高中语文常用知识

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高中语文常用知识范文第1篇

关键词：高中语文 课堂教学 朗读教学法 应用研究

朗读教学是初中语文教学的基本环节，在初中语文教学中，朗读教学所用时间最长。初中语文教学大纲明确指出：培养学生的语文情感，指导学生正确理解和运用汉语语言，发展学生思维，是语文教学的重要任务。这就要求初中语文教师在深刻了解朗读教学作用的基础上，采用适当的朗读教学策略，以实现提高学生语文素养的教学目的。

一、朗读教学法的内涵及作用

高中语文朗读教学法即通过朗读教学激发学生阅读语文课文、经典的兴趣的阅读教学法。朗读，并非单纯意义上的字词朗诵、诵读，相反，它是一种复杂的心理、生理变化的语言活动。从学科的角度来讲，朗读教学不但包括表演、发声方面的知识，还涉及文字、思维、情感、视觉等方面的内容。早在很久之前，朗读教学就是语文教学的一种重要方法，许多人都将之视为培养学生交流能力、鉴赏能力和表达能力的有效途径。早在20世纪60年代，我国教育家曾译就明确指出：朗读之所以在语文教学中备受重视，因为它不仅是语文教学的点缀，还是一种创造性的艺术活动，是提高学生阅读能力和表达能力的有效渠道。因此，在语文早读、课外阅读教学中，教师可以要求学生变背诵、阅读为朗读，并指导学生养成写读书笔记、记读书心得的好习惯，也可以朗读、朗诵为起点展示文章内在韵味，培养学生思想感情，发展学生智力。如在杜甫诗作《登高》的教学中，教师可运用抑扬顿挫的情调和饱含情感的语言朗读诗歌，让学生体会作品中所蕴含的萧瑟意境，感受到诗人壮志难酬的悲伤和孤苦无依的困窘，进而感受作者忧国忧民的博大情怀。

二、高中语文课堂教学中朗读教学法的应用现状

就目前来说，绝大多数的语文教育工作者都认识到了朗读教学法在语文教学中的重要作用，并重视朗读教学法的运用。如今，朗读教学法在小学、初中语文教学中应用广泛，但是，受应试教育思想和课程设置的限制，朗读教学法在高中语文教学中却被严重忽略。江苏省常熟市教育部门曾针对朗读教学法做过一项调查，调查发现：许多高中语文教师都对朗读教学法有所了解，但是在语文课堂教学中只是偶尔会使用到朗读教学法;教师对朗读教学法的态度存在一定分歧，部分教师认为学生的朗读能力在初中和小学都已经培养和锻炼过了，因此在高中语文课堂上就无需再开展专门训练。

以上调查虽然带有地域性，但是却鲜明地反映了高中语文课堂教学中朗读教学法存在的问题。在此，笔者就造成以上问题的原因进行了分析：1.朗读教学定位失准。高中语文教学全靠教师讲解，有些教师在课堂教学中虽然会运用集体朗读、范读、接力读、角色分配朗读等形式进行朗读教学，但是绝大多数教师都将朗读教学当作教学的手段，而不明白朗读教学的目的，不知道如何通过朗读教学培养学生语感、提高学生对作品的理解能力、丰富学生情感。2.教师教学能力存在一定缺陷。许多语文教师不但缺乏正确的朗读教学意识，还缺乏完善的朗读教学能力。如个别教师普通话不熟练，教学方法老套，在朗读教学中难以将学生实际情况与教材、学校实际结合起来，不知道如何在有限的课时条件下设置朗读教学目标、设置提问，导致朗读教学效果低下。3.学生朗读兴趣低。高中生学习任务繁重，升学压力较大，许多学生在早读时间内要背诵许多知识，语文朗读常会被其他学科的学习所替代。加上高中语文中要求背诵的内容多是文言文、古诗词等枯燥的内容，这就难免会加重学生对语文朗读的抵触情绪，进而影响学生的学习兴趣及教师朗读教学的功效。

三、朗读教学法在高中语文课堂中的应用策略

要想促进朗读教学法在高中语文课堂教学中的应用，在高中语文课堂教学中要注意以下几点：

首先，教师要树立正确的朗读教学意识。所谓正确的朗读教学意识包含两方面的内容：一是朗读教学意识的革新，一是朗读教学方法的改进。具体来说，教师要能将朗读与学生发展、教材及学校实际结合起来，在深入了解教学难点、重点的基础上，在条件允许的情况下开展适量的、适度的、目的明确的朗读教学。

