中学教育与指导

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中学教育与指导范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

中学教育与指导范文第1篇

关键词： 初中英语教学 学法指导 学习习惯 教学环节

一、学法指导重在培养学生良好的学习习惯

要使学法指导有效进行，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好的学习习惯可从以下几方面做起：

1.制订计划要科学

要学习好，首先要制订一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够够着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2.课前预习要及时

课前预习是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好课前预习，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前预习不能仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查字典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找出课文中的重点，在充分利用课本的过程中，自己做出教师提前发给学生的学案，让学生学会英语，保证课前预习效果，特别注意学生是否真正掌握预习的方法，并进行有目的的指导。

3.专心上课最关键

课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

4.勤记笔记不可缺

做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能停留，笔记内容要注意重难点，在阅读时也要扼要地记些笔记、摘录等，这对加深理解、积累知识、培养学习能力大有好处。

5.及时复习不可少

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统掌握新知识，达到灵活运用的目的，所以，科学的、高效率的学习必须把握“及时复习”这一环节。心理学研究表明，学过知识后的段时间内，遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此，复习要及时，要在学后当天进行，复习要分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习，分散复习与集中复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后再反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容，

二、学法指导要结合教学环节，具有针对性

“教是为了不教”。这里的“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。因此，在外语教学的各个环节，应渗透学法指导，为学生提供具体的方法，使学生逐步掌握，形成技巧。

首先，教师在进行教学设计前，应充分了解学情，不但要了解学生对所学知识掌握和运用得如何，更要了解学生是怎样学习的，方法是否科学，他们的需求是什么；不但要了解学生的共性的情况，更要了解个性情况，以便在教学中采取相应的措施进行有的放矢的指导。只有这样，才能使学法指导切合学生的实际，达到最佳的学习效果。

其次，教师应根据学生的不同环节，分层次、分步骤地进行学法指导。例如，关于课前预习，要指导学生明确预习目的，借助辞典解决字词上的障碍，利用录音进行朗读模仿，不懂的地方要做记号。课堂上要求学生通过对语言的感知、体会、分析、理解和听说训练，进而逐步掌握语言知识。要求学生学会带有问题听课，抓住要点和重点，大胆发音，积极参与课堂活动。课后指导学生做到一看，即看书、看笔记，通过看书、回忆，进一步熟悉和消化所学的内容；二练，即根据所学内容进行口头的笔头上的练习，做到熟能生巧；三听、读，即多听录音，提高听的能力和技巧，加强英语课外阅读，扩大知识面，增加词汇量。

总之，正确的学习方法能让你事半功倍，可以借鉴别人的好的方法，但这些都是因人而异的，主要是靠个人总结。

参考文献：

[1]胡斌.酉阳县农村小学教育的现状及思考[J].科学咨询（教育科研），2011（06）.

中学教育与指导范文第2篇

关键词：导学案 培养目标 尝试 实施 反思

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0117-01

导学案，就是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。笔者认为，“导学案教学”对于以“解决问题”为培养目标，以为社会输送合格的实用型人才为方向的职业学校来说，更具有现实意义。

1 职业高中语文教学导学案教学实施依据

1.1 职业学校培养目标和学生成才的的需要

职业学校的培养目标是为社会输送合格的实用型人才，因此，职业学校的教学内容必须突出实用性，教学方式要有利于学生实用能力的提高，使学生毕业后能成为社会合格的劳动者。

“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，与职中教学倡导的人才培养目标不谋而合。

1.2 社会发展的需要

在社会发展过程中，需要千千万万既掌握了实际操作技能，又拥有一定技术理论知识，同时能够善于学习、勇于实践、具有创新精神的实用型技能人才。导学案教学能有效培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。

2 导学案教学实施流程

2.1 导学案的设计

导学案的设计要充分考察、了解学生实际的基础，潜心研究教材和《中等职业学校语文教学大纲》，明确学习目标、重点和难点，根据不同的课型和要求进行设计。通过备课组研讨，发挥集体智慧，做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”。

