高中语文全部知识点总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中语文全部知识点总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中语文全部知识点总结范文第1篇

关键词：高中语文教学；合作学习教学；策略

在高中语文教学中，合作学习教学模式的组织方法不是单一的，但是最终的教学任务和教学目的却是唯一的，就是培养学生的学习能力，提高教学质量。本文将对高中语文教学中的合作学习教学组织策略进行探究。

一、“独思、交流、共享”合作学习组织策略

独立思考、交流合作、信息共享，这是高中语文教学中学生合作学习所要遵守的基本原则。其基本步骤有：首先，教师要合理划分学习小组。学习小组的促成可以使学生学会合作学习，与小组成员不断交流的过程也是学生独立思考的过程，同时，学生还可以通过交流获得学习经验，有助于学生良好学习习惯的养成；其次，教师要提供给学生学习方案。这是学生把握学习主体地位的关键点，也是增强独立思考能力的关键步骤；最后，小组成员的进行学结时，各组成员不同的学习心得会促使每个学生吸取适合自己的学习方法，从而增强学习能力，形成良好的学习行为和习惯。

二、圈子式的合作学习组织策略

圈子式的合作学习，就是指教师为学生规定好学习内容的范围，发挥学生的主观能动性。高中语文独立性很强，要求学生不仅要具备一定的独立思考能力，还要求学生自主学习性很强。例如，学生在学习《鸿门宴》这一课时，教师可以先给学生一个“分析项羽和刘邦等人在宴席上各自的心理变化”的主题，然后让学生先通过自己的思考和认识展开合作交流式的学习。圈子式的合作学习组织的根本目的有两个：（1）培养学生带着任务去学习。学生可以带着教师设定好的主题深入文章加以研究，这会让学生在学习过程中变得更加有目的性、方向性，学生更能明白到底是在学习什么；（2）培养学生的合作交流能力。高中语文的学习更具有探索性，学习难度更大，因此，学生在学习高中语文的过程中更要激发积极性和自主学习能力，让小组学习模式成为学生合作学习的平台。

三、“已知―未知―建构”的合作学习组织策略

“已知―未知―建构”的合作学习，实际上就是在已知的知识基础上，学生对未知知识体系进行探索，从而构建出另外一整套知识体系。我们同样以《鸿门宴》来解说这种合作学习模式的重要步骤和关键点。

首先，教师为学生设计教学任务表或者知识点图表。这些图表或者表格中主要以“已知、未知、建构”三大项目来构成，使学生在巩固已知知识、探索未知知识、自主构建知识体系的过程中合作学习、交流学习，从而完成对新的知识体系的探索与研究。

其次，学生在完成新的知识体系的构建后，要指导学生将知识体系植入表格或者图表中，重在理清《鸿门宴》中的人物关系和整篇文章的中心思想。

再次，教师要时刻注意学生在学习过程中的动态，随时对学生学习中的不足之处加以指导，保证学生有正确的学习方向。

最后，学生在做完全部教学任务后，小组内的组员要交流心得，做好总结，吸取其他适合自己使用的学习经验，帮助学生进行自我提高，增强学生的学习能力。

综上所述，高中语文教学中的合作学习教学是适应新课改条件下的新的教学方式，其组织策略的多样性将在提高学生学习能力、培养学生自主学习和增强学生合作交流能力方面起到重要

作用。

参考文献：

高中语文全部知识点总结范文第2篇

从教学目标来看，选修课的教学目标是“提高学生的语文素养，使学生具备语文应用能力和一定的语言审美能力”同时，开设选修课的另一重要目的是为了满足不同学生的兴趣爱好，实现不同学生间个性化、差异化发展。因此，尊重学生的个人发展，使用社会对不同人才的需求要求是选修课教学的基本要求。从教学目标上看，高中语文选修课是在必修课基础上的扩展和提高。有的选修课侧重提高学生的实际运用，有的选修课注重陶冶学生的情操，有的在于引导学生进行探索研究。因此，在必修课的基础之上，进行相应的拓展和提高是对选修课教学内容的基本要求。从教学方法上看，选修课和必修课在教学方法是有一定的差别的。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，所以，选修课需要特别注意寻求与课程内容相适应的教学方法，这是对选修课方法上的基本要求。

