科学探究与创新意识

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科学探究与创新意识范文第1篇

【关键词】诊断学;教学理念探讨;思考临床医学课程教育

一、现代新的临床医学课程教学教育理念

（一）重视学生的临床实践能力、终身学习能力、创新能力、职业素质的培养

（二）随着医学模式的变革、医学科学的发展与卫生区域规划的变化，高等医学教育正面临严峻挑战与发展机遇，转变教学思想，更新教育理念，深化教学改革，全面推进素质教育，培养造就出21世纪复合型医学人才，成为高等医学教育的根本目标

（三）教育理念和人才培养目标的转变必须通过新的教学模式和临床医学课程设置的改得以体现[1]。我校的创新教学模式与课程体系改革，包括一条主线（临床能力培养）、两种手（临 床模拟和临床真实）、三个理念（三基、三严、三早，“三早”即早期接触临床、早期接触科研、早期接触社会）、四个模块（早期素质教育课程、诊断技能课程模块、临床基本技能课程、临床综合技能课程），其中诊断学在诊断技能课程模块中起到重要作用[2] 。

二、我院诊断学教学新理念的初探

诊断是基础医学与临床医学的桥趴纬獭8据教育理念改变的思路，我教研室围绕能力培养的主线，在多项教学环节中进行了一些新的探索 ：

（一）理论授课加强集体备课（预讲、填写教案、书写讲稿）的作用。集体备课在预讲教师充分准备的基础上，通过教研室集体备课，集思广益，使授课内容、方法、技巧更能达到能力培养的目的，授课时教师能避免“背课”、“读课”或“授书”的传授知识效果，而能通过启发和引导，使学生具有获取知识的能力[3]。

（二）问诊技巧训练在理论授课时重视强调过去簿弱环节，如引言、每项内容归纳、小结、再度核实、用过渡语言转入下一内容、结束语等，按医学模式转变观念，适当介绍沟通技巧的内涵，提出换位思考的理念。强调人文关怀的重要性。学习在病人面前什么能说、什么不宜说的沟通技巧 。

（三）体格检查着重培养学生操作动手能力，同时培养学生临床思维能力、口头表达和沟通能力[4，5]。实施方式包括：理论授课、观看多媒体课录像、教师示范、学生互练，利用临床技能中心的模型进行训练，床旁教学或示范等，着实做好形成性评价和终结性评价。

（四）实验课除传统理论授课外注意更新方法和内容更多使用临床技能操作视频演示，安排全面开放临床技能中心，让学生了解先进和实用的检验方法。

（五）病历书写除重视病历格式和内容外，注重培养学生文字表达能力和临床思维能 力，适当介绍一些与伦理、法律相关的内容，使学生初步建立病历书写的法律观念。

三、我院根据学习新教学教育理念进一步改革临床医学课程教学模式

（一）教学内容上不仅满足有基本知识和理论更要重视有关生物医学模式转变、循证医学观念的建立和伦理法律意识的加强，培养学生从注重病到注重人，从给人治病到全面保障人的健康。

（二）授课方式上传统授课法是“黑板”、“粉笔”、“板擦”、思想，未能加强师生间的沟通。

（三） 教材使用上从只用规划教材转变为采用“立体化”教材[6]。采用“立体化”教材主要指除使用规划教材之外，提供相应的配套教材，如各种辅导书、多媒体课件、参考书目 、习题集、相关网站等，使学生可从多种途径获取知识，开拓思路、拓宽知识面、提高学习兴趣和主动学习的积极性。

（四）教学方法上主张师生互动，采用启发式、讨论式和协助式教学，如以问题为中心的学习（PBL教学）、以病例为中的学习（CBL教学）、基于网络的学习、以团队为基础的学习。等主张课堂授课结合课外教学活动方式，如学习查阅资料、参加临床实践活动（大学生暑期实践活动）等，进一步提高学生学习兴趣和主动学习能力 。

（五） 教育资源上从过去学校封闭状态转变为教育资源共享。

（六）医学“模拟”教育与“真实”教育相结合模拟教学在临床教学中广泛应用，对培养医学生的临床操作能力和训练临床思维能力发挥了重要的作用，也为少医疗纠纷在临床实践教学中的发生，实现医学生从理论学习到实践应用的安全过渡起到了重要的作用。医学模拟教育成为临床教学方式的一次“变革”，但是模拟教学不能取代传统的床边教学，模拟现实与真正实际不能画等号，因此模拟教育应与真实教学紧密结合，才是正确的做法。

新的教育理念的探索和实施，对教师有更高的要求，要求教师除掌握常用教学方法外，要有宽广的知识结构和因材施教的教学技巧，要不断研究教学效果，今后仍需遵循教改效果应有利于学生学会习，有利于学生创新精神和创新能力培养的目的，达到有利于学生个性发展的基本要求，在各项教学环节实施中，继续按照新的教育思想、教育观念的转变，不断提高教学质量，使学生的能力培养达到新形势的要求。教育理念是建立在对教育规律、时代特征，深刻认识基础上的理想模式，教育理念更新是一个长期奋斗的过程 。

【参考文献】

[1]周润.五年制临床医学专业卓越医生培养模式构建研究[D].安徽医科大学，2013.

