社会治理案例教学
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社会治理案例教学范文第1篇
根据《学校社会治安综合治理及安全工作目标管理责任书》的有关要求。教务处为保障学校教育教学活动的正常进行，创造良好的育人环境，认真落实“整治任务”。确保了专项整治组织到位、责任到位、任务到位、措施到位。现将学年工作总结如下：
一、对综合治理工作精密部署，认真制定工作计划。组织各教研室、图书馆、实验实训室相关人员学习综治精神，并逐级签定责任书，做到层层落实综治责任制，巩固前期综治工作中取得的成绩，继续对本处所辖人员进行相关学习教育，认真检查各实验、实训场所的管理制度和落实情况，严防治安和安全事故发生。同时，在每周的教职工大会上进行安全教育的宣传，使综合治理工作深入每一个教职工的心中。组织开展以安全教育为主的主题班会。
二、加强法制教育，预防各类违法行为发生。利用政治学习、教研活动和党支部组织生活等机会，组织学习相关法律法规，并组织了考试，增强大家的法制意识，做到学法、知法、懂法、守法，并认真教育和管理好自己的家属子女，做到了本处人员及家属子女无违法犯罪和被治安处罚、无党纪、政纪处分。
三、积极参与开展安全文明的创建活动。动员全体教师利用好一切宣传工具，在课内、课外对学生进行安全教育，宣传安全防范知识，对学生在上课、实习、实训等环节的安全进行教育指导，对财产的管理有严格完善的管理制度。根据安全文明校园的创建要求，开展防毒防艾等宣传活动，拒绝“黄、赌、毒”。
四、具体措施
1、教务处积极配合各相关部门认真落实各项整治工作，措施到位。
2、各相关责任人责任明确，签订目标管理责任书，并严格按照责任书中的条款逐一落实。
3、由教务处工作人员组成值日人员，从星期一到星期五，对教学楼、图书室、机房、实训室等进行检查。检查内容包括：有无安全隐患、卫生情况、上课情况等内容，并将检查结果进行记录，对存在的各类问题及时解决。
4、节假日期间，配合保卫科做好安全防范工作，要求有关责任人在放假前要检查门窗、电灯等是否关好，有无异常情况。发现情况，及时上报。
五、成效
社会治理案例教学范文第2篇
［关键词］ 思想政治理论课；案例教学；应用
［作者简介］ 卞克文，广西工商职业学院公共部讲师，博士，研究方向：发展中国家现代化，广西 南宁，530003
［中图分类号］ G42 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）05-0103-0003
高校思政理论课是对大学生进行思想政治理论教育的主渠道和主阵地。思想政治课的教学质量，不但影响大学生对思想政治理论的学习与掌握，而且直接关系到高校能否向祖国的现代化建设输送合格人才和接班人的重大问题。为了改进和提高思想政治理论课的效果，使思想政治课成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，就必须根据大学生的认知特点不断改进教学方法，提高教学艺术。经过长期教学实践的总结与探索，笔者认为在思想政治理论课教学过程中引入案例教学法是一种有益的尝试。这有助于提高这门课程的针对性、实效性、吸引力和说服力。下面，结合笔者的具体做法，试着对思想政治理论课案例教学作进一步的探讨。
一、思想政治理论课案例教学的必要性
（一）传统教学模式的缺陷
以往高校的思想政治课教学，教师往往是使用传统的讲授法，教学效果不尽如人意。虽然绝大多数思想政治理论课的教师态度认真，备课充分，在课堂上费尽口舌，并使出“十八般武艺”，但教学效果却普遍不理想。大学生对思想政治理论缺乏学习兴趣，很多学生把听思想政治理论课当作例行公事，总是被动、消极地听课，混到学期期末再应付考试。
可见，这种传统教学模式已经很难吸引学生。从社会大环境上看，进入新世纪以来，教育环境、教育对象等都发生了很大变化，思想政治理论课也面临一些亟待解决的问题，也面临着新的严峻挑战。同时，伴随着全球化进程的加快，西方的文化思潮、生活方式和价值观念也以各种方式渗透进入我国。再加上当前我国正处于社会的转型期，这样，东西方文化和价值观念相互碰撞与激荡，使人们的思想观念发生了深刻变化。
