高中语文老师心得体会

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高中语文老师心得体会范文第1篇

关键词：农村；提高；高中语文；教学

法国启蒙思想家卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在语文课堂教学中，要使自己的教学成绩有较大提高，激发学生学习语文的兴趣、调动其学习的积极性是极为重要的。那如何提高农村语文教学呢？

1.每节新课之前，教师的导入语要简洁、鲜明、生动、新颖，富有诱导性和启发性。这在很大程度上能激发学生的学习兴趣。

2.俗语说：“书读百遍，其义自见。”哲人培根有句名言：“阅读使人充实，会读使人敏捷”在培养学生良好读书习惯的同时，想方设法地调动学生读课文的兴趣，使学生乐读爱读，读懂读通，则会极好地提高语文的学习成绩。尤其是阅读优秀的文章和文学作品，高中生必读的书，以目录的形式提供给学生，在规定的时间内读完，并写出心得体会，这在三年的高中学习中，会有一种意想不到的收获，文学功底扎实，语文成绩也就可想而知了。

3.由于农村孩子的学习底子薄，这就加大了老师的压力和负担，所以要从根本上解决这一难题，从我们农村高中教师角度看，就要运用一切能激发学生学习兴趣的方法，让学生认识到老师要我学转换为我要学，让学生成为学习的主人。所以，农村教师要注意学法上的指导；即“预习—听讲—质疑—练习—拓展”。第一步“预习”，利用工具书解决字词句篇等方面的基础知识，记下字词的音形义，记下自己读不懂的问题，做好预习，为下一步的学习做好准备。第二步“听”，听老师的讲授听同学的讲述，听清楚听明白，做好笔记。第三步“说”，课上积极发言，说自己的理解和见解，说自己的体会和看法，说自己的疑难和疑问，跟老师和同学交流自己的思想观点，训练自己的口头表达能力。第四步“巩固”，新课讲授后，老师一定要让学生回读课文，归纳所学，查找遗漏，完成课文相关练习，加深理解。

高中语文老师心得体会范文第2篇

以往每接任一届高一新生，我的“高中语文开学第一课”往往按如下方式推进：先请几位同学聊聊从小学到初中学习语文后有哪些心得体会、还存在哪些疑惑。然后由我自己谈谈初、高中语文学习的诸多区别与不同要求。最后再强调高中语文学习应当养成的一些习惯等。

这种开学第一课表面上没什么大问题，但静下心细想，它没有体现语文学科的本质特征，因而也并未起到实质性的作用。因此，在2016年下学期的“开学第一课”，我下定决心要来点变化。

二、回放

语文第一课不仅要激发学生的兴趣，更要从语文学科的魅力之处、经典之处引导他们。最终，我利用对联，以嵌名联为主线，策划了一堂别具一格的高中语文开学第一课。

课堂环节之一：初识对联。以自己的一副嵌名联“智慧属天生，欲与斯人说今古；峰峦拔地起，每从是处觅仙源”导入，让同学们猜一猜老师的名字。这样的导入方式既让学生充满新鲜感，又于无形之中拉近了师生之间的距离。同学们众说纷纭之后，答案揭晓：智峰。

课堂环节之二：议议对联。让同学们由老师的这副嵌名联展开自由讨论，并尝试归纳对联的一些基本特征，然后老师作进一步引导总结。最后师生共同探讨，得出如下结论。

对联要求上下联的字数相等。这是对联最基本的要求，而且上下联的同一位置一般不能出现相同的字。如“读万卷书，行万里路”就不能称之为对联，而“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”则可以。

对联要求上下联的词性相同。上下联的词性按照词的先后位置，名词对名词、动词对动词、数词对数词、副词对副词、形容词对形容词。这些特点使对联具有一种对称的美感。

对联要求上下联的平仄相调。尤其是对联上联尾字须是仄声，下联尾字则为平声。平仄使对联显得音韵和谐，读起来铿锵有力、悦耳动听。我又进一步对古音的“四声”（平声、上声、去声、入声）与现今的四种声调（阴平、阳平、上声、去声）进行了解释和比较，但并没有在此处多加纠缠，因为这个知识点对于今天的学生来说难度过高。

对联要求上下联的内容相关。一副对联的上下联要求在内容、情调、意境、色彩、风格等方面都要协调。为进一步说明对联的这些特点，我又列举了“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”这一名联来加以介绍。