二、高中语文选修教材呈现的“专题”特性

人民教育出版社编辑出版的高中语文选修教材为实施专题式教学提供了保障。主要原因在于此教材的“专题”性特别突出。教材的每个单元都是以某个领域的“上位”文化知识作为这个单元的学习内容。每个单元都有一个值得研究和探讨的“专题”。首先，选修教材内每个单元的文章都相互关联、相互补充、相互解释。他们不仅在文章选择上相互补充，而且在专题内容也相互补充。例如，选修教材《天工开物》两则《稻》和《冶》中介绍的是古代的科学技术，而“相关读物”是《徐霞客游记》中的一个片段《麻叶洞天》讲述的是科学探险，从古代的科学技术到现代的科学实践，形成了内容的互补。其次，教材在每个单元内提供了相关的知识和学习材料。使得专题能够纵向深处发展。例如，在选修课“佛理禅趣”中，在阅读指南中提供了佛教与中国文化有着怎盐的关系等相关辅助材料，这些材料可以帮助学生更加深刻地理解选修课中讲述的内容，而且还有利于丰富学生的文学知识，使得同学们的文学知识得到纵向的深度发展。

三、专题式教学中“专题”的选择和确立

所谓专题式教学，指的就是围绕一个专题进行专门研究和讨论。所谓的“专题”既不是简单的知识点，也不是在学习中遇到的难题，它是在教材中提炼出来的、具有一定研究价值的、可以统领全部教学的“专题”。这种“专题”不仅是教学的切入点而且是各种语文能力的整合点。例如，在《中国古代诗歌散文欣赏》中的“诗歌之部”中的教学目标，就是“了解古代诗歌中的常见意向”。根据这个专题，可以设计的教学专题是“具有特定意象词语在古典诗歌中的使用”，学生通过这个专题，不但可以了解到有关“意象”的各种知识，而且还能够提高自己语言表达和鉴赏诗歌的能力，提升自己的文学素养。实施专题教学的主要目的，就是让学生在课程内实施选修。所谓选修，其实就是学生对专题的选择。因此，实施专题式教学既有教师为学生选择的专题，也有学生根据自己的兴趣爱好选择的专题。教师可以布置教学任务，提出相关问题并提供相应的材料，学生根据这些教学任务、问题和相关材料确定自己喜欢的、符合语文发展需要的一些专题。

四、“专题式”教学的实施途径

1．从教材中选取合适的专题。如果把选修教材比喻成“大餐”那么，选择专题就是挑选适合自己的“味道”，作为语文老师，可以考虑从教材中选取可供学习的专题。例如，“儒道互补”这个专题，这个专题是一个比较广泛的专题，它不仅涉及思想、政治、文化等诸多方面而且没有“儒道”知识的学生来说，让他们去分析两者的互补也是勉为其难。因此，教师在选取这方面专题的时候，就要考虑学生的实际情况，选取一个恰当的“专题”。2．细化专题内容。如果一个专题所设计的知识面非常广，那么就非常不利于学生理解。这时就要采用细化专题的教学方式将所要学习的专题进行细化。教师在细化专题的过程中一定要根据学生的实际情况，结合学生的学习能力，将专题化整为零，将一个大块的专题分解成一个个的小专题进行学习和研究。3．依托文本，融汇专题内容。高中语文选修课的教学内容是依托于文本的，这是专题式教学的基本途径。通常是以一个文本作为基础，然后选取其他的相关材料作为辅助，通过采用穿越式的方式步步深入，由一点而引发整体，引导学生根据文本与材料之间的关联性，层层深入地了解专题的概念和内涵。

五、专题式教学的注意事项

1．防止学术化。选修课的主要目的是培养学生的学习兴趣、拓展学生的知识面，但是现在的大部分选修课的教学内容都编写的过于学术化和专业化，如果我们把选修课当成学术课来学习，那么就会直接导致学生的学习目标混乱、学习压力增大，进而失去学习的兴趣和信心。所以，作为高中语文教师在进行专题化教学的时候，一定要注重学生的个性发展，结合学生的实际学习情况，选择切合可行的专题，便面出现学术化的教学模式。2．密切联系必修课。必修课是高中学生必须学习的科目，选修课是对必修课知识的巩固和提高。因此，在进行专题式教学的过程中，选修课一定要联系必修课，把必修课作为选修课的基础。这样就能使得学生利用原有的必修课的基础知识来理解和掌握选修课中的知识和内容。这样不仅可以使得学生能够重温必修课的学习内容，而且还不会让学生因为选修课难以理解而丧失学习的兴趣。3．重视教师的指导作用。在进行专题式教学的过程中，教师的指导作用是不容小视的。教师不仅要根据每个学生的学习特点进行专题的选定，而且在专题教学的过程中，还要引导学生从整体上对专题内容进行吸收和理解，最后，教师还要根据学生专题课上得学习情况进行总结归纳。