其次，要发挥学生的乐读主体性。新课改要求高中语文教学要回归学生，朗读教学也不例外。要想提高语文课堂朗读教学效率，教师要改变过去那种单纯以知识传授为主的教学方式，努力通过朗读教学启发学生质疑精神，调动学生的学习主动性和积极性。这就要求教师在课前阅读中通过任务布置激发学生的阅读兴趣;在课堂教学中通过提问、比着读、试着读让学生感受朗读的乐趣，让学生读有所得、读有所悟;在朗读教学检查和评价中经常用鼓励性的语言对学生做出评价，并适当为学生介绍与其接受水平相应的读物，通过课外阅读丰富学生知识，培养学生广泛阅读的兴趣。

参考文献

[1]彭立平 高中语文课堂评点教学法研究[D].湖南师范大学，2009，09，01。

高中语文常用知识范文第2篇

一、“自主――合作――探究”课堂教学模式的基本概念

1.自主、合作、探究课堂教学模式的基本含义

自主、合作、探究是高中语文课堂教学中常用的教学模式。所谓自主就是指学生学习更加的积极主动，而这与被动的学习是存在本质性区别的，同时这样的学习效率提升的速度也会更快。

其次是合作。合作学习最大的好处就是能够提高学生自己的竞争意识，尤其是在面对学习问题的时候，学生会主动寻求其他同学的帮助，并与之形成合作的团体，这样也更利于增强学生的合作意识。而探究式的教学方式则是在自主与合作的基础上延伸出来的，指的是学生针对某一学科的某一问题所进行的深入研究。长此以往，将会使得学生之间形成一种良好的学习氛围，并通过不断的实践和探索，使问题最终得以解决。

2.自主――合作―探究课堂教学模式的基本形式

高中语文自主――合作――探究的课堂教学模式多种多样，而最基本的形式主要有两大类。

一是教师提问的形式。传统的高中语文课堂教学形式多是按照老师教、学生听的模式进行，而这也在一定程度上强化了教师的主导地位，从而使学生缺少了更多自主发言的机会。然而通过教师提问的形式展开教学，使得问题的答案被抛给了学生，虽然正确的答案只有一个，但是却在一定程度上提升了学生自主、合作、探究等各方面的学习能力。

二是师生互动的形式。这种教学形式更加注重师生之间的交流，从而让教师在了解学生想法的基础上，更好地实现因材施教。而学生也能及时把学习中遇到的问题告诉老师，并寻求帮助，通过师生之间的共同努力，自主、合作、探究的高中语文课堂教学模式将得到更加深入的贯彻。

二、自主――合作――探究课堂教学模式如何进行有效运用

1.教师在课堂教学中巧妙设置问题

如何才能有效引导高中学生自主合作，探究语文知识，最关键的是要求语文教师在课堂教学问题的设置上注重三点：简单性、意义性、有趣性。

所谓简单性是语文教师设置的课堂问题要充分考虑到班上学生的实际学习水平。如果一个问题连班上语文成绩最好的同学都无法作答，那么问题的设计就毫无意义和价值，甚至会打击部分学生学习语文的积极性。而意义性则是指语文问题的设置要存在一定的启迪意义，这也是开展高中语文教学的目的所在。如果通过高中三年的语文学习，学生的审美水平，正确的价值观等都没有得到提升，那么语文课堂教学是失败的。而趣味性，则是为了使学生通过长时间的语文知识学习不会觉得枯燥无味，通过设置一些有趣的问题去鼓励学生对语文知识进行自主学习和探究，学生就会发现语文学习的乐趣和奥秘。

由此可见，语文教师在问题的设置上注意这三点，则能有效激发学生对语文知识自主、合作、探究的兴趣。

2.鼓励学生对课堂提问进行积极思考

除了让教师在教学中巧设问题外，还应该鼓励学生就语文课堂上的提问进行积极的思考。这样才更有利于合作、自主、探究教学模式的进一步开展。

这里以苏教版高中语文课本中的重点篇目《雷雨》为例，通过引导学生通读全文，就可以设置相关的问题。比如：《雷雨》描写的环境是怎样的？文章中主要人物的关系是怎样的？当然学生也可以设置其他的问题，并在课下通过讨论和寻找资料的方式，寻找到相关问题的答案。等到正式展开教学的时候，教师也可以让学生对相关问题发表自己的意见，对于错误的问题，教师只需要及时地加以纠正和补充即可。虽然学生在课堂下所花费的时间较多，但是却使得课堂上的学习效率得到提升，而学生对于语文知识的把握程度也会更加深刻。