[2]张跃银.临床医学专业构建综合能力本位教学模式的研究[D].西南师范大学，2004.

[3]张毅.某独立学院临床医学本科培养质量及影响因素研究[D].天津医科大学，2014.

[4]周汉建，田虹，汤美安，郭云蔚，谢旭晶，郑永江，熊肇军，林文晖. 教育理念更新及其在诊断学教学中的应用[J].中国实验诊断学，2013，01：202-203.

科学探究与创新意识范文第2篇

【关键词】：创新意识 创新思维 创新能力

科学是可对小学生进行科学启蒙教育的开始，实验教学是科学教育的重要组成部分，从小激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，锻造学生的创新能力，是科学追求的目标。

一、 激发学生的创新意识

1、 好奇心的保护，唤起创新意识

好奇心是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就主动的去探究，这种好奇心如不培养和扶持就会逐渐衰退和枯萎。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。如教学《电路》一课时要求学生用导线把一节电池和小电珠、开关连接起来，观察小电珠的亮度怎样？结果实验效果各不同，有的学生小电珠很亮，原来他是用了二节电池。虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这个不一致，使他发现了小电珠发光效果明显的一种方法。因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，教师应该大力表扬，并为此锲机进行启发，唤起创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法也能使小电珠发光效果更明显呢？请你自己设计实验室动手试试。”这时学生创新的意识更强烈。正像徐康毅同志所说：“孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种创新行为的表现，我们不仅不能批评，反而应大加称赞......”

2、创新情景构建，扶持创新意识

科学的发现始于疑问，而发现问题正是创新的开端。因此，在教学中教师应巧妙构建创新新情景，启发学生自己发现问题，提出问题，从而扶持创新意识。如教学《大气压力》一课时，一上课，我向学生出示了“马得堡半球”，合上两个半球抽掉其中的空气，让学生用力向两边拉开，一个、两个.....直到十个同学像拔河似的一齐拉，还没拉开。 此时，教师提出问题：“你现在最想说什么？”学生对这一现象感到奇怪极了，纷纷提出自己想要知道的问题：“这两个半球为什么拉不开？用什么办法才能把这两个半球拉开？如果有更多的人一起拉，能不能把它拉开？”恰当的问题开启了学生思维之门，深入探究的愿望油然而生。

二、培养学生的创新思维

科学探究与创新意识范文第3篇

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-949X（2008）-09-0099-02

未来的社会千变万化，新知识、新事物、新问题层出不穷。21世纪将是知识经济占国际经济主导地位的世纪，而以知识为基础发展经济，就必须依靠知识创新，“创新”将成为21世纪国际经济竞技场的“入场券”，谁能抢占新的制高点，谁就是21世纪的主角。因此，培养大批具有创新精神和创新能力的人才是至关重要的。而课堂教学是实施创造教育的主阵地，在课堂中培养学生创新意识是知识经济时代赋予教育的责任。那么，在英语课堂教学中如何培养学生的创新意识呢？

一、激趣――孕育创新意识

教师是课堂教学活动的组织者，如果教师能够抓住教材中蕴涵的创造性因素，激发学生的学习兴趣，创设富有变化且能激发新异感的创造性因素，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，那么学生的创新意识就会孕育而生。例如，结合教材内容适时地使用英语笑话、幽默及谚语；将一节课的主要内容编成顺口溜或英文歌曲；游戏法；故事感染法；竞赛激励法及讨论探究法等。在讲第二册Lesson 14“Two Farms”之前，可以提出学生感兴趣的，供学生讨论研究的问题：“Which do you like better，the city or the country？Why？”学生们经过热烈的讨论、研究后，各抒己见，互相启发、补充，并充分开发学生的发散思维，使问题得到全面、完善的解决。这样能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促使学生进行探究性学习。在讨论探究的过程中，激发学生创造性地去思考，让学生的创造思维得以充分发挥，而且激活了学生思维，学生的创新意识孕育而生。