课堂环节之三：补写对联。让学生补写一副简单的嵌名联的上联或下联，以进一步把握对联的特点。我板书了一副含有自己嵌名联的上联：“频步书山增睿智”。接下来由同学们先独立思考，再展开小组讨论，尝试着对出下联。然后几个小组派代表上台板书展示各组对出的下联，由大家共同决定高下并说明理由。最后博采众长，对出下联：“躬身学海上高峰”。

课堂环节之四：拟嵌名联。让学生尝试为自己拟一副嵌名联，并选代表上台板书，其他同学可以自由讨论，并发表改进意见。

三、反思

语文教育家于漪先生曾指出：“母语的地位正在下降，母语学习对青少年学生成长的重要性、对民族文化传承与凝聚力的重要性、必要性日益被忽视，这给语文教学带来极大冲击。”

如何重塑语文课堂的魅力？我们从这堂开学第一课中也许可以看出些许端倪。

1.语文课堂不应忽视传统文化的精粹

要想把语文课上好，必须选择语文特有的教学内容。近代国学大师陈寅恪先生曾于1932年在《大公报》上撰文指出：“对对子所对不逾十字，已能表现中国语文特性之多方面。”

在今天新课改的背景下再来审视前辈这些意味深长的话，实乃真知灼见也。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。”毋庸置疑，语文课堂中“对对子”“猜灯谜”甚至如“补歇后语”“成语接龙”等包含汉语言文字特点的趣味活动的开展，对开阔学生语文视野、调动学生语文学习兴趣、培养学生语感、提高学生语文能力以及发展学生智力，都有着不可替代的成效。

2.语文教师应当引导学生在实践中学习语文

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教师应以提高学生的语文素养为己任。《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”

这堂开学第一课的嵌名联实践给我一个启示，教师应充分利用生活中的“语文资源”（比如对联、短信、广告词等），创造一定的语文学习情境，把语文课堂与学生的生活实践对接，努力使语文教学的内容生活化。

“语文学习的外延与生活的外延相等”，这不仅是一个口号，更应是深入人心的一种理念。语文教学要走出课堂，要接通与社会、与生活的血脉。语文教师应当引导学生在生活中、在实践中学习和运用语文，从而全面提升他们的语文素养。

3.语文课程活动务必要紧紧抓住“语文的缰绳”

高中语文老师心得体会范文第3篇

作为一名高中语文老师，在平时的教学和高考专题复习中，边教学摸索边积累总结，偶得的这些答题小法算是抛砖引玉，若能给苦读的学子带来一点捷径，我就不怕见笑大方了。

小阅读主要以自然科学类和社会科学类文章为主，而在考试中自然类的文章数量较多。这类文章的特点及考试要求十分鲜明：一是行文简明精确，表达直白，语意单一，要说什么就说什么，没有双关，更不讲含蓄。二是文章思路大多清晰、显豁，即先提出话题，后介绍原委；选文一般四五个段落，多是一段就是一个侧重点，段意明确。三是要求简洁明了。阅读的目的就是“理解文意，筛选信息”。这就意味着命题人对考生所要求的，无非是通过可操作的言语“整合”过程，达到理解的目的；它还意味着文章内容虽然隶属于自然科学的范畴，但是阅读的着眼点却不应在自然科学知识的推导。因此，考生在阅读时，无需在比较陌生的纯科技知识上煞费苦心，也无需在“鉴赏评价”等纯艺术问题上绞尽脑汁。四是表达准确精密。阅读此类文章一定要准确获取信息，只有如此，一切后续工作才具有操作意义和价值。

这类文章设题的立足点就在于考查考生理解的准确与严密，具体讲就是考查学生两方面的能力，即信息的筛选与整合能力及推断能力。因此，高考试题对理解能力的考查都维持在不太高的难度上，大多把考点设置在两个部位：对原文的隐含信息的理解是否正确；对前提与结论之间的关系的理解是否合于事理。为此常常用“偷换概念”、“乱设因果”、“衍生他意”、“错误整合”等方法进行设题。选项的设置往往是从理解、概括的角度为原文语句“换一种说法”，似是而非，似非而是，考生一定要在理解的基础上仔细辨别，比较选项，排除干扰。这就需要掌握命题者设置干涉项的常用方法： 1、无中生有：原文没有相应的表述或暗示，选项某些内容是命题者强加进去的。2、答非所问：尽管选项内容出自文章，但与题干毫不相关。3、曲解原文：利用文中某一词语的多义性或某一短语的歧义特点，故意曲解原文意思。4、偷换概念：选项中将原文词语用似是而非的非等值概念替换，常见方法是漏字、添字、换字、错位。5、源流倒置：选项在时间上将原文的内容提前或滞后；在因果关系上或条件结果关系上，将原文的因果或条件等源流关系置换。6、以偏概全：即以片面的、局部的认识来概括整体。7、转化失误：将某一类句子转化为别的句子时，误将肯定与否定，谓词与主词，全称与特称，已然与未然，或然与必然互换。另外，题干的安排大多是按照从局部到整体的顺序来布局，即先以段落为单位设置考查的重点、难点，最后考查对考生对文章的整体性把握。这种设题安排符合阅读实际，做题的过程正是我们深入理解文本的自然过程。