六、结束语

专题式教学模式是一种新的教学模式，作为高中语文教师一定要积极响应国家的教学号召，积极在高中语文教学过程中普及专题式教学这种教学模式。在教学过程中不仅要在教学内容上加以丰富，而且还要善于制定切合实际的教学专题，这样才能激发学生们的学习兴趣，提高高中语文的教学效果，才会更加有利于培养学生的个性化发展。

作者:鲁文地 单位:甘肃省兰州市第五十一中学

参考文献:

［1］张丽媛．少数民族地区高中语文选修课教学实施现状研究［D］．重庆师范大学，2013．

［2］张景婷．高中语文选修课教学实施初探［D］．贵州师范大学，2015．

［3］原喜娟．高中语文选修课模块教学现状分析及策略探究［D］．河南师范大学，2014．

高中语文全部知识点总结范文第3篇

有效教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理念。“所谓‘有效’，主要是指“通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展” [1]。“所谓‘教学’，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为 ”因此，本文认为，提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果，而提高学生学习的有效性需要以提高教师教学有效性为前提（基础）。也就是说，教学的最终目的不是单向提高学生的学习效益，而是教师和学生一同提高与发展。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，兴趣的递增、同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。[2]高考命题一贯的原则是重视基础知识的考查，在考查理解和运用基本知识的同时全面地考查考生的各种能力。因此，备考学习要以落实基础为前提，以能力培养为首要任务。现在，在高中语文学习中，学教练案是经常被采用的方法来提高教学的有效性，那么，怎样设计有效的学教练案呢？本文就以《知否，知否，应是绿肥红瘦——比较鉴赏》来谈谈学教练案的设计。

一、目标设计是否有效

学教练案设计是否到位，关键在于教师对整个课堂的“任务”的设计是否按照学生有效学习的目标进行。既要能起到帮助学生学习巩固语言知识的作用，又要培养学生实际运用语言的能力，同时还要能激发思维，提高学生语文思维的能力。

1.首先给出本学教练案的目标，让学生了解本次学教练案的任务。

2.对学习内容进行总结归类。

教师应尽可能详细的把所要学习的语言点、知识点罗列出来，并把握好重点、难点。

在知识点的呈现方式上，注意要符合学生实际水平，激发学生兴趣，重难点突出，与高考考点接轨。我通常是按照“课前积累及作业——课堂解疑——课外巩固——自我小结得失”这四个步骤来设计的。

在以往练习中，我们发现学生在做诗词鉴赏题时，尽管老师反复强调“七看（题目、作者、注释、题干、正文、意象、情感词句）”，但是在实际练习中，学生往往凭自我感觉，出现了很多啼笑皆非的错误。如果诗词情感更隐晦些，那么很多学生甚至无从下手。针对这样的问题，我抛弃了以往诗词讲授的方式，在学教练案中设计了课前——课中——课后三个部分，使我们的课堂充分实现新课改下的有效教学，使教学设计和教学手段的有效性得到体现。 转贴于

二、学教练案使用的有效性

学教练案设计制作完毕后，我都是提前一天下发给学生，要求学生提前完成课前预习部分。第二天收取部分学生的学教练案进行批改，了解学生的完成情况，标识出相关的难点与知识疑难点。课堂上先让学生小组讨论交流订正答案，同时在黑板上板书出疑难较多的题号，然后在教师的指导下再进行提炼、解读、讨论，直到全部解疑为止。这样不仅发挥了教师的主导作用，也使学生始终处于主体地位；既有利于落实知识和把握范围，也有利于掌握水平程度和培养学生的能力。

三、课后作业的有效性

高中语文全部知识点总结范文第4篇

摘要：在科学技术迅猛发展、知识量及其更新速度剧增的今天，毫无缺漏地掌握某一学科领域的全部知识与能力显然不可能。只有给学生提供反映学科整体的基本知识与结构，正如产生于20世纪五六十年代的范例教学所倡导的那样，选择具有基础性与范例性的课程内容，通过完整性、彻底性的教学，把个别范例内容讲清楚、讲透彻。本文主要从范例教学的概述、范例教学在语文课程与教学中的适用性分析、和范例教学在语文课程编制与教学中的具体应用四个部分进行阐述与分析，最后得出范例教学对我们新课改目标实现的积极意义。

