优能中学教育

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优能中学教育范文第1篇

关键词：语言；语言表达；思维

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-147-01

语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，在《幼儿教育纲要》中提到，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的语言经验，提供促进语言发展的条件机会。在教学实践中我们进行了积极的探索实践，总结出了以下经验与大家分享。

一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。

1、通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言

幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，从而获得周围的知识，继而发展幼儿的语言。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件来丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。通过动手、动脑、动口，直接感知知识和发展语言。

2、在语言教育活动中，发展幼儿思维能力

语言与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠"听"和听后的模仿"说"。在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，转换内容，表达新的意思，从而逐步提高口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问："月亮为什么没有一件合体的衣服？"为了培养幼儿的求知欲可以不直接回答，建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿总结出："有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。"在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。

二、让幼儿多看、多听、多说、多练

在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。

1、多看

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如教幼儿词汇"五彩缤纷"时，把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说："红的、黄的、白的……"再让幼儿数一数，有多少种颜色。他们边点边数，数出了好几种，教师告诉他们："花儿真好看，五颜六色真漂亮。"幼儿马上理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了："这五颜六色的花儿多美呀！"

2、多听

培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确听得懂，然后才有条件正确地模仿――说。

提供幼儿创设听的环境可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听各种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，并讲出他们听到的声音好像在说什么。

3、多说

为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设"说"的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用词不对时，教师及时予以纠正。

4、多练

发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容都得在语言实践中学习掌握。这就要让孩子要反复多练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿还经常讲出不合乎语言结构的句子，如："老师，我要一本书，小葫芦娃。"教师就要给予纠正说："老师，我要一本小葫芦娃的书。"并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。

三、培养幼儿良好的语言习惯为幼儿创设一个良好的语言环境

优能中学教育范文第2篇

一、优化教学过程，培养学习兴趣

兴趣是求知的向导，是学习的动力，浓厚的兴趣能充分调动学生的积极性，激发兴趣是教学中的一个重要环节。①教师在教学中要善于联系教材与学生实际，设置生动有趣的教学情景，激发学生的好奇心，激发创新思维的火花，“以题”引路，“以情”引航，把僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园。②在教学中应尽量采用现代教学手段来增强新奇感，如：学习轴对称图形时，找一些贴近学生现实生活且有感兴趣的轴对称图形的例子。如各种汽车标志、建筑物、动植物等图片，在激发学生学习数学兴趣的同时感知数学。③强化应用意识，更是培养学生兴趣的有效手段。如研究银行储蓄问题等等，用这些与现实生活密切相关的问题去激发学生的求知欲望，对提高应用和思维水平有重要作用。④加强数学与其他学科的联系，不仅是指物理、化学等理科课程，而且应该包括地理、历史、语文等文科课程。

二、引导学生培养自学能力

自学能力的培养是提高教学质量的关键。学生的学习过程一般为“预习——听课——完成作业——复习”四个环节。自学往往开始于预习。预习是自学的前奏，它包含着用自己有的知识和方法去分析、理解将要学习的内容，并在认识中建立新旧知识的联系及区别。学生通过新课的预习，能提高听课效率，增强知识的同化与迁移的能力，坚持长期的预习习惯能提高学生的阅读速度，优化认知结构，实现由“学会”向“会学”的转变。

督促与激励是形成自学习惯的有效方法。教师要根据“最近发展区”理论，对学生的预习提出要求和任务，做到要求适当，任务具体，检查及时认真，评价有激励性。我在引导学生预习时用拟订预习提纲来明确预习任务；采用编制预习题提高预习效果，利用归纳总结等方法把预习引向自学。

带着问题预习能促进预习向自学的过渡，问题的解决需要学生领会课本内容，查阅资料和多种思维活动参与，同时也易产生思维的深化和知识的升华，学生的共同体会是带着问题预习，依据问题思考，有利问题思考，有利于培养自学习惯。