导学案每个课时的基本结构及要求：

（1）课题及学习目标。在导学案中应把学习的目标设计成具体的学习方案展示给学生，让学生目标明确，最大限度地参与到学习的全过程中。

（2）学习重难点。根据《大纲》，确定学习重点，根据学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，激发学生克服困难、解决问题的信心。

（3）课前补充。在学习新知识前，设计一些思考问题，补充与该节课内容密切相关的背景、趣事和热门话题等为学习该节课的内容做铺垫。

（4）课内探究。这是学案的关键，尽可能根据学习内容创设一定的情境，将知识问题化，问题的设置要有一定的科学性、层次性、启发性、趣味性，激起兴趣，调动其学习的主动性。

（5）课后提升。能力训练是学案中的重点内容之一，课后设置适量的思考题，通过问题的解决巩固知识，优化学生的认知结构，掌握方法和形成能力。

2.2 导学案的运用

导学案教学的目的是把课堂还给学生，培养学生主动探索的习惯，形成解决问题的能力和方法。导学案中包含的知识、能力培养要靠课堂导学去实现，通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，形成解决问题的思维和习惯。

导学案的使用：发放导学案，依案自学讨论交流，信息反馈点拨精讲，解难释疑当堂反馈，优化补偿加强总结，反思领悟。

为了保证导学案的有效运用，教师应对课前预习的情况进行检查，掌握了解学生的模糊点，提高上课时“导”的针对性。

3 导学案教学尝试过程中的思考

通过实践，我们认识到导学案教学法对职业高中语文教学是可行的，对学生的成长是高效的。其主要意义在于：

（1）能有效培养学生良好学习习惯。学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，避免了预习的盲目性，使学生形成一定的学习方法，养成主动学习的习惯。

（2）能有效提高课堂学习效率。“导学案”教学中，教师可以把大量的课堂时间还给学生思考和探究，增大了课堂学习容量。学生也从中体会到探究知识的乐趣，极大地调动了他们主动学习积极性，更提高了课堂效率。

（3）能切实减轻了学生课业负担，促进技能学习。在“导学案”指引下，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解和巩固，大大减轻了学生的学习负担，更有利于职中学生专业技能的学习。

导学案教学法在教学实践中的确取得了较好的效果，但是我们在实践中还有一些问题和需要改进的地方。

问题一：忽视导学案和教案的区别。部分老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，规定或者限定了学生的学习路径，呈现的还是不容选择的过程，不断“强化训练”的过程，为落实知识点服务的过程，偏离编制导学案初衷的现象严重。通过实践，我们更清晰的明白，导学案的着眼点在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“导”和“学”。应区别于着眼点在与教师讲什么和如何讲，以教师为中心，强调的是“教”的教案。

问题二：导学案编写习题化。有些教师始终相信题海战术，认为“导学案”可以把教学内容设计成一道道习题，以练促学，所以，他们在设计“导学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，认为这就是“导学案”。必定会造成学生死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案”教学的优势。

问题三：导学案编写共性化和僵硬化，学案模式变成了流水线作业。导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的信心和能力。有些老师忽视学生的差异，无视课型的不同，过分依赖导学案，被导学案束缚住手脚，不能体现课堂教学的生成性。

在教学实践中不断地探索、改进和完善，我们相信，“导学案”教学模式会在构建职中语文高效课堂、培养合格的中等技术人才的过程中释放出更加耀眼的光彩。

参考文献

[1]杨秀花.职业高中语文教学初探[J].吉林教育（教研），2011（3）：72.

[2]蒋宏达.试论职业高中培养目标的定位[J].职教论坛，1999（1）：11-12.

