重点中学教育

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重点中学教育范文第1篇

但老师们在注重了知识的过程教学的同时,对学生创新学习方法的指导还明显不够。知识经济时代科学知识陈旧的速度加快,使得一个人在今天学习的知识,几年后就会过时。因此,学会学习、独立探索就成为21世纪新人必备的基本素质。教师应切实加强创新学习方法的传授,把独立地发现问题、分析问题和解决问题的多种新途径和方法交给学生;把学法指导贯穿于教学全过程,课前备课要兼顾学法,课堂教学要渗透学法,课后辅导要点拨、强化学法,使学生会学唯物地、辩证地分析、认识问题。教师对学生进行广泛地、有针对性地学法指导,能使学生对知识的掌握更具广度、对知识的理解更具深度、对知识的应用更具创造性。

二、重视了教师“问导”,但“导问”不够

矛盾、困惑的智力背景最容易引起学生的探求倾向,因而在教学过程中,每一位老师都能设计大量的有一定思考价值的问题。这样的问题设计,起到了让学生明确学习目标、在一定程度上让课堂“活”起来的作用。

但绝大多数老师只关注自己如何提问,而很少着眼于怎样引导学生提问,这种片面突出以教师为中心的课堂提问,还很难把握或者说往往会忽略学生的个体适应性,这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因而我们更要注重培养学生的问题意识,科学地引导学生提问,使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际,并充分发掘他们的深层潜能和创造性,使学生真正成为学习的主人和探索者。因此,教师一要注意在教学中做好“提问”的示范:学习中经常会有哪些方面的问题?在什么情形下可能产生问题?针对具体内容可以提出什么样的问题?二要充分运用“问题情景法”、“探究发现法”等创设“发现情景”,通过精心铺设台阶,把学生引入到“探究??发现??提问??解疑”的主动学习过程中去,让学生以发现者的姿态进行角色活动。三要积极鼓励学生质疑。可以在初次接触教材时鼓励学生提问;可以在深入学习教材时诱导学生提问;可以在教学结束前留出适当时间让学生提问;可以鼓励学生课后提出问题,师生一起讨论,并将新问题引向课外或后继课程等。教师“导问”的本质是要把思维空间留给学生,把学习的主动权交给学生。

三、重视了对教材一定的重新处理,但深层次挖掘创新不够前苏联着名教育家沙塔洛夫说过:“教师的创造性是学生创造性的源泉”(注:况平和:《让学生从学习重负中解放出来??沙塔洛夫教学法评介》,人民教育出版社1986年10月版,第87页。)。教师的创造性教学能点燃学生智慧的明烛,激起学生创造的热情。比如,一位老师对《邹忌讽齐王纳谏》一文的处理:他紧扣文章的题眼和文眼“讽”,以点带线,连点成线,避开教材的表述程式,按“为什么讽”??“怎么讽”??“讽了以后怎么样”来处理教材,这样的创新处理,就突出了重点,让学生按一条新思路来感受教材。

但在教学中缺乏对教材真正力度较大的创新处理。教材只为教学提供了基本的内容,教师必须充分发挥自己的聪明才智,结合各种教法的特点,创造性地组织教材,精心地、科学地构思教案的整体结构,认真推敲每一个教学细节,并巧妙地将相关学科知识引入教学,使静态教材内容变为具有探究性地研究问题,诱发学生探索。比如,讲《第二次工业革命》一课,就可以在整个教学方案的设计上来一个比较大的创新:改变传统的先因后果、顺理成章、水到渠成的罗列法,而采用以图表、文字、数据等充分展示第二次工业革命的巨大成果,让学生在惊讶中追寻其历史根源,这样把学生置于新角度、新思路、新情景与新问题之中,就适应了学生带有理性色彩的好奇求新心理,实现了教学重心由教师的“教”向学生“学”的转移,改变了学生在课堂上的被动地位。

四、重视了师生之间的双向交往,但多向交往不够

传统课堂教学是一种教师与学生单向交往的模式,后来的课堂教学理论认为教学的单向交往模式不能反映教学活动的复杂特质,提出教学活动应当是教师与学生的双向交往。这种教学的双向交往活动论,在一定程度上揭示了课堂教学活动的本质特点,有力地推动了课堂教学改革。现在的重点中学课堂教学中,教师们大多采用了这种双向交往的反馈形式。