高中语文常用知识范文第3篇

一、初高中语文知识的差异

初高中语文学习存在很大的差异，初中以学生识记为主，而高中则注重对学生能力的考查。而这种差别也体现在对现代汉语语法的要求上。初中的语文学习要求在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常用修辞格等），但不必进行系统的语法修辞教学。而高中的语文学习则提出：注意考查学生能否运用所学的知识归纳、梳理语言文字的规则，能否发现语言文字表达中的错误，并予以纠正。由此可见，初中淡化了语法的学习，对语法没有做过多的要求，而高中则强化了这一要求。就病句来说，不但要求学生学会分析句子成分，而且还要能找出句子错误的病因，并能加以纠正。如此我们要顺利适应高中课标的要求就必须系统地学习现代汉语语法，熟练掌握并加以运用。

二、初高中语文知识的衔接定位

虽然说初高中语文整体是系统性的，但两者之间依然存在着对接的问题，需要在两者之间架设一座桥梁，实现初高中知识的无缝对接。

1. 初高中语文知识是一个系统，这是实现两者衔接的基础。初中知识主要是识记层次，而高中知识是在初中知识的基础上上升到理解和欣赏的层面。例如对病句的认识上，初中学生对病句只是简单的认识，高中对病句进行了归类，可以将所有的句子归纳为四类，即“什么是什么”“什么怎么样”“谁是什么”和“谁怎么样”。 四种句子结构中，前面两种的主语由事或物充当，后面两种结构的主语由人充当。大部分的句子都是在这四种句子结构的基础上发生变化。而初中的知识是不会对这些病句进行归类和整理的。

2. 思维能力的衔接是初高中衔接的关键。初中学生年龄相对来说比较小，思想还不够成熟，想问题比较简单；进入高中后，随着年龄的增长，发散性思维能力增强，思考问题也比较全面，由简单思维向复杂思维转变，也有能力理解现代汉语语法当中的重点和难点，增强现代汉语语法知识。

三、学习方法指导

从初中升到高中，语法的学习要遵循一定的方法，下面提供一些方法，可供参考。

1. 识记是现代汉语语法学习的基础。初中时候学习的语法知识十分有限，只是满足中考，语法知识底子薄弱。进入高中学习后，仅有的这点语法知识肯定是不够的，要在将初中语法知识掌握的基础上，进一步学习高中语法知识，这些知识必须牢牢地记在脑中，以备应用。

2. 归纳整理是关键。要将所学的语法知识进行整理归类――字词类、短语类和句子类，还要将这三类知识综合起来。比如说，词语类当中有偏正结构的，短语和句子中也有同样的结构。“蓝天”这个词是偏正结构，属于词语类；“一片蓝天”也是偏正结构，属于短语类。将这两个例子放在一起，就能对偏正结构有一个很好的认识。

高中语文常用知识范文第4篇

高初中作文教学自下而上搞好过渡与衔接，这是提高语文教学质量的一个关键问题。就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌乱，慌乱就会把棒 掉到地上，影响前进的速度和成绩。我觉得初高中学段作文教学在交接“棒”的时候，一要稳妥进行，二要顺利连贯，三要用力做好统筹兼顾。为此，我们在初中与高中作文教学的衔接问题上进行了调查研究和教学研究。

1初高中语文教学中作文教学不衔接的现状

我们发现，初中生升入高中，许多学生对高中语文学习也有不同程度的不适应。尤其是作文方面，有一部分学生初中写作水品还是挺不错的，到了高中写作水平总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心。高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分写作知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练。这些问题的出现，引起了我们的警觉，值得我们认真深入分析和研究。经过分析，我们发现初高中作文教学不衔接的现状还表现在：

11 初高中语文阅读教学的能力目标落实不够分明

语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重。

对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄。只有极少数的高中教师了解初中语文《课程标准》；也只有少数初中教师了解过高中语文《课程标准》。也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理。

12 初高中语文写作教学能力目标落实不够明确

首先是初、高中作文教学缺乏训练系统性，导致学生基本的写作思维训练出现随意性状态。初中阶段主要写体裁分明的几种常用文体，且以写景和叙事为主；主要培养学生的形象思维。高中阶段则要求在写景叙事的基础上进一步的抒感，发表议论；主要培养学生的逻辑思维能力（如辩证思维）。初高中作文相对来说在能力层次上是很有梯度的。但现在的教学实际是初、高中都在针对中、高考进行大量的话题作文训练，尤其是初中似乎以为这样拔高理所应当。

其次是在培养学生修改文章习惯和能力上不到位。初中写作水平要求中明确提出要“养成学会修改文章的习惯”。我们知道“文章不是写出来的，而是改出来的”。然而我们发现大部分学生不知道修改文章从何入手。