中学教育与指导范文第3篇

论文摘要：在倡导德、智、体、美、劳全面发展，以培养复合型人才为己任的当今社会，积极将心理学植入教育当中，洞察呵护初高中学生敏感而脆弱的心，是对新时代下教师的基本要求。本文首先对心理学进行综合概括；结合具体案例，对如今初、高中学生的心理状况进行分析介绍。最后，对心理学对于初高中教育教学的指导意义进行分析；希望该课题的探讨能创造出一种全新的“活”的教育方式和教育学习环境，让初、高中学生在正确的引导和全面的呵护下茁壮成长。

引言

“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基这句话深刻的诠释了教育的作用与意义。如何借助各种手段完善呵护初高中学生敏感而脆弱的心里，是时代为我们每个教育者提出的问题。鉴于此，本文以“浅谈心理学对于初高中教育教学的指导意义”为研究课题，结合当前教育现状，在参考相关文献的基础上对理学对于初高中教育教学的指导意义做到客观公正的分析。

一、 心理学概括

（一）、心理学概括

心理学，顾名恩义，它是研究人的心理现象及其规律的科学。心理学是一门既古老又年轻的基础科学。由于它的研究领域、应用范围非常广泛，因此心理学的分支学科也非常多，和教育工作联系密切的就有普通心理学、儿童心理学，教育心理学等。

（二）、初高中学生心理状况

初、高中学生，犹如含苞待放的花朵，承载着建设祖国，回报社会的重任，也是我们延续五千年文明辉煌史的希望。因此加大教育资源的投入，通过一切可利用的手段塑造学生高尚的人格、优雅的情操，都是至关重要地。目前，中学生年龄段普遍在12岁——14岁之间，这个年龄段的嘘声处于半幼稚、半成熟的度过时期，独立性与依赖性，自觉性与幼稚型交织在一起。而高中生年龄段一般在14岁——18岁之间，这个时期的学生思维活跃，已经有了自己的价值观，但是相对比较敏感，处于理想的自我与现实的自我相互冲突的阶段，如果不能进行正确的心里引导，会易形成孤独、自卑等心里障碍。

二、心理学对于初高中教育教学的指导意义

（一）、帮助教师选择适合学生年龄和认知的课堂活动

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师，通过心理学可以更好的根据学生的年龄和认知程度开展或者改善课堂活动。因为每个年龄段的学生不一样，对事物的兴趣与理解有着大相径庭的区别。因此教师应该合理根据年龄，根据个体实际情况，选择学生喜欢的课堂活动，从而提高教育的质量。

随着意志力的发展，中学生控制自己注意的能力显著增强，注意的稳定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10岁儿童每次注意稳定约20分钟；10—12岁是25分钟，而12岁以后则是30分钟左右。”因此，在课堂上，可以将重点内容放在这些时间段里面进行传授，而其余时间可组织学生进行讨论、互动等，既避开了学生注意力不集中的时间段，又活跃了课堂气氛，拉近了教师与学生之间的距离。

（二）、帮助教师重组教材

教师在教学中会发现，同一年级学生之间的水平存在着较大的差异。对此，教师应根据学生的现有水平的差异及时调整教学内容，寻求适宜于任教班学生真实水平的有效的教学方法，促使学生更好地发展综合能力。其实广东省乃至全国各地，学生学习水平都参差不齐。导致材学不但给老师有效教学提出了难题，还给学生造成了学习甚至是心理上的障碍，如何对教材进行合理的删减，使之达到更符合学生心理认知过程从而更有效的吸收知识，是除了新课程理念的指导外，毫无疑问需要教育心理学的辅助的。

例如在教授12 个表示月份的单词时。这些单词不仅发音长而且难于拼写，要求学生在一个教学单元完全记住或背出这些月份更是难上加难。针对这一现状，教师从上学期布置家庭作业时，就要求学生在作业本上用英语写下日期、星期和天气，并在每次布置作业时都会有意识地问学生：what's the date today？ what day is it today？ what's the weather like today？ 由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握有关日期、星期和天气的词汇。教师还可结合人的学习记忆曲线走势，科学合理的制定合理的学习时间表和复习时间计划表，指导和帮助学生养成良好的学习习惯。

