高中历史新课标

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中历史新课标范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中历史新课标范文第1篇

【关键词】高中历史教学；史料分析；思维能力

新《高中历史课程标准》在知识与能力目标中明确提出“高中阶段的历史教学，要在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高学生的阅读、理解和通过多种途径获取历史信息的能力。”近年来，高考试题越来越突出材料类试题的比重，运用大量的新材料创设新情境，考查学生从史料中获取信息，准确分析、归纳概括的能力。为此，在历史教学中，教师要充分利用教材中选取的史料，结合教学重点，精心编排、适当补充，把史料与思考题有机结合起来，创设情境，激发兴趣，培养学生准确获取信息，分析归纳、概括史料的能力。以下题为例：

（2012年全国新课标卷27题）理学家王阳明说：“士以修治，农以具养，工以利器，商以通货，各就其资之所近，力之所及者而业焉，以求尽其心，其归要在于有益生人（民）之道，则一而已……四民异业而同道。”在此，王阳明（ ）

A.重申传统的“四民”秩序 B.主张重新整合社会阶层

C.关注的核心问题是百姓生计 D.阐发的根本问题是正心诚意

解析：此题重点考查学生获取和解读信息，调动、迁移知识的能力，属难度较大的题。从材料信息看，王阳明认为士农工商从事不同行业在于“各就其资之所近”，但是不管从事什么行业从实质上来讲，是“同道”的，都要“尽心”。结合课本知识，我们可知“同道、尽心”意即心地端正，诚心正意。故选D选项。

但许多考生看了此题以后，不能真正明白其中的含义。造成理解困难的原因在于对古文的阅读理解力较差和缺乏对史料的基本认知能力和分析能力。新课程高中历史（岳麓版）《必修3：文化发展历程》第四课讲述宋明理学的发展历程。宋明理学一类是程朱理学，一类是陆王心学。陆王心学即强调“诚心正意”。从这道题目来看，如果学生能够以良好的古文阅读能力为基础，明白材料中作者的观点在于强调“一”、“同道”，然后结合课本进行知识迁移，那么解读此题就会容易的多。学生对史料认知能力和分析能力的欠缺，向老师们传递了一个明确的信息：必须得加强学生的史料阅读能力。那么如何引导学生学会分析史料呢？

首先应培养学生的史料搜集能力。史料是体现历史发展进程的重要材料，是了解过去、建立历史知识的媒介，学生只有通过阅读史料才能对历史有全面的了解。一般来说，“史料概括的可以把他划分为文献（档案与各种文字记载）史料、实物（遗物、遗迹、遗址）史料、口碑（口述）史料及非物质性的如语言、习俗、道德行为等四类。虽然各种史料浩如烟海，但对中学生来说，受学业压力、资料等限制，直接获取史料的来源比较有限，教师应尽可能给学生提供可以汲取的史料资源，同时指导学生通过阅读历史教材中提供的史料，学会查找文史工具书方面的史料，有条件的学生也可以通过上网获取一部分史料。

其次应该培养学生的史料分析、辨别能力。“从科学意义讲，史料非史学。”如“有些历史文献（如《史记》、《汉书》等），既有史料的记述，又有一定的历史评释，所以既是史料，也是传统史学著作，不能一概而论。”此外就是还存在大量的伪史料，尤其是在现代出版的史学书籍中，为了引起读者兴趣，掺杂了大量的“野史、杂史”，抹杀了历史的真实性。而这对理解分析能力尚浅的高中学生来说，很容易形成误导。因此在史料的搜集整理过程中，教师应指导学生对史料进行辨析、分类，剔除伪史料。此外教师应指导学生注意史料的出处，尽可能阅读正史、官方史料。对史料分析、鉴别能力的培养，既可以提高搜集史料的效率，也为以后的学习奠定了坚实的基础。

再次应该培养学生的初步应用能力。高中历史新课标指出要培养学生“史论结合、论从史出”的基本史学能力。那么这种能力如何培养？这就涉及到了学生对史料的分析、运用能力的培养。针对中学生已经具备了一定的分析、理解能力，并且有强烈的求知欲的特点，教师可有意地引导学生用搜集来的史料印证教材中出现的史学论点，从而培养他们史论结合的的史学观，在此基础上进一步培养学生利用史料自己分析总结得出史学论点的能力。