三、引导学生培养思维能力

教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。在课堂教学实践中，教师应深入挖掘学时的思维潜力，更好的调动学生积极性，从而促进学生思维发展养成良好的数学能力。 转贴于

(1)在思考中培养学生的问题意识

苏霍姆林斯基说：“思维是花，它是逐渐积累生命的汁液，只要我们用这种汁液浇灌它的根，让他受到阳光的直射，它的花朵就会绽放。”例如老师在讲勾股定理时，学生由于受“勾三股四弦五”的影响，解题时常常出错。如出下题：“在ABC中，a=3，b=4，求c=？。”不少学生都会得c=5。这里忽略了“直角三角形”这个条件。当学生知道错了后，加上“直角三角形”这个条件：“在RtABC中，a=3，b=4，求c=？。”这时学生以为“c=5”了。可是又错了，这里要讨论：当∠c=90°时，c=5；当∠B=90°时，c= ？，这时若再布“疑阵”问学生：讨论完了吗？这时又有学生会说：“当∠A=90°时，c=？”可这时又错了，因为b＞a， ∠A不可能是直角，这样在学生易错易混的地方布“疑阵”诱使学生“上当”，既加深了对知识的理解，也激发了学生积极思维。

（2）在交流中强化学生的逻辑思维

学生经过认真的思考，反复的分析推敲，必然会产生自己独特的想法。此时教师要因势利导，鼓励他们发表自己的见解。因为这是学生有效参与课堂教学活动的具体表现。是挖掘学生数学探究兴趣的重要途径。课堂上要引导学生小组合作交流，使每个学生有表达的机会，并在交流中形成思维上互补，最后在课堂上发言，有意识的培养学生数学语言，有条理的理顺和归纳自己的思考过程，让学生的数学思维一点一点的被梳理。同时通过学生共同探索，让他们从大家的发现中获得思维认知上的提高，知识交流中增值，思维在和交流中碰撞，情感在交流中融通，最终达到资源整合。

优能中学教育范文第3篇

    一、幼儿教育学基础教学的特点

    1、缺乏实践性

    《幼儿教育学基础》一书是幼教专业的基础课程,内容涉及较为广泛,主要包括三个方面:幼儿教育概论和基础知识、幼儿园教育中的各种要素和幼儿园教育的相关实施路径,通过递进的方式把这三个方面巧妙的结合在一起,构成了幼儿教育学的主要内容。从这三个方面的内容来看,主要以理论知识介绍、教育教学方法为主,而较少的涉及到实践性的内容,因此,在幼儿教育学教学中,该门课程教学呈现出缺乏实践性的特点。

    2、教师容易把握教育对象的规律

    《幼儿教育学基础》一书的教育对象是中职生,该书根据中职生的特点,对幼儿、幼儿教育、幼儿园教学等都进行了一定规律的概括。因此,在幼儿教学基础这门课程的教学过程中,教师可以利用教材总结出来的规律合理的开展教学活动,降低了教学中的难度。因此,呈现出了容易把握教育对象规律这一特点。

    二、提升学生实践能力的方法

    1、把教材与学生培养目标相统一

    《幼儿教育学》是一门缺乏实践性的课程,教师把教材与学生的培养目标巧妙地统一起来,可以使学生意识到实践在提高教学能力中的作用,同时也有利于提高学生学习该门课程的积极性和实践性。中职生的培养目标涉及到人际关系的培养、岗位胜任的能力等。因此,在幼儿教育学的教学中,可以把教材中的知识充分结合学生的培养目标来开展教学活动,以提高学生的实践能力。比如在讲授“幼儿德育”这一内容时,教师不但要讲授到幼儿德育的培养方法,如多参加劳动,增进与劳动人们的感情,积极参加各种社会实践活动等。教师还可以把这些方法正确地应用到对中职生的德育培养中去,让学生在接受幼儿德育教育方法的同时也提高自己的道德认识。这种教学方法就达到了教材授课与学生培养目标相一致的目标,最终对学生实践能力的培养起到重大的推动作用。