这些变化自然会影响到接受观念较快的大学生，于是，大学生们的价值观念也在发生着多元嬗变，这就必然冲击高校思想政治理论课的教学。一方面，当今的大学生思想愈加开放，更加崇尚自由，并且善于独立思考，也更喜欢张扬个性。大学生普遍对理论脱离实际的纯粹书斋式的教学方法表示没有兴趣，甚至极为反感，对纯粹的思想灌输感到无法忍受。另一方面，传统的思想政治理论课的教学模式存在较多的缺陷。沿用传统的讲授法的教师机械的、填鸭式的教学模式，使得课堂教学内容僵化、教条化，尤其是理论联系实际不够。如对思想和中国特色社会主义体系概论的教学，教师往往侧重于概念的界定和理论的讲授方面，较少关注与教材内容密切联系的现实生活的变化和大学生所关心的实际问题。这样的教学模式往往教学针对性、时效性不强，不会得到学生的欢迎。
另外，教师使用传统的讲授法时，通常在课堂教学中发挥学生主体作用不够，学生是被动的知识接受者，即使是教师在授课环节中，加强所谓的“互动”，也是较为机械，并没有让学生真正地参与进来。所以，这种传统教学模式很难吸引大学生们的注意力和引起他们的思想共鸣。相反地，这种传统教学模式还会使学生产生抵触情绪、逆反心理。从任课教师的角度看，教学中，学生的消极应对，容易使教师产生一种挫败感，必然影响教师的工作积极性，更不用说教学相长了。这样就使得思想政治理论课的教学效果越来越差。
（二）采用案例教学法是有益的尝试
案例教学法最早兴起于美国哈佛大学商学院，后来在医学和工商管理学等学科的教学领域得到推广。 20世纪80年代初，我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入案例教学法。所谓案例教学法，是一种将案例运用于教学，通过教师展示案例，组织学生分析、讨论案例，教师归纳提练，学生最后演练等教学程序来实现教学目标的一种教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。
在这种教学模式中，教师扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极思考，参与讨论，寻找解决问题的方式。这种教学方法强调以学生为主体，以培养学生的的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。
在高校思想政治理论课程的教学过程中，运用案例教学法，就是选取实际案例，在实践中用案例研究代替理论讲解。这些案例都来自与思想政治理论课相联系的事例，通过对案例的具体情境的描述，教师将案例移植到课堂上，展示给学生，引导学生应用思想政治理论对这些案例提供的情境进行分析、讨论和研究。从而通过运用理论分析案例这种模式，达到掌握理论的目的。案例教学法注重理论联系实际，是一种启发式的教学方法。而且，案例教学的过程，也是一个教学相长的教学过程。
总之，案例教学法是一种以学生为主体的教学方法；是一种引导、启发学生研究实际问题，注重学生能力培养的现代教学方法。虽然它不是新的教学方法 ，却可以在根本上改变思想政治理论课的教学效果，有着传统教学方法所不具备的特定优势。实践证明，案例教学法是一般教学方法所不可替代的，现已经被视为一种相对成熟和卓有成效的教学模式。
二、思想政治理论课案例教学的具体实施
社会治理案例教学范文第3篇
【关键词】初中政治 案例教学 兴趣
政治学科的理论性较强，人教版初中政治教材的设计以完善思想道德理论体系而得到好评。初中生的整体思想道德仍然在发展之中，其政治思维的发展高度往往还难以企及政治理论深度，因此学生们在政治课堂上需要教师们进行适当引导与推动，伴以高效的教学策略，让政治课堂更加发挥出功能和魅力。案例教学法是与初中政治教材及其学科特点十分契合的教学措施，政治教师一定要好好研究并将其运用于课堂上，为初中政治课堂增添色彩。
一、案例教学的具体概念