以上列举的常见干扰方法和题干设置规律考生一定要了然于胸，并采取科学合理的解题方法步骤，就可以使解题过程从盲目走向自觉，变被动为主动。

第一步，粗读原文，了解文本大意。这个环节的主要任务有：把握段意，划出中心词句；明确解说、阐释的对象，把握作者的大致见解倾向。

第二步，依据要求，选择方法，全力做题。该环节的要求是：认真读题，看准题目要求；根据要求找出对应的区域；将原文与选项相关部分仔细对照比较，一般来说发生变动的地方考生要特别注意；再依次分析题干要求，选择科学方法，确认选项正误。

勤对应：根据题干要求，将选择项中的判断叙述与原文中的相关内容进行逐一对应，对与答案有关的重点进行仔细分析推敲，并找出答案与文中信息之间的细微差别，通过对关键词语及句子的比较，初步选出自己认为正确的选项。对照比较中，应侧重选项与原文信息之间信息量的大小，信息的全面与片面、信息的表层与内容、信息的评议表达角度、信息是否为合理延伸理解等等，看是否吻合。这种方法是解题中最基本的方法。

看提示：这种方法主要是注重题干或原文中提示性的语言标志，同时要对阅读文字的标题、副标题、文后的注释甚至标明的写作时间、地点进行扫描，从中找出能够帮助解题的信息。

多验证：一般来说，所选项的正确答案在文中都有暗示，我们将所选项答案放入文中，看是否与这些暗示语照应，如果照应，我们便可以确认为正确答案。这些暗示语一般为表范围、程度、推测语气的副词、关联性词语、表顺序词语、插入性词语以及开首句、总结句、过渡句、设问句、反问句等。

高中语文老师心得体会范文第4篇

最近一段时间，就中学生古典文学的阅读状况，本人对我校高中一、二年级24个班级共1293位学生进行了调查。调查方法：书面问卷、座谈、采访、个案分析。调查结果令人吃惊，中学生对古典文学极其陌生！由此，让古典文学走进学生刻不容缓。

一、四大名著阅读状况分析

（一）名著“寂寞”

在四大名著中，对其一无所知的学生人数比例分别是：《三国演义》7.4%；《水浒传》7.4%；《西游记》7.6%；《红楼梦》竟达16.7%。

虽然大部分同学知道四大名著，但“知梗概”的远多于“知全文”：《三国演义》“知梗概”占72.9%，“知全文”19.4%；《水浒传》“知梗概”占73.1%，“知全文”19.5%；《西游记》“知梗概”占30.6%，“知全文”61.8%；《红楼梦》“知梗概”60.7%，“知全文”22.6%。

“知道四部小说”的信息来源，“听来的”和“来自影视媒介”的占了绝大部分：《三国演义》86.8%，《水浒传》84.1%，《西游记》86.7%，《红楼梦》74.8%。

不少同学阅读名著方式是“看连环画”：《三国演义》7.1%，《水浒传》7.2%，《西游记》13.3%，《红楼梦》3.4%。阅读原著的同学却少得可怜：《三国演义》13.29%，《水浒传》7.4%，《西游记》5.8%，《红楼梦》4.5%。

不知名著，已经令人遗憾；知名著却知“梗概”，就难免有些尴尬了；而 “知梗概”，却是绝大部分来自 “快餐”式的图文加工品，这就让语文教师感到无奈了。 “知识爆炸”时代，阅读的重要性不言而喻，但通过阅读名著夯实文化“底子”的意义，却被人们忽略了。于是，名著寂寞了！

（二）看热闹

知道四大名著的学生中，喜欢故事情节的占绝大部分：《三国演义》50.9%，《水浒传》49.7%，《西游记》67.9%，《红楼梦》38.8%。喜欢艺术技巧的很少：《三国演义》6.4%，《水浒传》5.9%，《西游记》6.3%，《红楼梦》13.9%。