关键词：范例；课堂教学；高中语文；应用

一、范例教学的概述

1、范例教学的来源

“范例”一词来源于拉丁语，是“Exemplum”这个名词的形容词，意思是“例子”，更确切的说是“好的例子”、“特别清楚（言简意赅）的例子”、“典型的例子”。 所谓范例，就是指教材中那些“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。范例教学，简言之，就是通过教材中典型事例的分析，使学生“掌握科学知识和科学方法论”的一种教学理论和方法。范例教学就是通过典型范例的分析，再进行知识归类、利用学习中的迁移作用，达到“举一反三”，掌握一般规律的目的。

2、选择范例的原则

范例作为“沟通学习者主观世界与教材这一客观世界的桥梁”，是进行范例教学的前提和基础，直接影响到范例教学的成败。因此，要慎重地进行范例的选择，并在选择时遵循相应的原则：

第一，基本性原则。基本性原则是从教学内容的视角提出的。强调范例要传递给学生的知识应是教材中最基本的知识，包括基本概念、基本原理、基本科学规律和基本知识结构。

第二，基础性原则。基础性原则是从学生的认知角度的视野提出的。强调范例选择要考虑学生的基础，符合学生生活实际和时展，适应他们的知识经验和智力发展水平。正如赞科夫所主张的：教学应该建立在“最近发展区”之上，激发新知与旧知、已知与未知之间的前后冲突。逐渐把“最近发展区”变成原来发展水平。如果范例达不到学生的“最近发展区”和越过学生的“最近发展区”都会使学生产生轻视和畏难的情绪，这将不利于求知欲与兴趣的激发。

第三，范例性原则。它是从教学的角度说的。范例性也就是说教师交给学生的知识必须是经过精心挑选的基本的、基础的知识和特别清楚的、典型的例子。要使具有基本性和基础性的“范例”真正成为教学活动中的有效材料，那么范例教学中的“范例”首先要是“个案”，既具有“例”的结构，又具有包含着基本性、基础性知识的“范”的意义。

3、范例教学论的主要阶段

范例教学的主要阶段是范例教学论的重要组成部分，它关系到范例教学是否能够顺利、有效地实施。因此范例教学论的研究者对范例教学的阶段提出了以下设想，其中W·比特认为每个范例可分为三个阶段，（1）选择与描述范例；（2）说明一般的、抽象的真理；（3）在上一步的基础上把握新的现象；H·克暖贝尔以地理教学为例提出了五步教学的设想；而德国教育学家施滕策尔(A·Stenzel)则把范例教学分为四个阶段来进行(1)范例性地阐明“个”的阶段(2)范例性地阐明“类”的阶段(3)范例性地掌握规律和范畴的阶段；(4)范例性地获得关于世界与生活的经验的阶段。以上三种分法以施滕策尔(A·Stenzel)的四阶段法的使用最为普遍。

二、范例教学在高中语文课程与教学中的适用性分析

1、范例教学产生的时代背景与我国基础教育课程改革时代背景的惊人相似

范例教学产生于二次世界大战后的联邦德国，当时为了消除战争对学校教育带来的创伤，以期跟上科技迅猛发展的时代步伐，联邦德国提出了提高教学质量的要求。学校教育部门企图通过不断地扩大教材内容，增加课时，搞百科全书式的教育来实现学校面临的新任务。结果导致课程变得十分庞杂，学生负担加重，智力活动受到窒息，学习主动性和积极性受到束缚。联邦德国的这种情况同目前我国的基础教育情况及其相似：教学科目过于庞杂，学生课业负担加重，严重剥夺了学生的课余休闲时间，导致学生精神疲劳，学习兴趣和积极性降低，学习质量也明显下降。新一轮的基础教育改革就是在这种情况下进行的，它要求改变这种课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会的联系，关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。而范例教学能在很大程度上满足新课改的要求，解决日益更新、增加的知识量与有限的教学时间之间的矛盾。

2、高中语文课的学科特性决定了课程与教学中范例教学法的使用

第一，人文性。众所周知语文课程的学科特性首先是其工具性，有专家解释道：“工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；而人文性着眼于语文课程对学生的思想感情熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。”显然，对于高中语文课来说，更加突出的是它的人文性。它是在关注人性的基础上对人的精神世界有所美化有所提升的特性。另外“人文性”本身非常抽象，它的实现是一个润物细无声的过程，不可能仅靠几节课照本宣科的读几篇文章就能实现。所以，这就需要采用生动的范例加以深刻的、彻底的分析，并归纳出其中的规律性知识，把握实质。