但现代心理学认为,多向交往较之单向和双向交往能最大限度地发挥相互作用的潜能,即在课堂上形成师生之间、生生之间的彼此交往、互相质疑,让学生的创新意识、创新思维能够互相影响、互相激励,产生链式反应。某一学生的新看法可以激发其他学生的新看法,这些学生的新看法又可以激发更多学生的新看法,反过来又影响原来的看法。如此反复循环,学生的创新意识、创新思维就能得到异常迅速地发展。课堂上形成多向交往的最好办法诸如小组讨论法,教师就某些具有创新意义的问题分小组进行讨论;自主活动法,让学生选择课堂上遇到的某一个问题,自己主持、安排讨论等。

五、重视了对某一种思维成份的培养,但多种思维成份的有机结合不够在课堂教学中,许多老师都注意了对学生思维能力的培养。如有的政治老师在教学过程中,不只是单纯要求学生记住科学的结论,而是帮助学生对教材提供的材料进行分析、综合、抽象、概括等思维加工,再由学生来表演反映社会上不正当竞争的小品,让学生抓住问题的本质特征,就培养了学生的聚合思维。有的老师注重了学生发散思维的培养,如一位语文老师讲授《济南的冬天》一课,先是让学生随着朗读去想象老舍先生描绘的冬天的济南所独有的景象,而后对照图片来引导分析济南冬天“温晴”的特点,再让学生对

照新的景物进行作文训练,充分让学生利用知识间的相似或相近部分进行联想与类比,培养了学生的发散思维能力。有的英语老师让学生边听录音、边识别并表演各种运动项目、观看奥运会录象片,就培养了学生的形象思维。 但目前更多的心理学家认为,创造是一个人的多种心理要素经过复杂的心理整合而构织起来的综合功能效应。如创造性思维就需要发散思维与聚合思维高水平的有机结合。爱迪生发明电灯,他实验了几千次,试用了多种材料做灯丝,这是发散思维的过程;最后他反复实验论证,采用碳化了的物质做成灯丝,创造出第一代电灯,这时用的是聚合思维。因此发散思维与聚合思维共处于创造性思维这一矛盾的统一体中,相辅相成,缺一不可。整个创造性思维过程就是沿着发散??聚合??再发散??再聚合……的轨迹,直到获得最佳创造性结果。教学实践中,不少教师虽然也能大胆地运用发散思维,但效果并不理想,原因在于只抓住了发散而忽视了聚合思维的返流作用;只抓住了培养某一种思维的单项训练而忽视了聚合与发散思维相互结合的综合训练。再比如,一切创造都需要显意识和潜意识的高度统一;都毫无例外地是形象思维与逻辑思维的互补效应。

六、重视了常规媒体辅助教学,但多媒体计算机辅助教学不够现代脑科学研究证明,人的大脑左右半球功能在认知方面具有单侧化特征。左脑擅长于语言信息加工和抽象逻辑思维,右脑擅长于表象信息加工和发散思维,左右脑功能的和谐发展与协同活动是创造力发展的物质基础。但中学教育长期普遍存在着只强调利用左脑功能、鼓励左脑活动的单一化倾向,教学过程大多偏重于学生的语言和逻辑训练,使右脑功能的开发利用严重不足,从而妨碍了中学生创造力的提高。这一问题已引起了越来越多的教师的重视,因此,在教学中,老师们都能使用多种媒体(包括传统媒体和电子媒体)甚至自编自拍电视录像应用于课堂教学,极大地调动了学生学习的积极性。

重点中学教育范文第2篇

一、对新教材的几点认识

1、内容上的变化。高中地理新教材知识覆盖范围较老教材没有发生太大变化。只是做了相应的删除，对每章内容做了相应的调整。例如:原教材大气运动、陆地水和海洋水作为一个专题学习。而新教材将大气环境，水循环和洋流归纳为一节放到自然环境中的物质运动和能量交换一章中学习。相比之下，教材编排更合理，但现在每个章节知识的覆盖范围更宽，容量更大。整个高中地理知识分两大模块学习，必修模块和选修模块。必修模块仍然是按自然地理，人文地理，区域地理和地理信息技术编排。但选修模块和老教材的选修1、2比较就发生了较大变化。新教材的选修模块分六个专题，六本教材介绍。学校可以结合高考选取一个或两个专题，作为选修教材学习，针对性更强。