（三）、帮助教师科学对待学生的心理和学习障碍

兵法有云：知己知己，百战不殆。对于学生不懂的地方，要耐心讲解、细致辅导，降低学生在知识吸纳过程中产生的焦虑与担忧情绪。教师只有了解孩子的心理，才能有针对性改进课堂教育，提高学生学习的成就感和幸福感。曾经就读于本校的一个学生，性格比较孤僻，平时不喜欢与同学交流。遇到问题也不愿与同学进行交流，甚至不愿意求助老师。通过我私下了解与耐心沟通，发现这个学生性格孤僻的原因很大部分原因是对自己不够自信。而我又了解到这个学生喜欢足球，而且足球踢得很好，因此我推荐他做了班级的足球队长。通过组织球赛，让这个本来性格孤僻的孩子找到了信心，也通过比赛慢慢和曾经生疏的同学建立了友谊。

总之，科学的对待学生的学习障碍，我们需要真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。

结语

综上所述，心理学与初、高中学生的教育密不可分。它有利于帮助学生健康成长，加速学生心理成熟，使其早日成为德、智、体、美、劳全面发展的复合型人才。人民教师应充分的理解尊重学生，了解学生，让心理学伴随着我们教师与我们的学生，一起快乐幸福地成长！

参考文献

[1] 施江玉，李辉.《对罗杰斯教育理念的再思考》[j]. 云南师范大学学报. 2002年第01期

中学教育与指导范文第4篇

关键词：学前教育专业；职业道德教育；礼仪教育

课题项目：本文系2012年河北省高等教育教学改革研究教改项目“高职学前教育专业课程体系建设中职业道德培养研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2012GJJG280）

高职学前教育专业介于本科学前教育和中等幼儿教育的中间层次，培养的是适应时展需求的幼儿教师，他们既是中国特色社会主义建设者、接班人，更是实现“中国梦”的筑梦之才。幼教职业也被誉为阳光下最神圣的职业，是园丁，更是人类灵魂的工程师。然而，近年来不断曝光“虐童事件”：扯耳朵、粘嘴巴、扇耳光、幼儿人肉坐垫等等这些触目惊心的行为，严重损坏了幼教的形象，社会反响相强烈。“虐童事件”折射出的“幼教之殇”，实质是师德的缺失。

教师的职业道德，核心是“师德”， 师德教育是将教师职业道德规范要求转化为学生个体职业道德品质，礼仪是一个人内在美与外在美的有机结合，是一个民族进步的标志，是一个公民思想道德和文化素质的标志，是高职学生职业素质的重要组成部分，职业礼仪教育更是学生提高自身职业道德品质的不可或缺的重要途径。

一、高职学前教育专业礼仪教育现状

从高职学前教育专业学生礼仪教育的整体情况来看，当前礼仪教育存在一定的困境。由于学生生源复杂，在文化程度、生活态度、周围环境、教养方式等方面差异明显，学生礼仪素质参差不齐，不知礼、不守礼、不文明的行为普遍存在。

教师在礼仪培养方面存在缺位。礼仪教学强调身教重于言教，一些教师无论在自身仪表，还是精神状态方面，没能起到很好的示范作用。在现任礼仪教师中，相当一部分教师是其他相近学科教师转行过来的。

学校对礼仪教育简化、淡化甚至被忽视。即便开设了礼仪课，多是以选修课的形式出现，教学课时相对较少，无论在内容、数量及质量上，都不能满足广大学生的迫切要求。

礼仪教育中还存在教学形式简单，学生受教育途径狭窄的问题。现在的礼仪教学多为教师课堂讲授，理论多，而操作的技能、技巧讲得少，甚至有的学生会认为，礼仪教学仅是“吃穿坐立走”的礼仪规范。除了在课堂上系统的接触礼仪教育，学生们大多会选择在网络上自学一些感兴趣的礼仪文字或影像资料，但主动学习礼仪知识的学生人数少之又少。学校的礼仪讲座也是学生们接受礼仪教育的途径之一，但由于场次、场地、学生自身认识等原因，起不到明显效果。

二、高职学前教育专业加强礼仪教育的途径

（一）把礼仪教育提高到必修课的地位

现阶段的礼仪教育中，课堂教学仍是系统学习规范训练的最佳方法，对学前专业进行系统的礼仪基本理论和具体规范的教育，礼仪教育与职业道德修养有机结合，既可以丰富他们的职业道德内涵，又能教会他们如何规范自身行为、塑造良好的仪表形象。