“历史认识的本质，是认识主体对历史实际所提供的各种信息，依据特定的目的，通过特定的认识结构和特定的方法进行处理”，它是一个“包括信息获取、储存、加工、变换、反馈等众多环节在内的完整的思维操作过程”。适时适量地引入历史资料如历史文物图片、人物、图表、录音、录像等来创设学生感兴趣的历史情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生浓厚的兴趣，调动学生主动地探究学习。在新课程标准下，“问题”是探究式学习的核心和关键。教师要善于根据教学内容，选择恰当的史料设置新颖的具有思考价值的情境与问题，为学生开启探究之门，引领学生探究学习。真正利用新课程资源培养学生“阅读历史、以史为鉴”的史学应用能力，“全面实现历史教育功能，使其在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”

【参考文献】

高中历史新课标范文第2篇

一、高中历史教学中采取教学反思的重要性分析

1.实行教学反思是实践课改的要求

在社会进步的影响下，高中历史教学也需要进行相应的改革，只有采取改革措施才不会被社会淘汰，跟上社会的发展脚步，进行教学改革才可保证培养出的人才符合社会的需求。而实行教学反思则是进行课改的要求，在高中历史的改革期间，会出现许多在过去的教学中未见过的问题，而此类问题将会导致传统教学和创新之间出现矛盾，基于客观环境下，教师只能通过采取教学反思，才可从中挖掘最合适的发展途径。

2.实行教学反思是获得实践性知识的需要

实践性知识是指教师在进行有目的的行为时所需要具备的相关知识，例如课堂情境知识。在教学期间，此类知识足以支撑教师快速的解决教学中的不确定性问题以及在预测之外的教学情境，确保教学活动的顺利性。然而，实践性知识是需要教师通过长期教学而累积到的知识，无法由他人给予。

3.实行教学反思是新课改的要求

一位美国的心理学家（波纳斯）认为，教师成长等于反思加经验。此处带出了两个概念，一是经验型教师，二是专家型教师，新课改中要求，高中历史的教师应当属于专家型教师。一位著名的教育家（朱永新）认为，一名教师贵在用心从事了多少年教育工作，而不是仅仅从事教育工作。这句话中强调了教师的用心，教师在用心教育中不断成长，慢慢从一名教书匠转变为一个专家型教师，其中用心即是反思。

二、新课标下对高中历史科目进行教学反思的对策分析

1.构建自我反思制度

自我反思制度是指教师为自我约束以及自我成长所构建的制度，通过不断完善该反思制度，可不断提高教师的教学水平，并在日常教学中应用，从而促进教学质量以及教学效率的提高。自我反思制度具体实施的几点措施：①教师与教师间的互评。旁观者清，当局者迷，因此高中历史教师在对自身的教学进行反思时，可借助于其他教师对自己的评价，通过邀请其他教师在教育活动中旁听，使其可根据教学活动客观评价教师在教学方面的优势与劣势，从而达到找出不足、弥补不足的目的，促进自身教育水平的提高；②教师对自己的评价。教师在教学活动后对自身的教学进行客观与全面的评价，是确保教学反思活动顺利进行的重要途径，因此教师应对自我评价能力进行加强；③学生对教师的评价。在教学活动中，学生属于最直接的感受着，可以这么说，学生是在教学活动中最有资格去评价教师的人，因此，教师打破传统教学的制约，邀请学生对教学活动进行评价与建议，从而清楚认识到教学活动中存在的不足之处，进而通过改进而提高教学质量。

2.积极对教学内容进行反思

教学内容属于教学活动中的重要组成部分，对教学活动中的教学内容进行反思是顺利进行教学活动的重要保障。对于教学内容进行反思的几点方法：①将教材中的相关知识转变为问题提出；②适当掌握好教学内容中的深度、广度，对教学内容中的知识点与知识面适当调整。但是在调整教学内容的深度以及广度时，需有一个度，以确保教学内容适用于高中生；③对历史教材中的教学内容进行重新整合，使教学内容实现结构化，引导学生通过横向与纵向的整合教学内容，构建出完整的教材知识体系，使教学内容实现条理化。