2、形式上的变化。 同老教材相比，新教材在内容结构，形式上发生了较大的变化。新教材叙述性语言，归纳总结性语言大大减少。图表，活动探究，阅读，案例分析等占的篇幅大。总体来说，新教材可以说图文并茂，甚至有的是以图代文。老教材概念，结论多以文字形式描述出来，学习过程是让学生根据结论找原因，找条件，而新教材正好相反，要求学生自主学习，探究学习 ，总结归纳得出结论。这对老师、学生就提出了更高的要求，更有利于学生能力的培养。

3、对学生要求的变化。老教材要求学生专心听课，认真做笔记 ，课后及时复习，强调的是学习的结果。而新教材既强调结果，更强调学习过程，学生在学习过程中不积极参与，就得不出结论，也就谈不上对知识的理解和掌握。因此新教材对学生能力的要求更高，对学生知识面的要求更广。

二、教学过程中遇到的问题

1、初、高中地理教学要求脱节，合作探究困难重重。初中地理科不列入毕业升重点中学考试范围，因此没有得到重视。很多农村中学没有专职地理教师，学校也只安排一些闲置教师任教，走走过场，应付毕业会考就了事，学生也 就把地理真正当成了一门无所谓的科目。进入高中，学生因地理基础差、认识不到位，教学难度特别大，新教改学生合作探究困难重重，难以实施。例如：在高一地理第一单元的地球运动规律探寻过程中，学生就经纬线、经纬度都不知道，探究地球运动规律、产生的现象及意义就只能流于形式了。

2、新教材表面内容少，但涉及面广，系统性不强，组织教学难度大。新教材每节只讲两三个知识点，寥寥几行字，表面看起来内容少，实际它是老教材的高度浓缩。例如老教材的《大气》用一个单元分八节的内容学习，而新教材只编排成了一节。以往《大气》一直是高考的重点，特别是世界气候，但新教材没有讲世界气候类型。教这一节到底该不该补充，补多少，补哪些？实难把握。补充多了，又变成了新教材老教法，课时有限，又难完成教学任务。这类型的问题实在太多。

新教材强调以点带面，以篇带主，以图带文，系统性不强，学生学习难度大。

3、班级学生数目大，探究式教学耗时多，教学任务完不成。乡村学校的班级学生数多在八九十人左右。要全面调动学生学习积极性，让每个学生都参与到教学环节中来，实属不易。而且时间有限，教学任务重。记得参加高考阅卷，省教科所的老师曾说过：2008年高考地理成绩差是好事，会引起学校校长的关注，给我们地理增加课时，加大投入。我们高一地理教学每周只安排两个课时，而必修一又是整个高中地理最基础、最关键、最难学的，耗时多，完成教学难度大。

4、教师自身的教学理念，授课方式受应试教育影响深刻，学校培训落不到实处。教师的教育理念、授课方式有待改进。受应试教育的影响，指导学生探究、讨论、思考、归纳、总结的过程中，对学生不放心，不敢完全放手，使课堂教学流于形式，重走灌输式教学的现路，达不到预期的效果。

培训问题也是师资问题的一个方面。许多农村学校因经费紧张不能完全解决或只能部分解决教师的培训费用，所以因经费问题使很多教师失去培训机会，教师能真正理解新课程，掌握新教材的为数不多。

5、教辅资料不配套，学校硬件设施有待完善。执行新课改，使用新教材。但与之配套的教辅资料却很难找，去书店转了几次，每次都是扫兴而归。翻了很多教辅资料，封面打的都是新教材的牌子，但内容都是老资料的翻版，重组。更新换代的资料几乎没有。

学校硬件设施有待完善，我们地理教学挂图、演示器材残缺不全。没有挂图，老师要画，耽误时间。没有演示仪，老师口述，缺乏直观性。新课程地理教学课件展示多，立体感强，知识覆盖面广，容量大。但很多学校没有公共的多媒体教室，如果学校有两个公共多媒体教室，学生偶尔也能尝到多媒体教学的甜头，当然，老师制作课件也才有用武之地。

