高中语文人称的作用

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高中语文人称的作用范文第1篇

论文摘要：河南作为中华文明的发祥地，具有悠久历史，拥有众多的文化资源和遗产。河南省文化创意产业规模化发展迅速，其关键是人才，本文论述了高等职业院校的设计艺术教育对人才的培养，为河南省文化创意产业的健康发展积蓄力量，并对文化创意产业的可持续发展提供了重要保障和支撑。

河南省文化创意产业人才的培养是一个系统的工程，涵盖了文化创意产业链条上所有从业人员的学历教育，再教育，技能培训以及自我完善能力的培养。高等职业设计艺术教育处于这个产业链的高端，有着不可替代的主导地位，但对其作用机制的研究不能从其学科体系中割裂出来，必须在河南省地域文化、经济发展水平的大背景下针对文化创意产业人才培养的特点及要求，依托大的学科体系展开全面的比较分析。

一、文化创意产业人才培养的特点及要求

文化创意产业属于知识密集型新兴产业，具有高知识性、高附加值、强融合性的特征。[1]文化创意产业人才可以根据在产业链上的作用和分工的不同，分为文化创意人才、文化创意活动的组织人才和文化创意成果的经营人才。而文化创意人才能够位于创意产业价值链的高端，是因为创意产品的主要增值部分就在其原创性的知识含量中。文化创意人才所从事的创造价值的这种活动，改变了过去必须要有实体生产才能成为产业与创造价值的观念，而将抽象的、无形的创意活动当作产业链的一环。

1.文化创意产业的个性与共性

创意产业规模化发展的关键是人才，创造性人才需要个性的自由发挥，而创造性产业在一定程度上要考虑共性，产业机制是规模化的，需要有制度和协调。[2]所以这样一种个性和共性的结合，就是创造性人才的培养和创造性产业的发展之间的矛盾和协调问题。

高等设计艺术教育在文化创意产业人才培养中最根本的作用就是解决了以上两个问题，即文化创意增值和个性与共性的矛盾调和。高等职业设计艺术教育首先是文化创意专业人才的培养，同时它的基本培养模式是通过科学的方法批量为社会输送创造性的人才。此时创造性人才的个性表达是基于一个系统科学的创新体系之上的，最终的教育成果表现为文化创意产业规模化发展的人才储备。

2.国际文化创意产业形势

目前国际上文化创意产业主要有三种表现形式，一是以英国政府定义为基础的“ 创意型”，主要依托工业设计和艺术设计领域；二是以美国界定为代表的“版权型”，即生产和分销知识产权的产业；三是中日韩等国的“文化型”，不论哪一种产业形式，文化创意人才的培养都是以高等设计艺术教育作为中坚力量。[3]仅以游戏产业为例，在2003年，美国设有游戏专业的大学（学院）有540所，日本有200所大学设有游戏（开发、设计、管理、运营）专业，韩国有288所大学或学院设有相关专业。

二、河南省高等艺术教育的比较分析

河南省高等艺术教育主要包括：普通高等院校的艺术普及教育、高等师范院校的艺术教育方向、高等职业应用型的设计艺术教育、纯艺术教育。其中普通高等院校的艺术普及教育和高等职业应用型设计艺术教育是河南艺术教育的重点。

（1）普通高等院校的艺术普及教育

在大学生全面素质教育中人文素质教育占基础性地位，而艺术素质教育又是人文素质教育的基础。没有艺术教育是不完整的教育，高等学校需要艺术教育，实施艺术教育是适应现代社会发展的需要，是时展对高等教育提出的新要求，是深化高等教育改革、推进素质教育的切入点，是提高学生审美能力、表现能力、创新能力的根本途径，是大学生全面素质教育的重要组成部分。

（2）高等师范院校的艺术教育方向

高等师范院校的艺术教育应该是以培养从事普及艺术教育为目标的教育人才为核心的。培养讲方法、知识渊博、长于引导，有较高的艺术鉴赏、艺术批评、艺术教育理论研究能力的高水平教师。

（3）高等职业院校应的用型设计艺术教育

高等职业设计艺术教育是我国艺术教育领域发展教晚，但规模最大，分类最细，教育目标最明确的类别。高等职业设计艺术教育的办学目的是培养祖国现代化建设中迫切需要的行业内专业人才，与行业相关技术、工程紧密结合，能够快速学以致用；培养学生继续学习持续发展的能力，在熟练掌握专业基础同时具备日后深入学习的能力。 转贴于