案例教学法有多种教学名称，其又被称为生活学案教学法或实例研究教学法，它是新时期教学体系中将教学理论融入实际生活的专业教学方法，对政治理论的推动与深化具有不可忽视的推动作用。政治学科往往具有较强的理论特征性，每一节政治课堂都具有其特定的教学目标和任务，其理论载体也不尽相同。作为初中政治教师，要从政治学科的具体理论出发，深入结合生活中的实际案例且案例要与学生生活有着较强的联系性与相关性。案例教学法同时也是政治教师带领学生们进入特定的理论教学氛围与环境，使得学生们能够从特定的教学案例中探究，逐渐发现普遍的教学规律，实现自身思维上的从特殊到一般的过程。
二、案例教学之优势
1.加强记忆
案例教学法的典型特征就是其在课堂上发挥实例展示功能时，能够让学生们在课堂上对相应的政治理论产生一定的理解，并较大程度地加深印象。在传统政治理论教学课堂中，教师们往往将特定的政治理论以课堂讲授的形式教给学生，每一节政治课堂结束，学生们就只能掌握相应的政治理论，而在政治理论的实践与运用方面还存在很大的缺陷与障碍。但是，案例教学法能够将抽象的理论形象化，给予学生们一定的理论探究空间以及相应的理论研究载体，使得学生们能够更加牢固记忆政治知识。
比如，在人教版初中政治教材七年级上册课文《享受学习》的教学过程中，我给学生们讲解了学习的乐趣所在，同时伴随着政治思想道德理论的渗透，我给学生们引进了相应的学习乐趣案例，让学生们在案例中发现学习的快乐，享受学习。
2.挖掘兴趣与潜力
政治学科本身具有较强的枯燥性与乏味性，学生们在初中政治课堂上经常觉得没有学习乐趣，难以找到自身学习兴趣的突破口，从而逐渐产生厌学心理。究其原因，主要有两方面，一方面是教材的理论设计过于机械，理论形式过于单一化，二是教师的教学方法不得当，仍然以理论填塞为主，不注重学生的学习体验。案例教学法可以让教师们在政治课堂上挖掘学生的兴趣与学习潜力。学生们在政治案例教学课堂上也会感觉到课堂的轻松与活跃，在自由性课堂上充分展现自己的学习魅力。
3.提高实践能力
在案例教学的氛围与环境中，学生们通常在教师的引导下直接接触、探究教学案例，因而在理论的实践运用挖掘上能够获得较好的操作能力。初中生应当在政治课堂上将自己的实践思维发散开来，将自己的探究潜力激发出来，案例教学为其提供了一个坚实的载体。因此，教师们要灵活利用案例教学理念，为学生们提供实践空间。
三、政治教学案例选择与分析策略
政治学科的理论知识与社会热点问题之间有着微妙的关系，教师们切不可在教学过程中局限于教材理论研究，而是要将教材中的政治知识点一一梳理，并将其与现实社会中的问题与现象一一结合，从而让学生们时刻保持政治前瞻性。
1.社会经济发展前瞻性
如今，社会的发展状况与国民经济的发展息息相关，社会只有在国民具有良好的经济基础上才能够实现各方面提高。因此，教师在选择教学案例的同时要讲社会经济的前瞻性体现出来，让学生们充分融入前瞻性氛围中去学习政治知识。
2.社会政治前瞻性
政治学科应当在初中教学阶段发挥出其社会政治关联性，教师们要让初中政治课堂的色彩更加具有社会前瞻性，尤其在政治教学案例的选择与运用上要充分体现出这一理念。我国的政治是社会主义现代化政治的核心代表，其高度捍卫了国家利益、公民利益，让我国在世界上屹立于强国之巅，因此政治案例教学一定要培养学生们的社会政治思维。
比如，在人教版初中政治教材课文《人民当家作主的国家》的教学过程中，我选取了建国初期我国实现政体改革的案例，让学生们充分意识到我国的民主性，并就“人民当家作主”这一主题进行实例探究，让学生们就自己的周围生活经历谈谈与“人民当家作主”相关的社会现象，从而让课堂与社会紧密连接。
结语
初中政治学科的教材设计偏于理论化，而政治学科本身带有浓厚的理论色彩，学生们在政治课堂上通常会觉得无聊、枯燥。案例教学将政治理论与生活案例有效结合，教师们可以深入探讨政治案例教学的具体模式与方法，让初中政治课堂更加生动形象。
【参考文献】
[1] 姚鸿燕. 浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用[J]. 亚太教育，2015.