三、高中地理新课程教学的几点思考

1、加强理论学习，加快知识更新，转化教育观念。加强理论学习，提高自己业务能力，学识水平是推行新课改的基础。改用新教材虽说时间不长，但我深深感受到教师知识老化，更新速度慢，跟不上课改的步伐。因此加强学习更新知识迫在眉睫。实行新课改，转变教育观念也是重中之重。

2、改变教育方式、转变角色，积极适应新课程教学。我们以往的教学方式与说书人说书差不多，上课铃一响，教师便开板，从头道来，艺术水平高，听众多，掌声热烈，反之便鸦雀无声。说书人始终是整个过程的权威。而新课改就要求教师转变方式，转变角色，变权威为听众、伙伴、朋友、知识的灌输方式也要发生变化，原先教师教学是为学生挖好沟，开好渠，再引水。而现在是教师引导学生自己挖沟引水，获得知识。

重点中学教育范文第3篇

关键词 交互式电子白板；英语教学；教学模式；信息素养

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）16-0125-02

1 交互式电子白板的定义

交互式电子白板是电子感应白板（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。简言之，交互式电子白板是一个具有正常黑板尺寸，在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能，以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。

2 交互式电子白板的优势

交互性强 交互式电子白板支持的课堂教学，可有效地通过技术手段，实现师生间更多的信息传递。通过沟通交流，达到教师的教学目的，从而实现教学相长。而人机互动的优势，突破了以往多媒体教学的授课方式，即教师频繁往返于投影幕布和计算机之间，可通过白板笔完成操作和输入，提升课堂效率。

功能强大 相比较于传统教学媒体，交互式电子白板增设了多种实用功能，注释编辑、画面放大、存储回放等，可以更加灵活地实施教学过程。其中，注释编辑功能可在课堂教学过程中随时对重要的文字内容进行讲解批注，同时对错误或者需要补充的内容进行编辑，直接书写，灵活度高。

信息资源庞大，内容丰富 交互式电子白板与网络连接后，可作为一个庞大的资源数据库进行使用。充分利用网络资源的情况下，针对学生的课堂情况，对教学流程进行及时调整，查找资源、选择资源、使用资源，拓展学生的视野，丰富知识，极大程度地培养学生的学习兴趣。

3 交互式电子白板在吉林省实验中学英语课堂应用现状调查

本次调查问卷是在网络原有问卷内容的基础上，结合实际调查对象进行修改，共设置15道问题，从教师使用适用性、学生英语学习效果、交互式电子白板使用反馈进行调查研究。

教师使用适用性 主要针对英语教师在实际教学过程中，对交互式电子白板的使用频率、操作熟练程度加以研究。研究人员在进行调查研究之前，通过文献法简单收集目前教师信息素养的相关资料，发现国家和地区对教师的信息素养的培养都予以一定的关注，我国教师信息技术水平也在逐渐提高。但是根据研究人员在吉林省实验中学某班的调查显示，回收的54份有效问卷中，32人选择了“教师在平时不使用，英语试卷讲解或者公开课等特殊情况才会使用”，即使学校加大了设备的投入，也没有促使教师使用交互式电子白板频率的提升。如图1所示，发现教师使用交互式电子白板的熟练程度也并不乐观，50%的英语教师处在不太熟练、需要他人指导的阶段，甚至25.93%的教师因为操作技能的不足，在开展英语课的过程中尽可能地避免使用交互式电子白板。

学生英语学习效果 学习英语一直以来都是困扰大多数中国学生的长久性问题。为了追赶国际化，与世界接轨，国家向民众推广“全民普及英语”政策，于是一门语言便成为中国必修、必考的科目，甚至在中考、高考中，与语文、数学占有相同的地位。由于身处母语环境中，缺少第二语种学习的先天性优势，使得许多学生从小学甚至是幼儿园开始，就对外语产生异样的抵触心理。在实际调查过程中，参与填写问卷的学生对英语的存在性意义进行了图2所示的选择。