（二）加快加强专业教师队伍建设

在实施礼仪教育中，教师展现出的良好礼仪风范，对学生的影响远远超过教材的影响力和渗透力。学校要加大礼仪教师培养力度，划拨专门经费，创造条件让礼仪教师接受定期的培训、进修，不定期的参观考察，建立一支懂理论、会实训的优秀的礼仪课程教师队伍；定期开展教师教学经验交流活动；有计划安排礼仪教师到企业挂职锻炼，培养“双师型”教师。通过多渠道、大力度的培养，提升礼仪课教师的专业水平，为高质量的教学夯实基础。

（三）重视理论教学和实践教学的关系，知行合一

礼仪教学 “一听就懂，一学就会，一做就错”。这个特点决定了礼仪课的教学应融知识传授、能力培养、实践教学、职业道德教育为一体，不能死搬教条、按部就班，而应生动灵活、寓教于乐，调动学生参与课堂教学的积极性，提倡“做中学”，通过布置教学任务和创设情境，鼓励学生积极参与，这就要求任课教师要有较强的教学艺术。

礼仪教师在教学过程中，应充分挖掘教学中礼仪教育的因素，形成全方位礼仪教育的态势，上下课起立向老师行注目礼、上课发言先举手、课堂谈吐举止文明，对照镜子、玩手机、零食进课堂等不文明行为“零容忍”，使学生的礼仪意识多方面反复强化，逐渐养成良好习惯。礼仪教学必须与修身、立德、养性结合起来，既要让学生知其然，更要知其所以然。

（四）、以礼仪主题活动为载体，全面提升学生的礼仪素养

《公民道德建设实施纲要》中指出，提高礼仪修养要以丰富的活动为载体，寓教育于实践活动中。个体既要作为礼仪教育成果的受益者，又要成为整个礼仪教育过程的参与者。我校在全面提升高职学生的礼仪素养方面，做了一些有益的尝试。

1、为弘扬中华传统文化，我院举办《国学与先进文化系列讲座》，自2006年以来，举办国学讲座400多场，听课学生达到6万人次，对于培养学生“传承中华美德，拓宽知识视野，学会为人处事，塑造健全人格，指导人生之路，励志成才报国”发挥了积极而独特的作用，突出了中华优秀传统文化的德育功能，触及学生心灵，激发学生的民族自豪感及爱国热情。

2、举办大学生逐梦行动“君子风度淑女形象”大赛，大赛的主题是“培养君子风度，塑造淑女形象；练就应用技能，助力健康成长；德才成就未来，奠基中国梦想”，彰显了学院独具特色的育人理念。为学生实现个人的梦想，并引导学生把个人的梦想融入中国梦而助力。

3、为了增强大学生科学规划职业生涯的思想意识，引导广大学生自觉树立正确的成才观、择业观和就业观，努力提高大学生的实践能力、就业能力和创业能力，以“规划精彩人生 铸造锦绣前程”为主题，举办大学生职业生涯规划设计大赛，助推学生迈入大学校门后的自我规划、走向职场、实现幸福人生目标，有效的提高了学生的就业素质、礼仪修养水平，促进了学生向社会人的转变。

4、强化高职校园文化的引领、育人、凝聚功能，多部门、多渠道组织系列活动，把礼仪教育从课堂扩展校园、社会。有效、有序的展开立体化、多样化的课外文化活动，利用有历史纪念价值的传统节日，有组织、有计划地组织和开展影响深远、内涵丰富、形式多样的校园文化活动。不断创新活动内容，丰富活动形式，贴进大学生的实际，走进大学生的心间，使礼仪文化深入人心，形成“人人参与，事事关心”的氛围，不断提高学生的综合素质。

“不学礼，无以立”。高职院校礼仪教育作为学校德育教育的重要内容，关系到高职院校人才培养的质量，同时也是高等职业教育提升人才竞争的重要组成部分。加强高职学生礼仪教育，提升学前教育学生的职业道德素养，对深化高职生全面素质教育有很强的现实意义。只要我们坚持高职教育的特殊属性，遵循高职人才培养规律，不断深化礼仪教育教学改革，必将会对培养和造就高素质的建设人才作出积极的贡献。

参考文献

[1] 欧阳静.大学生礼仪教育手探析[j].成都中医药大学学报（教育科学版），2008.