这一组数据表明，高中生欣赏名著的水平仍然停留在“故事”的浅层次上。情节曲折、生动固然吸引人，但四大名著可看的东西远远不只这些！高中学生对名著的欣赏只是 “看热闹”，水准明显偏低。在这个问题上，为师者应该负很大一部分责任。毕竟，“知道名著”的学生中，喜欢名著的人数占了大多数。这是值得欣慰的“大多数”，说明名著对学生还有一定的“亲和力”。老师是否充分利用、发挥了这种“亲和力”呢？

（三）雾里看花

同学们对名著的“主要体会”是怎样的呢？体会深刻：《三国演义》18.4%，《水浒传》16.6%，《西游记》43.0%，《红楼梦》19.6%。体会一般：《三国演义》57.2%，《水浒传》61.6%，《西游记》42.4%，《红楼梦》41.4%。没有体会：《三国演义》17.5%，《水浒传》14.4%，《西游记》7.0%，《红楼梦》23.4%。

不难看出，名著在学生面前实际上是“无名”的。四大名著是古典文学的四朵奇葩，但在中学生审美世界里，只是四朵消了颜色、散了芬芳的“无名花”！尽管有些同学也读了原著，却体会一般，甚至没有体会， “雾里看花，水中望月”。交流心得体会时吱吱唔唔，哼哼哈哈，说不出所以然来。尽管大部分中学生能列举小说中5位人物姓名，但分析人物形象，绝大多数学生不能胜任，分析的结果有的只是“贴标签”，甚至有些人物形象张冠李戴，令人啼笑皆非。

（四）“动力”不足

阅读名著是否能提高语文成绩？对这个问题，44.1%的同学说不清（认为“与成绩有关”的占24.5%，“与成绩无关”的占21.9%）。阅读名著与成绩关系真的微妙难说吗？这表明学生阅读名著的动力不足。实际上，那些语文成绩能保持稳定良好的同学大多读过原著，且都有较广泛的阅读面。应当想办法使学生阅读名著变得“有效”，增加学生阅读名著的动力。在中、高考的试卷中设置适量的名著类试题，也不失为一个较现实的办法。当然，可喜是今年福建省高考语文试卷中已经很好的关注这个问题，话题作文中两组人物中“曹操”“宋江”“薛宝钗”等均是四大名著中人物。这个高考指挥棒对中学语文教学无疑起推动作用。

二、古典诗歌阅读状况分析

（一）读过篇数和背诵篇数

读过篇目不少于16篇的学生为38.6%，不少于80篇的为39.9%，不少于160篇的有21.4%。能背诵篇目不少于24篇的为69.6%，不少于120篇的有25.1%，不少于240篇的仅5.3%。

【简评】仅5.3%的人达到新课标的基本要求，可见学生阅读量和记忆量之低。

（二）对古典诗歌的兴趣

兴趣状况：（1）喜欢39.3%；（2）不喜欢6.5%；（3）谈不上喜欢与否54.2%；对古典诗歌的体会：（1）体会深刻22.7%；（2）体会一般68.8%；（3）没有体会8.4%。

对唐诗宋词元曲的了解：（1）很熟悉8.9%；（2）了解一些79.6%；（3）不熟悉11.5%。

对李白、杜甫的了解：（1）很熟悉26.2%；（2）了解一些66.9%；（3）不熟悉6.54%。

【简评】许多同学在古典诗歌面前，或熟视无睹，或敬而远之，或望而却步，或茫然不知所云，或胡乱曲解诗意……甚至有6.54%的学生连李白、杜甫都不知道。这些现象的根源，就是没有形成鉴赏古典诗歌的能力，得不到美感，当然就不会乐在其中了。

（三）与语文成绩关系

（1）认为与成绩有关的，占67.1%；（2）认为与成绩无关的，为9.4%；（3）请不清楚的，占23.5%。

简评：中学语文教师几乎没有不重视古典诗歌教学的，原因是中、高考那分值不低的试题。于是普遍存在只“治标”不“治本”的现象。治标者的拿手戏就是模仿中、高考题型，编选大量标准化试题将学生捺入题海泡浸。这对于培养真正意义的审美素质毫无裨益，反而降低了学生对中国古典诗歌的阅读兴趣。新编高中语文课本有多个诗歌单元，我们应充分利用课本引导学生欣赏古典诗词，提高学生品味古典诗词的能力，提升素质，才能真正应对考试。