第二，综合性。这种综合性决定了该门学科的教学具有很强的综合性色彩。这不仅指学科内容的丰富多样性也指思维方式的综合多样性。语文学科内容丰富而广博，涉及到历史、自然、伦理等。在高中语文课程标准（前言）中指出，要“引导学生学习认识自然、认识社会、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”然而，在有限的时间内交给学生这无限的自然、社会知识，无疑是不可能的。所以，范例教学是解决这一矛盾的最佳选择。

3、高中这一特殊学习阶段更加呼唤范例教学

目前的这种一考定终生的教育制度，决定了高中是人的一生中最重要、最特殊的阶段之一，同时也决定了这个阶段学习的特点：首先是知识量大。主要体现在所学科目多，高中一共开设的课程多达十几门，语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、化学、物理等，而且每一门都涵盖了很大的知识量；其次是难度大，时间紧。这一特点就要求高中课堂教学要以最短的时间取得最大的效果，这正是范例教学能够做到的；再次是综合性强。目前很多城市还是采用3+X的综合考试形式，所以在平时的教学、学习中需要进行综合运用各种知识的训练。最后是理解性强。鉴于前三个特点，若对所学知识点不能真正的理解，则在解决问题时就很难灵活运用，也很难内化为自己的知识。

三、范例教学在高中语文课中的应用

叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在我国的教材编制和课堂教学中，都有意无意地运用了范例的原则，尤其是语文教材。下面就结合具体实例“人教版”第四册第一单元的话剧《雷雨》来说明施滕策尔(A·Stenzel)的范例教学四个阶段。

第一阶段：范例地阐明“个”的阶段

这个阶段要求在教学中以个别事实和对象为例说明事物的本质特征。以《雷雨》这个个案为例，进行深入、透彻的分析，让学生真正的了解它的背景、意义以及所要反映的现实等。从而使学生对话剧这一戏剧剧种的特点有更清楚的认识：首先是它的舞台性；其次是直观性，以演员的姿态、动作、对话、独白等表演，直接作用于观众的视觉和听觉，然后并用化妆、服饰等手段进行人物造型，使观众能直接观赏到剧中人物形象的外貌特征；再次是综合性，；最后是是对话性，这也是话剧区别以其它剧种的特点。

第二阶段：范例地阐明“类”的阶段

这一阶段是对个别事物进行归类，对许多在本质特征上相似的个别现象做出总结。比如，通过《雷雨》这一个案的教学，使学生获得了话剧的本质特征后又通过归纳和推断，使学生了解一系列类似戏剧的本质特征，比如莎士比亚的戏剧。

第三阶段：范例性地掌握规律的阶段

这一阶段是在前两个阶段的基础上，来认识“类”似事物背后的规律性内容。

通过“个”、“类”的阶段，可以使读者认识到，阅读鉴赏板块所选课文大都是名家名篇，注重经典性，同时兼顾时代性，适合高中语文教学和高中学生的接受水平。

第四阶段：范例性地获得关于世界与生活的经验

戏剧的表现内容是复杂的，它基本上是一个时代一个社会的缩影。通过学习，可从中获取丰富的社会知识和人生经验，认清什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，同时认识到社会发展的规律。

选择这篇文章是因为首先《雷雨》标志着中国现代话剧的成熟，是中国现代话剧的高峰；其次在三个不同版本的教材“人教版”、“苏教版”、“语文版”的阅读鉴赏中都节选了这篇，这就更加说明了它的范例性。

总的说来高中语文课程标准实验教材分为四个板块的内容：阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读。虽然不同的版本所包括的内容不一样，但都能归纳到这四个板块。在每一个板块都有范例教学的出现，其中以“阅读鉴赏”这个板块为之最，比如高中语文第一册阅读鉴赏中的《沁园春·长沙》，它是以沁园春为词牌的的长调。因为不同的词牌，其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。那么通过这首词的学习，就能掌握这种词牌名的写作规律，并在自己的写作中很好的运用，再比如巴金的《小狗包弟》；以及屈原的《离骚》、李白的《蜀道难》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》、莎士比亚的《汉姆莱特》、鲁迅的《拿来主义》等等。可以说高中语文的课程中的“阅读鉴赏”这一板块与范例有关的文章数不胜数。