中学教育与指导范文第5篇

【关键词】学法指导 兴趣的培养 英语教学 问题设计

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）24-0093-02

英语是当今世界上主要通用的语言之一，英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的人都讲英语，世界上还有20多个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，全世界70%以上的邮件是用英语来进行的，世界上的科技资料绝大部分是用英语发表的，英语是联合国的工作语言之一，总之一句话：在国际领域中，通常以英语为交往工具。因此，在跟世界领域交往中，英语能为我国的现代化建设和国际事务做出更大的贡献，必须激发学生学习英语的兴趣，掌握英语这个交际工具。下面就英语教学中给学生进行学法指导和兴趣的培养谈几点看法。

一 帮助学生树立正确的学习态度

要学好英语，首先要树立正确学习英语的态度，要有持之以恒、勤学苦练的学习精神。学习态度是一个人思想和行为的具体表现之一，如果树立了正确的学习态度，他就会坚持长期性地学，以达到学习目标和实现理想。为此英语教师从第一节英语课开始，就要给学生讲清学习英语的重要性，让学生明白掌握英语的重要性。树立为了国家的繁荣富强和人民的幸福生活，为了全世界各国和平、和谐的来往、交流及发展做出更大的贡献，一定要具有持之以恒、勤学苦练的学习精神和学习态度。

第一，要持之以恒。古书上说：“冰冻三尺，非一日之寒”，学习英语也是一样，不是一天两天就能学会、能掌握的，要靠日积月累地坚持学习。学生刚开始学习英语时，觉得新奇，学习兴趣既高涨也很浓，但往往这种高涨和浓厚的学习兴趣坚持的时间不长，不少学生开始学得不错，但渐渐跟不上了，原因很多，而怕困难、意志不坚强、不能坚持是造成学习跟不上的原因之一，所以英语教师要帮助学生树立持之以恒的学习决心，发扬雷锋善于“钻”的钉子精神。持之以恒不仅是指一个人的学习态度，也是一种学习精神，更是一种学习决心，只有树立了这种持之以恒的学习态度、精神和决心，就一定能学好和掌握这种国际通用的英语语言。

第二，要勤学苦练。英语是国际领域中进行交流的一种语言，使用这种语言就必须要掌握熟练运用语言的本领。掌握英语语言的主要途径是勤学苦练。学好英语，掌握熟练的语言工具的过程就是一种练功夫的过程。学英语，首先掌握语言知识是必需的，它也是学习英语最基本的知识，这样才能逐渐达到熟练掌握运用的地步。正如学习弹钢琴、学习开车床一样，虽然都有一些道理可讲，但是纯熟的技艺是苦练的结果。学英语，就要能读英语、能听懂英语、能用英语交流和写文章，也就是说能使用英语这个交流工具，只有勤学苦练，才能达到这个目标和实现这种能力。

第三，要积极大胆动口。大多数学生对学习英语有一种不敢开口的心理，这种不良心理使学生学习英语和掌握英语语言受到了阻碍，不利于学生熟练地使用英语语言的发展，所以教师一定要帮助学生树立正确的学习观和价值观，鼓励学生要学习英语就必须大胆地说、大胆地读，克服畏难、怕羞的恐惧心理，树立学习信心，提高学习英语的兴趣。

二 精心设计科学严谨的整体教学，提高课堂效率和质量

传统教学重视语言形式，忽视思想内容，把语法点、语言点教学作为外语教学的目的，这是不符合语言的交际性原则的。培养学生创造性的、有目的地运用外语进行交际的能力，使学生把所学的语言知识在新的场合中重新组织，创造性地表达自己的思想和感情，这是外语教学的根本目的。加之整体教学有利于直观、生动的教学方法，有利于培养学生阅读兴趣和能力。同时，整体教学不仅能发挥“教为主导，学为主体”原则，而且能激发学生的学习兴趣。实践证明，利用科学严谨的整体教学有利于大幅度地提高教学质量，也可以提高课堂效率和质量。