三、问题与建议

结合座谈和访问的印象，本人认为以下几个问题值得引起注意：

（一）狭隘的学习功利主义

不知从什么时候起，“学习辅导书”就成了学生课外书的代名词，家长、学生、学校都不约而同地“爱”上了一本又一本的辅导资料书。不少家长推崇“非辅导不看，非习题不做，非英语不听”的三不规则。毕业班学生为攀登升学的金字塔，一头扎进题山题海，更与经典无缘。尽管高二学生大多数都知道中国四大古典名著是什么，但真正读过的没有几个。为什么不读？回答很简单：“因为我们还在分数的压力下苦苦挣扎，哪里还有时间去看这些与考试无多大关系的书呢？”

（二）图视 “驱逐”文字

图视类传媒高速发展：各类影碟铺天盖地，互联网与数码影像接踵而至，再接着是摄影图片类书籍及卡通画异军突起……校园周围小书店及市区几家书店这两年最热销的是文娱和足球类画报、绘画本中外名著、卡通等等，而文学名著销量一直不太好。图视传媒的好处显而易见，但也要警惕“读图时代的阅读危机”。今天的学生大多通过影视录像了解古典名著的原因很简单：读文学作品吃力。然而学生一旦养成阅读图视作品的习惯，今后进入大学、进入社会后也很难改变。

（三）敬畏“经典”与否认“经典”

在繁重的学习负担下，长篇的语言和结构因素成了学生“亲近名著”的又一个障碍。许多学生表示，有时也翻翻名著，只觉眼花缭乱，没看出什么又放下了。一些学生说，现在大部分名著已拍成电视剧或电影，看过后就知道是怎么回事，也没有耐心再去看原著。有的学生说自己也知道母语作品重要，但不如影视、数码影像的虚拟世界吸引人。言语之间，他们对名著不敢亵慢，只是“敬而远之”。

另一方面，对名著“不喜欢”的同学也大有人在（《三国演义》6.4%，《水浒传》5.3%，《西游记》5.6%，《红楼梦》14.6%）。这些学生否认“经典”，认为名著部头巨大，情节冗长，描写拖沓，节奏缓慢，书中所写时代距今遥远，时代背景、人物关系难理解，不如读现代武侠、言情、侦探推理小说以及卡通连环画来得轻松。他们对名著了解的微乎其微，却对一个个大碗明星的生肖、爱好甚至婚变的次数能娓娓而谈，如数家珍。

作为语文教育工作者，我们是否应该自问：怎样才能带领学生进入古典文学的殿堂，领略其中的奥妙，使他们读古典文学也会产生像读流行书、畅销书一样的审美愉悦？

（四）家庭普遍缺少浓厚的文化气氛

父母的文化层次较低，是农村家庭文化意识淡薄的一个重要原因。根据学生档案资料统计，父母务农的占45%，职工13.3%，半农半商的11.67%，个体经营的占12.52%，其余有少量的干部、教师。父母是文盲初小、高小文化的占多数，少数是初高中文化程度，因此在营造家庭文化氛围方面几乎无能为力。多数父母虽然重视儿女的读书，但仅限于关心学习成绩，看重分数，因此反对儿女看课外书，认为这些“闲书”会影响学习，有的父母则忙于生计而放任不管。

多数学生家庭中最有文化气息的活动仅限于看电视。调查中，回答“经常看影视片”的学生占了大多数。近半数的学生是在没有任何一本课外书和报刊杂志的家庭环境中长大，他们从小学到高中唯一的“文学读物”就是一本语文书。

语文素质是要从小培养熏陶的，在这样缺乏文化氛围中读到高中的学生，要在高三一年中突然提高语文素质是不太可能的，即使在高中三年中要大踏步提高也是要付出相当艰辛劳动的。

课外阅读历来被不少人认为是可有可无的事情，君不见父母谈“课外书”色变，不少班主任（非语文老师）明确规定“不准把课外书带回课室，一经发现，全部没收，还要在班上检讨……”

一个人在中学阶段没有阅读十本八本中外名著，背诵200首以上的古典诗词，那实在是整个人生的一大憾事！学生对古典文学的“远离”，必然导致精神“钙质”的缺少和欣赏层次的低下，导致“可持续发展能力”的浅薄。这种“后天不足”对一生的成长都会造成难以弥补的缺陷。这是有识之士的共同的看法，也是实际生活业已证明了的事实。

那么，怎样才能改变这种中学生课外阅读近乎空白的情况呢？本人认为：

第一，学校、家长和社会都要达成这样的共识；对于青少年的成长，最重要的是培养良好的素质。要培养良好的素质，不读书怎么行？我国当代语文学家刘国正先生说过：“书是知识的宝库，智慧的海洋，奋斗的向导，成功的阶梯，学文，学做人，求大发展，大成就，离开读书，不过是缘木求鱼。”而读古典文学应是读之基本！