高中语文问题
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中语文问题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中语文问题范文第1篇
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340019
2011年，我国进入第八次课程改革，也就是我们熟知的“新课改”，这次课程改革对于传统的教学起到了很大的颠覆作用。一时间，全国掀起了“课改热”。课改取得了一定的成果，同时也留下了发人深思的很多问题，比如课堂教学中如何设计问题。
一、问题的提出
教学是一门艺术。灵活多样的提问往往能激发学生的思维，激发学生积极参与教学活动。在实际教学中，许多教师在设计上有偏差，有些问题过于简单，让学生失去
探索的
兴趣；有些问题天马行空，让学生不知道从哪里开始；太深一些的问题，让学生不知道如何思考；一些与文本无关的问题，浪费宝贵的课堂时间等。这样的问题不仅不能收到预期的教学效果，反而扼杀了学生的学习积极性，更谈不上培养学生的思维能力。
笔者深记曾经的一段听课经历，教师讲的是斯蒂芬・茨威格的《世间最美的坟墓》。上课伊始，教师先请几个学生分段朗读课文，接下来便进入问答阶段，教师开始提出一连串的问题：“托尔斯泰的墓什么样的？”“长方形的土堆写出了什么？”“便到了灌木丛写出了什么？”“无人守护，无人管理写出了托尔斯泰的什么？”“再找出关于墓地的描写。”“托尔斯泰墓给你的整体印象是什么？”“作者如何评价墓？”“为什么说其墓宏伟？”“为什么感人？”“为什么说它是世间最美的？”“作者写文章的目的是什么？”“文章写作手法是什么？用什么表达崇敬之情？”我们可以清晰地看到这些问题琐碎、重复，有些根本就没有提问的价值。整个语文课堂死气沉沉，学生个个无精打采，教师每提出一个问题，学生所做的不是去思考，而是一味地翻书找答案，没有自己的总结与思考，只是照念书本。
在曾经听过的众多课中，孙立权老师的课给笔者留下了深刻的印象。孙老师提出的问题总是很有魅力，引发学生思考的兴趣，在他的课堂上似乎很少有让人感到枯燥的时候，这当然与孙老师深厚的才学密不可分，但他设计问题的角度是很值得每位教师学习借鉴的。例如，他在讲《氓》这一课时，只向学生提出了两个问题：第一个是向所有女生提问，男生禁止作答，“一个90后女孩从两千多年前一个女子的故事中得到了什么启示？”第二个问题只要求男生作答，“有人说，氓应该被送上道德法庭，那么他犯了什么道德罪？”在教师提出问}后，学生经过短暂的思考都有了自己的答案，开始举手要求回答自己的理解。在要求女生作答的问题中，女生的回答也引起了男生回答的欲望，但教师仍坚持不让男生发表意见。
二、问题设计的有效性
通过以上的分析我们可以看到问题设计在课堂教学中起到很重要的作用。问题的设计，首先应该建立在学生已有知识的基础上，教师应该对学生的能力及知识结构有大致的了解，设计的问题要在学生的能力范围之内，但又必须经过学生的思考才能得出正确答案，即要在心理学上所说的“最近发展区”内。其次，要能激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，使学生积极主动去思考。
1.从内容上看，问题要经过精心思考概括，是可以引起整体性阅读的教学问题，非“是否”来简单回答。语文是工具性与人文性相统一的学科，是一门重感悟的学科。语文学科的特点就注定了语文教学过程中问题的设计要有所不同。教师在设计问题时要从整体把握，既概括又能突出教学重点，同时在讲文章时千万不可以把文章肢解，为了解决问题而教文章。高中生正处在人生的转折阶段，他们相比初中时有所成熟但还未达到真正的成熟，还有很强的叛逆心理。因而，教师在设计问题时要充分考虑到本班学生的特点，设计的问题应有一定的针对性，能够引发学生的思考，切不可从教学参考书或是练习册上随意抄写几道题用来提问。