（4）纯艺术教育

纯艺术的概念最早被赋予的意义是反艺术实践中任何的功利性目的，是为了“艺术而艺术”的一种很纯粹的，重精神体验的艺术活动。因其被定义了本质的非功利性，自然而然的与应用型的各艺术设计专业相距日远。

我们看到艺术普及教育很大程度上得益于应用型设计艺术教育的快速壮大，学历培养和就业优势两把利器完成了对整个文化创意产业链的支持和提升。伴随着我国经济的高歌猛进，社会对应用型设计人才呈现出很大的刚性需求，高就业率、高收入带动了艺术教育市场整体的繁荣。

三、高等职业设计艺术教育在河南省文化创意产业中的重要作用及有效支撑

高等职业设计艺术教育，是指高等职业学校主体有计划发掘、培养与完善学生的设计艺术创造素质与能力的行为及其体制，是专门的以职业教育和职业技能目标为导向的设计艺术文化创造能力教育，其终极性目的是为了促进人类实现意义化生存和可持续发展的梦想。[4]高等职业设计艺术教育，在本质上是在高层面上的发掘、促进学习者的设计文化素养、创意创造与传播能力的形成与提高。

创新思维的培养是职业设计艺术教育的核心问题，设计艺术的发展在很大程度上就是创新思维的发展。设计艺术的创新思维实质是指以辩证的逻辑性思维为基础，以敏锐性、独创性以及批判性为特征来体现形象的一种思维活动。所以在设计艺术的教学中，要培养学生的创新思维能力，在教育教学过程中注重培养学生的批判精神，培养学生丰富的想象力和善于捕捉创造灵感思维的能力。高等职业设计艺术教育的核心作用就是培养创意型、素质型、可持续发展型的人才，这也正是文化创意产业所需的人才。

文化创意产业的可持续发展会受到消费者文化层次、审美取向、价值观念等软因素的制约，一个具备较高文化艺术素养的受众市场无疑是文化创意产业蓬勃发展的最强有力的保证。在高等职业艺术教育大框架下，通过高等艺术教育四个层次的比较分析，可以看到高等职业院校的艺术教育在为文化创意产业的健康发展积蓄力量，为河南省文化创意产业可持续发展提供重要保障。

综上所述，虽然文化创意产业的发展仍处在起步阶段，但其强劲的发展势头，必定会成为我国未来的朝阳产业，前景不可估量。文化创意人才是河南发展文化创意产业的第一文化资源，在大力引进人才的同时，高等应用型设计艺术教育必须完全融入文化创意产业这一新兴的经济力量，将文化创意与艺术感染力和科学技术生产力更为紧密的结合起来，携手纯艺术发展的力量，高度重视高等职业设计艺术教育，充分利用现有设计艺术教育资源和优势，才能为河南培养更强更多本土化的文化创意人才，以促进和满足河南文化创意产业的快速和持续发展。

参考文献

[1]刘轶.我国文化创意产业研究范式的分野及反思[J].现代传播，2007(1):108-116.

[2]徐光春.徐光春在香港谈中原文化与中原崛起，2007.55-56.

[3]历无畏.创意产业导论[M].上海：学林出版社，2006.

[4]彭吉象.艺术学概论[M].北京:北京大学出版社，1994: 7.

高中语文人称的作用范文第2篇

考情剖析

一、语言基础知识题――重视文本，稳中有变，题型较全面。

在2011年全国17套语文试卷中，考纲“语言基础知识”能力考查要求的识记现代汉语普通话的字音、识记现代汉字的字形、正确理解词语意思和正确使用词语、正确使用标点符号、辨析病句等方面，2011年高考各卷多有体现，利于全面考查考生识记能力。语言基础知识考点的拟题，继续沿着“以本为本”的方向设置，利于考生更好地发挥水平。如字音题中的“贻（yí）笑大方”（全国卷）、“茕茕（qióng）孑立”（江西卷）、“盥（guàn）洗 ”（湖南卷）、“少不更（gēng）事”（天津卷）等，字形题中的“韬光养晦”（北京卷）、“雍容华贵”（山东卷）、“涣然冰释”（重庆卷）等，词语运用题中的“纷纷扬扬”（天津卷）、“顶礼膜拜”（湖北卷）、“囤积居奇”（四川卷）等，考生答题时大多能够找到“似曾相识”的感觉，