    2、开展案例教学法

    案例教学法就是把学生身边的人和事系统整编出来,用生动的案例模拟教学过程,把学生的学习积极性和兴趣性调动起来的教学模式。在案例教学中,可以让学生自主去尝试扮演各个角色,因此,案例教学法对提升学生的实践能力有着重要的作用。在开展《幼儿教育学》这门课的教学过程中,案例教学法可以按照以下步骤有条理地进行:

    一是系统整编教学案例。在幼儿教育学教学中所涉及到的案例都需要教师进行系统的整编,比如可以把《幼儿教育学》中出现的案例进行收集,还可以把日常生活中的案例进行整理等。

    二是对案例进行分析。教师根据收集到的案例,给予学生讲解,在讲解《幼儿教育学》中出现的案例时,可以先让学生通过教材了解案例,引导学生正确思维,分析解决,学生在解决案例的过程中,要正确的运用教材中所学到的基础知识。教师要起到主导作用,让学生充分阐述自己的观点。

    三是对案例进行总结和回顾。总结和回顾是提高教学效果的重要方式,也是教学中必不可少的主要内容。教师不但要总结案例,而且还要及时进行分析,找出问题的差异性。在总结和回顾的过程中,教师要以鼓励的态度对学生的答案进行总结,不要伤害到学生的自尊心。通过对案例的总结和回顾,不但能有效地促进学生加深基础理论知识,而且能够有效地指导知识的深化,对于提高学生的实践性有重要的作用。

    3、建设校内外实训基地

    校内外实训是开展学生实践能力教学的重要组成部分,理论教学让学生感到枯燥无味,而实训教学却充满生机活力。对此,学校和教师要充分了解学生的这一需求,建设好校内外实训基地。

    一是建立校内实训基地。可以把校园内的空教室改幼儿园仿真实训室,以学生自身为对象,一般情况下,可以采取轮流模拟教师,其他学生模拟幼儿的方式进行。比如,在开展“幼儿游戏”这一环节的教学时,可以在教师的指导下,让学生模拟成幼儿去开展各种活动的游戏,也可以让模仿能力较强的学生去充分想象幼儿的特点去模仿他们在游戏过程中的各种表现、表情等。通过这种模仿幼儿的游戏教学,学生可以深刻地感受到幼儿的情感,体会到理论知识转化成实践内容的重要性,而更能提高学生的实践能力。

    二是建立校外实训基地。校外实训基地的建立,一般是以本校附近的幼儿园或者是与本校关系较为密切的幼儿园为主,这类幼儿园可以为学生提高实践能力提供实战性场所。对此,学校和教师要广泛联系建立学生的实训基地,另一方面教师也要指导学生在幼儿园实际教学过程中切实做到理论与实践相结合。比如,在开展“幼儿园课程”内容的教学时,先让学生了解幼儿的实际情况,然后再根据幼儿的整体情况、个体差异等内容进行有针对性的教学,最终确定选定幼儿教育的相关内容。

    4、课后布置具有实践性的作业

    课后作业也是教学的重要环节,在每一小节的课程教学完成之后,教师要有针对性地布置一些具有实践性的作业,以便进一步提高学生的实践能力。

    一是要布置探究性的作业。探究性的作业有助于学生自主去探究问题,在探究问题的过程中,学生收集各方面的资料,对问题进行积极思考。比如,在讲授幼儿园与家庭、社区合作一部分内容时,可以布置一些学生家访的课后作业,让学生在获取调查信息后进行探索总结。通过这种形式的锻炼,学生就会在潜移默化中利用所学知识去提高探究意识、开动脑筋去思考问题,用所学理论知识去分析现实问题,因此,这样有利于学生实践能力的培养。