3.积极对教学方法进行反思

每一位教师经过长期的教育工作，均有自己的一套教学方法，教学方法的不同导致所取得的教学效果也会有所差异，也就是高中历史教师若想要提高自身的教学质量，则必须要对自己的教学方法不断反思，通过反思才可不断对教学方法进行创新，从而不断完善教学方法，使其更适合如今的高中生，反思教学方法的具体方法：①对教学工具合理利用。近几年，许多高中历史科目的教师为了满足新课标下对于历史教学的要求，在教学过程中盲目应用多媒体技术，未能结合高中历史课程的教学现状，导致通过多媒体教学后，不仅未能取得理想的教学效果，还使学生对历史课程产生厌烦感。因此，在高中历史的教学活动中，教师在选择教学工具时要谨慎，考虑到采用该教学工具是否有利于教学的进行，并考虑到学生是否能接受此种教学方法，或是在应用该教学工具时，可试用一节课，观察效果，以免影响教学质量。②注意营造教学气氛。无论是哪一门科目，教学气氛均会对该门科目的教学质量产生直接影响，因此教师在教学期间，应重视营造良好的教学气氛，除了需要注重教学初期对历史科目的引入教学，还在注重在课堂上与学生互动，从而带动课堂气氛活跃。若历史课堂一直处于沉闷与冗长的状态，将会不利于学生投入学习中。因此，在教学期间，高中历史教师应尽可能创造沟通的机会，鼓励学生在课堂上踊跃发言，引导学生投入到学习中，达到提高教学质量与教学效率的目标。

三、结语

高中历史新课标范文第3篇

一、新课标的特点

1.体现基础性。所谓基础性，是指普通高中教育仍然属于基础教育，历史课程仍须体现基础教育的特性，仍须培育超越最基础、又非专门化的历史基础素养。高中历史课程区别于义务教育阶段初中历史课程的基础性体现在它所特有的课程整合上，即把高中学生应该掌握的历史基础知识通过模块的综合化进行了学科内整合。这样既突出了基础性，又避免了与初中历史课程的简单重复，解决了基础知识间的衔接问题。

2.突出时代性。所谓时代性，是指普通高中教育的培养目标特别强调社会化、素质化和个性化的要素，历史课程应反映这种时代的要求，履行其培养既有丰富知识、较强能力又具高尚情操、鲜明个性的高中生的义务。

新时代的高中生，其社会化一是表现于生活知识的社会化，个体能具备对各种社会活动的正确认识和参与能力；二是行为规范的社会化，能够接受社会对其成员的个人行为所给予的规定，并通过这些规定的约束而形成与他人的和谐关系；三是价值观念的社会化，将美与丑、善与恶、是与非、利与害等的判断能够内化成为社会认可的价值观念；四是理想目标的社会化，能够把那种与社会目标和发展相一致的理想视为自己的奋斗目标，并学会实现奋斗目标的策略和方法。

3.增强选择性。所谓选择性，是指高中历史新课程以模块化设计增添了多样性和灵活性，具有了较强的可选择性。卢梭说：“没有选择的教育是野蛮的教育。”课程标准有一个重要特点就是强调选择、关注选择，引导学生学会选择。没有选择的教育只是盲目的训练，只有尊重选择的教育才是真正的教育。这是因为选择是人的基本素质，学会选择是信息时代的要求。高中历史学科设置3个模块为必修模块，其他6个模块全为选修模块，这就意味着学生在学科层面拥有两种选择权：其一，在获得历史学科的最低学分后选择最高学分的权利；其二，即便要获得同样的学分，学生也可以选学不同的模块。

二、新课标的实施策略

就教师而言，要顺应新课程教学，就必须参加继续教育，充分地了解新课程，诚心接受，热情投入，有效实施，并依据新课程要求，不断提高自身的综合素质。具体来说，我们可以从下面几方面着手：