值得注意的是，2011年较之2010年，高考语文基础知识考点大体是“稳中有变”：①字音题，2011年有全国Ⅰ卷、北京卷、山东卷等12卷，比2010年的13卷少了一卷，取而代之的是一卷字形题；字形题，2010年有天津、四川、浙江等8卷，2011年为湖北、山东、重庆等10卷，可见每年全国各卷中字音题与字形题是交叉出现，而且占比较大，故而应届考生复习此类考点应常抓不懈。②和2010年比较，2011年成语题、病句辨析题几乎成了各卷的“保留节目”，只有上海卷没有涉及，应知其重要分量。③标点符号题，2010年与2011年均为三个省市出题，只是所出省市有所变化：2010年为重庆、湖北、山东三卷，2011年为重庆、湖北、江西三卷，因此，标点符号的备考也应引起考生重视。

二、语言表达运用题――贴近生活，新题迭出，考点多覆盖。

2011年高考全国各卷中的语用题，保持了一以贯之的出题特点：取材青睐时鲜内容，拟题贴近现实生活；考点覆盖面广，涉及简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动，仿、缩、扩、续、变、评等，可谓“老熟人”“新面孔”时见其中。由此观之，2011年高考语用题真正体现了《考纲》明确要求的考查考生“综合表达运用能力”的宗旨。

其一，考点涵盖面广，题型丰富多彩，新题不断涌现。2011年高考各卷中，重庆、湖北、安徽、四川、山东等卷有“简明”；全国、课标、辽宁、北京、广东、重庆等卷有“连贯（衔接）”；湖南、四川、山东、江西、安徽等卷有“得体”；山东、浙江、天津、四川、安徽等卷有“仿用选用”；湖北、四川等卷有“扩展语句”；江苏、四川、广东等卷有“压缩语段”；课标、辽宁等卷有“句式变换”；福建、浙江、重庆、湖南等卷有“新闻点评”。还有涉及“准确、鲜明、生动”的，如湖南卷第20题、湖北卷第22题等。其中如江西卷的“刻画你心目中鲁迅的形象”、湖北卷的为“我最崇敬的课文人物”写颁奖词等题，富有新意。

其二，选材紧跟时代，内容贴近生活，考查注重实用。如，四川卷第18题要求概括回答中国建设世界一流大学缺少“什么”（压缩），湖南卷要求对一则“2010年第六次全国人口普查主要数据公布”的新闻写短评（点评），湖北卷第20题要求在我国实行室内公共场所全面禁烟的背景下为校园内的“禁烟提示牌”编写一条温馨提示语（得体），重庆卷第20题要求根据图中数据为汉字“书写”的现状写出结论、分析原因，山东卷第17题要求以被调查者的角度对有关“网络语言”进行讨论，天津卷第23题要求任选4个词语写一段话的备选词中出现了“给力、雷人、粉丝”（扩写），浙江卷第7题要求从一则有关“象牙”公益广告的图文特点中评价其创意（点评）等题，就极具时鲜感与实用性，引来好评如潮。

金题盘点

一、常规题例说

1.“语基”字形题，引入现实“活水”，耳目一新。

【典题】下列各项中，没有错别字的一组是（2011高考浙江卷第2题）

A.笔法闲熟，感情真挚。/文章如流水账，缺乏细腻的描写。/融感情于琐碎的细节中不作直接抒情，情却自然溢出。（摘自作文评语）

B.贷款金额为叁拾肆万元，月底结算。/暂收订金伍佰元，余额货到验收合格后十日内付清。（摘自单据合同）

C.我们都是虫，可我是萤火虫。/苦难是化了装的幸福。/不是忙到脚不沾地，是忙到脚没空儿粘地。（摘自教室板报）

D.一期售罄，二期将出，敬请期待。/领衔浙江，独占鳌头。/创意至上，虚位以待，欢迎报名。（摘自招牌广告）

【导评】此题一反直接从所列词语中让考生判断字形正误的做法，摘取评语、合同、板报、广告等学习生活、社会生活中出现的典型语句，将常见书写错误隐含其中，新颖性与实用性并出。答案提示：A项“闲熟”应为“娴熟”。B项“订金”应为“定金”：“定金”是指合同当事人为了确保合同的履行，依据法律规定或者当事人双方的约定，由当事人一方在合同订立时或者订立后履行前，按照合同标的额的一定比例，预先给付对方当事人的金钱或其替代物，它是合同履约的保证；而“订金”是指预付性质的支付，不具有定金的性质。 C项“粘地”应为“沾地”。