    二是要布置实践性的作业。比如,在对幼儿园教学环境这一部分讲授完毕后,先让学生去调查当前幼儿园环境中的问题及不足等现状,再让学生提出解决问题的对策,教师再给予必要的指导,这样,学生的思维能力就会得到有效的提升。再如,可以布置学生一些合作型的作业,把全班分成若干个小组,让每个学生都参与到其中去,针对教学中教师留下的问题采取集体讨论的方式予以总结、探索,这种方式也可以有效地提升学生的实践性。

优能中学教育范文第4篇

关键词：初中英语教学 跨文化交际能力 跨文化意识

一、英语教学渗透文化教学的必要性

随着对外开放的进一步扩大、经济的飞速发展以及信息的传播，跨文化交际已经成为人们生活不可或缺的部分。走出国门或留在国内参与跨文化交际的人越来越多，他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。联合国教科文组织在1996年出版的21世纪教育委员会的报告《教育――财富蕴藏其中》里提出，教育必须围绕四种基本要求――学会认知、学会做事、学会共同生活、学会做人――重新设计、重新组织；国际教育界也一直在倡导“To know(学知识)，to do(学做事)and to be(学做人)”。外语教学应紧扣世界教育的发展方向，为培养出具有跨文化交际素质的人才而努力。

文化是语言的重要组成部分。语言是文化的重要载体，也是文化的一种重要的表现形式。文化是语言表现的基本内容，文化离开了语言很难存在。文化制约着语言形式，它不断将自己的精髓注入到语言之中，赋予语言丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言是不存在的。因此，要想真正学好一门语言必须有意识地去理解和接受语言所蕴涵的文化。在一定的意义上可以说，英语学习就是一种文化学习。英语教学就不能是单纯的语言教学，还应扩大学生的视野，帮助他们了解英语国家的文化和社会风俗习惯，教会学生通过语言的学习理解一种不同于母语文化的异文化，并培养一种跨文化交际的能力。

跨文化交际与外语教学密不可分。今天，许多人感叹学习英语是“投入多、收效少”，不少学生掌握了大量词汇，背会了大量句型，却不知道如何与外国人进行简单的交流。笔者以为，造成这种现象的根源在于当前的英语教学中重语言知识传授、轻文化交际能力培养。事实证明，英语学习只是背单词、背语法，缺少对所学语言文化的理解是不能真正学好英语的。学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错”。外语教学不仅是传授语言知识，更重要的是要培养学生的交际能力，培养他们应用外语进行跨文化交际的能力。

进入90年代，英语教学中增加了文化知识的内容。在《英语课程标准》中，“‘文化意识’是综合语言运用能力的一个组成部分。在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包含两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是文化意识的培养。”不同文化的人在交际中词汇、语法上的错误很容易被谅解，但一个说着一口流利英语的人由于不具备一定的文化知识而出现语用方面的失误，则被看成不礼貌、不友好的，就会导致交际失败。因此，在英语学习中不仅仅是学习词汇和语法等语言知识，更重要的是渗透有关文化知识和跨文化交际能力。为了实现这个目标，我们要正确认识到英语教育和文化的关系，在教学中渗透文化教学，帮助学生了解世界，学习英语国家的文化，培养适应国际竞争要求的人才。

二、英语教学中常见的文化差异

初次接触外来文化会产生文化冲击，必须设法减缓冲击，提高适应能力、培养跨文化交际的技能。教师应引导学生对不同的文化持积极理解的态度，培养跨文化交际时的适应能力。我们要采取一种客观的、宽容的态度对待异国文化，避免用我们自己的文化、道德、价值观作为标准去衡量、评判异国文化；同时又要避免盲目地追随、模仿异国文化，应坚持自己的优秀文化传统，比较两种文化的异同，使自己在跨文化交际中能恰当地交流。