1.研读课程标准，建构教学目标。科学地制定教学目标是实施教学的基础和关键，而历史课程标准是教师探求教学目标的源头。教师进行教学设计的第一个步骤应该是研读课程标准，明确课程性质，理解课程理念，体会课程设计思路，明晰课程目标，根据课标建构每一课教学的具体目标（即“三维”目标）。

2.转变课程观、教材观、课程资源观。新课程改革实施后，国家明确规定，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程制度，课程管理也由国家统管制逐步走向国家、地方和学校的分权决策制。这就意味着教师不必过分强调教材的权威性，不必完全忠实于教材，而应将教材作为一种材料和资源，作为一种帮助学生学习的工具。教师不应该仅仅是国家和地方课程的执行者、使用者，而应该结合本地区、本校的实际情况，充分挖掘本地历史课程资源。历史课程标准认为：凡是对实现课程目标有用的因素，都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。通过编写校本历史教材，有利于教师成为学校课程的研制者、开发者，形成正确的课程观、教材观、课程资源观。

3.认真研读教材，做到在课标指导下的对教材的全面把握。与旧教材相比，新教材最显著的变化就是它不再过分地追求学科本身的完备和高深，而是把促进学生的发展和正确引导学生学会学习作为根本理念。新教材呈现方式多样化，为师生创造性地教与学，留有充分的空间，有利于学生的探究学习，有利于学生个性的发展，有利于为对历史学习有兴趣的学生进一步发展提供条件。新教材从内容到形式上在一定程度上克服了专业化和成人化倾向，图文并茂，可读性强，符合高中学生的心理特征和认知水平，能激发学生学习历史的兴趣。通过设置若干学习主题，展现不同的学习视角和问题视角，有利于高中生拓宽视野，培养能力，形成正确的情感态度与价值观。

高中历史新课标范文第4篇

在高中新课程改革的背景下，我们高中历史教师应该认真学习，深入理解和贯彻新课标的精神，只有这样才能更有效地激发学生学习的主动性、能动性和创造性，积极培养学生通过基础知识和技能的学习形成自主构建知识结构的能力，促进学生素质全面发展。

我们作为一线的历史老师应该如何认识、学习新课标，适应这场教育改革呢？下面结合自己的实践谈谈个人的一点体会：

1.树立新的教育理念

新课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念。新的高中历史课程从不同角度揭示了人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现了人类发展进程中丰富的历史。既然如此，就要求课堂教学多样化，"要以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流、合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。"而课堂教学行为是受思想意识支与的，要实施新课改，首先要更新教育理念，改变传统的教学方式，吸收新的教育教学理念，才能迎合时代的要求。

1.1转变对学生的认识。在以往的教学过程中，我们往往把自己理所当然地看作是课堂教学的中心，总担心学生自己不能把握历史知识，于是就习惯于包办代替，直接"喂"给学生，其结果却适得其反。显然，这种单纯以教师的"教"为中心的教学，己无法适应历史新课程的需要，更不利于学生潜能的开发和身心健康发展。相信每一个学生在教师的培养、引导下都具有创造力。要尊重学生的兴趣爱好、个性特点，维护每一个学生的人格尊严。因此，在教学中要面向全体，对每一个学生充满爱心、信心，创造机会让更多的学生来训练和展示自己的才能，让他们体验到成功学习和被人欣赏的成就感这就要求教师要了解、熟悉学生的差异，采取各不相同的方法来适应不同的学生。

1.2转变对教师自身的认识。先生说："最好使学生自己去研究，教员不讲也可以。等到学生实在不能用自己的力量了解时，才去帮助他"。我认为这句话对于我们今天的历史教学改革有着重要的指导作用。我们要根据高中学生思维水平大大提高的特点，放手让学生参与教学，积极有序地开展双边活动，启发学生思维和探索，通过多种教学方法的灵活运用，把教、学两者有机结合起来，既发挥教师的主导性又调动学生的主动性，提高学生学习的兴趣和积极性。使教师"不是把整理好的知识预先包装好，一包包地传授给学生，而是带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识。

1.3提高教育教学素质。教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计表明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外；不仅在言传，更在身教。