2.从时机上看，问题是有意安排的具有一定思维科学顺序的问题，能在课堂教学中发挥作用，而非随意的一时兴起。在设计问题时教师一定要考虑此问题的必要性，不要随意发问，每一个问题都应是精心设计的，而且问题之间要有逻辑性，引导学生深入思考，层层递进，形成教学波澜，制造教学，帮助学生更好地理解文章内容。
高中语文问题范文第2篇
关键词： 高中语文 写作教学 存在问题 提升策略
写作教学是语文教学的重点环节，一直以来受到学生和教师的高度重视。写作是学生使用书面语言充分表达内心情感和加强交流的方式，是学生不断发现自我、认知自我、探知世界的学习过程。教师通过一系列有针对性的练习，培养学生的写作能力，使学生自由地用语言传递内心的感受，实现学生的全面发展及综合素质的提高。写作教学历来是语文教学的难点，由于种种原因，高中语文作文教学的质量和效率总是停滞不前，需要教师不断总结，归纳学习，寻找有效的策略，提高学生的写作能力。
一、高中语文写作教学的现状
1.写作教学课程设置少。
部分学校不重视对学生的写作训练，在课程设置上往往一带而过，教师没有专门的写作课，只能利用班会时间，如此写作教学工作就不会细致扎实，仅仅停留在教授学生基本的写作手法和技能，很少涉及创作的深层次研究。学生对写作的理解只是简单的文字表述，没有体会到写作的深意和对自己综合素质提高的作用，作文内容空虚，材料单薄，语言逻辑性和连贯性差，写作质量较低。
2.写作教学形式太单一。
写作教学总是以教师的相关知识讲解为主导，之后学生开始进行大量的写作练习训练，这样循环往复的练习形式使学生对写作失去兴趣，忽视学生个性的发展，违背写作教学的主要目的。批量写作练习使学生成为写作的机器，没有提高学生的思维构建能力，写作技巧也得不到加强，影响学生主动写作的积极性。
3.学生的写作缺乏创新。
教学模式的僵化和指导思想的狭窄，使学生在学习写作的过程中思维拓展的空间受限，缺少独立自主的分析问题的能力，一些写作手法和模式被“根深蒂固”地印在脑子里，没有得到很好的创新，影响学生对文章题目的理解和对写作方法的深掘，缺少鲜明的立意和新颖稳妥的文章构架，从而影响相应的作文成绩和写作能力的提高。
二、提升高中语文写作教学的策略和建议
1.培养阅读兴趣，提升写作能力。
阅读是吸收，写作是倾吐，写作离不开阅读过程的营养吸收。在高中语文教学中，阅读和写作是相辅相成的两部分，应该齐头并进，共同发展。教师对学生写作的指导，仅仅依靠课堂教学是不行的，教材上的知识终究有限，应努力提高学生的课外阅读量，开阔知识视野，提高学生写作的兴趣，调动学生的主动性，以提升写作水平。教师应引导学生从文章中汲取养料，阅读时注重字面内容的内涵和延伸，大胆思考、质疑，并从中积累丰富的词汇、心得，汇成自己思想的结晶，实现创造性和探究性的阅读。
2.关注弱势学生，培养写作兴趣。
部分学生认为写作练习是一种负担，比较吃力，因而影响写作能力的发展。怎样提升这部分学生的写作水平呢？教师应想办法让学生树立写作的信心，培养学生动笔创作的激情。教师应贴近学生生活，从学生感兴趣的事情着手，科学地引导和积极地鼓励，使学生对写作方法的学习产生好奇，通过简单的写作练习，对写作不再感觉恐惧，逐步培养学生对写作的自信，推动写作能力的提高。
3.采用网络辅助，优化课堂教学。
在信息网络高速发展的时代，语文教学应有所创新，应用新技术和多媒体工具辅助教学，使学生学习的平台更开阔，教育资源更丰富，让学生接受大量的信息，更方便相互学习和交流，增加写作锻炼的机会，学习起来更轻松，进一步缓解教师的压力。同时，使用多媒体教学课堂气氛更轻松活跃，有助于培养学生独立思索的能力。