在跨文化交际中，语言失误很容易得到对方的谅解，而语用失误、文化误解往往会导致摩擦发生，甚至造成交际失败。语用学研究特定情景中的特定话语，研究不同的语言交际环境下如何理解和运用语言，研究语言的得体性和适合性。与不同的对象、在特定的情况下、如何表述一个思想与说话者所处的文化背景密切相关。“如何说”、“不说什么”，有时候比“说什么”更加重要。仅能够运用语法上正确的外语，并不能足以与外国人打好交道。在言语交际中，说话人没能根据标准的语法模式去遣词造句，他顶多被认为是“说得不好”（speaking badly）；但没有按照语用原则来处理话语，他就会被认为是“表现不好”（behaving badly）。在教学中，教师应注意让学生学会根据不同的场合使用恰当、得体的，真实、地道的英语。我们需要掌握以下几个方面的文化知识，以使得能够得体地进行跨文化交际。

1.英语文化中对个人隐私的尊重

同讲英语的外国人谈话时，应尽量避免如年龄、职业、收入、、婚姻状况等涉及到个人隐私的话题。因为中国人和英语国家的人对待个人隐私的态度存在差异，“在中国询问别人年龄、婚姻、收入、体重等似乎是常事，但在英美国家，这些是应该回避的话题。”1对大多数英国人和美国人来说，陌生人或不大熟悉的人的收入多少、婚姻状况、政治倾向、等，除非对方表示不在意，这些情况不宜过问，否则就是失礼。教师应向学生渗透如何选择适当的话题和外国人交流，这样才会使谈话顺利进行下去，才能成功地交流。在具体的会话中，掌握这些文化知识有助于我们体会英美人的幽默感，并因此分析对话的意义。例如2007年徐州市中考英语听力有这样一道题：Man: Are you married， lady? Woman: Oh， I forgot. I have to ask my husband.一位男士问一名女士，你结婚了吗，女士？女士回答，哦，我要回家问问我丈夫。这道题失分率很高，原因在于学生不了解文化差异。

再如见面打招呼，我们中国人习惯问“你吃了吗”、“到哪儿去”、“你准备去做什么”。而大部分讲英语的人听了“Have you had your lunch?”、“Where are you going?”、“What are you going to do?”等问题则会不高兴，他们认为这些问题侵犯了他们的隐私。因此，在与英语文化中的人交流时，有必要了解他们文化中对个人隐私的理解和范围，切忌在交往中涉及到对个人隐私的侵犯。

2．英语文化中的礼貌原则

英语国家please，thank you，sorry（请、谢谢、对不起）是使用频率最高的几个词语。英美人在接受别人帮助时，会说谢谢，即使是家庭成员之间，也会这样。而在中国关系亲密的人总是说谢谢会显得生疏，这些词汇的使用频率不高。在和英语国家的人交际时应注意使用，否则会被认为没有礼貌。不同国家的人由于长期的历史、文化沉淀、价值观的不同，对礼貌的理解是不同的。英国人讲究绅士风度，穿着不整会被视为失礼行为。比如收到礼物，西方人会当面打开并赞美一番，而中国人这样做会被认为没有礼貌。在礼貌准则的应用上，中国人讲究“卑己尊人”的“谦虚”准则，而西方人重视“平等取向”的“得体原则”。中西方不同文化背景的人相互交往，各自按各自的礼貌原则行事，造成语用失误是很自然的。如，中国人听到别人的赞扬，总会不由自主地自贬一番。但这却常常引起西方人的不快，误以为中国人怀疑自己的欣赏能力，甚至认为中国人虚伪。

3．跨文化交际中的价值观念迁移现象

在跨文化交际中，人们会无意识地将本文化中形成的价值观念迁移到其他文化中去，因此引起的语用失误比比皆是。“如中国人崇尚融洽、和谐的人际关系，关怀他人被看成是一种美德。然而如果将这种关怀迁移到英语文化中，却常常导致语用失误，产生误会。”2尊老敬老是中华民族的传统美德，给老人让座、帮老人拿东西、扶老人过马路等是有修养的表现。而英美国家的人独立意识很强，不想被看成弱者处处受照顾。例如遇到年长的外国人问候并主动搀扶，会使他们感到难堪；“您慢走”、“好好保重，注意身体”等关怀性的话语会让他们觉得自由受到干涉。

