上现在乡村幼儿教育的薄弱，多数乡村幼儿教师都是基础教育混不下去了，领导才安排他们上幼儿园，有一些甚至是老弱病残的来任教，这样一来，教师的专业素质低，经验又不足，教师之间缺乏竞争意识，而且，多数存在包班现象，这样，教师就没有充足的时间备课，教学质量难以得到保证。因此，许多外出打工的家长，即使生活再辛苦，也要把自己的孩子送到自己打工的城市上私立幼儿园，也不愿意把孩子留在乡村就读。久而久之，恶性循环，学校的生源也就越来越少。

3.乡村幼教经费不足 

经费不足导致从事幼儿教育的配套设备严重不足，难以满足儿童正常活动、教学需要。教师上课无教学挂图，小朋友没有动手操作的学具，更缺乏开启孩子智力的游戏场所和设备。学前教育家福禄培尔说：“在游戏中培养幼儿是一切教育的开端。”中外教育心理学家一致认为，游戏是开发孩子智力和教养孩子社会角色的早期有效的措施。可是，在经济较为落后的乡村，却无法做到。 

4.乡村幼儿教育的发展方向 

幼儿教育对国家未来发展和个人健康成长的特殊重要作用，迫切需要我们进一步提高认识，强化各级政府发展幼儿教育的责任，加大对幼儿教育的投入，尤其是要加快发展乡村幼儿教育事业。为此，我作如下建议： 

4.1要改变乡村幼儿教育的“小学化”倾向得先改变家长的认识。

家长是孩子的第一位老师。家庭教育是学前教育的重要组成部分。调查显示，家长文化程度越高，对幼儿的教育越规范，越有利于幼儿的学前教育。家长文化水平是获得幼儿家庭教育知识的重要基础，要普及高质量的幼儿家庭教育，首先要提高家长文化水平。也要改变教师的素质，因为乡村幼儿教师多数都不是幼教专业的，所以要多组织进行幼教知识的培训，尤其要加强对幼儿心理、幼儿教育方式方法、幼儿教学内容等的培训，多组织教师到较为完善规范的幼儿园听课，观摩，多组织乡村幼儿教师开课，评课，提高教师的专业水平。通过教师素质的提高，促进乡村幼儿教育事业的健康发展。

4.2加强幼儿园管理，增加经费投入。

幼儿教育高质量发展范文第5篇

一、提高教师的专业技能

首先，转变思想，不要认为幼儿教师就是“看孩子”；更不要认为幼儿教师就是“教孩子认字、识数”。作为幼儿教师，我们首先要摒弃这种错误思想，要正确地认识自己的工作任务。要确保幼儿能够在掌握知识技能的同时，素质水平和道德水平也能得到大幅度提高，这样才能真正实现“教书育人”的效果。其次，要认真学习与幼儿教育相关的资料。专业技能的培养是教师自身职业素质的体现，也是提高幼儿教学质量的保障。所以，作为教师要从思想和行动上都提高自己的专业素养，以为高质量幼儿教学的实现做好保障工作。

二、设置多样化教学课程

虽然农村的条件有限，但是课程还是一定要丰富多样的，不能每天都是单一识字、识数、讲故事等等，这些是不利于幼儿学习兴趣的培养的，也是不利于满足学生学习欲望的。所以，在素质教育下，我们还要学习开设音乐课、舞蹈课、活动课、表演课等等，这样不仅能够为学生进一步地学习做好基础工作，而且对调动学生的学习积极性也起着非常重要的作用。因此，作为教师的我们要设置多样化的课程，要为提高幼儿教学质量做好中心工作。

三、做好幼儿园建设

对于幼儿来说，学习、生活环境的建设是非常重要的，现阶段的孩子们比较感性，良好的环境也能让幼儿喜欢上幼儿园，也会增加幼儿学习的乐趣。所以，在幼儿园的建设中，我们既要有新意、符合幼儿的特点，又要有教育意义，让学生通过这些图画或者会墙纸的布置了解掌握一些知识，同时，良好的环境也有助于幼儿健康的成长，当然，也能间接地提高幼儿教育的质量。

总之，对于农村幼儿教育来说，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要借助恰当的方式来展现幼儿教学的魅力，调动幼儿的积极性，最终为幼儿健康的成长以及幼儿园教学质量的提高奠定坚实的基础。