4.形式多样的教学模式使学生耳目一新。
教师应改变一贯的教学模式，不断创新和探索新的教学方式，寻找新型的、现代的适于学生接受的教学形式。如开展写作培训，选取不同的题材在小组内讨论分析，使用网络教学获得更多资源，以及各种征文写作大赛等，确保学生有更多选择的写作练习，培养学生的写作热情。通过建立师生间的良好沟通，提高教师个人的综合素质等，影响学生的写作热情和学习积极性。
5.教学语言的创新。
教学中，教师应使用多种性质的教学语言，轻松地营造活跃愉快的课堂气氛，集中学生的注意力，使平日里常见的生活场景融入写作教学，贴近生活实际，教学不再僵硬刻板，学生更容易接受。同时，教师的思维模式和说话逻辑反映出教师的个人魅力和生活方式，故教师应提升自己课堂外的综合学识、修养性情，潜移默化地影响学生，展现教师的人格魅力。教学中，教师使用诗意化的感性语言，将个人的情感投入到教学中，跟随写作教学中知性、有感、诙谐、感叹等兴之所至的语言应用，能给学生更多的情绪感染，使写作课堂更灵活和生动。另外，巧妙地使用正面鼓励话语，对学生更是深入的鼓励，进一步调动学生写作的积极性，愿意积极地表现个人能力，接受教师的指导，也推动写作教学的进步。
三、结语
高中作文教学需要我们从各个方面加以完善，学校的管理者应加强对语文教学的制度和方针的改革，教师应不断创新教学模式，贴近时展和新课标要求，从提升学生的综合素质、写作水平出发，循序渐进、扎实推进，有效地推动作文教学的持续发展和语文教学质量的提高。
参考文献：
[1]段新爱.关于现阶段高中语文写作教学的反思[J].读与写（教育教学刊），2014，11：88.
[2]宋雅彬.刍议高中语文写作教学策略[J].新西部（理论版），2015，02：133+48.
高中语文问题范文第3篇
【关键词】语文；教学；评价
1 语文教育评价的含义
语文教育评价（包括小学、初中、高中）是教育评价学的具体的应用性分支，高中语文教育评价是语文教育评价这个应用性分支的更细的分支。具体地说，高中语文教育评价就是按照高中语文课程标准的要求，利用各种方法收集资料信息，对学生的语文发展变化及影响其发展变化的各种要素进行价值分析和判断，并为高中语文教育决策提供相关依据的过程。
教育评价学肇始于西方，我国虽然有很早的教育考试及评价的具体操作，但是学科意义上的教育评价学理论、方法都是学习外国的。高中语文教育评价这样操作性极强的、极微观的应用性研究，少之又少。 新的课程标准基于以学生发展为本的课程价值观、科学与人文整合的课程文化观、回归生活世界的课程生态观、创新与发展取向的课程实施观和民主化的课程政策观，强调了语文学科工具性和人文性的统一，突出了全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程新理念。
2 高中语文教育评价存在的问题
建国以来，语文教学评价体系随着语文课程改革而同步推进，内容和形式都有了很大的发展，对促进语文教学的历史功绩无可置疑。但是，突出的弊害也日益彰显，成为语文教育发展的桎梏。
2.1评价标准的教条化。语言是思维的外壳，通过语言教学训练思维培养情感形成思想，从而达到课程设计的目标。检验是否达标，还是要借助语言。抛开写字识字及语法修辞等客观性较强的基础知识姑且不论，学生对现实的客体进行阅读、思考后，用于表达意志情感思维水平的语言形式应是各具情态的，但现行的评价体系中，通行的评价标准却是单一的、教条的。
一是格式的标准化。把标准化考试方式引入语文评价体系后，客观试题标准化，主观试题也试图标准化，或准标准化，逼着学生按一定的套路来思考。