二、情境――激发创新意识

在教学过程中，学生的注意力往往呈现间歇性，在注意力高度集中后，便有短暂的分散趋向。因此，巧妙创设情境，能吸引学生积极动脑，能调动学生的学习热情，主动去学习，诱发学生的求知欲，培养学生独立探究的能力，发展学生学习的主动性，独立性和创造性，开启学生的创新意识，激发创新潜能。创设问题情境可通过欣赏挂图，配乐英语朗诵，播放录相或音乐，课文表演及制作多媒体课件等。例如，在讲The Memory Robot这一课之前，用多媒体课件展示出一个正在购物的机器人，由此可问：“What can you see？What‘s the robot doing？What can a robot do？”学生在老师设置的具体情境下，展开想象的翅膀，在学生各抒己见后，让学生画出机器人都能干什么，再让学生拿出自己的画到前面进行口头练习。这样，由老师创设情境到由学生自己创设情境，学生再把自己创设的情境用语言表达出来，既培养了学生的探究能力，又培养了学生自己创设情境的能力、绘画能力和口头表达能力，从而激发学生的创新意识。

三、质疑――开启创新意识

“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。”亚里斯多德有一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是思维的起点，是思维的动力，是生长新思想、新方法、新知识的种子，只有当学生感到需要问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，思维才会真正启动起来。在教学过程中，我和学生坚持使用5W2H思维法，即Why，What，Who，When，Where，How to 和 How much 思维法。创新型课堂教学的首要任务就是引导学生发现各种各样的疑问，并带着满脑子疑问进行学习，善于利用疑问是教师教学艺术的重要表现之一。教师通过设疑，为学生创造“愤悱”情境，激发学生探索、求知欲望与热情；学生通过质疑、探疑、解疑的过程，开拓了思维，发展了智力，开启了创新意识。

四、探究――培养创新意识

探究就是用研究和研讨的方法去探求真理，寻找答案。研讨和研究的目的不仅仅是让学生去寻求答案，更重要的是让学生了解和掌握探究、探讨正确答案的过程,这个过程就是创新的过程。学生在不断的探究过程中，才能不断的去创新，探究式的学习方法能使学生实现知识的再创造。我们要根据学生的特点和规律，使学生自主探究，由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导学生和帮助学生进行这再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生，学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。使学生不断体验探究的成功与进步，逐渐认识自我，建立自信心，有助于学生的反思与自我调控；教师应建立和谐、融洽、民主的师生关系，教师应尊重每一个学生，调动学生的积极性，鼓励他们在探究中提出问题，解决问题；教师要关注学生的情感，为学生营造一个宽松、民主和谐的学习氛围；教师要为学生提供独立自主学习和合作讨论、相互交流的机会，在学生通过思考、讨论、交流后，教师要给学生充分表现和自我发展的空间，鼓励学生各抒己见，勇于表达自己的思想，在不断的探究中得出正确的结论，这样学生在不断地探究中学会学习和掌握科学的探究方法，并逐渐形成创新意识。

五、作业――发展创新意识

科学探究与创新意识范文第4篇

一、在探究中激发学生的创新意识

培养学生的探究能力和发展创造力是现代教育的出发点，也是实施素质教育的基本要求。探究性学习就是学生通过探究自主地参与获得知识的过程。探究活动能锻炼学生综合的思维能力和观察动手能力，培养学生实事求是的科学态度，有效地触发学生热爱生物的情感，引发学生学习生物的自觉性，激发学生的创新意识。

1.创设情境，激发学习兴趣

“学习兴趣是学生最现实的学习动机”,学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情境创设,根据不同的教学内容创设不同的情境,生动形象地展示教学的魅力。

例如，在学习“细胞呼吸”一课内容时，如果教师课前将罐头拍成照片，通过PPT形式呈现给学生，此时会立刻吸引全班学生的目光，并提出问题：“罐头上为什么会写上保质期呢？保质期过后食品为什么会变质呢？这与我们今天学习的细胞呼吸作用有什么关系呢？”……这样创设情境激发了学生的好奇心和求知欲，学习过程由“要我学”转变为“我要学”。

2.提出问题，培养学生探究能力

为了提高学生探究的能力，教师首先要明确探究内容，以问题引领，让学生积极投入到问题探究之中，体验发现的乐趣，获得新知。例如，在进行“提取和分离叶绿体中的色素”实验时，可以将演示实验变为学生的探究实验。教师可以让学生分组完成实验，同时提出问题：“二氧化硅和碳酸钙在提取中的作用是什么？光合色素在滤纸条上的位置和宽窄不同的原因是什么？为什么滤液细线不能触及层析液？叶绿体中所含的主要色素有哪些？”通过提出问题，让学生带着问题去具体讨论、观察、分析，理解提取和分离叶绿体中的色素过程，培养了学生独立思考问题的能力、实践能力以及综合运用能力。