2.“语用”仿写题，链接文本“元素”，引人注目。

【典题】高中语文教材中的许多文化景点或文学意象，常常会引发我们的情思。请从下列词语中选择一个作开头，仿照例句写一句话。要求：①体现景点或意象特征；②句式一致；③运用拟人和反问的修辞手法。（2011高考四川卷第19题）

康桥 边城 雨巷 蜀道

例句：赤壁，你的雄奇伟岸，你的大气磅礴，你的壮丽多姿，不正好激荡起我心中的豪情吗？

【导评】此题虽然考查的是考生的仿写能力，但其话题是高中课本中的“文化景点或文学意象”，其导向作用十分突出，题中的三项要求也符合考生语用表达能力实际，引人注目。考生只要结合课文内容、紧扣意象内涵展开，答题就会顺手。仿写示例：康桥，你的明净艳丽，你的温婉灵动，你的宁静神秘，不正好唤醒了我生命的觉悟吗？

二、创新题展评

1.图文转换、表达方式、修辞方法三结合，立体考查语用能力。

【典题】参照下面鲁迅先生的画像，结合你对鲁迅的了解，刻画你心目中鲁迅的形象。（2011高考江西卷第20题）

要求：

①使用第二人称，侧重肖像描写。②运用比喻、排比两种修辞手法。②结构相对完整，语言简明、连贯、得体。④不少于200字。

【导评】今年江西卷在语用题设计上大胆创新，一题代多题，考查考生的语言综合表达运用能力，分值达15分。答题时，一是要联系鲁迅先生的非凡事略、深刻思想与伟大精神来刻画其形象，突出鲁迅先生在自己心目中的特殊位置；二是答题要求不能够有遗漏，要将三项具体要求自然融入对鲁迅先生形象的刻画过程中，这样写出的200字短文才会有亮点。比如，考生根据“使用第二人称，侧重肖像描写”的要求，可抓住画像中鲁迅的头发、眼睛、胡须以及整个面部表情，以“你”的口吻来描写，称赞鲁迅先生的倔强的性格、傲骨的精神、敏锐的洞察力等等，把鲁迅先生在自己心目中的形象刻画得鲜活可感、栩栩如生。

2.探究问题开放灵活，评价考查凸显深度。

【典题】阅读下面的文字，完成题目。（2011高考湖南卷第20题）

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。（《孟子•梁惠王上》）

视人之国若视其①国，视人之家若视其家，视人之身若视其身。（《墨子•兼爱中》）

[注]①其：反身代词，指自己。

简要分析上述两段文字含义的异同及所体现的儒、墨两家思想的异同，并联系现实谈谈你的看法。200字左右。

【导评】两段文字，前者出自高中课文《齐桓晋文之事》，后者出自课外读本，可见命题者既体现文本考查意识，又强化拓展能力考查。题中两问，一为简析，一为评价，探究性的设题开放灵活，而考点辐射的思想内涵则须努力挖掘。答案要点与提示：(1)两段文字都体现了“爱”的思想，但儒家倡导的是有等级的仁爱，“以及”表明的是推己及人，先后有别，墨家主张的是无差别的兼爱，“若视”表明的是一视同仁。爱无差别。（2）可以从强调人的平等和社会的公平的角度，也可以从强调将个人命运融于国家与社会利益中，增强社会责任感的角度，还可以从儒墨兼用，各取所长，有助于维护人的尊严与实现社会和谐的角度等，联系现实谈看法。

备考建议

一、扎扎实实梳理知识系统，不断强化基础识记演练。考生要把常见音形题的归类、易混词语的使用、典型语病题的辨析等作为重难点来掌握和突破。