在新课程中，模块是构成科目的基本单位。这对教师的教育教学素质又提出了更高的要求，在专题教学模式下，知识的容量较以前大大提高，知识点支离破碎，而学生初中的历史基础又非常的薄弱，面对容量庞大的专题学习，学生很难掌握。这要求教师在讲解的过程中一定要注意线索的把握，从中找出内在的联系，一节课的线索、一个专题的线索、一个模块的线索，教师必须做到心中有数，要重视历史基础知识的传输；帮助学生建立合理、完整的知识结构、整体框架、理清历史发展的线索和脉络；注重对重大历史事件或人物的比较；组织有针对性的习题进行训练，加强对知识的落实和检测等。

1.4营造民主公平、和谐融洽的学习氛围。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生的主体。

2.新教法，新手段

新课标倡导学生自主学习、主动学习。历史教师要尽可能地创造多样化，开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性，积极性和参与性，提高实践能力。历史教师在课堂中作为指导者，辅助学生学习，要为学生营造良好的学习环境，使他们养成积极向上，主动参与的学习态度，并不断改进学法，提高分析和解决问题的能力。

2.1精心构思好教学设计。教学设计是实施课堂教学的前提和关键。新课标下更要求历史教师要精心设计好一节课的流程，要把教材、学生都考虑进去。教学设计的好坏直接关系到课堂教学效率，因此要求历史教师除了根据已有的实践经验外，还必须涉及到教学目标、学生实际、教学方法。

新课标提倡自主型课堂，学生在学习中必然要进行互动式的学习。因为学生在完成教师设置的问题任务时，会遇到许多困难，必须进行交流，生生及师生交流都是必需的。在板书设计方面除了提纲挈领式的框架，还必须补充具有总结性或前后联系的规律性的内容、线索，对学生起到点化、深化、强化教材的目的。

2.2借助多媒体手段辅助历史教学。

2.2.1运用多媒体技术创设教学情境，来激发学生学习的兴趣。人们常说：兴趣是生活中最好的老师。有了兴趣，学生才能积极主动、愉快地学习，才能在课堂教学中真正发挥其主体作用。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认知规律，运用多媒体技术创设赏心悦目的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感觉，激发出学生积极探索的活动，调动起学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率，完成教学目标。

2.2.2运用多媒体技术，以突破教学难点。历史教材中有时某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师无从下手的苦衷。

高中历史新课标范文第5篇

摘要：分析了普遍性、基础性以及层次性等新课标高中历史教学创新特点，研究了创新教师教学理念、注重课程资源的综合运用以及创新教学方式等新课标高中历史教学的创新模式，以期为新课标高中历史教学创新提供一些参考，不断提高新课标高中历史教学效率，推动新课标高中历史教学的发展。

关键词：新课标 高中历史教学 创新模式

近年来，随着我国教育改革的不断深入，越来越注重学生的实践能力和创新精神的培养。普遍性、基础性以及层次性是目前新课标高中历史创新教学模式的新特点，因此，在进行新课标高中历史教学模式创新时，应当创新教师教学理念、注重课程资源的综合运用以及创新教学方式，提高新课标高中历史教学效率，推动新课标高中历史教学的发展。

一、新课标高中历史教学创新特点

目前，新课标高中历史教学在进行创新时有着以下特点：①普遍性。新课标高中历史教学创新的普遍性即是新课标高中历史教学创新应当面向高中全体学生。新课标高中历史教学创新的普遍性即是我国教育公平和社会公正的直观体现，同时又是我国教育面向全体学生的要求。每个高中学生都具有创新潜力，教育应当最大限度开发学生身上的创新精神。因此，在进行新课标高中历史教学创新时，应当坚持普遍性原则，不断培养学生的实践能力和创新精神。②基础性。培养学生的实践能力和创新精神应当在扎实的基础知识上进行的，因此，在进行新课标高中历史教学创新时，应当坚持基础性原则。创新并非简单地对知识传承的否认，尤其是新课标高中历史教学的创新，应当建立在的扎实、深厚的历史知识基础上。知识的传承和积累一旦缺失，人们便很难形成对问题的正确观点，缺乏问题分析的正确依据，难以进行有效的创新。因此，新课标高中历史教学创新具有基础性，学生只有构建起扎实、深厚的历史理论知识体系，才能更好地在新课标高中历史创新教学模式下进行知识的探索和学习。③层次性。新课标高中历史教学创新的层次性即是根据学生层次的差异，采用不同的教学方法、内容、途径和目标来培养学生的实践能力和创新精神。不同学生在想象力、思维水平以及独立活动能力方面存在着一定差异，导致学生对历史教学的感悟能力以及知识的掌握程度上也存在着一定的差异，因此，在进行新课标高中历史教学创新时，应当分层次对学生的实践能力和创新精神进行培养。