由图2数据可以看出，超过半数的学生对于英语的存在，认为是应试科目而已，学习英语也只是想要得高分，从学习的根本目的上就出现错误。实践是检验真理的唯一标准，学生可能会在考试过程中拿到一个可观的分数，但是对于实际应用，听、说、读、写都存在很大的障碍，而这也恰恰是中国学生学习英语的普遍现状。学校在英语课堂中引入交互式电子白板，希望的是辅助学生进行英语学习，最直观的就是在学生英语成绩方面的体现。有效问卷中，53.70%的学生认为，交互式电子白板并没有对英语学习效果产生影响；20.37%的学生表示，英语课堂中增加交互式电子白板的使用，的确会产生一定的影响，但是要取决于学生自身的英语基础以及学生对待英语学习的兴趣。

4 交互式电子白板在英语教学使用过程中存在的主要问题

资源容量小，软件条件无法达到预期值 自2014年正式投入使用，学校将注意力放在硬件建设，忽视了软件方面的投资引入，导致大部分教师以及学生对交互式电子白板真正意义上的使用优势了解甚微。课堂教学过程中，英语学习资源与原有并无过多差异，课堂教学内容适用于高考，却无法起到拓展学生视野、提升教学进度、优化英语课堂的作用。

可视度无法满足全体学生 作为一所省级重点中学，吉林省实验中学在教室数量一定的前提下，学生人数较多，致使每个班级的学生数均在50人以上，座位安排大多以n行*8列进行设置。由此造成可视面积较小，后排座位的学生有时很难看清交互式电子白板上的内容，更不必提反光现象。而高中英语内容篇幅较长，为了避免不断切换界面，教师很难将篇幅字体大小设置较大，更加对学生课上学习效果产生不良影响。

教师信息素养良莠不齐，操作熟练程度普遍较低 如图1所示，教师信息素养的良莠不齐，直接体现在教学过程中对交互式电子白板的操作熟练程度上。英语教师所处的年龄段跨度较大，对于信息技术的掌控能力有着较大的差别。吉林省实验中学教师更新速度较为缓慢，英语教师的年龄普遍在38岁以上，接受新媒体、新工具的程度较为滞缓。同时，教龄时间长的英语教师都具有自己独特的教学方法与经验，或多或少对交互式电子白板的引入存在一定的排斥。

5 在英语教学过程中使用交互式电子白板的建议

开设交互式电子白板使用培训班，提升教师操作技能，从而改善目前使用方面的尴尬局面 学校引进交互式电子白板的同时，更加不能忽视教师信息素养的培养与提升。先进的设备，缺少使用能力，那么使用效果将会大大减弱。学校可以为教师提供专业的培训辅导，或者组织英语教师外出学习，与已在英语课堂中引入交互式电子白板，并在具体使用中初具规模，成立完整体系的学校进行合作学习。

重视软件系统的地位 硬件设备进入课堂，只是完成了数字化教学平台建设的第一步，软件系统的配备才是平台建设的核心点。真正意义上的平台建设需要硬件与软件相结合，二者缺一不可。教学过程中交互性的体现、教学反馈信息的汇总与分析、学生课堂学习效果的评价，都离不开相应的交互式电子白板软件系统。

根据学校实际情况及教学模式，选择性使用交互式电子白板 学校在引进新媒体工具的同时，不仅要考虑学校的经济能力、教育教学能力、师资力量，同时更应该结合学生人数、教室面积大小。中国一直以“大班授课”的教学模式著称，而交互式电子白板在小范围教学时，能够更好地发挥交互性的优势，以便于任课教师管理课堂，从而增强学生学习效果。所以应着重考虑学校目前情况下引入新媒体工具后对学生的学习效果是否会产生反作用，而不是为了迎合国家政策，紧跟教育改革发展的最前沿，才做出类似的改变。

学校及教师应从根本上意识到，技术的改良与创新，并不意味着教育的先进性伴随而来。在未来的很长一段时间内，新媒体工具会一直占据主流地位，相信用不了多久，就会在不断的实践摸索中找到正确的解决上述问题的途径。

参考文献

[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术：革新课堂教与学的新生代技术（2）[J].电化教育研究，2005（5）：21-26.

[2]Future source Consulting. Interactive displays quarterly in-sight： State of the market report[R].Future source Consulting，2012.

[3]逯行.国外近十年交互式电子白板支持中小学教师专业发展研究评述[J].现代教育技术，2014，24（6）：19-26.