四、范例教学在高中语文教学中的应用

范例教学不仅在课程编制中广泛使用，而且在课堂教学中也很常见，其中以在“表达交流”这个板块最常使用，它又分为“写作”与“口语交际”两个小版块。下面以“写作”这一小版块来说明范例教学的运用。比如这个板块要求“写触动心灵的人和事”这就要求教师分一下几个阶段进行教学：

第一阶段：给予学生精心准备的例文，让学生通过这个“个”的过程让学生明白什么才是触动心灵的人和事。这一阶段是独立的专题写作阶段，要让学生知道“写什么”。

第二阶段：让学生进一步认识一系列类似文章的共同特征，让学生知道这样的文章改“怎么写”，然后设计若干个参考题目，让他们练习。这是从“个”上升到“类”的过程。

第三阶段：对一二两阶段进行推论总结，得出背后的规律性内容：写文章先要知道“写什么”，然后在此基础上谈“怎么写”，才符合形式服从内容、写法，服从题材的写作规律，有利于提高学生的写作水平。

第四阶段：这一阶段学生可以学以致用。教师引导学生将所学的知识运用到写作练习中去。并通过运用使学生的人文素养和写作能力同时得到提高。

“范例教学”虽然产生于二战后的德国，但对目前我国基础教育课程改革目标的实现仍有很大的意义。一直以来我国基础教育都是以“教完”教材来衡量教学任务与评价教师业绩的标准，至于学生是否真的领会并能够做到举一反三的应用似乎并不在老师的关注范围内。为改变这些不合理的现状，新课改提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”，这就需要教师在有限的时间内把那些具有突破性知识的内容教给学生，并从这些突破性知识中掌握本质性、规律性的知识，然后据此自主地去探索别的东西。这不仅减轻了学生的学业压力，而且还丰富了教学过程，使课堂教学不再仅仅局限于课堂，而是冲破课堂，延伸到课外，使学生在课外获得额外的收获，从而达到“教”是为了“不教”的目的。

参考文献：

[1]张青云．关于高中语文学科特性及教学方法的几点思考[M]．原载《九江教育》,2002年

[2]李其龙．德国教学论流派[M]．陕西人民教育出版社,1993年4月

[3]杨小微．现代教学论[M]．山西教育出版社,2004年7月

[4]赞科夫．教学与发展[M]．文化教育出版社

[5]教育部．高中语文新课程标准（实验稿）， 2003年

高中语文全部知识点总结范文第5篇

【论文摘要】语文“问题教学法”是教师依据对教材的理解，提出问题，进行课堂讨论研究的一种教学模式。旨在通过学生的主动学习，以学生的思考为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。新课标下的语文课堂教学要培养学生的问题意识，推行“问题式”课堂教学法，构造生动活泼的课堂教学观，扎实培养学生的创新意识和创新能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。 

新课程改革《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。在高中语文传统教学中，我们常常见到这样的情况，教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听；亦或是教师连珠炮似地问，学生只是反反复复地答；教学的 “投入”与“产出”太不成比例——课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。传统高中语文教学的客观现实，是不能令人乐观。新课标高中的语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。 

语文是一门逻辑性强、抽象思维程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学的规律办事，即结合学生的实际与教学目的、重点、难点，遵循循序渐进和可接受性、分析思考性原则。然而，同一班级的学生知识和能力结构参差不齐，若按同一标准同一要求对待所有学生，必然不能发挥学生的才能和特长，在以素质教育为核心的今天，大力推动学生合作、交流、主动探索的今天，更应注重学生的个体发展，这就要求注重实际，有的放矢因材施教。要想达到这一目的，良好的“课堂提问”就是一种行之有效的方法。 

所谓问题教学法是以问题为中心来展开教学活动的教学方法。就是教师通过创设情景，引导学生自主、合作、探究的学习过程中努力的发现问题，探求解决问题的途径和方法。由此获得基础知识和基本技能，学会学习，从而完成一个教学过程的教学方法。在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益突破口就在于运用好问题教学法。 

1 “问题教学法”的优点 

1.1 问题能充分调动学生的主动性。 教师根据教学目标设计的系列问题会使学生的学习目标明确化、具体化，从而使学生明了在本节课的自学中要学会什么？学到什么程度？在这一过程中，学生是学习的主体，有着强烈的参与意识。这样的课堂使每个学生都有不同程度的收获，体现了人人学有用的语文。在课堂上教师也可以透过问题，能更多地了解到学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上。 