二、新课标高中历史教学的创新模式

（一）创新教师教学理念

通过历史必修课，培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，这是《普通高中历史课程标准（实验）》的明确要求，同时高中新课程改革也对高中历史课程教学创新提出了普遍性、基础性以及层次性要求，因此在进行新课标高中历史教学创新时，应当创新教师教学理念。教师在开展新课标高中历史教学时，不应当将学生通过历史考试作为教学目的，应当培养学生形成科学的历史意识和自主探究问题的能力，使学生能够灵活应用相关历史知识对当前社会的经济、政治以及文化领域中正在发生的某些事情的前因后果进行分析。在新课标高中历史教学创新时，教师应当注重对学生的知识学生的规划、引导以及促进，不断提高课堂教学效率，推动中学历史教学的不断发展。

（二）注重课程资源的综合运用

目前，我国人教版普通高中课程标准实验教科书的编写体制均为专题单元编写体制，在每个教学单元中都在探究一个宏观的历史问题，同时每个单元又是相互联系的有机整体。因此，在进行新课标高中历史教学创新时，应当注重课程资源的综合运用，必要时可以对教材知识进行适当的补充和调整，不断提高课堂教学效率。如笔者在进行人教版普通高中课程标准实验教科书必修1的授课时，在完成第一单元的授课后，直接进行第六单元和第七单元的授课，有效将中外政治专题史有机结合，便于学生对中外政治发展特点进行对比，更好地掌握相关知识。同时笔者在讲解第五单元前便完成了第九单元的讲解，让学生理解和掌握二战后国际关系的特点和演变后，在学习中国外交关系相关知识时就更加容易了。又如，笔者在进行人教版普通高中课程标准实验教科书必修1的第八单元第一课时授课时，为了加深学生对我国“一五”计划的主要内容和我国社会主义制度建立过程和特点的理解，笔者补充了“过渡时期总路线”的主要内容，有效提高了课堂教学效率。

（三）创新教学方式

教师在进行历史教学方式创新时，可以采用以下措施：①创新备课方式。教师在进行备课时，应当以新课程标准作为备课的基础，同时结合学生的实际情况，注重学生的知识、能力状况已经学生的学习态度和方法，进行因材施教地备课。教师在进行备课时应当注重对不同版本教材知识的综合处理，将个版本教材的闪光点融入到教学中，同时注重新技术备课，如电子备课，不断提高备课质量，提高课堂教学效率。②对课堂教学方法进行不断创新。一方面，教师应当注重角色转变，转变传统的课堂主宰者角色，朝着学生学习引导者、规划者以及促进者的角色发展，同时注重教学角色的转变，加强知识内容与思想的整合。另一方面，教师应当注重课堂流程设计，落实课堂导入工作，激发学生的学习兴趣，同时创设教学情境来加强学生的参与和体验，并注重课堂知识的总结归纳，提高学生对知识的理解和掌握，不断提高课堂教效率，推动我国新课标高中历史教学的不断发展。

结束语：

目前，新课标高中历史教学创新有着普遍性、基础性以及层次性等特点，因此，在进行新课标高中历史教学模式创新时，创新教师教学理念，同时注重课程资源的综合运用，并创新教学方式，不断提高新课标高中历史教学效率，推动新课标高中历史教学的发展。

参考资料：

[1]焦雪琴.新课改背景下高中历史教学的创新模式研究[J].华章，2013，（11）：221.

[2]王桦颖.创新教学模式在高中历史教学中的运用[J].大观周刊 ，2013，（14）：306-306.

[3]李建国.新课改下高中历史教学技巧初探[J].神州（中旬刊），2013，（2）：205.