2我们认为以上问题的存在，是由以下原因造成的

21 研究和执行语文《课程标准》不到位，使用教材上出现偏差

比较初高中语文《课程标准》，我们会发现初、高中教学要求有很大的差异。如：现代文阅读方面：①阅读方法上，初中要求“熟练运用略读、浏览”，高中则要求“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，初中要求“理解主要内容”，高中则要求“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，初中要求“能提出自己的看法和疑问”，高中则要求“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。很明显，在现代文阅读教学方面高中比初中要求都增强许多。⑤作文方面，初中要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这就是说初中要求学生写作的水平是以记录为主。高中则要求学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。做到有感而发。进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果。”这就是说初高中的写作要求有很大的差异。只要初高中教师把握学段要求，落实到位，就不会出现大的偏差。而现在的问题是，我们凭经验教学，对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄，或者是掌握了落实不好。

22 学生对高中作文不适应的关键原因是学生尚未养成科学的语文学习习惯和写作方法

初中写作大多都是教师明确命题，指定写作范围和详细确定要求，而到了高中则是以开放型写作为主，这样学生也就无从下手了。实际上初中的课程要求和教师教学就养成了学生平时不注重平时积累、不注重理解思考的学习习惯。而到了高中的各项考察则大部分是能力型的，尤其是写作，是对语言的一种综合考查，即使基础知识部分也不是原题照搬，也要依靠平日的留心积累，必须要有深厚的知识储备和深入的思考做基础，这就给高中作文教学造成了许多困难。

高中语文常用知识范文第5篇

（一）高中生审美现状

青春期的高中生有可塑性和不成熟的特点，对其进行语文审美教育时，容易出现错误的观念，具有一定的弱势。首先，在对美进行追求时，不能够对其加以辨别，对于美与丑之间的标准界限较为模糊，容易出现各种审美错觉。在现实生活中，有的高中生把一些新奇的东西归纳在美的范畴［2］。其次，高中生过度关注外在美的表现，不能够对内在素质加以追求，并把外表漂亮当做美，通过奇装异服对自己的外在美加以渲染，对外在服饰加以修饰，并将传统文化中的美看成过时、陈旧的表现。

（二）高中生审美现状诱发原因

首先，高中生处在改革开放飞速发展的时期，受到各种意识形态和商品经济的影响，其审美标准不够明确，缺乏有效的辨别能力，容易对形形的错误观念或者极端的东西加以追求；其次，高中生难以在家庭中接受相关审美教育，或者审美教育方式错误，缺乏爱心或者关心他人的能力，长期发展下去，高中生的审美情趣难以提升，缺乏和谐融洽的审美环境［3］。最后，审美教育虽然大都在学校进行，但是，高中生面临高考所带来的压力，美术、体育及音乐等课程的开设难以达到全面的要求，这种课程开设的不科学性导致高中学生的审美能力逐渐下降。

二、高中语文审美教育措施

（一）培养高中生的自我美育意识

高中语文学科具有显著的人文性特征，教师要能够充分利用完善的美学知识，利用自己的人格力量对学生进行感染，并对学生的语言、仪表、交际及行为进行引导，要求高中生达到仪表端庄、语言文明等要求，还要对高中生的良好行为习惯加以培养，并对他们与人沟通和交流的能力进行培养。

（二）在朗读教学中培养学生的审美能力

高中语文学科的朗读训练要能够做好学生普通话功能的训练，并选择优秀的朗读培养技巧及培养方法。还要在朗读过程中训练学生的口语交际能力，培养欣赏美和感受美的能力，让高中生在文章中陶冶情操。例如让高中生朗读《离骚》一文，在对气势磅礴的艺术风格进行品味的同时，也能够感受到诗人追求进步思想及顽强斗争的品格。

（三）通过教学情境和作品欣赏培养学生的审美能力

情境教学法是高中语文教学常用的一种方法，也是对高中生审美能力加以培养的主要渠道［4］。因为高中语文情境教学通过图文并茂的方式对学生的感官加以刺激，能够从根本上弥补传统文字教材存在的不足，保证审美教学活动顺利进行。电视机、录音机、多媒体和因特网等现代化的教学手段能够为高中语文教学活动创设良好的教学情境，让高中生在这种教学情境中感受诗歌、散文及小说的独特魅力，从而达到显著的审美教学效果。文学作品欣赏作为高中语文教学活动的构成要素，也是对学生审美能力进行培养的主要途径，让高中生对散文、小说、戏剧、诗歌等文学作品加以欣赏，对自然美景进行欣赏，对百态人生加以感悟，对文学作品所具有的艺术魅力加以品味，从而达到美育境界。

三、结语