二是过程的要点化。现行的评价形式主要是试卷，试卷有参考答案，对主观性的问题，参考答案一般也罗列几个要点，供师生参考。但在实施过程中，为追求评价的标准统一，阅卷简便，便对参考答案简单化和绝对化，使参考答案变成标准答案、惟一答案，以致教师教学时胆战心惊地强调，对某内容必须理解成几个要点，不能理解为几个要点，否则就得不到分数。
三是评价结果的数据化。对语文教学成效、学生掌握程度一律以数据量化，冷冰冰的数字，使一些隐性能力无法得到体现。单纯的量化评价不能全面准确衡量出教师的教学水平和学生的掌握程度。
2.2评价结果的功利化。领导评价语文教师的工作往往只是以考试成绩（结果）作为依据，而且这些“结果”很可能并不是最终的结果（高考），而是学生平时的所谓“统测”“摸底”成绩。考分高低不仅是学生成绩好坏的标志，也是教师教学实绩的惟一标准。
升学的惟一尺度是考试成绩，升学率是学校教学质量的晴雨表。学校也是以学生考分高低来评价教师的工作业绩，一般还要与奖金福利、评优晋级直接挂钩，考分成了学校、教师和学生的惟一追求。
有些地方虽然把考试量化成绩作为整个工作评价体系的一部分，但对其他工作考核采取一些定性的办法，在没有等次悬殊的情况下，考分依然是区分高下的惟一尺度，纵有千般本领，考试答题得不到高分，任何努力都是徒劳。
语文教师在整个教学过程中做了一些什么努力，他是怎样努力提高自己的专业能力和教育心理学知识水平的，可惜这一些往往并不在校长们评价的范围之内。同样的情况也会出现在教师对学生的评价上。
要测量教学方案的效果，必须施加某些控制，使学生已有的学习能力倾向对学习的影响能够单独分离出来，才能说明教师自身所起的作用。除了学生自身的能力倾向以外，我们还需要将学生的家庭背景、社会背景对学生学习的影响从中“分离”出来，才能对教师教学工作加以恰当的评价。
如我们所知，影响学生学习语文的因素要比影响他们学习数理化的因素复杂得多，语文水平的提高是一个漫长的渐进过程，因而还有一点，教师的教学实绩也应当是一种复杂的精细工作，仅凭一二节公开课，对学生的一二次测验就判断某位教师的工作，很可能是不全面的甚至是有谬误的。
为什么一位教师在普通中学教了多年都成绩平平，然而一旦他进入省市重点中学时，其教学实绩立即令人刮目相看？这其中一个可能的解释是：在教学过程中，影响学生学习结果的各种变量是不一样的，对知识积累丰富和智力超常的学生来说，他们取得的成绩多数是自己学习所得，而并不是靠教师教会的。明白这一点是十分重要的。
2.3评价主体的边缘化。语文教师已经丧失了参与评价的权利，更不用说学生自己参与评价了。语文教学评价在这十多年里出现了这样一种情况：课程是由上级制定的，授课计划是由教学参考书预定的。
更为严重的是所有学生的考试试卷包括平时的练习卷都是由校外人士设计出来的，由教育部门统一印制的，教师对学生学业的评价是以他们提供的“标准答案”为标准的。
高中语文问题范文第4篇
一、目前高中语文选修课程实施过程中存在的问题
（一）选修课程价值定位缺乏。对于目前高中语文选修课程而言，存在的主要问题即在课程的价值定位方面，即是必修还是选修，亦或者是不修。而根据目前选修课程的开展现状，很多中学已经将选修课程纳入到必修的课程中，即由学校统一规定，强制执行，即如：甘肃省的语文选修课程，即是参考《甘肃省普通高中新课程实施指导意见（试行）》规定，主要划分为5个部分，同时按照内容划分为15个模块，然后各模块划分36个学时，2个学分进行教学，而每个学期需要完成两个模块的学习，选修包含必选与任选两类，必选即由五个模块构成。虽然在政策规定中已经指出选修课程开展需要符合各校的课程资源以及学生兴趣，但是教学实践表明，单一必选内容就占据了1.25个学年，而其余1.75个学年中还要除去复习时间一个学年，所以任选内容学习时间仅为0.75个学年，时间严重匮乏，同时教学大纲并未明显界定任选内容的需求，从而导致选修的部分内容沦落为不修。