三 注意传授学习方法

学习英语跟学习本国语言一样，也要注意掌握学习方法，英语本身有它自己的特点。要学好英语，熟练掌握英语语言和使用英语进行交流，必须要做到：

第一，要学好语音。学好语音是学好英语的基础，理由很简单，如果语音掌握不了，就难以读准单词，句子不能上口，就无法学好英语语言，既使读出来了，别人也难以听懂。因此在学习英语时要指导学生用心听老师的发音或听正确的录音，听清楚了、记住了，就要放声朗读、反复诵读，并对有些地方的发音进行及时地纠正，直到发准了为止，鼓励学生不要怕出错，既使出错，也没关系，纠正就行，只要肯用心读、耐心读没有学不会的，必然会取得优异的成绩、获得成功。

第二，要掌握正确学习词汇的方法。英语单词的拼法跟本国汉字的拼法有明显的区别，英语单词的拼法很不规则，拼起来困难比较大。尽管如此，大部分英语单词的拼写和读音还是有规律可循的，因此英语教师从开始教学生学单词时，应强调学生注意单词的读音和拼法之间的关系，即拼读规则，让他们记住不要像记电话号码那样去死记硬背单词的拼法。例如：good其中g读{g}，oo读{u}，d读{d}，g-oo-d拼起来读{gud}，这样学习单词就容易记住，使学生不仅记住了读音，而且还记住了拼法，逐步学习就可以掌握拼读规则，学生可以依据拼读规则对遇到符合规则的单词实施拼读，做到举一反三，从中学会学习词汇的方法，增加学习的兴趣。

第三，指导学生掌握正确学语法的方法。要学好英语，不但要学语音、拼法，还要学会语法。在学习中学生只靠教师在短短的课内讲的语法规则，或能背诵语法规则是学不好英语的，无法提高学生的语言表达能力和写作能力。语法包括词法和句法两个方面，对于各种词形的变化，不但要掌握辨认的方法，而且还要用得熟练准确。句法比词法更重要，不掌握句法就无法造句，不会造句就不能表达思想，不能运用英语达到交流的目的，句法的重点是句子结构，对英语的常用基本句型要多练，达到不假思索就能脱口而出的地步，所以教师要指导学生重视语法知识，学会准确地运用语法的知识和方法，灵活地掌握写作技能，实现能用准确的语言表达思想和交流的目的。

四 问题设计要有目的性，以激发学生的学习兴趣为目标

良好的提问方式和有目的提问，有利于调动学生学习的热情，能激发学生学习的积极性。在课堂上，一般来说是教师提出问题后，引导学生用已有的知识和经验回答教师的问题，从而获得新知识、掌握新方法。为此教师提问设计的方式、方法及知识内容恰当、得体、精巧，就能很快地把学生引入问题情境中，使学生身临其境，感悟思想，能充分地激发学生的思维，使其活跃起来，使学生通过独立思考获取知识，对发展学生的英语语言表达能力起到了极大的作用。在英语教学的课堂问题的设计中，教师还要注意提问的质量，提出的问题要明确具体，要有启发性、趣味性和难易适度，学生能理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清或模棱两可；提问内容要有训练思维能力的价值，学生不动脑就回答不出来，只要努力思考，就一定能回答出的；提问内容要有层次性，对不同性质的、不同内容的问题要适当地让不同程度的学生回答，从中寻找不同水平的学生自身存在的“闪光点”，并要及时进行表扬或激励；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接、首尾相连、层层深入，这样有利于促进学生形成独立思考、独立解决问题的能力，能有效地激发学生学习的内在动力，养成善于动手、动脑、动眼、动耳的学习习惯；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河、随意安排，要以提高学生的思维能力、创新精神和实践能力为奋斗目标而有计划地设计，设计要突出重点、难点，能调动学生的学习兴趣。