社会治理案例教学范文第4篇
关键词： 视频案例教学法 基本原则 注意问题
视频案例教学法以其独特的优势为课堂注入了新的生机和活力，教师在进行视频案例分析时有针对性地正面引导，有利于激发学生的兴趣，唤醒学生的正义意识，避免学生对传统灌输式思想教育的反感，突破以往传统文字案例教学的局限。文字案例在PPT中的应用只是把选好的案例呈现在电脑屏幕上，没有改变文字的静态特征，难以吸引学生的注意力。而视频案例教学克服了这一缺陷，将一个个真实的案例故事用视频的方式呈现给学生，对教学内容进行模拟仿真、创设情境、化静态为动态、化抽象为直观、用生动的视频资料反映复杂的社会问题，既可以充分传达教学意图，又可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。视频案例教学改变了传统的“灌输式”教学模式，开辟了一种全新的教学方式。
一、精选视频案例的基本原则
精选视频是实施案例教学的核心，甄选视频资料应坚持以下原则。
1.坚持真实性原则。我们所选的视频案例都来源于真实的社会生活，是大学生身边发生的故事，包括一些在社会上反响比较强烈的事件、人物，如最美妈妈、最美教师、英雄司机等，或者选择电视节目，如“今日说法”、“财富故事会”、“道德观察”等栏目中的真人真事。选择社会生活中真实的视频案例作为素材，一方面体现教师治学严谨的态度，另一方面这种视频说服力强，容易引起大学生的共鸣。
2.坚持针对性原则。运用视频案例教学法是为了更好地实现教学目标，因此，所选视频必须符合大纲和教材要求，不能为了附和社会上的某种思潮或者学生的偏好而选择偏离教学大纲、教材的视频案例。案例要针对不同内容和社会热点问题，引发学生思考，解决学生思想中的模糊认识。视频案例要反映某一类事物的现象、本质或典型特征，这样学生在分析过程中既思路清晰，又可以避免受不良因素的干扰。
3.坚持时代性原则。政治理论课是一门与时俱进的课程，其视频案例的选择必须紧跟时展，反映当代实际，体现时代性的特点。首先，视频要随时更新，陈旧的视频不仅不能引发学生的兴趣，反而会使学生参与的积极性大打折扣，影响教学的整体效果。其次，视频案例既要结合学生实际，又要结合时事，如近期发生的国内外政治、经济、社会、文化、道德、国防、科技等各个领域的重要事件，理论与实际相结合，既拓宽学生的视野，又加深他们对课程内容的理解。
4.坚持思想性原则。这是政治理论课与其他课程在选择视频案例上的一个显著区别。高校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主阵地，思想性是本课程的一个重要特点，也是必须坚持的一个原则。如：讲爱国主义部分时，播放黄岩岛问题的视频，引导学生展开激烈的讨论和分析，加强对学生进行爱国主义教育。
5.坚持可行性原则。视频案例的选择要符合大学生的认知规律和心理需求，使学生乐于接受，达到预期的教育目的，也要符合政治理论课教学改革的方向。把视频案例分析和课堂讨论引入教学过程，形成一种与单纯理论讲授完全不同的教学方法。将原来的注入式教学转变为具有开放性、启发性、参与性，强调师生之间双向互动交流的互动式教学。这样就能激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，极大地调动学生的积极性、主动性和创造性，实现由“要我学”向“我要学”的转变。视频案例把社会生活中的实际问题引入课堂，组织学生对视频案例进行讨论分析，达到学习知识、提高分析问题和解决问题能力的教学目的。
二、运用视频案例教学法必须注意几个问题