三、英语教学中文化渗透的具体措施

在跨文化交际中能够正确地识别和运用行为规范是保证跨文化交际顺利进行的重要因素。因此，作为英语教师必须要转变观念，切实认识到文化冲突的危害性和培养学生跨文化交际能力的重要性，还要努力培养学生的文化意识和对文化差异的敏感性。由于初中阶段英语学习主要靠教师传授，教师要根据教学内容在平时的教学中渗透文化教学。《初中英语课程标准》要求：“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。”

在日常教学中渗透文化教学，使学生既能“说得好”，又能“表现好”。我在平时的教学中，具体的做法是：

1. 在英语文化情境中进行词汇和口语教学

词汇体现了不同国家文化的差别。词汇教学应在具体的情景中进行，结合情境挖掘词汇的文化意义。词汇教学结合语用规则会更有利于学生达到用词准确得体。以中西方对待狗的不同态度为例，中国有许多成语和习惯用语如：“狗仗人势”、“狗眼看人低”、“狗拿耗子，多管闲事”等，并且许多人爱吃狗肉。但在西方，人们视狗为宠物，狗常常被看作家庭的成员。所以有love me， love my dog.(爱屋及乌)，lucky dog（幸运儿）这些说法。理解这些文化的差异，有利于学生掌握这些短语的内涵以及适当用法。

在学生用英语会话时，不应一味追求语言的准确性，而忽视了交际的有效性和语言的得体性。教师可以通过教学课件以及录相等资源，积极创设英语学习的文化氛围，把语言放在具体的语用背景下进行教学，这样才能使学生避免语用失误。例如在教授电话英语时，要告知学生英美人打电话的习惯，不能把汉语的习惯生搬硬套到英语中。

2.在阅读教学中渗透英语文化

英语教材选择的文章中有着丰富的文化内涵。教师应在日常的阅读教学中有意识地进行文化渗透，充分利用课程资源，挖掘文章中的文化内涵。在阅读中，不仅要掌握语言知识，还要了解说英语国家的风土人情、文化、节日等。如在学习食物时，可以比较中西方饮食习惯、饮食文化；在讲到万圣节时，可以利用网络资源，搜集到大量的图片，比较中西方节日的不同，提高学生学习文化的兴趣。

此外，教师利用网络等资源开发校本课程，编写适合不同年级阅读水平的介绍英语国家文化的校本教材。

3.通过课外活动丰富学生的英语文化

我们平时通过开展丰富多彩的课外活动，拓展学生“学英语、用英语”的渠道。比如组织学生参加英语角，定期举办英语口语演讲比赛，培养学生说的能力；引导学生阅读简单英语读物，寓教于乐；让学生观看英语电影，让他们了解最新、最地道的英语；让学生办英语文化知识小报，通过报纸、图书、网络等资源开阔学生的眼界。这些活动丰富了学生的英语文化知识，增加了利用英语进行交流的机会，提高了使用英语进行交际的能力。

参考文献：

[1]陈舒.文化与外语教学的关系.国外外语教学，1997年第2期.

[2]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育实验稿英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002年版.

[3]王树志.中学英语教学应增加文化内涵.徐州教育科研，2007年第1期.

优能中学教育范文第5篇

[关键词] 有效提问 无效提问 实施策略

随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。

一、坚持有效提问的原则

为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。

实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观入手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。

适时原则，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。

梯度原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。

二、数学课堂教学中有效提问的几种方式

课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

一是激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。倒如，在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。

二是发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。

例如，在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳完全平方公式。转贴。

三、数学课堂提问有效性实施策略

要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点及如何攻破难点提问题。

此外，要给学生足够答问的时间，教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。