（二）教学内容流程界定不清。根据《语文课程标准》的要求，选修课程需要以正规课程为参考，同时需要根据学生的情况以及教学需要开展，选修课程教学内容和流程的界定不清，同时加上教师素质的良莠不齐，开展选修课程也会产生五种混淆问题：1、选修课与高考复习课相混淆；2、选修课与语文知识课程混淆；3、选修课与人文课程混淆；4、选修课与传统语文课混淆；5、选修课与学术课程混淆。
（三）评估流程方式欠缺科学。对于高中语文选修课程来说，目前评估的手段主要是沿用必修课程的评估，即学校与评估同步，但是这种评估往往缺乏科学性，同时根据新课标的规定，选修课程的评估应当是一种新的刻骨方式，即主要是为了达到教学的目标，而评估也需要根据不同情形展开。但是目前实际教学的评估存在的问题也是不可忽视的，即如：教师主观意识或者客观降低评估标准，如留住生源；高考、社会等外界压力。此外，对于高考来说，也尚未对选修课程的内容进行明确的评估规定。
二、目前高中语文选修课程实施过程的策略
（一）明确选修与必须课程的界线。对于目前高中语文选修课程实施来说，为了避免选修课程进入到教学的误区，则需要将选修课程与必修课程进行清晰的缺乏开来，这就需要学校提供明确的界线，即如在教学目标的界线，必修课程主要是注重文学素养的培养，所以需要教学中强化知识基础以及能力平衡；而对于选修课程来说，内容的方向以及深度都受到影响，所以最大的特征即是符合学生的兴趣特征，同时对学生的能力、爱好进行培养，让他们针对性学习，发挥个性的优势。所以要对两者进行明确界定，并且理清两者关系，即选修是基于必修课程的，必修课程是面向整个群体，而选修课程是因材施教。
（二）拓展目前的评估手段与流程。因为选修给了学生更多元化的选择，所以对于教师来说，则需要对目前的评估手段和流程进行相应的拓展以满足多元的评估特征。即如对于学生的能力评估，不能单一以考试作为评估标准，同时还能融入多种活动来完成评估，即如演讲比赛、话剧等多种活动，同时评估还需要有较强的延展性，从而达到对学生能力水平提升的效果。
（三）强化教师自身水平与素养。作为选修课程的组织者，教师自身的水平和素养也是目前课程比较重要的一个培养内容，特别是在选修课程开展过程中，既要保证课程的个性化，又要避免步入传统必修课程的误区。所以对于各大中学来说，则需要强化教师水平和素养的培养，即如小组合作模式，对于老教师来说，虽然有丰富的教学经验，但是缺乏创新思想，在选修课程教学方面；对于新教师而言，虽然有丰富的创造思路，但是经验匮乏。而通过小组合作方式，让他们能够互补互助，以达成互相协助互相进步的目标。
三、结语
高中语文问题范文第5篇
关键词：高中语文；阅读教学；相关对策
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0036-01
作为高中语文教学的一个重要组成部分，语文阅读的重要性不言而喻。在阅读的过程中，学生不仅能涉猎大量的文化知识，开阔眼界，又能提升语文理解能力，提高个人的语文素养在新课程改革的要求下，对语文教学提出了更高的要求，传统的教育模式已经无法满足现代课程对语文变革的目标要求，在高中语文阅读教学上体现尤其明显。在传统应试教育模式下，语文阅读教学方式僵化，大大降低了学习效率，所以阅读教学改革势在必行。
1.目前高中语文阅读教学存在的问题
虽然随着教育改革的不断推进，我国高中语文阅读教学越来越注重学生的个人见解的培养，但是在高考这一客观因素的影响之下，语文阅读教学中仍然存在着许多的不足之处，影响着高中语文阅读教学效果的提升。这些不足之处主要体现为教学模式单一、阅读材料不丰富、学生定向思维难以扭转等方面。