1.恰当使用视频案例。首先要注意视频的使用频率，依据教学目标、教学的具体内容要求而定，并非每章、每节课都要用。同时，还要注意视频的播放时间，一般选用十分钟的短片效果最佳。另外，视频案例教学法要与传统教学方法配合使用，每种教学方法都有自己的优缺点，案例教学也如此。它的缺点在于不能全面、系统地向大学生传授基本概念、基本知识，而传统的教学方法恰恰在这方面具有优势，因此，视频案例教学法要与传统教学法配合使用。
2.正确处理视频案例与教材的关系。教材是政治理论课教学的重要依据，而视频是案例教学的重要“原料”，案例教学法在教学实践中能否成功，则要看视频案例与教材的结合状况。要处理好视频与教材的关系，首先要吃透教材。教材规定了选择视频案例的方向和界限，吃透教材才能选准恰当的视频案例。其次，视频选择不可脱离教材。视频案例若脱离教材就等于失去了理论支撑，讨论分析过程只能停留在表面，难以深入。最后，视频案例不能代替教材。视频案例虽然鲜活、生动、易于观看和理解，但教材科学性、知识性、系统性的特点是视频案例所不具备的，切不可喧宾夺主、本末倒置。
社会治理案例教学范文第5篇
一、工商治理类教学现有模式
工商治理类专业的现有教学模式基本上是一种“传递─接受式”。此教学模式源于赫尔巴特的四段教学法,后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行,很多教师在教学中自觉不自觉地都在使用这种教学方法。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在把握知识方面的作用,使学生比较快速有效地把握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用,认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用,非常注重教师的权威性。
(一)理论依据
根据行为心理学的原理设计,尤其受斯金纳操作性条件反射的练习心理学的影响,强调控制学习者的行为达到预定的目标。认为只要通过联系─反馈─强化,这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。
(二)教学目标
任何教学模式都指向和完成一定的教学目标,在教学模式的结构中教学目标处于核心地位,并对构成教学模式的其他因素起着制约作用,它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系,也是教学评价的标准和尺度。目前工商治理类专业的教学目标是典型的写作论文以培养复合型、应用型经营治理人才为目标的,在标准化课程体系学习的基础上,更注重培养学生发现、分析和解决企业治理中实际问题的能力。
(三)操作程序
该模式的基本教学程序是:复习旧课-激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查评价-间隔性复习。
(四)教学考核与评价
教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务,达到教学目标的评价方法和标准等,包括对老师的评价和对学生的评价。对老师的评价以教师自评和学生评价相结合,采用问卷调查的方法。对学生的评价也就是对教学效果的评价主要以考试的形式来实现。
二、工商治理类教学现有模式中存在的主要问题
现代社会对人才的要求更高,对于高等教导要实现从传授已有知识为中央的传统教导转变为着重培养学生创新精神和实践能力的现代教导。而我们的教导方式顶多只是从口号上发生了变化,从表面上看来在进行现代教导,但实际上,无论从教学方式,还是从教学效果来看本质上都处于传统教学模式阶段。尤其对于对实践能力、应用能力要求较高的工商治理类学生这个矛盾更是突出。现有的这种教学模式与其他工科专业教学模式没有本质区别,难以体现工商治理类教学的特点,不利于教学目标的实现。总体来看,目前工商治理类本专科教导在教学过程中主要存在以下问题:
(一)教学目标有偏差
高等教导的基本职能之一是传授知识,无论哪个学科都要把基本知识传授给学生。而工商治理类的学生有其本身的非凡性。工商治理类学生毕业后要从事的是企业治理类的工作,而这类的工作由于其工作程序性较差,工作环境复杂,跟技术类工作相比对实践能力和创新要求更高。所以对于工商治理类学生应该在教学中体现培养学生实践能力的重要性。而目前工商治理类的教学模式与其他学科类似,并没有体现其对实践能力的要求,有的虽有体现但在实际教学中效果很差。这样就使得实际教学效果偏离了原有的教学目标,难以实现培养复合型、应用型经营治理人才的目的。
(二)教导方式导致学生实践能力较差
虽然我国的学生比国外的学生读了更多的书,把更多的时间花费在了学习上,虽然我们在国际奥林匹克竞赛中表现突出,但我们不得不承认国内大学教导的学生实践能力比国外的学生要差。知识是人类生活实践经验的总结,课本知识本身要经历一个从详细到抽象的过程,而学生对知识的学习和应用要经历从抽象再回归到详细的过程,也就是把知识应用于详细实践的过程。学生学习的是抽象的知识,而要真正把握知识就必须把知识应用到实践中完成从抽象到详细的过程,可是现在绝大部分的教学只能使学生把握抽象知识,而达不到从抽象到详细的过程。这样的教学使得学生虽然学习了大量课本知识,但对于知识的灵活运用和创新却很困难,甚至限制了学生创新思维的发展。“教导既可以培养学生的创新精神,也可以扼杀学生的创新精神”,这是联合国教科文组织的一份报告中的一句话,说明教导是一把“双刃剑”。实践能力对于大学生很重要,对于工商治理类学生尤其重要,因为他们将来所从事的工作是比较复杂的非程序性工作,这些工作需要很强的实践能力。而我们现有的教学中以课本学习为主,实践教导为辅,甚至很多学校实践经历少得可怜。
(三)教学效果考核方式死板,难以真正考察学生的实际应用能力
大学高等教导现有的教学结果考核方式是单一的试卷考察,试卷内容主要是考察学生对所学知识点,知识块的记忆和背诵能力。而这些能力在工商治理类学生的培养目标中并不是主要的,这种考核方式已经和培养目标相矛盾了。所以现有的这种考核方式是片面的,不符合培养目标。
三、工商治理类本专科教学模式改革方向
要培养适应时代需求的新型的复合型应用型人才就必须改革现有的教学,跟上时代的潮流,符合时代的需求。对于工商治理类本专科生的教学存在的以上问题需要从以下几个方面着手解决。
(一)从教师和学生双方下手提高教学效果,实现教学目标
对于工商治理类学生,社会要求其具有较高的实践能力和创新能力。而实践能力差是现在大学生普遍存在的问题,对于实践能力要求较高的工商治理类学生尤甚。为了改善目前教学模式难以实现教学目标的状况,应该从教师和学生双方入手。
1.增加教学体系中实践环节所占比例在教学体系中虽然安排了实践环节,但是对其利用率很低,而且实践总的时间安排也不够。工商治理类学生与其他学科相比对实践能力和应用能力要求更高,所以要安排较多的实践时间。通过参观,实践,来加深对已有知识的理解,提高知识应用能力,把所学知识跟实践结合起来。可以把实践跟课堂教学穿行,知识传授到哪里学生就把实践了解到哪里,这样学生就能明白课本知识和实践的距离,从而实现知识的灵活运用,提高其实践能力。
2.在课堂教学中注重学生实践能力的培养课外实践毕竟有限,而且可能由于条件所限不能达到理想的要求。课堂教学也是培养实践能力的重要途径。教学中教师要从单一的传授知识转换到以学生为主体的互动式教学模式。在教学中增加案例教学,通过案例分析让学生把所学的课本知识应用于案例分析中。但是目前教师尤其是中青年教师大多都是从学生直接转变成教师,缺乏社会实践。而案例教学要求教师有较多的实践经验,对实际情况比较了解。这样教师本身的素质和案例教学对教师的要求形成了矛盾,所以很多教师对案例教学存在思想上的畏惧,不能满足目前的教学需要。