重点中学教育范文第4篇

适应中职的特点，内容简明，结构合理。

针对现在中职教育出现的问题，该教材根据中职培养目标，从学生的实际出发，在不过多地降低教材理论水平的前提下，删减了一些相对来说属于次要的或较难的内容，使教材易教易学，力求“中职化”。教材在知识的编排顺序上遵循认知规律，按由远到近，由易到难，由感性到理性，循序渐进的原则编排。例如教材改变传统地先讲元素周期率再讲原子结构的顺序，先讲原子结构，从核外电子排布的周期性变化导出元素周期率。这种安排基于使学生明确：周期律是原子结构随核电荷的增长而呈周期性变化在宏观上的反映，即在元素性质上的反映。这样安排教材，既体现了物质结构理论为主线的思想，也使教材更精简。

该教材从学生的实际出发，合理把握教材的深度，并把科学的严密性和和学生的可接受性很好地结合起来。如有些科学概念的确定，既重视科学上的严密性，又使之符合学生认识事物的规律，通常以浅入深、螺旋上升的方式加以介绍。

例如关于摩尔的定义，该教材表述为“摩尔是‘物质的量’的基本单位，规定1摩尔物质所包含的结构单元数与0.012千克碳-12的原子数目相等。”可见这种表述直接指出“摩尔”的属性，即是个单位，是表示物质的量这一基本物理量的基本单位，而把“系统”改为“1摩尔的物质”，这样则是比较具体而易于掌握的。教材编写了部分选学内容，编选了人类与化学、环境与化学等科普知识。如水的污染、碳族元素及其硅酸盐工业简介、大气污染与防治、人体中金属元素及其金属的特殊用途等等。这些知识的选用，便于学生有选择的课外阅读，开阔视野，增长知识，提高科学素养和环境保护意识。

重点中学教育范文第5篇

关键词： 高中英语 语法教学 教学思考

英语教学一直备受争议，对英语教学的探索不断进行，但是还没有一个很好的方案改变英语教学现状，英语教学存在的问题没有得到有效解决。十以来，各个领域的改革逐一进行，教育界掀起改革热潮，对英语教学的探索随着改革的深入不断加深。本文对英语语法教学进行了讨论，旨在为英语语法教学的改革提供参考。

一、高中语法教学的重要性

英语是一门语言，学习语言和学习其他的课程不一样，语言的学习对语法的要求极严格和苛刻，所以英语语法的学习是十分重要的。在高中，英语教学进入一个新的深度，随着高考的临近，高年级英语教学重点逐渐由词汇量的积累转移到语法上，纵观各省的高考英语试卷，语法的考查占有很大的比例。

英语学习是一门语言的学习，语法的学了考试的需要以外，在应用中也十分重要。在英语应用中，能否通过英语表达自己的想法，语法占有十分重要的地位。例如，疑问句和陈述句就只有两个单词的位置不一样，但是意思天壤之别。

二、高中英语语法教学的现状

1.重视程度不够，语法教学分配课时较少。

当前高中英语教学中，语法教学在高一高二年级的重视程度不够，平时的语法教学都只是简单地进行介绍，并没有花大力气教学，到了高三，对英语语法的教学才重视起来，这种做法属于临阵磨枪的做法，学生可能在高考的时候会做语法题目，但是时间一长，这些语法知识就会被淡忘。重视程度不够，是当前英语教学中的问题之一。

2.教学脱离实际，缺少实践指导。

如果对高中生的英语进行测试，其语法和词汇量可能都可以交出一份令人满意的答卷，但是如果用英语和学生进行交流，很多学生都不会表达自己想说的，甚至不能理解自己听到的英语，造成“哑巴英语”现象。教学只是停留在理论上，实践很少，导致大多数学生会做英语题目，但是不会说英语，别人说的也听不懂。会导致学生对英语语法的学习失去兴趣，让学生感觉英语的学习枯燥无味，记忆不深刻，教学效果不明显，教学效率也不高。

3.教学方法单一枯燥，缺乏趣味性。

当前高中英语教学的主要方法是教师传授，教师在课堂上进行讲解，学生在课堂上做好笔记，然后通过大量的练习对英语语法进行训练，通过这种方式继续英语教学，时间长了学生会厌倦。另外，采用这样教学的方式，学生和教师之间的交流比较少，教师并不知道学生对语法掌握的程度，只顾着自己往下讲解，导致学生认为学习英语很无聊，也很累，学生处于被动状态，英语学习不主动，英语成绩无法提高。