1.2 问题能让师生对知识记忆更加深刻。在备课时，教师要根据教学内容和学生的认知水平， 准备好主要问题及提 问顺序。 拟出有严格逻辑顺序的问题提纲， 对学生的回答问题要有预见性，充分估计可能出现的问题和困难，并据此准备好解决措施。在课堂上学生的想与回答会让他们对知识记忆深远。 

2 “问题教学法”在语文课堂教学应用的步骤 

问题教学法在语文课堂教学应用的步骤，笔者认为包括三个方面： 

2.1 提出问题，以凝激学。教师在对教学内容总体认识和熟悉学生情况的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想弄明白问题的情景，激活学生的思维活动。 

2.2 自学思凝，探索出路。这一阶段要求学生先独立思考，若经过多次尝试仍然有问题不能解决，再进行小组讨论共同探索。 

2.3 解决问题，归纳总结。这时要充分发挥教师的主导作用，使学生的知识和能力得到提升。语文科的教学并不是为了解题而解题，而是在例题的解题中善于归纳总结，提升为技能，才是最终的目的。所以教师有必要根据内容补充一些练习，这样做既能丰富课堂信息，也能使学生进一步从中体会所学知识，提高学生的语文能力。 

3 “问题教学法”在新课标语文教学中的运用 

3.1 确定问题，把握难度。语文教师是否具备问题意识和提问技巧是实施语文问题教学法的关键。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果，就显得尤为重要了。教师要在钻研教材、教学大纲和了解学生认知的最近发展情况的前提下，对所教内容做出恰当的分析和计划，确定好基本知识、基本方法、基本联系这三个不同层次的问题。一般基本知识问题是针对某一个知识点而设计的，为容易题，适合于基础较差的同学；基本方法问题是针对知识点间的转移及其转移方法而设计的，为中等难度的问题，适合于基础一般的同学；基本联系问题是针对知识方法间的联系而设计的，为稍难题，适合于成绩拔尖的同学。问题编好之后，根据学生的认知结构进行排列，成为一个以问题为交叉点，适应学生认知发展的知识网，用这个网来覆盖全部教学内容。笔者在上《故都的秋》的时候就提出了以下几个问题：文章的题目是故都的秋，文中是否只写了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特点各是什么？文中写了故都的秋的哪些景物？是按照什么顺序来写的（时间还是空间）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特点。然后落实到哪些是“形”哪些是“神”，作者为什么不写香山的红叶，雄伟的故宫等景物却写“清”“静”“悲凉”的景物呢？作者是热爱故都的秋还是悲秋呢？请从时代背景、选材等角度与朱自清的《荷塘月色》作比较，说说自己的看法。 两节课的问题教学让学生对这篇文章有了更深的认识， 

3.2 引导粗解，技巧辅助。三个层次的问题至少要分三阶段提出，每一组问题提出之后，教师不要急于讲解，要给学生有运用课本知识或相互讨论去解决问题的时间。由于基本知识问题仅涉及新知识的某一个知识点，并且孕育在学生已学的知识中，所以学生通过自学或讨论都能获得问题的解决，这些问题，尽可能让基础较差的学生上黑板练习。基本方法问题主要设计有直接联系的两个知识点及其转移间的方法并有导向的问题，所有学生通过阅读教材、讨论或教师点拨一般能获得问题的解决，基本联系问题则是涉及知识、方法间的联系并有导向的问题，面可大可小，对于新课，涉及的面可窄一些，对于复习课，涉及的面可宽一些。这些问题，学习好的学生在粗解环节中能获得问题的解决，中等学生通过讨论一般能获得问题的解决，基础稍差的学生不能完全解决问题，要求他们找出问题解决的症结在哪里。对于问题粗解过程中还学有余地的学生，可运用问题从求异、求宽、求深等思维角度把他们的思维引向问题解决的深层次。笔者讲授《蜀道难》时，在课堂上我提出在读全诗时眼前都出现了哪些动人的画面？学生一见到这个问题就很迷惘，我就采取了形象化与具体化去引导学生理解诗中的词及意象的含义，然后自然引导学生发挥联想和想象去赏析诗歌，从而获得美的享受。