1.1阅读教学的功利主义限制了阅读教学的发展。由于受传统应试教育理念的影响，我国目前很多高中语文教学呈现出较为功利化的趋势。按照新课程标准的具体内容，高中语文阅读教学注重培养学生的基础阅读能力和阅读技巧，提高其对阅读内容的理解，进而提高学生的创造力。阅现阶段的高中语文阅读教学还存在一定的功利性，教师注重学生的语文成绩，尤其阅读在语文考试中的成绩比例较大，因此，教师在教学中对学生能力提高不够重视，过于强调重复性的练习，导致学生难以体会阅读的乐趣，阅读的积极性大打折扣。
1.2语文阅读教学模式单一。许多经验丰富的老教师，喜欢在语文阅读教学课堂上，以课本中的文章为载体，对文章内容进行解读、分析，然后通过提问的方式来引发学生对文章的思考，最后再对文章的写作手法、思想情感等进行总结归纳，这是最传统的语文教学方式，虽然这种方式被许多老师所青睐，但是如果每节阅读课都以这样的方式进行，也很难引起学生对阅读学习的兴趣。
2.提升高中语文阅读教学效果的对策
针对目前高中语文阅读教学过程中普遍存在的问题，结合多年教学实践，我们应从以下方面进行改进，以期使学生成绩获得提高，并达到提升学生整体语文素养的目的。
2.1明晰阅读教学目标。新课程标准中明确指出：阅读是学生、教师及文本间的对话过程，阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解，而不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。其目的在于使学生在阅读鉴赏的过程中不断的完善自我，充实精神生活，提升人生境界。为了更好的实现新课标对语文阅读教学的目标要求，广大语文教师要在学生阅读的广度和深度上多探究、多思考，寻找出适合当前学情的教学模式。纲要指出当前高中升的语文阅读能力应包含以下几个方面：体验与欣赏、发现与拓展、积累与整合、思考与创新。语文阅读能力不单单是对语文有用，其对于其他学科的学习也是十分重要的，是学生实现全面发展和终身学习的基本要求。
2.2转变教学观念，创新教学模式，发挥学生的主体作用。任何一门学科的教学都建立在几个要素之上――知识、能力、素质。高中语文教学也是如此。阅读作为语文教学的重要内容，作用不容忽视。首先，要转变教学观念，运用先进的教学理念指导教学，阅读教学要着眼于提高学生的文学素养、培养学生的理解能力、提高学生的语言表达能力，提高学生的思想品德素质和心理素质，提高其综合能力水平。
2.3提高学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，想要提升阅读质量，首先要从提高学生的兴趣入手。首先，教师要培养学生的阅读兴趣。运用多种手段，增加课堂教学活力，营造轻松的课堂氛围，提高学生的注意力，激发学生阅读的热情。其次，教师可以运用多媒体软件将阅读教育任务做成课件，直观的展现在学生面前，使阅读教学更加生动。再次，要帮助W生形成正确的阅读习惯。良好的阅读习惯是学生边阅读边思考，对阅读内容充分理解，通过阅读获得丰富的情感体验，通过阅读提升自己。
2.4运用多媒体激活课堂。多媒体教学涵盖动画、音乐、图片、语言文字及影视等，能有效拓展教学空间，通过丰富的情景创设，可以实现课堂教学结构的进一步优化。与传统的教学方式相比，在多媒体设备的辅助下，教师可以将语文知识直观、形象的展现在学生眼前，这有助于学生的进一步分析、理解、记忆和掌握。创设情境，身临其境。在语文阅读教材上，有很多令人心驰神往、只可意会不可言传的作品。
3.结束语
总而言之，与时俱进、不断创新应该是我们每一位教育工作者应当秉持的重要理念。在高中语文教学的过程中，我们需要结合学生自身的学习特点和时展的情况，不断的改进自身的教学方式，实现教育创新，只有这样才能够紧跟时代潮流的步伐、促进教学效果的提升。
参考文献：