探究活动极大地提高了学生思维的自由度，使学生的创造个性得到张扬。在探究中学生们对发现的问题相互补充，实现了小组内资源、信息共享，同时能不断地激发学生们提出新的问题以及探索欲望。

二、增强创新意识，提高科学探究能力

创新能力是人人都具有的，只是如何用恰当的方法把它引导出来，这就要增强创新意识。陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”所以，创新教育在引发人的主观能动性的同时，强化人的创新意识。生物学科是一门处于科学前沿的、具有发展潜力的、古老而新兴的科学，许多新技术和手段的出现，更为生物学科戴上了耀眼的光环，这就为我们在课堂教学中有目的地实施创新意识的培养提供了一个良好的契机。

1.通过课外科技活动展现创新探究能力

科技活动是中学课外活动之一。在活动中，没有课本的约束，没有年级的限制，没有学科的鸿沟，没有教师过多的讲解，更多的是学生根据自己的想法动手制作、练习操作、实验探究、参观学习、调查研究、改革创新，并把各种成果参加比赛。教师应给每位成员建立一个档案袋，包括科技活动登记表、观察日记、实验感想、参观感想、照片、参赛表格复印件等学生活动的原始资料。通过科技活动扩大学生的科技视野，有效地培养学生的创新意识和探究能力。

2.创设民主的教学氛围，激发学生探究欲望

有时我们会看到个别教师在课堂上讽刺或挖苦学生，这样的课堂气氛沉闷，学生的参与热情不高。其实，有效的课堂需要师生共同参与，这就需要教师创设宽松、和谐的民主氛围，让学生乐于、敢于参与到生物课堂中来，这样学生才会产生探究的欲望。所以在平时教学中，教师要做有心人，细心观察每一个学生，对所有学生都要平等对待，真正走进学生的心里，对学生的每一点进步都给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，让学生树立自信，这样有利于激发他们对科学探究活动的欲望。

科学探究与创新意识范文第5篇

培养学生正确的三观，其实就是要培养起学生正确的人生观、世界观和价值观。学生正确三观的培养要从学习和生活中的点滴小事做起。并不需要教师刻意而为之，而是在教学中，偶然发挥，从而灌输给学生以正确的人生观、世界观和价值观。这样的方式，学生不仅能够深化和牢固所学知识，同时也不会觉得教师是在刻意说教。

例如：进行“水”这一部分内容学习的时候，教师可以根据所学知识来引出水污染、水浪费、水破坏这些话题。并结合西部地区严重缺水的现状来引导学生、教育学生，让学生在实际的生活中养成节约用水的良好习惯。

教师还可以引用时政新闻中播报的水污染事件来触动学生，让学生知道水污染和水破坏的巨大危害和深远的不良影响。通过这样的方式，使得学生对“水”的有关知识如水污染的原因、如何保护水资源等有一个良好的掌握。同时在这个过程中，让学生明白自己之前的一些浪费水、污染水的做法是不正确的。这种将知识与说教相结合的方式可以帮助学生形成正确的节水意识，正确的人生观、世界观和价值观也得到培养。

培养学生的创新意识和能力

科学素养不仅仅包含有正确的人生态度和三观的培养，更重要的是学生对待科学的态度，学生的创新意识和创新能力的培养。通过培养学生的创新意识和创新能力，学生能够更好地探索科学的知识，这是科学素养的重要组成部分。那么，在实际的教学中，教师该如何培养学生的创新意识和能力呢？笔者认为，有以下几个方法：

1.情景教学

情景教学就是将一些与教学有关的情景带入教学之中，使得学生透过教师所设置的情景来更好地认识所学的知识，并不断增强对该课程学习的兴趣，进而激发出学生的求知欲和探索欲。在初中科学的教学中，采取情景教学，笔者比较推崇生活情景设置。初中学科很多的知识都与现实生活密切相关，多设置一些生活情景，使得学生发掘出所学知识与生活之间的紧密联系。使得学生能够学会观察生活中的事物，并用自己所学的知识进行解释。这样的情景教学就很好地培养了学生的创新意识和创新能力，学生开始将知识转化为生活，为生活所服务。例如：学生学习有关知识后，能够非常准确地解释出西瓜悬在水里，盐溶化在水里等生活现象。这样的方式使得学生会从生活中有所获有所得，是培养学生能力的重要方面。

2.探究性问题