3.3 讲评提高，激发兴趣。学生对问题进行粗解后，教师要在基本知识的难点、易混点设疑，引导学生把对基本知识的理解引向深的层次；在基本方法上，引导他们反思方法应用的时机；在基本联系上，引导他们理清知识脉络，条理思维框架，反思问题解决的思维契机。笔者在教《雷雨》时，第三课时讨论主人公周朴园的人物形象，我设计是通过分析人物对话，让学生分析周朴园复杂的性格特征，有一位同学提出，为什么鲁侍萍在回答周朴园问话时会说“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢？”我就顺势问学生，大家思考：这里用了“我们”，三十年的生活，在鲁，周的心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两人脑中最可能浮现的是什么生活情景呢？学生出现了一下的沉默，我又马上提示说，看来可能是与点火点灯有关的情景呵。学生马上活跃起来，有人说：由于侍萍生孩子受了病，总要关窗，所以室内常点灯，周在灯下照顾侍萍。有学生说：周朴园的衬衣破了，侍萍在灯下为他绣衣服的情景。 他用了“绣”，我马上表扬了他读书的认真。我发现学生们面带微笑地想象着温暖的生活画面，我问，由洋火联想到的生活画面给你一种什么样的感觉呢？学生立刻说出了温馨、甜美、幸福等。 学生对周朴园对侍萍是有真感情的这一认识自然得到体会，在回答人物性格的复杂时便水到渠成了。

3.4 练习巩固，加强记忆。教师讲评后，如何保持学生现有的思维结构与知识水平，练是必不可少的一环。练习题可围绕学生在“三基”中的薄弱环节去编拟。学生在练中出现的问题，还需继续补救矫正和回授，以落实教学目标。笔者在课堂与学生共同分析完《病梅馆记》后，为了加深学生的理解与记忆，我是设计问题化练习：铁怕绣，冰怕火，那么梅花最怕什么？由于这个问题很新奇，学生的兴趣一下子被调动起来了，答案丰富多彩。有的说梅花怕害虫，有的说梅花怕农药，有的说梅花怕天热。而我适时地公布了我的答案：梅花最怕文人学士。文人学士怎么会这么可怕，通过再分析课文就可知了。这样一来，分析过的内容让他们更加理解与记忆了。 

4 “问题法教学”的反思 

对教师的反思：首先需要语文教师不断扩大自己的知识面，多关注生活，努力提高自身的素质，掌握学生的心理，巧妙地设问 。其次，语文教师应该树立“时时引导提问，处处激励解答”的观念。多方设问，多层次解答。在创设问题情景上下功夫，在提问技巧上多用心。同时，语文教师还应把握好提问的“度”。提问能够做到“不愤不 启，不悱不发” ，不提可直接回答的问题 ；不在学生处于思考的状态时提问题 ；提问题时要根据学生的个性差异和年龄特点 ，因人 而异，不提千人一面的问题。 

对学生的反思：学生要通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。同时要大胆的配合教师开展问题法教学，要勇于去讨论去吸收，并能参与到课堂的氛围中。而且要求学生培养从敢问到会问的意识，对一些通过深入解读文本就可以找到答案的问题（即不解之疑），可以自己去解决。当提出了与教师不同的看法时，应持求异之疑、创新之疑的态度。 

对问题的反思： 

4.1 问题的可接受性。 “问题”要从学生的知识基础、学习方法、学习能力等各方面的情况出发，在所有学生的最近学习情况分层设计问题，使每一个学生都能接受自己所在层次的问题。 

4.2 问题的条件性。指学生参与解决问题，达到教学目标所必需的时间与机会。“问题解决”的过程必须最大限度地为每一个学生提供这种解决问题的条件。 

4.3 问题的发展性。只有在所有学生都得到发展的基础上，才能促成“高效度”的教学发展。“问题法”教学思想是改变和缩小一个班内的差异，使包括“后进生”在内的所有学生都得到正常发展。 

4.4 问题的反馈性。从教学内容引出，精心设计，事先准备的导学性问题；学生学习过程中由学生提出和反映的有较强“疑”色彩的问题。一个问题的解决，往往需要两次、三次甚至多次的反复，每次反复不是简单的重复，而是提炼和升华。 

问题教学法是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），更是教师教学观念的体现。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。总之，在语文新课堂教学中，“问题式”教学法要本着面向全体学生，着力培养学生的创新精神为宗旨，践行自主、合作、探究式教学的新理念，构造生动活泼的语文课堂教学观，扎实培养学生的创新意识和创新能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。 

 

参考文献 

[1] 《普通高中语文课程标准（实验）》.人民教育出版社.