三、改善高中英语语法教学现状的方法

1.提升高中英语语法教学的重视程度。

提升高中英语语法教学的重视程度，是从根本上改善当前英语语法教学的方法。提升重视程度，不论是教师还是学生，都要认识到英语语法的重要性，树立正确的英语语法观念，改变英语语法教学的现状。首先可以增加英语语法教学的课时，增加英语语法教学所占时间比例。其次教师要注重语法教学，加强自身英语语法的教学技术，提升自身英语语法的教学素养，然后提升学生对英语语法的重视程度，平时练习时提升语法的训练程度。最后学校可以组织英语教师定时培训，向其他优秀的英语老师请教经验，不断地完善自身英语教学的方式和技能。

2.明确教学任务，制定合理的教学目标。

明确教学任务，制定合理的教学目标，是解决当前英语语法教学的有效方法。无论是英语语法教学还是英语词汇教学，教学任务是否明确是非常重要的，一堂课上知识的容量和重点需要在教学之前解决，在教学计划实施的时候可以有很好地把握。同时，教学目标要合理，制定的教学目标不能过高，如果过高，目标不能实现或者学生勉强实现，学生学起来会觉得很吃力，这对英语语法教学的教学效果会有不利的影响。总之，制定合理的教学目标，对实现教学目标和取得的教学效果都会起到很好的推动作用，同时不论是学生还是教师，对英语语法的学习和教学的信心都会随之增强。

3.结合教学情境，提高学生对英语语法学习的兴趣。

目前，很多高中英语语法教学停留在理论上，没有深入学生的实际生活，对语法的练习都是在试卷和练习册上进行。只停留在理论水平，会产生两个影响：第一是加大英语语法记忆的难度，第二是失去学习的兴趣。所以教学要提高学生对英语语法学习的兴趣，增加英语的应用机会，提高学生在英语语法上的应用能力。最好的做法是结合教学情境，教师与学生进行充分的沟通，然后在某个情境内，教师和学生或者学生和学生之间进行英语的应用，将最近学习的语法和词汇都通过情境内的对话加以应用，这样学生就不会觉得英语语法的学习枯燥，反而认为英语很有意思，提高兴趣，英语语法的教学就会提升到一个新的高度。

4.不断探索创新教学方法，灵活运用其他学科的教学经验。

教学方法不断探索，不断创新，就可以改善教学的现状。教学方法的创新，是英语语法教学不断前进的动力，通过创新，英语的语法教学会随着时间的推移和社会观念的改变而不断地适应新时期的要求，这样英语语法教学的方法就永远不会与时代脱节、与教学的课程标准脱节。同时教师要注意探索其他有趣的教学方法，提升英语教学的吸引力，比如借鉴其他学科的教学方法和经验，像语文一样在英语课堂上展开辩论赛，或者像数学一样开展英语语法竞赛等，通过这些教学方法，提高学生对英语语法学习的兴趣，将枯燥的英语课堂变得生动起来，引导每一个学生都参与英语教学，对英语的学习都有一个新的认识，将学生引到英语语法学习的殿堂。不断地创新，不断地尝试新的教学方法，学生不仅会对课堂产生热切的期盼，还会对教师产生崇拜感，从而对英语语法的学习会更积极和认真。

四、结语

高中英语语法教学是一个比较繁琐但是在英语学习中占有很重要地位的，教师在英语教学过程中除了词汇量、语法两个理论知识的教学以外，还要注意给予学生更多的应用英语进行交流的机会，在课堂上多提供给学生练习的机会，除了提高学生学习英语的兴趣外，也要提高学生说英语、讲英语、用英语的能力。相信，随着教学实践的增加和探索，高中英语语法教学甚至高中英语教学都会有一个很好的教学模式，可以更好地为英语教学服务，也能够更好地培养学生，培养英语的高素质人才。

参考文献：

[1]金丽珍.论教学幽默在高中英语语法教学中的运用[J].太原大学教育学院学报，2014，04：113-115.

[2]代莎.高中英语教学中语法教学问题及对策[J].中国职工教育，2014，08：183.

[3]林小玲.再论英语语法教学在高中新课程教学中的地位与作用[J].南昌教育学院学报，2011，12：121-122.