要使案例教学真正成为提高学生实践能力的教学方法,就必须提高教师的实践能力,增加教师的实践经验。而教师本身由于投身教学,难以有大量的时间进行社会实践。要提高教师的实践能力就必须把教师从教学中抽出来。可以让缺乏经验的教师带薪去企业挂职工作1-2年,就像机关干部到基层挂职锻炼一样。这样虽然增加了教学成本,但是从长远来看有利于教学效果的提高,有利于实现教学目标。此外,尽管国外教学中案例教学已经应用广泛,但目前我国案例教学还处于初步发展阶段,现成的好案例比较少。教师在教学过程中要注重资料的积累,把积累的资料总结成案例,在使用过程中不断把案例进行完善。
3.增加实验室教学一般工科学生都会进实验室,通过实验来加强动手和实践能力。工商治理类学生的实验就比较少见,但很多实践环节可以从现实环境中挪到实验室模仿。比如:可以设置模仿生产车间让学生实践JIT生产方式;可以用沙盘模仿企业战略;可以设置招聘情景让学生体验招聘实践等。很多知识可以用模仿实验来进行,而这样的教学方式要远比单纯的课堂教学能培养学生的学习爱好,让学生学到更多的知识,提高其实践能力,弥补实际实践的不足。
(二)注重培养学生创新思维能力
在教学过程中,教师急于把课本上的和自己把握的知识传授给学生,形成了现在以“满堂灌”式为主的教学。这种教学方式让学生学到了知识,却难以达到对知识的理解和应用。在考试中发现,学生对于基本概念记忆很牢固,但涉及到基本概念应用的时候往往得分率比较低。对于教师应该转换思路,并不是教给学生知识越多越好,重要的是知识的质量而不是数量。学生假如能举一反三,那将达到事半功倍的效果。所以相比传授知识来说传授学生举一反三的创新思维能力更加重要。“满堂灌”式的教学一般遵循:概念,特征,应用举例的模式,这样的模式枯燥乏味,缺乏让学生思索的空间。教学过程中应该运用多种教学方法,调动学生的积极性,引起学生学习的爱好,让学生真正成为教学的主角。
从课堂教学来看,要灵活运用多种教学方法。例如可以利用启发式教学,参与式教学和合作式教学。启发式教学是先举例,让学生先思索,然后再讲解知识点。这样的教学方式能让学生主动思索,思索知识的来源,思索知识的应用,从而加深对知识的理解,培养了学生举一反三的学习能力。案例教学同样可以应用在启发式教学中,教师可以设置综合的大案例,把整门学科的重要知识块,知识点包含在内,启发学生自己思索这些知识之间的联系,从而把零散的知识块和知识点变成系统的整体。参与式教学是改变过去教师讲学生听的习惯,让学生主动动手动脑参与到教学中来,这样学生亲身经历了知识的来源和应用,能加深对知识的理解,加强实践应用能力。
(三)教学考核方式多样化
工商治理类专业教导是一种典型的以培养复合型、应用型经营治理人才为目标的教导模式。教学绩效考核应该围绕培养目标进行,考核方式应该能着重考察学生的应用能力,实践能力和创新能力。而目前单一的试卷考核,无论从考核形势还是考核内容上都不能体现培养目标。考试形势应该多样化,采取能发挥学生主动性,积极性和创造性的考核方式。假如学生把知识融会贯通的理解了,那么这些知识将和他脑海里原有的知识融合在一起形成了他自己的知识。而假如只是强调记忆背诵,那过不了多久这些东西就会从学生的脑海里消失了。所以从试卷内容上应该增加对知识应用能力和创新能力的考核,例如:案例分析(教学中案例分析时学生预备情况、发言情况)。在考核方式上应该实现试卷考核和其他考核方式相结合。根据学科的特点应该采取不同的考核方式,着重考察学生对知识的理解和应用。例如开卷+闭卷的方式,把不同的考核内容用不同的试卷考核,对于工商治理类课程的考核应该以开卷考核为主;试卷+实践操作,假如有可能的话增加实践考核,例如:实验室考核,案例分析分组考核等。总之考核方式要围绕考核目标进行选取,体现学科特点和教学目标。
(四)课堂教学评价要注重评价教学效果
